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Prlogo
Hacer memoria, escribir la experiencia
La memoria no es ms que el depsito de las cosas
condenadas al olvido, por lo tanto hay que recurrir a la
Historia. Una ha de esforzarse por inventar la Historia.
Trasladar felmente todo lo importante que te ocurre,
consignar das, fechas, acontecimientos, nombres, imgenes
sin confar simplemente en los recuerdos que se desvanecen
como una foto Polaroid donde ves desdibujarse ante tus ojos
las imgenes igual que se difumina el tiempo.
Oates, Joyce Carol (2008) Puro fuego, Bs.As.,
Punto de Lectura, p. 67.
Escribir, consignar por escrito los detalles, acaso insignifcantes, de la propia ex-
periencia. Poner en texto los pensamientos, inquietudes, preguntas, difcultades,
obstculos, aciertos, alegras y tristezas de un recorrido de formacin que se entra-
ma, tal vez, con lo profesional. Tratar de dar cuenta de la densidad de la experiencia
a travs de las palabras, para intentar conjurar el olvido y mantener viva la memoria.
Escribir la experiencia y hacer pblico ese escrito como forma de dejar un legado.
Este libro, de alguna manera, trata de dar cuenta de este propsito.
En agosto del ao 2009 ingres como profesora del Taller de escritura y memoria
profesional de la carrera de Pedagoga y Educacin Social del Instituto de Tiempo
Libre y Recreacin de la Ciudad de Buenos Aires. Comenzar con el dictado de este
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taller en el marco de esta carrera fue todo un desafo porque, si bien tena bastante experiencia acu-
mulada vinculada a la escritura de las prcticas profesionales, nunca haba trabajado en este campo
disciplinar. Esta dimensin inaugural de mi prctica profesional se entreteja con que el taller era
una asignatura que se dictara por primera vez en la carrera. Todo haca que la experiencia del Taller
de escritura y memoria profesional fuera, para todos, de alguna manera un rito de iniciacin.
En el taller nos propusimos tomar a la escritura como una prctica que diera cuenta de la expe-
riencia pero, a su vez, como una herramienta para la formacin del educador social. En este sentido,
escribir la memoria profesional fue un modo para volver a mirar la propia historia, el recorrido per-
sonal de cada estudiante y construir saberes tericos acerca de las prcticas socioeducativas. Es decir,
no se pens la escritura de la memoria como un psicoanlisis salvaje, en palabras de Perrenoud
(1995), sino ms bien, como un modo de reinventarse, volver a pensarse en un ejercicio cognoscitivo,
un hacerse a s mismo a travs de la narracin del propio recorrido. Se trat, entonces, de escribir la
memoria tratando de dar cuenta de una reconstruccin de las experiencias vividas que dieron origen
a nuevas miradas sobre la formacin y nuevos modos de mirar e interpretar la realidad y que se tex-
tualiza como modo de dejar por escrito ese proceso. Asimismo, mientras los alumnos escriban sus
memorias yo llevaba adelante un diario de la experiencia en el que se incluan, tambin, las voces de
Silvina, Pato, Ariel, Vanesa, Cynthia y Mariana, los participantes de este primer taller de escritura
de la carrera. Luego de cada encuentro pona por escrito lo trabajado, los comentarios de los chicos,
las preguntas propias y ajenas que surgan, y conceptualizaba el trabajo de escritura en relacin a la
formacin de un educador social. En fn, el diario del taller era un modo, tambin, de dejar por escrito
mi propia experiencia y mi propia mirada sobre este nuevo recorrido profesional y, como los chicos,
volver a mirar mi propia prctica.
La escritura de la memoria se fue armando a partir de otros escritos que los participantes del
taller fueron elaborando a medida que transcurra el taller. As las escrituras fueron construyendo
un palimpsesto donde trazos de aqu y de all se superponan para dar cuenta de la letra de la expe-
riencia. Un escrito sobre la propia experiencia de escritura inaugur el trabajo, luego la escritura de
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la biografa de cada uno rescatando el momento en que decidieron estudiar esta carrera; tambin,
un trabajo de arqueologa buceando en textos que escribieron a lo largo de la formacin y que podan
recuperarse para la memoria. Dibujar el mapa de lecturas de la formacin a partir de la visin de
mapas histricos y literarios como modo de viajar a la propia biblioteca y a los itinerarios de lectura
entre lo personal y lo ntimo. Rememorar un momento de crisis en la formacin y/o en la profesin
y ponerlo por escrito a partir del relato inspirador del maestro Luis Iglesias; o narrar una experiencia
signifcativa a la luz de la lectura y anlisis de un fragmento del Poema pedaggico de Makarenko;
leer un texto literario como Un mundo de Eduardo Galeano y describir el mundo ideal que cada
uno lleva en su corazn e imagina como utopa. Voces ajenas que ingresaban al taller y traan nuevas
miradas sobre la identidad del educador. Cada escrito fue dibujando la escritura de la memoria para
luego constituirse en una geografa escrituraria singular.
A partir de mis lecturas de los fragmentos de memorias que cada uno comparta en los encuentros
del taller o que me enviaba va email como as tambin los textos que compartamos en el blog que
habamos armado www.conlacabezaenlospyes.com.ar se me ocurri que poda ser interesante pu-
blicar las memorias ya que, crea y creo, era un material rico y valioso para los educadores sociales y
para los formadores e investigadores del campo. En un encuentro se los propuse y todos, un poco des-
credos y sorprendidos, se entusiasmaron con la idea. Meses despus de concluida la cursada del ta-
ller, entregadas las memorias y aprobada la asignatura, con los chicos comentamos a Jorge Carajaville
y Ana Laura Garca el proyecto que tenamos. Gratamente ellos se entusiasmaron y comprometieron
personalmente para que fuera posible. All comenz otro proceso que concluye con esta publicacin.
En encuentros presenciales y va Internet fuimos viendo qu aspectos o problemticas podan ser rele-
vantes para otros, podan interesar a los lectores y habilitaban la conceptualizacin y teorizacin respecto
de las prcticas profesionales en el campo de la Pedagoga y Educacin social. Para ello era necesario
tomar distancia del propio texto, desfamiliarizarse y construir una nueva perspectiva para mirar la expe-
riencia narrada en cada memoria. Fue as que cada uno pudo releer su memoria, repensarla y reescribirla
y, con mi colaboracin, editar cada texto para que fuera posible su publicacin en este libro.
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Por otro lado, Ana Laura propuso invitar a algunos profesores elegidos por los primeros gradua-
dos de la carrera para que escribieran sus memorias pedaggicas a partir de alguna escena signi-
fcativa de la cursada de sus asignaturas, teniendo en cuenta lo inaugural del recorrido. Esos textos
forman parte de esta publicacin y estn intercalados con las memorias de los estudiantes.
Cuando el libro estaba en el proceso de produccin fnal, los estudiantes quisieron invitar a Se-
gundo Moyano para que escribiera un texto sobre las memorias elaboradas por ellos. As fue como
Segundo nos regal el eplogo.
Este libro, entonces, presenta las memorias de una experiencia de formacin de educadores socia-
les en nuestro pas con la intencin de acercar un recorrido singular para empezar a contar la historia
de la Pedagoga y Educacin social desde sus protagonistas.
Valeria Sardi
Profesora del Taller de Escritura
y memoria profesional
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Memoria I
La apasionante tarea de educar
por Silvina Kurlat
A todos aquellos que suean con otro mundo posible, y que
saben que se puede, que aspiran a construirlo entre todos.
Son cosas chiquitas. No acaban con la pobreza, no nos sacan
del subdesarrollo, no socializan los medios de produccin y de
cambio, no expropian las cuevas de Al Bab. Pero quizs des-
encadenan la alegra de hacer, y la traduzcan en actos. Y al fn
y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un
poquito, es la nica manera de probar que la realidad
es transformable.
Eduardo Galeano
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Buenos Aires, 28 de septiembre de 2009
Queridos pensamientos:
Escribo esta carta con el motivo de contarles cmo me imagino la memoria profesional que estar
escribiendo en los prximos meses y en la que ustedes tendrn un rol protagnico. No creo que logre
escribirla tal como la imagino ahora, con el papel en blanco, pero de eso se trata precisamente, de
emprender este viaje por lo desconocido.
Son muchas las refexiones y las preguntas que me han atravesado a lo largo de la carrera que me ha
llevado a convertirme en Pedagoga y educadora social y en mi corta experiencia como educadora;
ustedes me tienen que tolerar todos los das dndole vueltas a las situaciones, pensando estrategias
y cuestionndome. Saben perfectamente que siempre me pregunto, en primer lugar, qu es lo que
yo tengo para decir, y una vez que logro esbozar algn tipo de respuesta al respecto, el interrogante
que sigue es cmo voy a expresar en palabras aquellos pensamientos que me interesa compartir con
otros para que puedan enriquecerlos, para que podamos construir en conjunto algo nuevo.
Evidentemente ha llegado la hora de empezar a defnirnos en algunas cuestiones. Rememorar esas
experiencias que estn a veces ms al alcance de la cabeza y otras, ms escondidas en sus recovecos.
Siempre quise poder volcarlas en palabras, porque cada vez que lo hago siento que me encuentro
con un pensamiento nuevo que no haba reconocido, y que los mueve a cada uno de ustedes, porque
lo que antes era desconocido se incorpora al grupo complejo que son.
Sin embargo, el camino a recorrer no ser fcil y necesito de su ayuda. Estoy pasando por un
momento particular y muchas ideas me acechan constantemente. El enfrentarme todos los das a
una prctica difcil hace que muchos de ustedes vengan constantemente a m y quieran ser escritos,
quedar registrados para seguir pensando.
Desde ya les aviso que no hay lugar para todos en mi corta memoria profesional, porque si as fuera,
nadie la entendera! Y de paso, aprovecho para advertirles que muchas preguntas van a
tener que empezar a encontrar algunas, aunque sea mnimas, respuestas.
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Cuando uno empieza a trabajar de educador si es que eso tiene un inicio, porque uno es edu-
cador de alma, lo llevamos adentro- algo nuevo aparece; por momentos los encuentro a ustedes,
pensamientos, sin poder acomodarse a las nuevas experiencias, como s todo lo que ustedes fueron
creciendo en todo este tiempo de repente quedara en suspenso. Un desafo aparece y ninguno puede
resolverlo por s mismo. Por eso es que les pido que empiecen a asociarse, a conectarse, y a darse
cuenta que no lo pueden todo. Sin embargo, s que es mucho lo que pueden lograr.
Muchos de ustedes nacieron en los ltimos tres aos, de la mano de unos pensamientos amigos.
Explicarles cmo vinieron a mi cabeza no va a resultar una tarea sencilla, pero lo que es funda-
mental que sepan es que me cambiaron la manera de ver el mundo. Se juntaron con los de otros y
construyeron nuevos pensamientos que ya no eran mos ni de nadie, sino de todos. Para eso es que,
precisamente, los estoy invitando a que puedan reconocerse en mis acciones, y que entiendan que
muchas veces ustedes no pueden lograr lo que se proponan inicialmente. De hecho, lo interesante
es que puedan aprender que las experiencias los van a ir transformando tambin, entrando en con-
ficto, seguramente, pero tambin sabiendo que de eso se trata crecer.
Cuando pasen a expresarse en palabras, van a tener que saber que vamos a ensayar respuestas sobre
lo que es la Educacin social. En relacin a eso, quiero que me ayuden a pensar en eso ustedes son
expertos- qu de lo que hago puede relacionarse con toda mi formacin. Adems, vamos a tener que
aclarar que miramos desde un lugar particular, desde ustedes mismos. Saben perfectamente que
con ustedes solos no podemos transformar el mundo y que al encontrarnos con los dems aparece lo
inesperado, lo difcil, lo inimaginado. A eso los desafo: a que me ayuden a recuperar cmo muchos
de ustedes van cambiando con eso que aparece en el da a da, desde dnde estbamos mirando y
cmo ahora le hicimos lugar a nuevos pensamientos.
Nos vemos entre los pelos, un gran abrazo.
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Vuelvo unos pasitos hacia atrs y veo algunos
trazos del camino recorrido en estos ltimos
aos, en esta apasionante tarea de ser educado-
ra. Son pequeas partecitas a las que fcilmente
puedo acceder con mi memoria. Por qu esas
escenas, entre tantas que tambin hacen a mi
recorrido? Se trata, por intentar esbozar una res-
puesta, de situaciones que me interpelaron, que
hicieron que me repensara, y que al ponerlas en
palabras aqu s que me van a decir cosas que an-
teriormente no se me haban ocurrido.
Decido, entonces, emprender este camino de
escritura. Un viaje que relata otros viajes, que no
valen por los lugares a los que fui llegando sino
por la manera en que fui y voy- atravesando la
Emprendiendo un viaje
No existe una escuela que ensee a vivir
Desarma y sangra, Ser Girn
La felicidad no es una estacin donde se llega,
Es una manera de viajar
Dicho popular, annimo
difcultosa, aunque apasionante, tarea de educar.
Hace unos meses emprend un nuevo itinerario,
el de ejercer profesionalmente por primera vez el
rol de educadora social. Estuve preparando la mo-
chila por mucho tiempo, pensando y repensando
desde dnde partir, hacia dnde caminar y de qu
manera hacerlo, conciente de que innumerables
imprevistos me van a hacer modifcar el rumbo y
me van a obligar a enfrentarme con lo incmodo,
con lo impensado.
La primera versin de esta mochila est termi-
nando de armarse y ya me encuentro caminando.
Como antes de emprender cualquier viaje, averi-
g algunos de los posibles recorridos a realizar
y me prepar para ciertas cuestiones con las que
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me iba a encontrar seguro. Ahora bien, la inmen-
sidad, la complejidad y las problemticas propias
de cada espacio pueden ser previamente imagi-
nadas, pero nunca advertidas completamente
hasta que uno se encuentra all y la mayora de
las veces, por no decir siempre, ni siquiera enton-
ces uno logra comprenderlas en su totalidad.
La tarea educativa hace que uno constante-
mente se enfrente con la incertidumbre; todos
los das llevamos algo pensado a un encuentro
con otros y desconocemos lo que ellos van a ha-
cer frente a nuestra propuesta. Y ah nos damos
cuenta que no sabemos cul de todas las herra-
mientas de la mochila usar, incluso nos pregun-
tamos si existir la que nos permita resolver de-
terminadas situaciones.
Por eso es que quiero narrar algunos tramos de
este maravilloso viaje, que ojal nunca termine.
En ese curso es que creo que ciertas experiencias
cobran sentido y no por los caminos a los que nos
llevan. En ltima instancia, stos van a ser desco-
nocidos por nosotros en un futuro lejano. De eso
se trata, precisamente, la educacin.
El equipaje empieza a armarse
Durante mi infancia y adolescencia, lo vivido los
das sbados ha dejado una huella en m, un fue-
guito que arde y es fuente de energa, experiencias
que desean transmitirse y ser vividas con otros.
