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TALLER DE ESCRITURA CREATIVA

Juan Pablo Hernndez Carvajal


Al igual que la lectura, la escritura es una habilidad que se desarrolla y
perfecciona con la prctica. De manera frecuente, los escritores
profesionales son asaltados con esta pregunta: cmo se puede llegar a
ser escritor? La respuesta es invariable: escribiendo. Si bien escribir no
es una actividad sencilla, cuando se convierte en una accin cotidiana
nos ayuda a adquirir confiana y puede hacerse ms fcil. La sensacin
que nos de!a terminar un te"to nos dar la seguridad para empear otro
nuevo, es un desaf#o que poco a poco iremos ganando.
$ara acercar de manera significativa a los ni%os y !venes a la escritura,
es necesario que los chicos ganen confiana y sientan el acto de escribir
como un reto que pueden asumir y disfrutar. La conviccin con que se
ense%a genera entusiasmo en quien aprende, es por esto que el
promotor de lectura !uega un papel importante como motivador
permanente del acto de escribir.
Aunque los ni%os y !venes de hoy estn inmersos en una dinmica
cultural que les ofrece diferentes opciones de aprendia!e y
entretenimiento, la lectura y la escritura siguen siendo actividades que
pueden disfrutar siempre y cuando se presenten estrategias que los
motiven.
&s con esta intencin es que se presentan estas estrategias de escritura
creativa, las cuales incluyen e!ercicios sencillos y acordes con los niveles
e intereses lectores de los ni%os y !venes.
CUENTOS PARA ARMAR
Armar cuentos en grupo nos dar la posibilidad de crear y cruar varias
historias que resultarn divertidas, ya que podrn surgir muchos
cuentos partiendo de las ideas de todos.
C!o "e #a$e%
Se divide el grupo en cuatro subgrupos iguales y a cada participante se
le da una ho!a de papel.
&ru'o (% escribir nombres de protagonistas de historias.
&ru'o )% escribir nombres de antagonistas de historias.
&ru'o *% escribir nombres de lugares donde suceden.
&ru'o +% escribir nombres de ob!etos maravillosos.
'ada participante busca tres compa%eros que tengan categor#as de
palabras diferentes y entre todos escriben una historia.
ECHAR A VOLAR A PUL&ARCITO
'on este e!ercicio de lectura se pretende que los ni%os y !venes
reconocan la estructura de los cuentos clsicos y disfruten de su
lectura. &sta actividad puede hacerse con cualquier cuento.
C!o "e #a$e%
- &scribir fragmentos del cuento pulgarcito en diferentes ho!as de
papel.
- &ntregar las ho!as a los asistentes y pedirles que hagan un avin de
papel (puede ser por grupos).
- *nvitarlos a lanar los aviones y decirles que en cada uno de ellos hay
un fragmento del cuento proponi+ndoles que entre todos lo armen.
Se pueden meclar varios cuentos, lo que hace ms e"igente el
e!ercicio.
EL RETRATO SORPRESA
&l resultado de esta actividad nos sorprender, pues terminaremos
identificndonos con el te"to que escribimos.
C!o "e #a$e%
Se inicia escribiendo una lista de frases po+ticas que hagan referencia a:
- ,n ob!eto hermoso en un lugar e"tra%o
Eje!'lo% ,n hada en el fango
- ,na e"periencia de terror en un lugar del universo
Eje!'lo% una sombra deambulando en la luna
- ,na visin reconfortante con un ser querido
Eje!'lo% un paseo por el campo con mi madre
,na ve hecha la lista, se indica a los asistentes que deben poner el
verbo -soy. delante de cada frase y luego leer en vo alta el te"to
completo.
&l resultado final de la actividad ser:
So, ,n hada en el fango
So, una sombra deambulando en la luna
So, un paseo por el campo con mi madre
PRE-IJOS -ANT.STICOS
Se trata de utiliar arbitrariamente los prefi!os, y dar nuevos significados
a estas palabras para crear historias.
C!o "e #a$e%
Se puede iniciar con un grupo de definiciones:
- /u+ es un antiparaguas
- /u+ es un bicomputador
- /u+ es un semiapato
Luego se motiva a los asistentes para que escriban una historia con
estas nuevas palabras0
$ara hacerlo ms divertido se puede hacer tablas de prefi!os y
sustantivos, unirlos al aar definiendo la palabra y escribiendo las
historias.