En la calle Cramer, en el barrio porteo de Cole-
giales, hay un edifcio particular, casi mgico di-
ra. Sobre una amplia puerta pintada de amarillo,
un cartel indica su nombre: Chalom. An cuatro
aos despus de haber estado all por ltima vez
puedo describir con exactitud sus colores, sus for-
mas, pero fundamentalmente los sentimientos
que guardan esas paredes en las que crec. Secre-
tos sobre los que, algn da, una loca memoriosa
escribir. Son canciones, fotos, danzas, abrazos
interminables; una pasin por un lugar.
Entre sus paredes vibrantes muchos amigos
formaron lazos inquebrantables, muchos creci-
mos con lo que all recibimos, ansiosos de poder
continuar la fascinante tarea de transmitir y pen-
sar con otros. Era llegar cada sbado a la tarde,
despus de un almuerzo familiar, sabiendo que
otros all esperaban con las mismas ganas que yo
la llegada de ese momento; el mundo de la puerta
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para afuera quedaba suspendido y uno entraba a
jugar, a refexionar, a expresarse. Un grupo del
que uno era parte, una actividad planifcada para
nosotros, un aprendizaje compartido.
Chalom era una institucin religiosa, a la que
haba llegado a travs de mi hermana, que asista
a los grupos de chicos y jvenes que funcionaban
cada sbado en ese lugar. No era precisamente
mi inters por la religin lo que me haba acer-
cado all; todo lo contrario. Con mis cortos seis
aos empec a ir all para divertirme, para tener
una actividad en mi fn de semana; todava des-
conoca la multiplicidad de experiencias que me
estaban esperando escondidas entre sus paredes.
Inmediatamente me fui sintiendo parte de aquel
mgico lugar, hacamos juegos, actividades, todos
los veranos y los inviernos nos bamos de campa-
mento. De cada uno de ellos me traa una mochi-
la de vivencias, plena de ancdotas y sonrisas. A
travs de las canciones que se armaban cuando
terminaba cada uno de ellos es que hoy puedo re-
cordarlos con una impresionante vivacidad.
All aprend que la escuela es solamente una n-
fma parte de nuestra formacin si uno encuen-
tra un lugar y compaeros que nos reciban para
pensar, para equivocarnos, para decirnos que ah
podemos construir algo valioso a partir de lo in-
agotable que cada uno tiene para dar.
Y que la magia del ser chalomero, viva por siempre
en tu corazn, deca el estribillo de una de las
canciones que se compusieron despus de haber
compartido unos das de actividades en la natura-
leza. Eso es lo que me hace estar hoy eligiendo la
fascinante tarea de educar, convencida de que el
trnsito por una experiencia educativa deja hue-
llas en nosotros. El tiempo tal vez nos har olvidar
aquello que nos transmitieron o, quizs, algn
pedacito de memoria lo rescatar para avivar esa
llama que alguna vez se encendi. Esa magia de
la que habla la cancin es energa que me lleva
todos los das a intentar que otros puedan vivir
experiencias de aprendizajes signifcativos, de en-
cuentros con otros y de pertenencia a un lugar. No
es solamente para los otros; cada vez que pienso
una actividad, yo aspiro a aprender de los dems y
que entre todos podamos construir algo nuevo.
Los caminos de la vida suelen ser sinuosos y
uno no siempre logra encontrarse con esos de-
seos que nos mantienen vivos. A veces quedan
all, latentes, escondidos, y es algo tan sencillo
como un olor, un abrazo o un sabor lo que los
trae nuevamente a la conciencia.
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Caminante no hay camino
Llegu a la Tecnicatura en Pedagoga y Edu-
cacin social con infnitas ganas de aprender y
entender un poco ms el mundo en el que vivi-
mos; con la ilusin de poder aportar un granito
de arena para que ste sea un poco ms justo.
Podremos lograr a travs de la educacin seme-
jante utopa? Creo que no soy la nica que as lo
siente. Encontr en las aulas un espacio que ex-
ceda completamente el pizarrn, las tizas y los
bancos. Ya en los primeros intercambios con los
profesores y mis compaeros mi chispita de ilu-
sin por aquel horizonte que me haca caminar
se encendi. Compartamos una pasin y en las
diversas clases bamos construyendo un cono-
cimiento crtico que segua constantemente la
preocupacin por tener una sociedad ms justa.
Pensamos, discutimos y entramos en crisis.
De qu se trata esto que estamos estudiando?
Somos los conejillos de indias o la escoba nueva
que barre bien, nos preguntbamos? Cul ser
nuestro rol como educadores sociales, nuestra es-
pecifcidad? Lo seguro era que la incertidumbre
nos acompaara en cada trayecto del viaje.
Existen brevsimos instantes en que la huella
aparece marcada. No obstante, en un abrir y ce-
rrar de ojos sta desaparece y slo quedan mojo-
nes aislados al costado del camino. Hay un slo
rumbo para llegar hacia aquello que tanto desea-
mos? La gran maravilla de que no estemos solos
en el mundo hace que exista la magnfca posibi-
lidad de que en cada encuentro podamos ver que
el deseo es muchas veces compartido, y tal vez
para llegar a l existe otro camino que nos con-
vence ms, que nos deja ms cerca del horizonte.
Otra vez me detengo en las ideas, que no son
menores. Pero stas no son en s mismas, se van
construyendo y redefniendo en nuestro cons-
tante hacer.
Se hace camino al andar
Uno sabe que la vida est atravesada por crisis,
por incertidumbres, aunque a veces se nos haga
difcil aceptarlo. No todo es claro como a uno le
gustara. Ser un educador que pretende gene-
rar experiencias interesantes y ricas para otros
como yo deseo serlo- supone una alta exigen-
cia, una constante pregunta: Cunto le aporta
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al otro lo que le estoy proponiendo? Cunto lo
estoy acompaando a crecer? Y lo complejo es que
la respuesta, en defnitiva, siempre est del otro
lado. Probablemente nunca la sabremos y tendre-
mos que aprender a vivir con esa incertidumbre.
Somos educadores y no estamos solos. Traba-
jamos con otros, para otros, construyendo rela-
ciones que se van gestando en un proceso, que
a veces resulta ms corto, y en otras se convierte
en algo ms tedioso.
Cuando llegu a trabajar en un programa de
promocin de derechos para nias, nios y ado-
lescentes, estaba feliz por haber conseguido f-
nalmente el trabajo que siempre haba soado:
mi tarea era la de generar espacios educativos a
travs del juego. All se abre un espectro de po-
sibilidades que parece ser ideal, ya que los chicos
asisten all porque lo desean a lo que uno asocia
buena predisposicin-, y en ese lugar se puede
jugar, saltar, bailar; en fn, crear un proyecto edu-
cativo afn a los intereses de los chicos y de los
educadores que lo llevamos a cabo.
Empec a trabajar en ese lugar y a pesar de esto,
una cierta incomodidad empez a nacer. Era la
sensacin de no estar pudiendo ser lo que yo era,
lo que en toda mi formacin haba pensado que
deseaba dar. Y no se me haca claro el motivo.
Junto con un compaero, tenamos a cargo un
grupo de chicos de entre ocho y doce aos de
edad, que vivan en el barrio de La Boca. Ellos
asistan por la maana a la institucin y, por la
tarde, iban a la escuela. El sentido comn podra
hablar de ellos como chicos en riesgo; yo prefe-
ro decir que trabajo con chicos de La Boca. La ins-
titucin buscaba construir para ellos un lugar en
el que poder jugar, expresarse y crecer, junto con
otros y trabajar para la garanta de sus derechos.
Cotidianamente los recibamos con actividades
planifcadas que considerbamos interesantes.
El grupo no era fcil, como ningn conjunto de
personas lo es: se agredan bastante entre ellos y
por momentos era complicado sostener la activi-
dad que habamos pensado porque costaba que
se escucharan, que se respetaran. Era necesario
marcar algunos lmites que ayudaran a la confor-
macin grupal, que pudieran encuadrar la tarea
para trabajar en un objetivo colectivo. De a poco,
fui dejando de sentirme la nueva, los chicos me
empezaban a reconocer como su coordinadora de
grupo. Sin embargo, senta que muchas veces no
lograba llegar a ellos, que lo que haca no serva
para que el grupo pudiera conformarse como tal.
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Cada maana, al encontrarme con los chicos me
resonaba y ahora tambin- la gran pregunta qu
ser del da de hoy? Y senta mucha responsabi-
lidad en el devenir de esa respuesta. Porque mi
rol es el de proponer actividades, previendo algo
de lo que puede llegar a pasar. Desconozco cmo
cada uno de los chicos se ha levantado, en gene-
ral la pregunta cmo ests? siempre se sigue del
bien de cortesa. Es en pequeos gestos donde
uno puede intentar acercarse a algo de lo que le
pasa al otro. Es un enigma. Desde all intentamos
construir con ellos algo que nos pueda resultar in-
teresante. Es una bsqueda constante, nada fcil.
En ese intern surgen propuestas que nos inter-
pelan, caritas que dicen me aburro, entusias-
mos inimaginados, peleas que uno no esperaba.
All est el camino sinuoso -cul no lo es?. Estn
nuestras intenciones y las de ellos encontrndose,
y no siempre son coincidentes. Constantemente se
juegan estas tensiones y complejidades. Ninguno
tiene la verdad, tampoco el conocimiento acerca
de lo que va a acercarnos hacia eso que deseamos
lograr. Podemos ir haciendo pequeas aproxima-
ciones que consideramos pueden acercarnos a ese
rumbo, tenemos que apostar a ellas, partiendo de
reconocer que no las construimos solos.
Los chicos, jvenes o adultos -sin los que la si-
tuacin educativa no existira- son los que coti-
dianamente nos ensean a nosotros que las cosas
suelen ser diferentes a como las habamos pen-
sado. Nos formamos en un saber hacer para con
ellos y son esas personas las que tambin nos ha-
cen crecer a nosotros, a travs de sus resistencias,
sus opiniones, su singularidad.
Voy a contar algunas experiencias, encuentros
que me pusieron en cuestin y esa es su riqueza.
Construir algunos rumbos posibles
Una nena de once aos, Sofa, esperaba en la
puerta de la institucin desde una hora antes
que empezara la actividad. Cada maana yo
llegaba y Sofa estaba frme en la puerta junto a
su hermana, esperando a que llegara el momento
de entrar. Ante mi intencin de saludarla y
abrazarla, ella corra frmemente su cuerpo, a
diferencia de lo que haca con los otros adultos.
Decid respetarla y saludarla con afecto, pero
de lejos si ella no deseaba recibir mi saludo.
Esperaba que quizs, de esa manera, algn da
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ella se ira afojando. No obstante, la situacin no
cambi. Algunos das, lograba acercarme, otros
su decisin era inamovible.
Durante la actividad con el grupo, Sofa en la
mayora de las ocasiones no me tomaba como
referente, contrariaba mis propuestas, yo era la
mala que no la dejaba hacer lo que ella quera.
Con mi directora sostenamos la hiptesis de que
no me lo haca a m, sino al rol que yo estaba ocu-
pando como coordinadora de grupo. No obstante,
sus actitudes me ponan en crisis, su modo de
rechazarme me haca repensar constantemente
el modo en que me estaba acercando a ella y, en
defnitiva, mi desempeo como educadora. Le
pona un lmite, y nada cambiaba; intentaba acer-
carme desde el afecto y Sofa me pona una pared.
Estara buscando que yo luchara hasta romperla
o debera aceptar ese vnculo particular? Qu es-
taba esperando que yo hiciera? Cmo hacer para
llegar a una persona que, al menos en apariencia,
se resiste a lo que uno quiere darle?
Saba que mis intenciones eran las mejores;
valoraba muchsimo a Sofa, era una persona
inteligentsima y me interesaba profundamente
aprender de ella, pero no lograba encontrar el ca-
mino. Deba resignarme a esta puerta que Sofa
no me abra? Saba que ella estaba viviendo una
situacin muy difcil en su familia; de hecho, ella
se diriga muchas veces hacia otros miembros del
grupo de un modo muy autoritario, al igual que
su madre lo haca con ella. El grupo cambiaba
mucho ante la presencia de Sofa, era como si ella
tuviera la necesidad de estar siempre en el centro
y de hablar por los dems.
Fueron largas e intensas las conversaciones que
tuvimos con mi compaero acerca de las estrate-
gias a utilizar para que Sofa pudiera estar mejor
en el grupo y con ella misma. Probamos una es-
trategia combinada: sabamos que no podamos
dejar de marcarle los lmites cuando ella agreda a
un compaero y lo hacamos en funcin del mar-
co de respeto que propiciaba la institucin; ade-
ms, le ofrecimos variados espacios para que ella,
si lo deseaba, pudiera hablar con nosotros acerca
de lo que le estaba sucediendo. Su respuesta ante
esto era una profunda cara de enojo.
Sofa siempre pona la msica fuerte, quera
bailar y escuchar reggaetn. En las actividades
grupales, oscilaba entre caras de rechazo a las
propuestas y un cumplimiento de ellas a la per-
feccin. Qu le pasaba? Cmo acompaarla en
sus broncas cuando se presentaba con tanta resis-
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tencia al vnculo y al dilogo? Esto me interpelaba
constantemente, era una situacin en la que no
vislumbraba una clara manera de resolverla.
Desde la teora, haba aprendido la importancia
de dar lugar al enigma de la infancia y saba que,
en defnitiva, la decisin de entrar en el acto edu-
cativo era del otro. Crea y an creo que el otro
siempre tiene derecho a resistirse a lo que uno
le propone. Sin embargo, con Sofa no poda re-
signarme a eso; ella vena todos los das, yo saba
de su profundo amor por el espacio aunque con-
migo no lograra un vnculo de afecto tradicional.
La apuesta fue por la presencia: yo no iba a de-
jar de ponerle lmites, ms all de sus protestas a
nuestros retos, ella saba perfectamente cuando se
haba equivocado con un compaero. Le decamos
que si ella deseaba estar en el grupo se tendra que
comprometer a respetar ciertas normas, que ade-
ms les exiga a sus compaeros para con ella.
De esta situacin en la que desconozco el desen-
lace me interesa poder pensar algunas cuestiones
que atraviesan esta pasin de educar. Elijo esta si-
tuacin entre tantas vivenciadas por sus comple-
jidades, porque me interpelaba y le pona palos
en la rueda a mi omnipotencia de creer que con
la voluntad todo se puede.
Hago mi confesin terica y manifesto que soy
una optimista, creo profundamente en la bondad
de las personas, en la capacidad de construir en-
tre todos algo mejor, ms justo, en donde todas
las personas podamos respetarnos. Confo en
que la educacin puede contribuir a generar una
sociedad diferente y en los grupos algo de eso se
pone en juego. Las relaciones humanas estn pla-
gadas de confictos que no tienen fcil resolucin
y los grupos de nios no son ajenos a eso. Nues-
tros vnculos con ellos, tampoco.
S que el camino hacia ese horizonte que mu-
chos consideran utpico no es lineal ni sencillo.
La realidad es compleja, lo admito, por eso rescato
una situacin en la que la buena voluntad no al-
canza, el modo de superar el conficto no es claro
y me confronta constantemente con aquello que
es incierto, con mi no saber. Es eso precisamente
lo que quiero rescatar como aprendizaje: uno no
puede lograr una situacin que considera ideal
(y probablemente para otro no lo sea, de eso se
trata) pero s es mucho lo que la educacin pue-
de hacer, para los otros y para nosotros mismos.
En los espacios educativos, el conficto aparece y
hay que manejarlo, en el punto justo para que nos
permita seguir pudiendo construir con aquellos
diferentes a nosotros.
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Derribar los muros,
construir juntos
Una maana cualquiera, gris, refejaba un poco
mi estado de nimo en dicho momento, sin que
fuera demasiado conciente del motivo de tales sen-
saciones incmodas. El telfono, ignorando lo que
esa llamada resultaba para m, empez a sonar de
repente interrumpiendo mis pensamientos sobre
pensamientos sobre pensamientos. Despert
La llamada termin y comenc a recordar una vez
ms, aunque de un modo singularmente nuevo,
los primeros pasos de este viaje. Cules primeros
pasos? Dnde comenz este camino en realidad?
Quizs a stos que voy a narrar ahora los ubico como
los que abrieron un camino, por haberse tratado de
mi primera experiencia de trabajo en equipo.
Cmo te queda Saavedra desde tu casa?, me
pregunt una coordinadora cualquiera, sin sos-
pechar que no sera un interrogante de esos que
pasan de largo, como tantos otros a lo largo de
nuestra vida. Le contest que viva muy cerca de
all y as es como comenz una experiencia de
trabajo corta en el tiempo pero maravillosamente
permanente. Iba a ser parte del equipo que ar-
mara una colonia de vacaciones para jvenes de
dicho barrio. Y cmo un grupo de adolescentes
va a una colonia?, era un interrogante que me ha-
can al que an no poda dar respuestas.
Antes de armar un proyecto educativo para las
dos semanas de trabajo que tenamos por delan-
te, nos juntamos con un referente que conoca a
los jvenes con los que bamos a trabajar. Estos
chicos viven entre la vida y la muerte, sus vidas es-
tn en riesgo, no encuentran lmites ni en sus fami-
lias ni en el barrio recuerdo que fue una de las
primeras frases que escuch de l, enfatizando la
importancia de que les marcramos reglas claras
en el trabajo cotidiano. No pude evitar que esa
afrmacin tan categrica me resultara chocante,
quizs porque la senta limitante, no slo para
los jvenes, sino especialmente para los adultos
que bamos a emprender un encuentro educativo
con ellos. Si partamos de esa referencia, a qu
bamos a apostar con nuestro proyecto? As fue
como tomamos este elemento como insumo para
proponer algo diferente. Decidimos partir de lo
positivo, de las inmensas posibilidades de los j-
venes, de sus deseos y emprendimos un viaje en
equipo hacia la construccin de una manera dife-
rente de ver a los jvenes, a su barrio y a nosotros
mismos como educadores.
23
No podemos decir que fue un camino fcil, coti-
dianamente se nos presentaban confictos que ex-
cedan la posibilidad de resolverlos con nuestras
buenas intenciones. Los jvenes nos interpela-
ban en cada una de sus acciones: Para qu voy a
laburar si en una noche puedo hacer lo que ganara
en un mes?, me dijo, sereno, uno de ellos en una
charla durante un almuerzo. Qu contestarle a
dicha afrmacin que en trminos capitalistas te-
na un sentido perfectamente coherente? Cmo
transmitirle que yo consideraba que haba cosas
mejores para ellos, cuando la sociedad les cerraba
las puertas y no poda dejar de verlos como los pi-
bes chorros? l conoca a la perfeccin los riesgos
de esas elecciones y por eso haba decidido irse al
sur del pas, a estar un poco ms tranquilo.
Una maana nos enteramos que haba progra-
mada una salida para ir a ver una obra sobre Ma-
riano Moreno. Cmo lo pasarn los chicos?, nos
preguntbamos en el equipo. Decidimos traba-
jar algo de lo que iban a ver en el teatro anterior-
mente con ellos. Para eso, nosotros montamos
una pequea escena sobre la vida de este perso-
naje; el respeto que obtuvimos en ese momento
fue total. Clidos aplausos coronaron nuestra
actuacin amateur.
Emprendimos, entonces, el viaje en micro hacia
el lugar donde estara montada la obra, una es-
cuela primaria, que quedaba en la otra punta de
nuestra ciudad. Llegamos a la funcin cuando ya
haba comenzado y en la que desde la platea poco o
nada poda escucharse. Los jvenes, lgicamente,
no pudieron conectarse con lo que estaban viendo
y comenzaron a agredirse con otros de un barrio
aledao, que tambin estaban siendo espectado-
res. Para frenar esa situacin, la coordinadora del
evento decidi sacarlos de la sala. Ignorbamos
que un profesor de la otra sede haba iniciado el
conficto. La bronca de los chicos era feroz y no
tard en provocar sus efectos. Decidimos retirar-
nos de la sede para no aumentar los confictos;
pero nos encontramos con un obstculo impen-
sado, los chicos no queran salir de la escuela, es-
taban esperando para encarar a los otros con los
que haban comenzado a pelearse y comenzaron
a tirar petardos en el hall de la institucin.
Despus de un largo rato de charlas frustradas
con ellos, logramos que subieran al micro. En ese
entonces, las autoridades de la institucin que vi-
sitbamos se haban comunicado con la polica y
el chofer no los quera dejar subir a su vehculo.
Empezaba a entender el por qu de las afrmacio-
24
nes del referente al que me remit anteriormente.
Sin embargo, repetirlas hubiera sido continuar la
historia tal como vena escrita, desebamos po-
der desviarla hacia un nuevo rumbo.
Al siguiente da nos encontramos con los prota-
gonistas del suceso y armamos una actividad de
refexin con ellos, en la que pudieron ubicar sus
errores y los de los dems. As, pensaron en una
accin que pudiera ser reparadora. Tenamos por
delante un da de juegos en el Parque Sarmiento,
en el que los jvenes se encontraran con otros.
Las posibilidades de que se repitiera la escena de
los das anteriores eran probables si lo hubira-
mos pensado desde los trminos tradicionales en
que la confanza no es una apuesta, sino que los
otros tienen que demostrar que uno puede confar
en ellos. No obstante, en el equipo decidimos que
era interesante apostar a que algo diferente pu-
diera suceder. Tomamos recaudos, lgicamente,
que consistieron principalmente en poder pensar
una actividad interesante que los convocara, que
los hiciera sentir protagonistas.
Ese da amaneci soleado, desde la maana pre-
paramos cada detalle de lo que sera la jornada de-
portiva de la tarde. Delimitamos el espacio, dividi-
mos los roles, anticipamos con los jvenes lo que
iba a suceder. Apostamos, entonces, a jugar
El sol empez a caer cuando una pelota rodaba
por la cancha de arena. Diez adolescentes dividi-
dos en dos equipos se organizaban para sostener
el partido; conocamos solamente a cinco de ellos,
los otros eran jvenes que haban ido a pasar el
da al parque y que eran tambin desconocidos
para sus contrincantes. La jornada termin con
una ronda en el pasto, tomando jugo y comiendo
alfajores. Durante el da nos habamos cruzado
con mucha gente diferente, habamos jugado, ha-
bamos podido compartir un espacio.
En esa experiencia, los sucesos de los das an-
teriores pudieron no quedar como producto de
una esencia de los jvenes. Sabamos que po-
dan hacer mucho ms que tener confictos con
otros, que podan organizarse, compartir, invitar,
crear en la apuesta, habamos ganado.
La maana griscea del llamado ya haba dado
paso a un medioda de similares caractersticas
climticas, con una fna gara que constantemen-
te caa del cielo. Ahora mi estado de nimo ya no se
condeca con el estado del clima. El llamado haba
sido de esta coordinadora que me haba pregun-
tado si viva cerca del barrio de Saavedra y que ya
no era una desconocida para m; me estaba convo-
25
arrancar; otras, resulta un poco complicado po-
der defnir hacia dnde uno va a dirigirse.
Si tuviera que defnir mi formacin como edu-
cadora en una palabra, seguramente sta sera
preguntas. Por qu? Y por qu no?, retrucara
fel a mi conviccin de su enorme importancia.
Es que precisamente hacindonos preguntas
podemos refexionar sobre los efectos de lo que
estamos haciendo, y no se trata de una cuestin
menor si estamos trabajando con otras personas,
si estamos educando. Hay situaciones que las
despiertan ms que otras, quizs porque el cami-
no se hace ms sinuoso, por su complejidad.
Cmo poner en palabras las mltiples sensacio-
nes y pensamientos que a uno lo atraviesan cuan-
do se encuentra educando? De qu se trata esa pa-
labra: Educar? Slo los adultos podemos educar?
Qu tiene que haber para que uno pueda hablar
de educacin? Cul es la relacin entre educado-
res y educandos? Qu podemos lograr a travs de
nuestras intervenciones? Cules son los efectos
que imaginamos para ellas? Alcanza con poder
dar respuestas a estas preguntas? Con qu nos en-
contramos que nos obstaculiza la llegada al lugar
que tanto aspiramos? Cunto puede contribuir la
educacin a una sociedad ms justa e igualitaria?
cando, junto a muchos otros, para emprender un
nuevo verano de apuestas hacia lo desconocido.
Repito, entonces, la pregunta: Y cmo un gru-
po de adolescentes va todos los das a una colonia
de vacaciones? Certeramente, la respuesta slo la
pueden dar los protagonistas de estas experien-
cias. Como educadora, puedo intentar generar
que las respuestas sean positivas, interesantes
y llenas de contenido. En Saavedra un muro se
haba derribado, muchas nuevas construcciones
esperaban para ser emplazadas en ese espacio.
Sos-teniendo preguntas
Porque preguntarse no es frustrarse
Permite saber que todo puede ser y no ser
(Esta frase me la dijo una verdadera maestra,
Viviana Reinoso)
En cualquier viaje nunca es certero el rumbo
que uno va a seguir. As como en la vida, cons-
tantemente nos encontramos eligiendo entre
diversos caminos a transitar. Algunas veces pa-
recemos ms convencidos del lugar hacia dnde
26
jetos (denominados pobres por las estadsticas
ofciales, etiqueta que parecera sellar un destino)
con los que trabajo? La difcultad para ser capaz de
escribir una respuesta no s si fue por temor o por
no encontrar las palabras que me dejaran satisfe-
cha. Un da cualquiera, sentada en mi escritorio,
algunas oraciones desearon ser registradas en mi
cuaderno de pensamientos, quizs porque haban
admitido que no podran decirlo todo y que iban
a tener que resignarse a ser completadas, modif-
cadas, sumadas en posteriores ocasiones; en fn,
que a dicha pregunta yo no podra dar una res-
puesta acabada.
Quiero que puedan ser sujetos crticos (y esto lo
considero independiente de la clase social a la que
pertenezcan), que no sean estigmatizados ni explo-
tados (para eso el cambio es estructural, material y
cultural), que se cumplan sus derechos, que puedan
encarar lo que se propongan, que se cuiden a s mis-
mos y a los dems
Pienso la educacin como generadora de experien-
cias, de descubrimiento del mundo, de encuentro
con otros, actividades que generen lazo, exploracin,
apropiacin, pensamiento crtico La gran pregun-
ta es cmo?.
Cada vez que termino un encuentro educativo
me formulo algunas de estas preguntas y mu-
chas otras ms que no he podido rescatar. No es
que lo haga por locura, es que realmente lo consi-
dero fundamental para el ejercicio de una profe-
sionalidad responsable y si uno verdaderamente
desea que las intervenciones educativas contribu-
yan a algn tipo de transformacin.
La cuestin es que no se trata de una empresa
sencilla. Una de las cuestiones que me atraviesan
cotidianamente es la necesidad de poder soste-
ner una coherencia entre el decir y el hacer. As
es que la evaluacin sistemtica de una prctica
puede brindar algunos elementos para pensarla.
No obstante, la difcultad que se presenta es que
lo que uno formula no se traduce linealmente
en acciones con ese signifcado. Lo que hacemos
puede desplegar mltiples rumbos inesperados;
son los otros sus verdaderos dueos, que podrn
realizar con las experiencias que les intentamos
brindar lo que su cuerpo y sus cabezas ms de-
seen. Ese es un territorio boscoso y oscuro.
Vuelvo a las preguntas entonces; aquellas que
me acechan cada da. Un interrogante particular
que deseaba contestarme me llev un tiempo po-
der hacerlo: qu horizonte imagino para los su-
27
Es la escuela la que puede generar esto? Es
posible que todos los chicos y todas las personas
vivan en condiciones diferentes a las que se en-
cuentran ahora? En el hacer cotidiano uno ensa-
ya, proyecta, piensa en propuestas que puedan
construir algo de eso. Lo podremos lograr?
Retomando la experiencia que narraba al prin-
cipio, creo que atravesar una instancia educati-
va que reconozcamos como formadora deja una
huella indeleble en nosotros. De alguna manera,
aspiro a transmitir lo que otros dejaron en m,
con la esperanza de que luego esas experiencias
puedan haber sido ricas para los otros. En este
sentido, se abre una cuestin ineludible cuando
sta es una de nuestras intenciones principales:
que lo que propongamos nos marque a nosotros
tambin, que nos permitamos aprender de otros,
equivocarnos y no resignarnos ante lo difcil.
Claro est que ste es un trabajo que no realiza-
mos en soledad. Es en equipo que las energas se
renuevan, slo en conjunto podemos ver cmo a
pesar de las difcultades, se puede.
Estas preguntas me acompaan cada vez que
diseo una propuesta para el grupo. All tenemos
que ser siempre creativos e intentar imaginar
cmo el otro lo va a recibir y qu va a hacer con
eso. Intentamos, por lo tanto, que los chicos pue-
dan tener un lugar activo en las propuestas, que
sean ellos mismos los que motoricen los procesos
de aprendizaje a travs de sus ganas y sus deseos.
Y si lo que ellos proponen no nos resulta intere-
sante? Cmo tomar las propuestas de los chicos
y, a la vez, abrirles una puerta hacia lo descono-
cido? Cmo hacerlos protagonistas y sostener la
responsabilidad y autoridad necesarias para sos-
tener el encuentro educativo? Qu hacer cuando
en una situacin no sabemos qu hacer?
Y entonces educacin
(social) para qu?

Lo que atonta al pueblo no es la falta de ins-
truccin, sino la creencia en la inferioridad de
su inteligencia
Jacques Rancire
Hacer, no quedarnos parados. Pero pensando
tambin en lo que queremos en ese hacer. Juntar-
nos, discutir, equivocarnos, aprender; no es sin
eso la educacin.
28
vimos en movimiento y que en cada rincn hay
algo nuevo por descubrir.