EL HOM/RECITO DE CRISTAL
&n este e!ercicio se propone la creacin de un persona!e imaginario
donde la particularidad de sus caracter#sticas sern las pautas para la
trama.
C!o "e #a$e%
Deduciendo sus acciones a partir de sus caracter#sticas propias:
Eje!'lo% el hombre de cristal es transparente, pueden leerse sus
pensamientos, es supremamente frgil, vive en una casa totalmente
acolchada, etc.
De otro lado, el hombre de madera debe cuidarse del fuego, flota
fcilmente en el agua, si lo ahorcan no muere, no puede ser devorado
por los peces. 1odas estas cosas le suceden a $inocho, porque es de
madera. S# $inocho fuera de hierro, le ocurrir#an aventuras de otra clase.
'rear una historia cuyo protagonista sea:
- &l hombrecito de mantequilla
- &l hombrecito de plastilina
- &l hombrecito de espuma
- &l hombrecito de chocolate
- &l hombrecito de papel
- &l hombrecito de nieve
- &l hombrecito de fuego
- &l hombrecito de oro
HIP0TESIS -ANT.STICAS
2ianni 3odari concibe las hiptesis como redes: las lanas y, tarde o
temprano, algo pescas.
C!o "e #a$e%
$roponemos algunas hiptesis:
4/u+ pasar#a si...5
... al levantarte vieras que en 6ogot han desaparecido todos los
abrigos.
... el ascensor desciende hasta el fondo de la 1ierra.
... pudieras ver a trav+s de las paredes.
$ara motivar la creatividad de los asistentes, les invitaremos a escribir:
- 3eacciones de la gente.
- Dilogos que surgir#an.
- *ncidentes de todo tipo que ocurrir#an.
- $osibles soluciones a cada problema.
- &legir protagonistas para cada historia.
MANUAL DE INSTRUCCIONES
7ulio 'ortar propone un manual de instrucciones para las actividades
ms cotidianas: *nstrucciones para llorar, *nstrucciones para dar cuerda
al relo!, *nstrucciones para subir una escalera.
Eje!'lo% Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de
costado resultan particularmente incmodas. La actitud natural consiste
en mantenerse de pie, los braos colgando sin esfuero, la cabea
erguida aunque no tanto que los o!os de!en de ver los pelda%os
inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y
regularmente. $ara subir una escalera se comiena por levantar esa
parte del cuerpo situada a la derecha aba!o8
9ragmento del te"to Instrucciones para subir una escalera de 7ulio 'ortar.
C!o "e #a$e%
Le pediremos a los estudiantes que creen su propio manual de
instrucciones sobre cosas cotidianas, es importante que sean muy
descriptivos en su instruccin.
- *nstrucciones para escribir una carta
- *nstrucciones para llamar a la puerta
- *nstrucciones para cruar un puente
- *nstrucciones para tomar la sopa
- *nstrucciones para hacer una fila
- *nstrucciones para dar un beso
- *nstrucciones para saludar
- *nstrucciones para re#r
EL ESLA/0N PERDIDO
&ste e!ercicio permite que los asistentes parafraseen te"tos nuevos o
conocidos, ampliando su nivel de comprensin.
C!o "e #a$e%
- Seleccionar un te"to narrativo, fotocopiarlo, cortarlo en varias partes
y meterlo en un sobre.
- Sacar del sobre un fragmento del te"to.
- $resentar el sobre con los fragmentos a los asistentes y pedirles que
armen la historia.
- Al encontrar la historia incompleta se les dir que se tuvo un
percance y que deben reescribir el fragmento faltante.
$ueden llevarse varios sobres con te"tos para permitir una mayor
participacin de los participantes, al finaliar veremos nuevas historias.
/IO&RA-1A -ANT.STICA
3ecordemos que algunas palabras llevan dentro otras palabras, en este
e!ercicio veremos cuantas palabras esconde un nombre propio.
C!o "e #a$e%
$edimos a los asistentes que escriban sus nombres y con sus letras
escriban nuevas palabras.
Eje!'lo% $atricia: rica, pata, cata, tapa, tripa
Luego se les pide que escriban un te"to breve uniendo coherentemente
todas las palabras.
Eje!'lo% $atricia perdi una pata en una alcantarilla sin tapa, llam a
su amiga Cata y al ba!ar a buscarla encontraron un tesoro: ahora es
una ni%a rica y no le ha vuelto a chillar la tripa.