Educo porque deseo que todos nos podamos en-
contrar con aquello que ms nos hace sentir vivos.
La transformacin de lo que nos resulta injusto,
solamente va a ser posible si pensamos y hacemos
sobre la realidad algo nuevo. La educacin nos da
herramientas, nos hace crecer y a veces tambin
hace que nos encontremos con lo molesto, con el
conficto y con todo lo que lo nuevo supone.
Construimos una educacin que nos pueda
despertar del letargo, que nos ayude contra lo
que parece natural e inmutable, como muchos
desean que todos pensemos. De eso se trata este
gran viaje, en defnitiva, de que podamos empe-
zar a caminar hacia otros mundos ahora s, te
invito educador, a caminar conmigo
Todos los das me pregunto por qu y para qu
educar. Sostengo, entonces, esas preguntas y las
apuestas, convencida de que slo haciendo, pen-
sando y haciendo, algo va a poder cambiar.
Vuelvo a la pregunta que me hice en el inicio de
este viaje: podemos, a travs de la educacin, lo-
grar algn tipo de transformacin de la realidad?
Sabemos que si bien la educacin no lo puede todo,
cules son los caminos que s nos podra abrir?
En principio, la educacin nos habilita un en-
cuentro con otros diferentes a nosotros para pen-
sar, para conocer, para vivir una experiencia des-
pus de la cual no seremos los mismos. Creo que
si nos podemos reconocer en ese estado, ya va a
ser mucho lo que la educacin habr hecho por
nosotros. Y por qu hablamos a veces de educa-
cin en general y otras de educacin social en par-
ticular? Quizs lo social de la educacin sean
estos nuevos caminos que pretendemos ir abrien-
do y continuando, pensndola desde un lugar co-
lectivo, comunitario y de construccin conjunta.
Emprender un viaje, dejar conectarnos con
nuestros cuerpos y que la experiencia nos atra-
viese, animarnos a pensar y encontrarnos con
algo nuevo. Educamos educndonos tambin,
porque sabemos que la verdad no existe, que vi-
30
Cuando la enseanza
se conjuga con la pasin
Tan slo dos palabras. Enseanza y pasin. Dos
palabras con flo y brillo propios, de contornos am-
biguos, controvertidas, con ms de un signifcado.
Dos palabras que vinculadas producen situacio-
nes inditas para quienes las viven. Esto me en-
searon en la primera cursada de Pedagoga ese
grupo de estudiantes que saba que aquella era
una experiencia que estbamos empezando jun-
tos. Que saban tambin que dejara su impronta
en los pasos que hoy continuamos dando.
Haca ya un tiempo que me haba encontrado
en esa literatura que amo leer (la pedaggica) con
la idea de que ensear se conjuga con la pasin.
Tambin lo haba escuchado de la voz de mis
maestros. Sin embargo, tener esta conviccin
como principio del ofcio de ensear dista mucho
de sentirse profundamente atravesado por ella.
Existe, creo, una brecha entre saberlo de buena
tinta y que esa idea haya devenido, alguna vez
(por fn!) una experiencia.
31
El encuentro de la pasin con la enseanza aconteci cuando se produjo el reconocimiento. Y el
reconocimiento tiene como condicin la existencia de los otros. Otros que te reconocen y ayudan a
darte un lugar: en mi caso el de ser educadora. Fue este grupo de estudiantes quienes nombraron en
m la pasin antes que pudiese advertir que la brecha haba sido atravesada.
A medida que bamos transitando la cursada y los vea trabajar, exploraba ms a fondo las aristas de
ser educadora en este espacio. Los materiales a leer los convocaban y elaboraban agudas preguntas,
establecan relaciones entre lo que venan pensado y lo que se les propona analizar, surgan ms
preguntas, dudas y refexiones, nuevas ideas para futuras cursadas. Un da, Silvina se tom el trabajo
de compilar tooodo el material de la materia, anillarlo y mostrrmelo. Se acuerdan? Cuando lo
vi le dije: Ah! Y de qu materia es? Rpidamente y sin dudar me dijo: es todo de Pedagoga!. En
ese momento tom conciencia: se trataba tan slo de un cuatrimestre. La bibliografa de esta asig-
natura tena que ser reducida.
Es la hora, son ms de las nueve, apuntaba Pato. Otras veces se turnaban en esta tarea con Gabi,
Ariel, Mariana o Vanesa (entre algunas de las chicas). Terminar la clase a horario. Despus tienen
otra clase. No es la nica clase (por suerte para ellos!). Y, sin embargo, en ese inicio cada una de las
clases asuma ese estatuto de nicas. Estbamos inaugurando un recorrido, una forma de trabajo
que requera ser pensada a la luz de qu vala la pena recortar, excluir y no repetir, as como tambin
qu mantener y enriquecer.
Aquellas clases, de aquella primera cursada de Pedagoga (de abril a agosto de 2007) me marcaron
como educadora. Me llevaron a pensar en la especifcidad y responsabilidad que implica ser formado-
ra en la formacin de los futuros educadores (porque all se trabaja necesariamente para el porvenir,
como dijeron ellos en ms de una ocasin). En ese proceso comprenda que esa era una tarea que
quera asumir, y que all me quedara por un tiempo.
Se estaba inaugurando un tiempo de trabajo que se convertira en una referencia ineludible para
las siguientes cursadas. Esa referencia tena que ver con el trabajo que hicimos, con la seriedad con la
32
que los estudiantes lo tomaron. Guardo imgenes muy ntidas e intensas de su trabajo en clase. Por
ejemplo, de Cynthia la Colo leyendo Kant en voz alta para sus compaeros de grupo. Mis ojos se
iluminaban cuando lean algunos de los clsicos de la Pedagoga, le daban voz, los ponan en contex-
to y los traan a nuestro presente para pensar aquello que nos convocaba: la educacin de las nuevas
generaciones. Cuntas discusiones! Cuntas convicciones y esperanzas compartidas!
En ese proceso bamos advirtiendo que las dinmicas de las clases no admitan los formatos cono-
cidos, no era la clase de otra clase en otra institucin. Eran esas clases, en ese momento inaugural
de la carrera (Pedagoga y Educacin Social) y de la materia Pedagoga (una pedagoga que se senta
fuertemente interpelada, al menos en los modos en que vena siendo planteada en otras carreras).
Tanto los estudiantes como las docentes (en ese momento experimentamos compartir la cursada
con Alejandra otra profesora) estbamos sabiendo permanentemente que era la primera cursada,
pero tampoco todo se inauguraba. Haba distintas trayectorias, diversidad de prcticas educativas
sostenidas por los estudiantes, tradiciones, formas habituales de ocupar el espacio de la formacin,
de plantear los problemas, de analizarlos. Y eso es lo que la cursada puso en el centro de la mesa:
el lugar de las tradiciones educativas en nuestras percepciones, concepciones y posicionamientos.
Elegimos hacer visibles algunas: el carcter poltico de la educacin ms all del sitio en que tenga
lugar, las responsabilidades de los educadores situados en contextos que siempre los exceden, etc.
Sabamos al fnalizar la cursada que eran las tradiciones las que no podan abandonarse, no para
repetirlas de modo automtico sino para reconocerlas como punto de partida de lo que venimos
siendo, de aquello en que podramos convertirnos; de aquello que podramos poner a disposicin de
los recin llegados.
Esta experiencia me acompaa cada vez que una nueva cursada se inicia. En esos primeros das
sus conocidas caras se hacen presente y se proyectan en las expectativas, entusiasmos y desafos
que nos esperan.
Evangelina Canciano
Pedagoga
35
Memoria II
Recordar: del latn re-cordis, volver a pasar
por el corazn.
por Patricio Villani
Agradecimientos
A mi familia, que siempre deposit su confanza para
que sea yo el que elija el camino, y ellos los que acompaen.
A mis amigos que siempre me trasmiten que se enorgullecen
ver los caminos y compromisos asumidos.
A Valeria Sardi, que en su taller nos abri la puerta para
que entremos a nuestros recuerdos y los podamos traducir
en clave literaria.
A los compaeros encontrados en la carrera, en el camino,
en las preguntas, en los sueos y en las utopas. Hoy esos
compaeros son grandes amigos y esos amigos grandes
compaeros.
A los que compartimos la lucha y pensamos en la capacidad
creadora y transformadora del hombre.
A todos ellos gracias.
36
Pensar la historia como posibilidad es reconocer la educacin
tambin como posibilidad. Es reconocer que si bien la educacin
no lo puede todo s puede algo. Su fuerza, como acostumbro
decir, reside en su debilidad. Una de nuestras tareas, como
educadoras y educadores, es descubrir lo que histricamente es
posible hacer, en el sentido de contribuir a la transformacin del
mundo que d como resultado un mundo mas redondo, con
menos aristas, ms humano, y en el que se prepare la materiali-
zacin de la gran utopia: unidad en la diversidad.
Paulo Freire, Montego Bay (Jamaica),
9 de mayo de 1992.
37
se elevara la temperatura en el barrio en unos
cuantos grados ms.
En el momento de saludar a cada uno de los
chicos que se nos acercaba, haba algunos que
repetan el saludo, y siempre eran los mismos
que tenan esa prctica. Saludaban con un beso
y volvan a perderse entre el pibero para volver a
saludar. Yo los volva a saludar porque no me que-
ra perder la cara de picarda que traan cuando
repetan el saludo, y porque no entenda por qu
lo hacan todas las veces que podan.
Despus de sortear el maln de chicos salu-
dbamos a las referentes del barrio. Eran cono-
cidas como las manzaneras. En el barrio con-
taban con un local que quedaba ubicado en una
esquina. Dentro haba un saln muy grande y
tenia bancos de madera formando un crculo.
Ah dejbamos nuestras mochilas y tambin la
distancia que nos separaba de su realidad. En el
local tenamos las charlas previas a los ensayos.
Era el momento en donde surgan las cosas ms
interesantes, a partir de esos momentos pudimos
ir reconociendo en los dichos de las manzaneras
y de los pibes cules eran sus percepciones de
cmo era vivir en el barrio, cules eran las dif-
cultades del asentamiento y tambin cules eran
Con el ritmo en la sangre
Salamos de la Municipalidad de Lomas de Za-
mora dos veces por semana. Siempre era la mis-
ma camioneta y el mismo chofer el que nos con-
duca a los barrios. Lo que siempre cambiaba era
lo que aconteca en las barriadas.
Segn como planifcbamos el da se haca el
recorrido. Entrbamos a un barrio y la gente re-
conoca la camioneta y saba que llegbamos no-
sotros. Los pibes salan a nuestro paso, se acerca-
ban, sacaban sus instrumentos, nos saludaban,
era su manera de recibirnos, de demostrar que
ramos bienvenidos.
Cuando se abran las puertas de la camioneta
entrbamos en contacto con un mundo que era
lejano y cercano a la vez. Contbamos con mu-
cha experiencia en el desempeo de talleres de
murga, lo venamos haciendo desde el 2003, pero
cada barrio tiene sus particularidades y cada pibe
tambin. Vaya uno a saber qu depositan en no-
sotros, qu de lo que nosotros le brindamos nos
acerca tanto a ellos. Al bajar nos reciban con be-
sos y abrazos al grito de profe, profe.
Era verano y las tardes hacan sentir el calor. En-
tre el chapero y la tierra daba la sensacin de que
38
lles, en noches de febrero, cuando el corso irrum-
pe en los barrios, transforma la realidad. Viste de
sedas de colores los adoquines, empapa de lente-
juelas las plazas que hasta al barrendero ms as-
tuto engaan, al agazaparse en las grietas de las
baldosas y se eternizan hasta la prxima luna de
carnaval. El carnaval inunda con sus colores y sus
olores, la parrilla desbordada de chorizos jugosos
tientan hasta el vecino ms inapetente.
Antes de comenzar el primer ensayo, se poda
notar en las carcajadas de los pibes una tensin
que se evidenciaba en sus cuellos, una rigidez
que no era natural a la hora de divertirse; sus bo-
cas expresaban una sonrisa que luchaba cuerpo
a cuerpo con la posible tristeza de la decepcin.
Era una mezcla de alegra y espanto, tambin de
cuidado, a no hacer el ridculo y pagar muy caro
el precio de soar con ser un bailarn, ser otra
cosa que hasta ese da no haban siquiera soado
que podan ser.
Como sortear esta sensacin de miedo al fra-
caso? Cmo encarar un proceso de enseanza y
aprendizaje que no expusiera a ninguno por enci-
ma de otro? Cmo incorporar la posibilidad que
tenemos todos de aprender y ensear?
Un primer momento pasa por reconocer nues-
sus fortalezas. Nuestro deber era poder recuperar
su cotidianeidad y transformarla. Para ello solo
caba la posibilidad de tener como protagonistas
a los pobladores del barrio. Eran ellos los que con
sus vivencias tendran que apropiarse de las he-
rramientas que nosotros ponamos a disposicin
para lograr hacer de su estigma su fortaleza. Para
que la villa, esa que tantas veces es reconocida
por la violencia y la delincuencia, se vistiera de
gala, con plumas y lentejuelas, y demostrara que
con organizacin y compromiso se puede trans-
formar la realidad.
A lo hora de los talleres tena una herramienta
que era fundamental. El silbato era el ordenador,
indicaba a los bailarines que tenan que formar
en dos flas y a la percusin que tena que estar
atenta para arrancar con el corte de inicio. Si es-
taban formados el silbato sonaba para arrancar el
desfle o para realizar un cambio de ritmo, pero
nunca sonaba de ms y ni de menos.
El desafo en los talleres era armar un centro
murga desde cero. La mayor difcultad era ani-
marse a exponerse frente a sus compaeros, ami-
gos y vecinos. Esto provocaba mucho nerviosismo
y se perciba en el ambiente, como se percibe con
todos los sentidos el carnaval. Porque en las ca-
39
acompa todo el viaje. Si tuviera que reconstruir
el camino que tom el chofer, podra dar cuen-
ta de dos puntos simplemente, el de partida y el
de llegada. En el medio, mis ojos vean pero mi
mente estaba en otro lado. Paseaba por los mie-
dos, que eran provocados por tener que dejar algo
conocido. Esa sensacin de que se pierde lo que se
haba construido, los olores que me sitan en un
espacio, sus colores. Mientras la camioneta segua
su recorrido, mis ojos seguan viendo y mi cabeza
paseando. Arribaba a los recuerdos ms gratif-
cantes de mi experiencia laboral, que estaba de-
jando atrs, justo cuando me sub a la camioneta.
Las experiencias que me dejaron marcas fueron
las que aparecieron en ese viaje. Entre los miedos
brot un recuerdo que me condujo a la sensacin
que me gener cuando una chica con la que ve-
na trabajando, intentando construir un proyecto
superador al de la situacin calle, me ofreci ser
el padrino de su hija. Por ese entonces me re-
corran preguntas en relacin a qu hacer ante
tamao ofrecimiento deba ser yo el padrino de
esa criatura? Me eligi por hacer bien mi traba-
jo? Cmo sostendra el padrinazgo? Que dilema
en el que me pona el trabajo! Porque si bien el
compromiso con mi trabajo era intenso, de una
tros cuerpos, identifcar si hay registros de soni-
dos, ritmos y movimientos para llegar a estable-
cer un consenso que nos permita romper con el
siempre presente yo no puedo. El ritmo est
dentro de nosotros, en cada unos de los cuerpos.