PERIODISTAS LITERARIOS
,na buena estrategia para recrear la lectura de obras literarias y
estimular la escritura consiste en elegir un libro ya le#do y proponerle al
grupo la creacin de una mesa de redaccin, para producir te"tos y
secciones espec#ficas de un peridico.
C!o "e #a$e%
&legimos el libro que vamos a traba!ar y partiendo de la historia
dividiremos el grupo para redactar:
- ,na nota con fotograf#a para la seccin de sociales
- ,na programacin de eventos para la seccin de espectculos
- ,na entrevista a los persona!es para la seccin de deportes
- ,na lista de clasificados: empleos, ventas, anuncios varios
- 3edaccin de un art#culo sobre un tema del libro para la editorial del
peridico
Al finaliar !untamos todos los escritos y le damos el orden de un
peridico.
RONDA LITERARIA
&ste e!ercicio permite inventar historias colectivas y e"perimentar el
proceso de escritura creativa.
C!o "e #a$e%
- Dividir el grupo en equipos de ocho y sentarlos en c#rculo
- 'ada participante dispone de una ho!a y un lpi
- A una se%al del coordinador cada grupo inicia una historia
- 'uando el coordinador lo indique, las ho!as circulan hacia la derecha
en el mismo grupo
- 'ada participante lee la historia que recibe y contin;a su redaccin
- 'uando la ho!a llegue a quien inici la historia, le da un final y un
nombre
9inaliando la actividad tendremos varias historias creadas en grupos.
DE HISTORIAS A HISTORIETAS
Antes de desarrollar esta actividad es importante llevar algunas
historietas al aula y comentar con los estudiantes algunas de sus
caracter#sticas principales: <i%etas, globos, efectos, carteles,
onomatopeyas, signos ling=#sticos.
C!o "e #a$e%
Dividimos el grupo en equipos de tres integrantes, les entregamos
ho!as, lpices, colores y les proponemos transformar un cuento corto o
fragmento de una novela en una historieta. $uede recomendarse que
cada equipo traba!e una historia diferente.
2CU.L ES TU -INAL3
Se trata de la composicin del final de una historia, la cual cambia la
idea original propuesta por el autor: sin embargo, esta estrategia
permite que el estudiante fortaleca sus procesos cognitivos y creativos.
C!o "e #a$e%
- Se le hace entrega a cada participante de un cuento, el cual est
escrito hasta el inicio de su desenlace.
- Al terminar de leer el cuento inconcluso, los participantes escribirn
el desenlace o final de la historia, esta actividad permite e"plotar el
potencial de prediccin y creatividad de los participantes.
- Se realia la recoleccin de los traba!os.
CALI&RAMAS
,n 'aligrama es un poema visual que dibu!a o conforma un animal, un
persona!e o un ob!eto imaginable. &s decir, es un dibu!o realiado con
palabras en una ho!a de papel: as#, el dibu!o define o completa aquello
de lo que ests hablando.
C!o "e #a$e%
- Se realia una e"ploracin del concepto, esto con el fin de identificar
saberes previos en los participantes.
- Se e"plica qu+ es un caligrama y se muestran e!emplos del mismo.
- A los participantes se les dan pautas para que creen sus caligramas a
partir de una idea, que puede ser una palabra, una e"presin, un
ob!eto y que pueda ser transformado primero en imagen y luego en
poes#a o viceversa.
- Los participantes dibu!arn en el papel con un lpi esa idea original
que tuvieron y luego escriben el poema con lapicero siguiendo el
contorno del mismo o llenando su perfil de manera que los versos no
sobrepasen los bordes fi!ados por el dibu!o.
- 6orra las l#neas del dibu!o que quedaron del lpi.
ESTA ES TU VIDA% AUTO/IO&RA-1A
&s un escrito donde alguien relata o cuenta su propia vida. La biograf#a
es la historia de una persona, cuenta desde su nacimiento, sus logros,
sus sue%os y los aspectos ms importantes de su vida.
C!o "e #a$e%
- Se realia una indagacin de conocimientos sobre el tema, para esto
se hacen preguntas a los estudiantes.
- Se realia la lectura en vo alta de la autobiograf#a de un persona!e
importante, la cual sirve como e!emplo para el desarrollo de su
propia autobiograf#a.
- 'ada participante realia su autobiograf#a, en la cual resalta aspectos
transcendentales de su vida, esto ayuda a que los participantes
hagan una indagacin personal, trayendo sus sentimientos, sus
ideas, su ser: lo cual se ver refle!ado en el te"to escrito.
- Se realia la recoleccin y se comparten los traba!os.
PRE&UNTARIO
&stablecer el significado o la definicin a una serie de palabras, teniendo
como base la imaginacin, las e"periencias adquiridas, los sentimientos,
las emociones, las vivencias, entre otros.
C!o "e #a$e%
- Se hace un breve dilogo con los participantes sobre el tema a tratar,
esto facilitar la estimulacin de su imaginacin y se crear una
e"pectativa sobre las palabras a definir.
- Se dan e!emplos sobre preguntas a las cuales algunos autores han
dado una respuesta peculiar. 'omo e!emplo se puede utiliar el te"to
Preguntario de 7airo An#bal >i%o con el fin, de que ellos comprendan
el e!ercicio y establecan una relacin ms estrecha con el mundo de
la imaginacin.
- Se escriben en el tablero las palabras que los participantes deben
definir (m;sica, ventana, abrao, lgrima, ho!a en blanco, muerte,
vida, grito, lgrima, sonrisa, silencio, viento, soledad, entre otras), a
medida que se avana, se estimula la escritura hablndoles sobre las
diferentes palabras, esto facilitar el desarrollo de las habilidades de
e"presin y creatividad de los participantes, pues construirn
significado partiendo de sus e"periencias
Eje!'lo"%
- 4/u+ es el gato5
&l gato es una gota de tigre
- 4/u+ es el r#o5
&l r#o es un barco que se derriti
LIMERI4S
,n Limeric? es una composicin po+tica de tradicin inglesa
caracteriada por el humor y el sinsentido. Su construccin consta de
cinco versos y se refiere a persona!es o animales y situaciones
disparatadas.
C!o "e #a$e%
- Se leen algunos limeric?s, con el fin de ambientar a los participantes,
en el traba!o que se har posteriormente y para que ellos mismos
vayan identificando su estructura.
- Se da una definicin sobre limeric?, se e"plica cul es la estructura y
cmo deben rimar los versos, as#: el primer verso rima con el
segundo, el tercero con el cuarto y el quinto con el primero y el
segundo.
- 1odos los participantes individualmente construyen sus limeric?s, de
manera original y conservando su estructura.
- Se realia la recoleccin de los traba!os
Eje!'lo%
,n canario que ladra si esta triste,
/ue come cartulina en ve de alpiste,
/ue se pasea en coche
@ toma sol de noche,
&stoy casi seguro que no e"iste.
Zooloco, Aar#a &lena Balsh
HISTORIETA
La historieta es la combinacin de te"tos con elementos grficos
(vi%etas, globos, onomatopeyas8) y tienen como ob!etivo comunicar
una idea o una historia: generalmente tienen como protagonista a un
persona!e en torno del cual giran las historias y los dems persona!es.
C!o "e #a$e%
- Se hace un dialogo con los estudiantes sobre las historietas que ellos
conocen o les gusta, lo cual permite identificar su estructura.
- Se da la definicin de historieta como tambi+n se dan algunas
caracter#sticas de la misma, con el fin de que los participantes tengan
una comprensin general de esta.
- Se le pide a cada participante que cree su historieta, partiendo de un
hecho cotidiano, de un recuerdo o un suceso que sea de su agrado,
de esta manera, ellos e!ercitaran la escritura y su capacidad de
trasmitir mensa!es por medio del dibu!o y el te"to.
- Se realia la recoleccin y e"posicin de los traba!os.
/5bl5o6ra78a $on"ul9ada%
'alero Ceras, 7os+. De la letra al te"to: taller de escritura.
&diciones Dctaedro, EFFG
2onle 6lanco, 7os+ *srael. Aanual para escribir: el candado del
escritor, claves para abrirlo. 'ooperativa &ditorial Aagisterio, HIIJ
Aac#as, Luis 9ernando. &l !uego como m+todo para la ense%ana
de la literatura a ni%os y !venes. Combre >uevo &ditores, HIIK
Saavedra 3osas, Am#lcar. Leer, escribir, narrar e imaginar:
estrategias y prete"tos. Alfaguara, HIIG
3odari, 2ianni. 2ramtica de la fantas#a. $anamericana, HIIL
Sierra i 9abra, 7ordi. La pgina escrita. SA, HIIM