Cuando el corazn late genera un sonido, un es-
truendo interno que provoca que la sangre haga
su recorrido, que d la vuelta, que se mueva. Esta
concepcin de ritmo ligada a que todos tenemos
incorporado el comps del corazn marcando el
pulso dentro de nuestro cuerpo, es la que nos per-
miti superar la inmovilidad inicial, la vergen-
za, el auto boicot que impide aventurarse a una
experiencia distinta. Despus de que se conven-
cieran de que todos tenemos el ritmo dentro, de
que todos podemos seguir un ritmo y movernos a
un comps, la mitad de la tarea estuvo cumplida.
Un viaje
Enero del 2007. Haca mucho calor, aunque mi
cuerpo pareca helado. Me sub, junto a mis tres
compaeras, a la camioneta que me conducira a
mi nuevo trabajo. La sensacin de fro calor me
40
sin cdigos de calle, esos que les permiten a los
pibes armar toda una estrategia de supervivencia
en las condiciones adversas que presenta, en este
caso, la estacin de trenes de Constitucin. Se no-
taba que su situacin de calle era realmente una
cuestin excepcional. A simple vista para mis
ojos entrenados quedaba evidenciado. A raz de
esto y despus de varias charlas, de acompaarlo
al hospital por una fuerte tos, llegamos juntos a
la conclusin que no poda seguir durmiendo en
la calle. Inmediatamente empezamos a gestionar
un hogar de trnsito para poder salir de calle de
manera rpida y as poder deshacer el recorrido
que el nene hizo para llegar a Constitucin: dn-
de viva, con quin, por qu se fue, adnde podra
volver. Conseguir un recurso tard das. Es ms,
no se pudo gestionar por dentro de las polticas
pblicas sino que fue a travs de la iglesia que se
logr concretar un hogar para el nene.
Las frustraciones en estos tipos de trabajos se
encuentran vinculadas a la imposibilidad de con-
seguir recursos, a la incapacidad de las polticas
pblicas de intervenir sin dejar de lado el corset
burocrtico que las contiene y las detiene; y no en
lo que se construye con los sujetos.
En esos das de espera lo contactaba en calle
entrega importante tanto a nivel de la puesta del
cuerpo como del la mente, no dejaba de ser un
trabajo. La repuesta inmediata al ofrecimiento
fue la de ganar tiempo para poder pensar. Fue di-
fcil responder cara a cara a esa mam cualquier
cosa que no fuera un s, ya que depositaba en m
algo ms que la relacin que habamos construi-
do y sus ojos as lo trasmitan. Mayor peso cobra-
ba el contexto en que me trasmiti su deseo; fue
cuando se haba podido concretar el proyecto de
salir de calle y que volviera a vivir con la hermana
mayor en Villa Tranquila.
En ese comps de espera que haba planteado
para dar una respuesta defnitiva al ofrecimiento
del padrinazgo, busqu en los posicionamientos
que en mi trayectoria fui poniendo en juego para
ver cmo deba actuar en esta oportunidad. Lle-
gu a la conclusin que siempre intent mantener
una distancia entre los chicos con los que trabaja-
ba y mi situacin por fuera del trabajo, esto es que
no me vinculaba mas all de la actividad laboral.
Mientras tanto, en el tiempo en que buscaba
qu posicin tomar con respecto a mi posible
padrinazgo, ocurri otro momento signifcativo.
Conoc a un nene de diez aos que haca pocos
das se haba ido de la casa. Era un pichn divino,
41
Y cont Gisela
Fueron muchas voces las que dieron cuenta de
la situacin en la que se encontraba una madre
con sus hijos.
Los vecinos linderos a la casilla de la familia es-
taban hartos que por las noches el pasillo se con-
virtiera en una zona de constante intranquilidad,
gente circulando, charlas y gritos que provocaban
susto e intriga por saber qu decan esa voces; ri-
sas, de esas que no contagian y tienden a irritar.
Gisela, la referente barrial que nos contact,
mantena una relacin de parentesco con la fa-
milia, de la que se construye cotidianamente y
que muchas veces es ms fuerte que los vnculos
sanguneos. Esta situacin le permita estar en
los detalles de lo que aconteca en el seno fami-
liar. Como encargada del comedor comunitario
al que concurra esta madre con sus hijos, ilus-
traba con detalles cmo era la cotidianeidad de
la familia. Si bien no viva en el mismo pasillo,
no desconoca que por las noches la casa de esta
madre se converta en un lugar de encuentro de
gente que colaboraba con el desencuentro con
los vecinos, quienes generaban y reproducan si-
tuaciones de violencia, de las que emergen con
para realizar actividades, recuerdo que fuimos a
Costanera Sur, a jugar a la computadora, volvimos
al hospital a buscar los estudios que se haba rea-
lizado. Pero siempre que terminaba nuestro ho-
rario de trabajo yo volva a mi casa y l a la espera
de un hogar. Una vez ms, encontraba en mis
posicionamientos, hechos y prcticas, respuestas
concretas que apuntaban a un distanciamiento
con los chicos que trabajaba. Reconocerme en
esas prcticas me sirvi para darle una respuesta
defnitiva al ofrecimiento del padrinazgo.
Volviendo a nuestro viaje, no s cunto tarda-
mos en llegar al Mercado de Liniers, era la prime-
ra vez que estaba por esa zona. Haba un cartel
que indicaba que estbamos en el mercado de
hacienda. El olor a bosta que se fltraba por el aire
acondicionado tambin indicaba lo mismo que
el cartel. Frente al paredn del mercado, de una
manera sigilosa, se ubicaban incontables casitas
bajas, todas de material, con el color rojizo carac-
terstico del ladrillo. Estamos en la Ciudad Ocul-
ta, dijo el chofer. Mis ojos recorran la barriada
como cuando uno quiere hacer el esfuerzo por re-
tener todo lo que ve. Nuevamente, y despus del
viaje sin ver, sent fro y calor, el punto de llegada
se acercaba, lo divisaba. Un edifcio enorme en
medio de las casas bajas, el Elefante Blanco.
42
tuaban en el discurso de la inseguridad para que
alguien interviniera, como si la solucin pasara
por reventar el lugar, darlo vuelta y apresar a los
delincuentes que se reproducan en esa cueva
de perdicin. No obstante, Gisela no problemati-
zaba tanto esa cuestin de la inseguridad pero no
saba cmo hacer para que los chicos llegaran a la
salita para los controles. Y el centro de salud tena
una posicin que expresaba una sntesis de estas
dos ltimas, su mirada sobre la situacin era una
mixtura entre inseguridad y preocupacin; inse-
guridad en trminos de que haban sufrido situa-
ciones de violencia por parte de esta madre ante
el intento de acercarse a la casa y tratar de brindar
el servicio de pediatra a su domicilio, y preocu-
pacin por que la estrategia del mdico a casa no
haba funcionado y se les acababan los recursos
para garantizar la atencin de los chicos.
Ante este panorama qu haba que hacer?
Cul era la estrategia para acercarnos a esa fa-
milia? Qu lugar ocupara lo educativo? Y cmo
tendramos en cuenta las otras voces que daban
cuenta de la situacin familiar?
Con las profesionales del centro de salud haba-
mos llegado a la conclusin de acercarle a la De-
fensora de nios de la ciudad un informe dando
mucha facilidad, que toman dimensiones im-
pensadas y que no se inhiben ante la presencia
de otros. Sin embargo, a Gisela le preocupaba la
situacin de salud del grupo familiar. Ella saba
que la mam estaba infectada por el virus del
VIH y crea que sus hijos podan ser portadores
tambin. Para ella resultaba lgico ya que ambos
nios haban nacido despus que Gisela supiera
que esa mam llevaba en su cuerpo la fragilidad
que su entorno haca presente.
El centro de salud del barrio deca conocer a la
familia. Se notaba en los profesionales que inten-
taron trabajar con esta mam un nivel de com-
promiso tan grande como el nivel de frustracin
que les generaba no haber podido alterar, en tan-
tos aos de intervencin, el curso de esta familia
destinada a la tragedia. Sin embargo, no dejaban
de asombrarse cmo seguan subsistiendo ante
condiciones de vida tan desfavorables.
Con tantas voces que daban cuenta de esta fa-
milia, pusimos en cuestin si tenamos que in-
tervenir. Por un lado, tenamos los relatos de los
vecinos que asustaban a cualquiera. Si bien la
situacin de hartazgo que generaba en ellos la
imposibilidad de conseguir tranquilidad por las
noches era ms que sufciente para el enojo, se si-
43
la crianza y atencin de esos chicos. No obstante
hicieron explcito un pedido de intervencin para
que acomparamos a esta madre y a los nios a
superar las cuestiones vinculadas a salud, educa-
cin e identidad, y ellos se encargaran de la ven-
tilacin de la casa.
Ahora s debamos pensar de qu manera ba-
mos a contactar a esta familia, a esta madre des-
pus del allanamiento de la casa, despus de que
mltiples voces dieran cuenta de cmo criaba a
sus hijos y en qu entorno.
Para acercarnos a la familia y no ser rechazados,
no porque nos generara algo en particular el recha-
zo, sino porque no tendramos mucho margen para
fracasar en el encuentro, se pens cmo distanciar-
nos del rtulo de ofciales de justicia. Para ello, un
da decidimos acercamos a la casa con la excusa de
ofrecerle a los chicos un espacio de juegos.
Cuando comenc a caminar por el pasillo que
me conducira a la casa, se me vinieron a la men-
te todas esas voces y relatos que daban cuenta de
que por ah a determinada hora no se poda si-
quiera pensar en transitar. Al medioda, hora en
que camin por primera vez ese trayecto, la ima-
gen del pasillo era de una soledad irritante, el sol
iluminaba los colores provocando que la mirada
cuenta de las voces que refejaban el nivel de vida
que estaban atravesando esos dos hermanos y la
imposibilidad de su madre para ocupar un lugar
de adulto que pudiera luchar para que su situa-
cin se modifcara. Se entenda que la Defensora
de nios iba a atender la situacin en pos de mejo-
rar y revertir la falta de cuidados por parte de esta
madre, remover los obstculos para la efectiviza-
cin de derechos vulnerados, pero no fue tan as.
La Defensora allan la casa con la polica, en
ella encontraron solamente a la madre con sus
hijos. No se encontr ms que un refejo de la
violencia que generaban con la intromisin en la
casa, los chicos con ataque de llanto, pidiendo a
gritos que se fueran, la madre enfrentando a la
polica como si se hubiera despertado en ella el
instinto de cuidar a sus cachorros ante el ataque
externo, y la trabajadora social diciendo que las
condiciones no estaban mal, que se poda mejo-
rar y que slo faltaba abrir una ventana en la casi-
lla para mejorar la ventilacin.
Al irse la institucin que debera garantizar el
cumplimiento de los derechos de los nios en la
ciudad, la situacin de la familia qued en igual o
en peores condiciones. No se haba alterado algo
de lo que vena aconteciendo para poder mejorar
44
ciendo al nio en un mundo que hasta entonces
no haba explorado y que le haba estado negado,
pero ramos nosotros lo que tendramos que
seguir con esa tarea? Hasta cundo tendramos
que sostener el espacio? Ah apareci nuestro l-
mite en el trabajo con Alan, pero se habilitaba y se
haca necesario el trabajo con la madre.
En cada oportunidad que bamos a buscar al
nio aprovechbamos para charlar con la madre.
En esos encuentros fuimos generando cierta sim-
pata ya que vea que Alan estaba enganchado con
el espacio de juegos y siempre llevaba alguna pro-
duccin a su casa.
Despus de una etapa de construccin de con-
fanza y con la necesidad de que Alan superara la
instancia informal que proponamos en torno a
un acercamiento al mundo de las letras y nme-
ros, nos veamos obligados a problematizar con la
madre la necesidad de que Alan concurriera a la
enseanza formal.
Para ello un da le comentamos a la madre que
se haba contactado con nosotros gente de la De-
fensora de Nios. El cometario si bien cambi
su actitud cuando nombramos la institucin, se
hizo eco de que haba quedado pendiente resol-
ver algunas cuestiones. En ese reconocimiento
se deslizara ante las pestaas entreabiertas, y esa
sensacin de soledad atemorizaba como si fuera
la peor compaa.
Al llegar a la casilla, nos atendi la madre y nos
hizo pasar. Todo aparentaba una tranquilidad que
desconcertaba. Nuestros miedos se esfumaban al
igual que cobraban vigencia ante ese escenario.
Al contarle la propuesta de que les ofrecamos a
los chicos un espacio de juego y recreacin la ma-
dre no opuso resistencia para que fuera el nene,
pero la nena no va a poder, sostuvo, ella tiene
piojos y me da mucha vergenza que salga as. Sin
nimo de juzgar y habiendo logrado presentarnos,
nos fuimos con Alan, el nene, a nuestra ofcina.
se fue el primero da de un ao y medio de tra-
bajo con la familia. El espacio de juegos se centr
en un espacio de dibujo, de reconocimiento de los
colores, de introduccin al mundo de los cuentos,
de fantasas y sueos, al mundo de las letras y los
nmeros. Se evidenciaba que le costaba apropiar-
se de las consignas que proponamos, e incluso
nuestra ofcina se poblaba de chicos que encon-
traban all un espacio de esparcimiento y trabajo
colectivo, del cual Alan nunca pudo participar ya
que no saba cmo hacerlo.
Estaba claro que nosotros estbamos introdu-
45
abandono; en defnitiva, de una trayectoria que
en parte le haba sido legada y en parte haba sido
recreada por ella. Con mis veinte cuatro aos me
enfrentaba con una de las situaciones ms dif-
ciles de trabajar, el fracaso. Pareca que el desti-
no de esos chicos estaba prefjado, atado al de la
madre, que era portadora de una historia que no
pudo revertir, y no porque no quisiera sino por-
que daba la impresin de que no pudiera.
Tuvimos que sostener un trabajo intensivo con
la madre. Peridicamente estbamos en contacto
con la familia o con su historia tratando de pensar
y repensar la intervencin, recorriendo institu-
ciones en el barrio para conseguir recursos. Tam-
bin buscbamos otras miradas que nos sirvieran
como apoyo, como critica, como supervisin de lo
que estbamos haciendo casi en soledad, como
esa soledad que expresaba la mirada de Alan cada
vez que lo dejbamos en su casa despus de una
jornada de actividades en nuestra sede.
El listado de cosas pendientes haba resul-
tado ordenador de nuestras intervenciones. En
cada encuentro se trataba de reconstruir con la
madre su recorrido para encontrar pistas, terre-
no frtil por donde pisar frme para dar pasos
pequeos pero seguros.
se abri una oportunidad de ver cules eran las
cuestiones a superar. Le propusimos, entonces,
realizar un listado de cosas pendientes con la
excusa de que eso nos permitira ordenar las
ideas y visualizar por dnde podramos arrancar
el camino y qu paso deberamos dar primero.
Ese da fue el primero en que ella nos cont su
historia. En sta apareca el consumo de drogas
como algo que la haba acompaado desde muy
chica, vinculado a reiteradas situaciones de aban-
dono por parte de su madre, en donde la falta de
alimento, de cuidados y de escuela eran los repro-
ches que nos trasmita como si viera en nosotros
un refejo de ese pasado que se haca presente.
Sera para intentar construir futuro? nos pre-
guntamos despus de ese encuentro.
En el listado de cuestiones a superar lo primero
que apareca era su compromiso con las drogas,
en segundo lugar la escolaridad de los chicos y en
un tercer lugar las cuestiones de documentacin.
Y la salud donde la ubicamos en el listado? Que-
daba evidenciado que la salud era un tema que
por lo menos se vena esquivando y para nosotros
era una prioridad.
Era una tarea nada fcil, de algn modo se tra-
taba de revertir aos de desidia, de situaciones de
46
La directora, canchera en trabajar con mams del
barrio y usando el poder que lo otorgaba ser la
directora del jardn, se comprometa con la causa
y nos deca que iba a presionar cotidianamente
para que entren a la salita y no salgan hasta que
le hagan todos los controles.
Nuevamente en el pasillo como la primera vez.
En esta oportunidad no haba otras voces reco-
rriendo mi cabeza ms que los ensayos, anticipos
de cmo encarar la situacin para no recibir una
respuesta negativa, una excusa que tirara a la ba-
sura el trabajo, el esfuerzo y la dedicacin casi ex-
clusiva de meses. Las expectativas que tena eran
muy grandes. Por primera vez estbamos en el
umbral de la escolaridad para Alan y eso impli-
caba tambin un paso frme para la familia, uno
entre tantos en el largo camino de resolver las
cosas pendientes que habamos consensuado.
Una cosa llev a la otra, tal como lo venamos
pensando. La escuela fue el puente directo a la
salita. Para eso sabamos que tenamos que cum-
plir un rol central. Aunque nuestra posicin pro-
fesional se sita en la construccin de autonoma
de las familias, tratando de brindarle las herra-
mientas para que puedan gestionar los recursos
por sus propios medios, sin dejar de lado las di-
La escolaridad de Alan no se limitaba a un dere-
cho a restituir sino que era la ilusin, el deseo de
un nio de pertenecer y sumergirse en el mundo
de chicos por excelencia que es la escuela, donde el
juego forma parte de la primera herramienta para
acercarse al mundo adulto sin dejar de lado su
historia, su singular modo de vivir la niez, pero
en donde sera sentida y recreada esa manera de
transitar la etapa, en donde pudiera encontrar un
espacio para cuestionarla y jugar a transformarla.
Despus de gestionar el recurso, ideal por cier-
to, ya que se trataba del jardn ms cercano a
su casa, a dos cuadras, en la entrada a la villa,
nos fuimos con todo el entusiasmo a buscar a
la mam para contarle nuestro logro y tratar de
contagiarle nuestro entusiasmo para que pudie-
ra empezar a revertir algo de la situacin de los
chicos. En la entrevista que mantuvimos con la
directora, uno de los ejes que abordamos al tras-
mitirle lo que venamos trabajando con la fami-
lia, era la necesidad de que los chicos accedieran
a controles de salud, ya que, sin entrar en detalles
de las sospechas que tenia tanto Gisela como los
profesionales del centro de salud en torno al VIH,
enfatizamos que la mam no venia realizando los
controles necesarios para la edad de los chicos.
47
que no consuma y que se senta mucho mejor.
No dndonos tiempo a profundizar o repreguntar
sobre lo que estaba habilitando con su comenta-
rio, nos agradeci por haber conseguido la vacan-
te para Alan. Se mostraba realmente emocionada,
ms que agradecida, y nos trasmita que el nene
haba vuelto sper contento con su primer da de
escuela. Yo tambin me acuerdo de mi primer
da de escuela, agregaba mientras salamos de la
casa para el centro de salud. Ese fue el ltimo da
que los vi salir de la casilla.
Despus de hacerle los controles clnicos a los
chicos, de que los hubieran pesado y midieran,
les escucharan el corazoncito y los pulmones;
con la trabajadora social de la salita abordamos
el tema del VIH con la mam. Ella reconoca ser
portadora pero negaba que sus hijos estuviesen
en su misma condicin. Nosotros preguntamos,
siguiendo la lgica de Gisela, si haba tenido a los
chicos antes o despus de que se hubiese conta-
giado el virus, al nene lo tuve antes y a la nena
despus, pero se salv. Las pruebas de sangre as
lo demostraban, la mam portadora y los chicos
sanos. La trabajadora social ni bien tuvo los resul-
tados se comunic por telfono conmigo.
fcultades y trabas que la administracin publica
genera y reproduce; en este caso s tenamos que
empujar a la mam para que entrase a la salita y
as garantizar, por lo menos, un chequeo general
para los chicos. Pero no fue necesario.
Otra vez en el pasillo. En esa ocasin no haba
voces, slo la sensacin de estar en una procesin
silenciosa. No recuerdo si era un da lluvioso, pero
la sensacin que tena se acercaba a esos das gri-
ses, donde el agua y la humedad se condensan en
una sensacin de nostalgia que restringe la pala-
bra y limita la comunicacin a las gesticulaciones
y disposiciones corporales. Por alguna razn me
invada la tristeza, como si en el centro de salud
se alojara una mala noticia, una realidad de esas
que intentamos muchas veces esquivar.
Llegamos a la casilla y la mam nos estaba espe-
rando. Los chicos estaban arreglados, tenan ropa
prolija y lucan los dos peinados al estilo lenge-
tazo de vaca, como se conoce popularmente. En
ese da de pocas palabras para m, me encontr
con la sorpresa de que la mam estaba desenca-
denando una serie de palabras y oraciones que, al
principio, me cost entender el sentido de todo lo
que estaba diciendo. Cuando comenc a entrar en
sintona escuch que deca que haca unos meses
48
paera de pocas pero justas palabras.
Haban pasado tres o cuatro meses de la ltima
vez que habamos tenido noticias de la mam y
sus chicos. Las voces del barrio nuevamente em-
pezaban a hablar de ellos, que la mam estaba
peor que nunca, que haba vuelto a consumir
droga, que los chicos estaban muy abandonados.
Todos eran dichos y ninguna certeza sobre la ubi-
cacin de la mam.
Un da pasamos por la puerta de un comedor y
de adentro escuchamos una voz que nos llamaba.
Era Gisela, se acerc y nos pregunt como and-
bamos, con quien estbamos trabajando y pre-
guntas del estilo que nunca antes nos haba he-
cho. Notbamos algo raro en su forma de hablar
como que lo que deca ocultaba algo que esperaba
salir. Y vos que conts? le pregunt.
Y cont Gisela. Tenia noticias de la mam y los
chicos. Cont que la mam se haba acercado a
un hogar para nios, diciendo que no se poda
hacer cargo de sus hijos, ya que tena una historia
muy pesada y no quera lo mismo para sus chi-
cos. Pero para dejarlos la mam le hizo prometer
a la seora que los recibi que mandaran a Alan
al colegio y a la nena, si no tena piojos, tambin.
Despus del da de los controles le perdimos el
rastro a la mam. Fuimos durante una semana a la
casilla sin xito. En una oportunidad aprovech mi
altura y me asom por encima de la chapa y vi que
la casilla estaba vaca, slo un balde volcado tirado
en el medio del patio de tierra, una mueca sin
cabeza y alguna que otra bolsa tirada pintaban el
desolador escenario de una casa ausente de vida.
A los das fuimos a la escuela con la ilusin de
que hubiera sostenido mandar a Alan pero no
fue el caso, no tenan noticias de la mam ni del
nene. La directora nos consolaba. Seguramente
nuestras caras de desaliento le haban generado
el impulso de contenernos y apoyarnos. Veamos
desvanecerse la posibilidad de seguir trabajando
con la mam, de que fuera ella quien pudiera lu-
char para que sus hijos accedieran a lo que la ma-
yora de los chicos se merecen y necesitan.
El fracaso lleg en el momento menos esperado,
por lo menos para nosotros. Nos replegamos en
la reunin de equipo donde esta sensacin de fra-
caso fue revertida completamente. Nuestros com-
paeros reconstruyeron por nosotros el recorrido
que habamos realizado con mucho esfuerzo y
dedicacin. La apuesta era grande y lo que pu-
dieron movilizar tambin, sintetizaba una com-
49
volver a ocupar lugares de extraamiento ante pai-
sajes y situaciones que vamos incorporando, que
ya no nos sorprenden y que se vuelven naturales.
Esta vez la visita a la Oculta no estaba media-
da por el trabajo, sino que tena que ver con una
tarea vinculada a mi formacin como educador.
Tenamos una consigna de la Ctedra Sujetos
del Aprendizaje que consista en observar y re-
gistrar una prctica de educacin que estuviese
destinada a nios.
Cuando lleg mi compaero al lugar de encuen-
tro cruzamos con mucha precaucin la avenida
que separa el Mercado de Liniers del barrio, ya
que los conductores -invadidos por el temor y por
los prejuicios construidos socialmente hacia los
territorios marginados, como son las villas, como
lo es la Oculta- no respetan los semforos.
Caminando por el empedrado de la entrada del
barrio, en el piso, pude reconocer el surco que
daba cuenta que por all pasaban unas vas del
ferrocarril. Gir mi cabeza hacia atrs para ver
de dnde provena, cul era el rumbo que traa,
y la huella se perda tras el paredn del mercado
de hacienda. Para adelante el recorrido de las vas
chocaba con la inmensidad de casas y casillas que
componen la Ciudad Oculta. Como si la inten-
Un educador inesperado
Era un da de primavera teido de verano con
invierno. Era uno de esos das en los que insi-
nuaba hacer fro pero que en realidad el calor con
mezcla de humedad haca transpirar hasta el es-
pa ms experto. Con una sensacin de falta de
aire y difcultad para respirar, me baj del colecti-
vo justo en la entrada del barrio donde uno puede
ver por una calle empedrada cmo el horizonte
se va reduciendo al ritmo de las edifcaciones que
funden la imagen en la estrechez de un pasillo.
Estaba en la puerta de Ciudad Oculta.
Era un territorio que vena recorriendo, ya que
mi trabajo estaba vinculado a trabajar con los chi-
cos y las familias del barrio. Tenamos una ofci-
na en el Elefante Blanco. Era un edifcio que se
poda observar desde cualquier lugar de las trein-
ta y dos manzanas que componen el barrio. A la
distancia, el Elefante era nuestro punto de refe-
rencia. En la inmensidad del barrio bastaba con
levantar la mirada por encima del chapero para
ubicar el camino de regreso a la ofcina.
Por lo tanto, no eran imgenes que me sorpren-
dieran demasiado. Cuando uno acostumbra el ojo
slo a travs de ejercicios concientes uno puede
50
con zancos, referentes barriales, trabajadores de los
dispositivos comunitarios, impedan dimensionar
la extensin de la actividad e inclusive no dejaban
ver, ante el amontonamiento, qu era lo que los
reuna y los entretena con tanto entusiasmo.
Ante nosotros tenamos un gran acontecimien-
to, estbamos vivenciando una transformacin
del barrio, un cambio radical, la subversin de la
cotidianeidad. Estaba todo decorado con colores,
guirnaldas que cruzaban de vereda a vereda, un
escenario en donde haba chicos bailando de ma-
nera alocada al ritmo de la msica que sonaba,
sin que nadie se riera de ellos de forma despec-
tiva sino, ms bien, contagiaban con su alegra y
su naturalidad a acompaar con la cabeza y con el
cuerpo el ritmo de la msica.
Al empezar a abrirme paso entre la gente, em-
pec a ver que algunos tenan puestas mscaras
y disfraces, otros tenan dibujada con pinturas la
cara y rellena de brillitos, provocando la sensa-
cin de que detrs de esas pinturas y disfraces se
encontraban personas amigables que por el lugar
en donde estaban y por animarse a soar despier-
tos, a divertirse, a desestructurarse, los senta
como gente cercana, como compaeros.
cin fuera la de detener, oponerse al avance de
la formacin cargada de medias reses que seran
distribuidas por toda la ciudad, obviando que all,
frente al mercado de la carne, faltaba para comer.
Siguiendo el recorrido, adentrndonos en el ba-
rrio, empezbamos a percibir un gran movimien-
to de mujeres rodeadas de nios, saliendo de los
pasillos y formando una procesin, una columna
de gente que tena un mismo camino. Yo pensaba
si era casualidad o tena que ver con la actividad
que bamos a observar. En principio me pareca
exagerada la cantidad de chicos por adulto que es-
taba ensanchando los pasillos de la villa.
Algn que otro chico que sala del pasillo, con
el que compartamos la caminata, yo conoca. No
faltaron entonces las vocecitas y saludos al grito
profe, profe que evidenciaban m presencia y
mi vnculo con los chicos. Lo llamativo es que con
muchos de los chicos del barrio, mi vinculo no se
construa a travs de estar frente a un grupo o en
el marco de algn taller, sin embargo elegan la
fgura de profesor o profe.
Entre las vueltas que nos obligaban a dar los pa-
sillos llegamos al lugar buscado. Habamos arriba-
do a una calle asfaltada, donde la gran cantidad de
personas agrupadas, entre nios, adultos, payasos
51
ero una actividad que nos pareca que reuna las
condiciones para observar una prctica educativa
y as poder desempear la tarea que haba origi-
nado que en ese momento y a esa hora estuvise-
mos en ese lugar. Para empezar con la tarea nos
acercamos a una mesa vaca que se encontraba en
el borde del cordn de la vereda, para apoyar la
mochila. Necesitaba volver a leer la consigna, para
ajustar la tarea y sacar los materiales para tomar
registro. En el momento en que abr la carpeta,
empec a recorrer hoja por hoja el cuaderno para
buscar la consigna, como si fuera mi intencin
retrasar la bsqueda. En ese instante fue cuando
sucedi algo que cambi el rumbo de esa tarde.
Cuando recorra la carpeta sobre la mesa, se
acerc una nena y me pidi una hoja y un lpiz
para hacer un dibujo. A mi me pareci muy sim-
ptica la nena y el pedido, entonces acced dn-
dole una birome y una hoja. Mientras segua
buscando o ms bien retrasando la bsqueda, se
acerc un nene y me pidi una hoja para dibujar.
Nuevamente acced a brindarle materiales para
que dibujara. Se apoy al lado de la nena, que pa-
reca estar pensando qu crear, qu dibujar, cmo
llenar la hoja en blanco y empezaron a dibujar los
dos sobre la mesa.
Empec a observar qu era lo que haba detrs
de esa pantalla de personas y comenc a recono-
cer juegos. Juegos por doquier. Era como un fe-
ria, como una kermes, pero en cada stand haba
un juego distinto; en el tumba latas, por ejemplo,
haba colas y colas para conseguir un turno; en-
frente haba una especie de carpa, con telas dora-
das colgando, el piso cubierto por una alfombra
roja y tena dos cofres llenos de disfraces. De all
los chicos salan interpretando magos, vaqueros,
princesas. Era un rincn donde estaba prohibido
limitar a la imaginacin.
De repente di un giro, porque ahora s estaba
sorprendido con todo lo que estaba pasando a mi
alrededor y me choqu con una persona. Llevaba
puesto un gorro amarillo con pintitas rojas, uno
de esos gorros que tienen incorporado pelos de
colores con muchos rulos. La mir fjo y vi a tra-
vs de los anteojos gigantes, al estilo de payaso
que llevaba puesto, que era una de las profesio-
nales del centro de salud de barrio. Despus del
choque cruzamos la miradas y con una sonrisa
que evidencia sincera alegra me dijo bienvenido
al CU.JU.CA y se perdi entre la gente.
Con mucho esfuerzo para no dispersarnos de-
masiado fnalmente encontramos con mi compa-
52
destinados a ser invisibilizados y guardados en
una caja. A raz de esa sensacin me acord que
tenia una cinta de embalar en la mochila. La sa-
qu y empec a pegar en la pared los dibujos de
los chicos. Dibujo tras dibujo fueron completando
el paredn y se fue armando un mural colectivo.
Los colores que emanaban esos dibujos me tras-
ladaban a sensaciones de la infancia donde los co-
lores, las formas no paraban de maravillarnos da
tras da. Yo nunca me hubiese imaginado lo que
me iba a pasar en esa actividad de observacin.
Pas, de manera inesperada, a estar coordinando
una actividad que si bien era sencilla, pudo durar
y ser sostenida en el tiempo y convocar a much-
simos chicos y chicos.
Pero sobre todo la experiencia me dej en claro
que para pensar una actividad con chicos, una
actividad educativa, hay un elemento central a la
hora de la implementacin y determinante para
desarrollar cualquier actividad. Me estoy refrien-
do al lugar que ocupan los sujetos. Que sin inte-
rs, sin el deseo y la motivaciones por la actividad,
se convierten, en el mejor de los casos, en desti-
natarios de las actividades y que, en realidad, los
deberamos pensar como los protagonistas, los
que le dan sentido a la experiencia educativa.
Instantneamente, como si hubiese sonado la
campana del recreo, que marca el inicio o el fn
de la rutina que se vena desempeando, empeza-
ron a llover demandas de hojas para dibujar. Los
chicos se acercaban y pedan de a dos hojas para
m y para mi amigo, eran muchos los pedidos.
En pocos minutos nos haban dejado sin hojas y
sin biromes. Entre la gente reconoc el sombrero
amarillo con pintitas rojas y le cont que necesi-
tbamos materiales para que lo chicos dibujaran.
Asombrado le relataba que espontneamente se
haban convocado los chicos a la mesa para di-
bujar. Se volvi a perder entre la gente y apareci
con una caja, de esas en las que vienen las tizas,
llenas de crayones de colores y tambin traa una
resma de hojas para la actividad.
A partir de ese momento, de querer observar
una prctica educativa para nios, pasamos a es-
tar a cargo de un stand de dibujos en el marco
de la Cumbre de Juegos Callejeros. Los chicos no
paraban de venir, el tabln montado sobre caba-
lletes desbordaba de chicos compenetrados en la
creacin de sus obras. Al ir terminado sus dibu-
jos, los chicos nos los iban entregando a nosotros.
Al ver que se iban acopiando uno sobre otro, me
pareca que perda la magia, la esencia, si estaban
54
La calle Santa Fe
La clase transcurra con el entusiasmo de cada
semana. Una vez superado el primer momento
de cansancio por comenzar la jornada en el hora-
rio vespertino, el aula y el grupo se conformaban
desde un pensar compartido. Cada mircoles un
semicrculo de sillas, un mate, libros, un piza-
rrn gastado y unas tizas habitaban el espacio en
un tiempo que interrumpa la vertiginosidad del
da. La polifona de voces comenzaba a anudar la
conversacin pedaggica.
Esa noche, adems del fro, un ruido cada vez
ms fuerte nos impeda escucharnos. Era quiz
la revolucin que estaba transitando la avenida?
Y nosotros estbamos all, discutiendo las fron-
teras de la exclusin entre las paredes del aula.
Desafortunadamente no era lo que aconteca; por
el contrario un cacerolazo protagonizado por los
sectores ms privilegiados de la Argentina recla-
maban con las cacerolas en mano que no se alte-
rase el modelo econmico que haba garantizado
su posicin. Cacerolas, las que circulaban esa no-
55
che por la Avenida Santa Fe se distinguan por la calidad del acero de triple fondo, muy distintas a
aquellas de aluminio, econmicas, ya negras por el uso, que en el 2001 fueron trocadas por algo de
comida en el conurbano bonaerense.
Las cacerolas y la educacin social. Las cacerolas y la exclusin social.
Qu es un educador social? pregunt Vanesa. La profesora, la que escribe, devuelve la pregunta al
grupo, haciendo uso de una frmula sencilla que todo maestro tiene guardada en su bolsillo. Pato
comienza a responder, con la certeza que lo caracteriza; sin embargo, su conviccin no aleja todas las
dudas. Ariel da un ejemplo vinculado a su trabajo, continan la Colo y Gabriel, que hablan desde su
experiencia con jvenes en los institutos, se van hilvanando respuestas que abren nuevos interrogan-
tes. Pero, entonces, de qu se trata?
El ruido disminuye, seguramente los medios de comunicacin estarn ya multiplicando la voz de
los poderosos en grgeas digeribles para sostener la hegemona.
Discutimos sobre la posicin tica, poltica y pedaggica de los educadores sociales, cmo cons-
truir el campo de la pedagoga y la educacin social en nuestro pas?de qu modos sostener una
tarea educativa?qu saberes y qu prcticas sern los que articularn nuestro discurso?
La urgencia de conformarse como un colectivo se senta y perciba en contrapunto con lo que suce-
da en esos das. Adquira forma el lenguaje de la posibilidad, no defnido a priori pero s en proceso
de construccin. Todos sentimos la necesidad de salir a la calle y ocupar el espacio pblico con otros
cuerpos, con otras voces. Pero sobre todo esa noche se hizo palpable la necesidad de la formacin, ri-
gurosa, sostenida. Mariana que ya estaba armando su biblioteca, nos mostraba los libros adquiridos;
los compartimos, lemos lo que otros educadores sociales cruzando el ocano nos relataban respecto
de sus experiencias. Las pasiones no tienen fronteras, la educacin social tampoco, fujos de palabras
y experiencias con otros nios, con otros jvenes inundaron nuestra aula.

56
Doris suma su relato sobre su trabajo como obrera textil migrante de un pas limtrofe; la observo con
admiracin, cunto sacrifcio. Cmo devolverle desde la enseanza el esfuerzo cotidiano? Qu deseo
sostiene la presencia de Doris en el aula? Mira con avidez, participa despus de una larga jornada de
trabajo sabiendo que todava le resta el viaje de regreso a su hogar. Su presencia interpela mi posicin
como profesora y tambin la de sus compaeros y compaeras. Se abren solidaridades juveniles.
La clase contina. Discutimos sobre la desigualdad en nuestro pas y el papel de la educacin, Silvia
comenta con agudeza sus inquietudes y, tambin sobre los riesgos de quedar dentro de dispositivos ins-
titucionales como funcionales a la reproduccin del status quo. El ruido de las cacerolas paquetas dismi-
nuye, se aproxima la hora de fnalizacin de la jornada, siempre resulta poco, nos vamos despidiendo,
con trabajos y lecturas que realizar para la prxima semana. Todos sonrientes a pesar del cansancio.
En el pasillo se detienen a conversar con otros estudiantes, con el centro de estudiantes van a organizar
una clase pblica en la avenida Santa Fe. Otras voces, otros cuerpos ocuparn la calle, la nuestra, la de
todos, me cruzo con otros profesores con los cuales regreso a casa, solidaridades nocturnas.
Ya en casa, pasada la medianoche, pienso en todos y cada uno de mis alumnos, tengo que seguir
pensando, estudiar, aprender, compartir ideas, refexiones, dudas con mis amigos educadores de la
otra orilla para poder responder qu es un educador social? a sabiendas que Pato, Mariana, Doris,
Silvina, Gabriel, Ariel, la Colo, Vanesa ya tienen la respuesta.
Patricia Redondo
Pedagoga y Educacin Social II
59
Memoria III
Dos experiencias, una memoria
por Vanesa Raik
Un viaje de aprendizaje
Me sub a la camioneta, con una mochila que
haba preparado mi coordinadora en la que tenia
libros de cuentos para nios, un rompecabezas y
tres paquetes que habamos armado con regalos.
No entenda del todo por qu tena que ir pero,
al ser nueva en el trabajo, no me senta cmoda
para cuestionar la decisin de mis coordinadoras.
Tambin viajaron la psicloga, la abogada y el di-
rector de la Secretara de la Niez de esa locali-
dad del conurbano.
Toda la situacin me estaba empezando a asus-
tar un poco. Saba de la situacin en la que esta-
ban interviniendo las profesionales. Los ltimos
dos das haban sido de una complejidad bastante
importante, segn escuchaba en los pasillos de
la secretara.
60
lado de riesgo y, por otro, de una complejidad en
la que no tena del todo claro qu herramientas
utilizar, qu recursos poner en marcha para que
algo de lo educativo all acontezca. A lo mejor, y
pensndolo hoy, distante de aquel da, no tena
que generar un vnculo educativo, sino que im-
plcitamente me estaban pidiendo que slo acom-
paara en este procedimiento. La cuestin era
que, desde mi formacin, haca dos aos y medio
que estaba construyendo un rol de educador so-
cial y nada de lo que all estaba pasando se acer-
caba a la construccin de mi perfl profesional.
Estaba realmente desconcertada, se utilizaban
muchos nombres tcnicos de medidas y posibles
sanciones, de las que yo no estaba empapada.
Nos quedamos todos adentro de la camioneta,
el aire estaba tenso, y el plan era llevarnos a los
nios del barrio, hasta el hospital ms cercano ya
que tenan algunos problemas de salud. Luego
lleg la vecina que los haba albergado durante la
noche con los nios y ellos tambin ingresaron
en la camioneta que tena una capacidad para
cuatro o cinco personas. Mientras viajamos pens
en darles el regalo para romper el hielo. Abrieron
los paquetes y hablamos de cualquier cosa. Todo
estaba tomando un tinte surrealista.
En el transcurso del viaje, me fueron poniendo
al tanto de la situacin; era una familia compuesta
por un padre, dos nios y una nia, la madre ha-
ba muerto haca poco, y el padre estaba compro-
metido con el consumo y la comercializacin de
drogas. Vivan en uno de los asentamientos ms
grandes del conurbano sur y all nos dirigamos.
La abogada, mientras viajbamos, me cont que
haban sacado el da anterior a los nios de la casa
paterna y los haban llevado a la casa de una veci-
na, aprovechando que el padre no se encontraba
en el domicilio. El problema, y hacia donde ba-
mos, era que ste haba regresado y estaba tratan-
do de encontrar a sus hijos. Luego del relato de
la abogada, el director de la secretara intervino
diciendo que poda pasar cualquier cosa.
El corazn me lata bastante fuerte, realmente te-
nia miedo. Miraba por la ventana, ya habamos en-
trado al barrio, y la psicloga le indicaba al chofer
que tenamos que buscar un lugar estratgico para
estacionar mientras haca chistes. Yo no poda rer-
me. Estacionamos en una escuela y muchos vecinos
se acercaron porque reconocieron la camioneta.
Yo segua sin entender por qu desempendo-
me como educadora, en mi segunda semana de
trabajo, tena que estar en esa situacin, por un
61
enojada con quin? con el dispositivo? por la
exposicin? por la falta de recursos?, conmigo
por no saber poner limites? Y los pibes? La tos,
los llantos, la impotencia ante toda esta trama de
injusticias, ante una cadena de omisin que des-
emboca en la urgencia, y ante esta urgencia que
desemboca en violencia, violencia que reciben los
nios desde su casa, desde el barrio, desde el Es-
tado, desde nosotros.
Esta suma de cuestiones tan personales y, a su
vez, tan interpeladas por aquella realidad, esta-
ban agudizando un malestar que venia acarrean-
do desde los primeros das de trabajo. Teora y
prctica, prctica y teora, eran dos elementos
que no estaba pudiendo compatibilizar.
Frente a esta situacin, me di cuenta que era
necesario hacer un recorrido en cuanto a mi for-
macin como Educadora Social. Vimos distintos
paradigmas educativos, distintas formas de mirar
a un otro, y construimos una. Nos distanciamos
de muchos pensamientos, de muchas miradas y
hasta, en algunos casos, pareca esclarecerse de
golpe el difuso rol del educador; luego volva la
contradiccin, los interrogantes se reformulaban
y all estbamos de nuevo intentando construir
algo que, al menos, nos permitiera entrever nues-
A la distancia, me imagino que la coordinadora
tal vez haba pensado que sera bueno que yo es-
tuviera para que los chicos se entretuvieran. Por
qu no? Unos de los aprendizajes ms fuertes de
mi ultimo ao de cursada se vincula con intentar
no esbozar juicios de valores ante situaciones con
tramas relacionales y realidades complejas, sino
tratar de comprender la realidad segn la cuen-
tan y la aprehenden sus protagonistas. A partir de
esta ptica es desde donde intento pararme para
la relectura de mi pasaje por el Equipo de Resti-
tucin de Derechos.
El viaje segua su curso, pasamos por varias sali-
tas y hospitales, buscando una guardia peditrica
hasta que llegamos a uno. La psicloga fue a gestio-
nar el tema de los turnos. Yo me sent junto a los
tres nios en el piso y les pregunt si queran que
les leyera un cuento. La nia dijo que s mientras
que no logr captar la atencin de los nios ms
chicos. Luego, la nia se dispers rpido y comen-
z a jugar y a corretear junto a sus hermanitos.
Como se me estaba haciendo tarde les avis a
mis compaeros que me retiraba y me fui, sin
ganas de volver. Me sent en el colectivo, abom-
bada por la angustia, por la impotencia, por la
espera, por lo inexperta. Abombada y enojada;
62
A lo mejor desde mi inexperiencia, desde mi in-
genuidad, o desde mi implicancia; slo pude ale-
gar en aquel momento que me sent expuesta en
una situacin de riesgo que fue cierto, pero no
slo eso- y que no senta que estaba haciendo un
trabajo educativo para el cual me haban convoca-
do tambin era cierto, pero un poco apresurado.
Hoy en da, retomando y trabajando esta si-
tuacin puedo correrme del lugar de crtica con
respecto al dispositivo en el cual me insert labo-
ralmente y hacer una autocrtica de mis lmites
como profesional, de mis deseos como profesional
y puedo sacar de esta experiencia un aprendizaje.
Buenas! Soy estudiante de
Para la materia Sujetos y aprendizajes del pri-
mer ciclo de cursada tena que hacer una obser-
vacin de una situacin de aprendizaje. Llam a
la biblioteca comunitaria La Chispa, ubicada en
una villa del barrio porteo de Soldati, donde da-
ban apoyo escolar. Una chica me respondi que
avisara a un referente del barrio, Carlos, para
que me fuera a buscar a la entrada. Me explic
cmo llegar y pactamos el encuentro.
tra especifcidad. En este proceso, rico en todos
sus aspectos, a veces frustrante y muchas ms
alentador, fui construyendo en mi imaginario,
qu cosas hace y no hace un Educador Social,
como si fuera una gua o algo as. A lo mejor des-
de la necesidad de tener algunas certezas, me fui
armando de este bagaje.
En todo este camino recorrido fui adquiriendo
algunas cosas que no las pude tener en cuenta a la
hora de sumergirme en este campo tan complejo,
lase: las relaciones humanas en un determina-
do contexto histrico, poltico y social son mucho
ms complejas de lo que imaginaba, e intervenir
en ellas, lo es ms an; que darle de comer a un
pibe o baarlo es un trabajo asistencial pero al-
guien tiene que hacerlo ms all de las conviccio-
nes e ideologas que uno tenga al respecto; que
tener tantas certezas, a veces, es la gran fuente
del fracaso; que la educacin no lo puede todo;
que yo no lo puedo todo; que hay miradas de la
realidad como ojos que la ven y que ninguna es
ms ni menos vlida. Puedo acordar o no que las
cosas no son ni vienen dadas, sino que se hacen y
es posible deshacerlas y crear algo nuevo.
Una semana despus de la situacin anterior-
mente detallada, renunci a ese puesto de trabajo.
63
ayudaba con las tareas escolares. Les cont que
era estudiante de Pedagoga Social y que haba
ido a hacer una observacin.
No s si me expres mal o no lograron entender-
me. Dora me dijo que poda sentarme en la mesa
del fondo con los ms grandes a ver qu necesi-
taban. Quince minutos ms tarde me encontraba
sentada en una mesa rodeada de nios que me
preguntaban cmo hacer su tarea. No pude regis-
trar absolutamente nada de lo que all aconteca,
no pude pensar en mi registro.
El trabajo para esa materia lo reprob. De cual-
quier forma, fue una experiencia por dems sig-
nifcativa en lo que a la construccin de mi tra-
yectoria se refere.
A Carlos no le cost mucho reconocerme pero,
por alguna razn, todos podan ser Carlos en esa
estacin. Me present a Jeremy, un irlands que
estaba haciendo trabajo comunitario. Al comen-
zar a caminar, me fueron marcando el camino.
Nunca antes haba entrado a una villa, me costaba
mucho caminar con la naturalidad con la que mis
compaeros lo hacan. Iba viendo cmo de cada pa-
sillo se abran otros pasillos, perros que corran de-
trs nuestro, nios y nias jugando en las puertas
de las casas, gente sentada o parada en las puertas.
Carlos iba saludando a quienes se le cruzaban. Era
una escena completamente nueva para m.
Desde aquel llamado telefnico hasta entrar a
ese barrio de Soldati se dio un quiebre bastante
interesante en mis prejuicios y en mis construc-
ciones anteriores acerca de las villas. Fue en ese
momento que pude reconocer cun interpelada
estaba por las construcciones sociales y culturales
burguesas y que haba otro modo completamente
distinto de aprehender esa realidad.
Finalmente, luego de dos cuadras de caminata,
llegamos a la biblioteca.
Ingresamos y me presentaron a Dora y a Br-
bara. Dora, una mujer de unos 55 o 60 aos, era
quien reciba a los nios, preparaba la merienda
y estaba con los ms chiquitos; Brbara, era quien
64
Crnica sobre las preguntas
Eran las once de la noche de un viernes de otoo. Ya quedbamos menos pero el
debate estaba en su mejor momento. Las paredes amarillo patito con tonos blancos
no haban logrado cansarnos como lo hacan otras veces en ese horario. Esta vez la
ronda haba logrado su objetivo y el mate nos iba ordenando en la exposicin.
Ariel, juega su turno y sentencia: Todo bien con los interrogantes pero esto de ha-
cerse tantas preguntas ya me parece una terapia. Silencio en el aula color amarillo
patito con tonos blancos a las once de la noche de un viernes de otoo.
Este instante relatado fue el primer acto de resistencia concreto ante mi propuesta
educativa que enarbol el primer grupo de estudiantes del Istlyr con el que compar-
ta el espacio de la materia Sujetos de la Educacin: Infancias y Adolescencias en
ese otoo del 2008.
Todo bien pero, era claro que no estbamos frente a una propuesta era un todo
bien pero hay algo que no era todo bien. Luego la frase continuaba: esto de hacer-
se tantas preguntas, foco de problema. Cul sera el problema? Hacerse preguntas
o tantas preguntas? Y, fnalmente, la sentencia: Ya me parece una terapia. Tera-
pia en Buenos Aires, sin ms, asociacin con el psiclogo. Y, entonces, con ese todo
bien pero deba entender adems que el psiclogo mucho no gusta o molesta, o que
todo bien pero vos sos docente no psiclogo (bueno en realidad yo no era ni una
ni otra, soy abogada). Comenc a pensar en encuentro-terapia-viernes mientras me
aparecan infnidad de preguntas: Ser por la ronda? Yo tendr el lugar del psic-
logo o del paciente? Una terapia de cuatro horas y encima un viernes a la noche en
un aula color amarillo patito?
65
Pas el instante y con mate en mano, ms algunas ideas de Deleuze y Guatari, alc mi defensa de
las preguntas, del hacerse preguntas, del tener muchas preguntas. Esas preguntas que muchas veces
quedan olvidadas entre tantas verdades absolutas que los textos nos acercan. Esas preguntas que nos
sacan de ese lugar pasivo y nos exponen a tratar de construir pensamiento desde nosotros. Esas pre-
guntas que nos muestran en accin. Cartograf las preguntas.
Intent asociaciones con la terapia tambin pero me cost mucho ms, era un terreno inesperado
para m y poco conocido. Esa defensa no fue buena. Pero aparecieron a partir de la idea de terapia
otras palabras: angustia, incertidumbre, abstraccin, no concreto, utpico, viable, cierre. Entonces,
la defensa qued aplastada, no era slo problema de psiclogos, preguntas y abogados. Estbamos en
otro lugar, estbamos poniendo en anlisis el proceso educativo sin preguntas.
Y as seguimos, hacindonos preguntas, tantas preguntas y resistindonos. Buscando incertidum-
bres y apelando a las certezas. Disfrutando el ms all pero queriendo un ac.
Ayer alguien me acerc un dato bastante concreto para pensar la asociacin entre preguntas y tera-
pias. Dicen que desde las calles Santa Fe hasta Crdoba y desde Scalabrini Ortiz hasta Anchorena se
extiende el nuevo Barrio Palermo Freud.
Viviana Reinoso
Sujetos de la Educacin I
Infancias y Adolescencias
67
Memoria IV
Una antorcha es capaz de iluminar una cueva
por Ariel Barletta
68
A modo de mapa que revela los senderos por los
que he transitado, los lugares en los cuales me de-
tuve a continuar el viaje, intento dibujar con pala-
bras el paisaje que se dibuja cuando vuelvo la vista
hacia atrs. Existe una huella tras de m, un andar
que no quiero ni puedo olvidar. El rastro que deja-
mos nos gua y guiar a cada paso que demos por
los caminos que an no han sido caminados.
De un pasado que aparece difuso y singular,
proyectndose como mi sombra, me acompaan
los recuerdos que han hecho de m la persona
que hoy escribe estas lneas.
Elegir educar tiene su origen en el deseo de
querer una realidad diferente. Cuestionar y pro-
poner; el pensamiento en accin. Hace tiempo
pude darme cuenta que de nada serva estar en
desacuerdo si no haca algo al respecto. Estoy
felizmente convencido que las cosas pueden ser
de manera diferente, pero que para ello hay que
realizar un gran esfuerzo.
Asumo una responsabilidad que me trasciende,
una responsabilidad y un compromiso; su fn l-
timo no es otro que alcanzar una mejor forma
de estar en el mundo junto a otros compartiendo
y construyendo una realidad que nos encuentre,
a unos y otros en la incertidumbre de no saber
Introduccin
Desde aqu hacia atrs siempre hay un recorri-
do que no siempre es un camino. ste es nico y
singular. Y se cruza con otros parecidos, modif-
cndose mutuamente. Se comunican, dialogan y
dejan huellas que resultan futuras marcas de un
presente que se re-aprende constantemente, vol-
viendo sobre s mismo, para poder continuar.
Los detalles se convierten en recuerdos imbo-
rrables; las palabras, los rostros, las miradas, los
silencios van descubrindose en el andar, dejan-
do el espacio para aquello que nos sorprende en
el acto creador. Aquello que nace de/entre noso-
tros; un nosotros que aparece como confictivo,
tensin, pregunta. Y la respuesta se esconde en
el gesto atento al devenir de los unos y los otros,
que se encuentran haciendo de ese encuentro la
chispa de su existir.
Hoy intento contar un recorrido que paso a paso
fue transformndose en un camino. Momentos,
personas, ausencias, incertidumbres en forma de
desafos; todos fueron decisiones a tomar, cami-
nos a elegir para llegar un poco ms all, sabien-
do que uno llega para irse, para continuar.
69
cial de jvenes varones entre 18 y 21 aos, todos
bajo tutela judicial. Ellos deben cumplir un de-
terminado proceso en el cual puedan desarrollar
habilidades y aptitudes que den cuenta de una
mejora en su relacin con la sociedad. Si bien se
habla de una re-insercin social, siempre lo en-
tend como la construccin de una nueva mirada
sobre s mismos y los otros; y la posibilidad de
encontrar nuevas formas de estar en el mundo.
Trabajar all me haba enseado un mundo que
hasta entonces era paralelo al mo. Conoc a mu-
chos chicos, muchas realidades, muchas histo-
rias de vida, que se alejaban de lo que haba vivido
o conocido de otras personas.
Haba muchas cosas que desconoca en relacin
a modos de llevar a cabo mi tarea, de desenvol-
verme como operador convivencial. Cmo rela-
cionarme, cmo construir una autoridad, un res-
peto mutuo; en fn, cmo generar un vnculo que
fuese sincero y a la vez profesional. Este descono-
cimiento frente a mi quehacer tuvo su precio.
Entre los veinte chicos que convivan en la resi-
dencia haba uno con el cual establec un vnculo
particular. Era el nico que se levantaba de buen
humor y disfrutaba mucho de los momentos
grupales. stas eran sus particularidades que lo
de antemano qu va a suceder. Pero dispuesto a
(re)conocer(nos) como seres nicos, partes de un
todo que no tiene principio ni fn y que no se aca-
ba en la palabra que lo nombra, ms bien all se
inicia el viaje.

No s aprender sin
equivocarme
Para darle un comienzo a esto que voy a contar
tuve que buscar el signifcado de crisis. La cri-
sis nos habla de un cambio profundo de estructu-
ra, el antes y el despus remite a la vieja y nueva
estructura, que se entrelaza en la crisis que la
intercede. En chino la palabra crisis se escribe
mediante dos caracteres, uno signifca peligro,
el otro oportunidad y ambos se traducen como
crisis; quizs todo esto no slo fue un peligro,
fue tambin una oportunidad.
Estaba por cumplir un ao en mi trabajo en una
Residencia Educativa de Adolescentes Infractores
-un dispositivo que se basa en el empleo de nor-
mas de convivencia y diferentes actividades que
promueven el desempeo educativo, laboral y so-
70
me frente a un guardia crcel fue humillante y
desagradable, pero saba que era la nica manera
de entrar. El mdulo cuatro era el de menores,
all estaba Wilson.
Para poder visitar a un preso, ste primero debe
anotarlo a uno en una lista; hay dos categoras,
familiar o amigo, yo era amigo. Recuerdo que al
llenar los papeles esa palabra, amigo, me haca
mucho ruido, creo que actualmente lo sigue ha-
ciendo. Estaba ah sentado, en una silla de pls-
tico poco confable, esperando que lo trajeran;
diez minutos despus estbamos frente a frente,
en un abrazo que costaba poco y dola mucho.
Tomamos mate, conversamos, nos lamentamos
tambin. Dos horas despus estaba yo volviendo
a mi casa, con la tranquilidad de haberlo visto,
pero con una angustia que me persegua.
sta fue la primera visita de muchas otras que
hasta hoy sigo haciendo. Al poco tiempo naci su
hija, y al poco tiempo sucedi algo que me hizo
dar cuenta de lo que haba hecho: Wilson me pi-
di que fuese el padrino de su hija. No entenda
por qu tal pedido, semejante responsabilidad
me asust. l dijo que desde que cay preso el
nico contacto que haba tenido con el afuera ha-
bamos sido una compaera y yo, y que l quera
hacan especial y haban hecho del vnculo algo
ms que un vnculo profesional. Estaba por cum-
plir un ao y l, entre otros, ya no se encontraba
viviendo en la casa pero mantena contacto con la
institucin. Un viernes por la maana, mientras
entregaba la guardia, estbamos conversando en-
tre compaeros de diferentes cuestiones cuando
entr una de las asistentes sociales y nos dio una
noticia que en ese momento no tuvo mayor re-
percusin en m: Wilson haba cado preso y se
encontraba en el penal de Ezeiza. Ninguno mos-
tr demasiada sorpresa, tampoco inters, incluso
hubo quien dijo que era algo esperable. A los po-
cos minutos me estaba yendo a mi casa.
Todo me pareca injusto, yo conoca a ese mu-
chacho, y si bien haba robado senta que no se
mereca estar preso, que haba muchas razones
por las cuales l deba estar en cualquier otro
lugar menos en la crcel, adems en tres meses
sera padre. Quera tener el poder para sacarlo de
ah, de rescatarlo.
Dos semanas despus lo fui a visitar. Fue una
experiencia de lo ms surrealista, haba flas de
personas, nios por todos lados, mujeres, hom-
bres, voces, gritos, y una aire tan pesado que
aplastaba cualquier sonrisa. Tener que desnudar-
71
Por otro lado, la oportunidad de aprender, de
haber aprendido un poco ms cual es mi lugar,
cules son mis lmites, hasta donde uno, en este
caso yo, puede y tiene que asumir ciertas res-
ponsabilidades. Responsabilidades que hacen a
la tarea de uno como sujeto que toma partido en
la educacin de las generaciones venideras, y por
consiguiente la obligacin de refexionar constan-
temente sobre lo que se hace y lo que no, para
poder da a da mejorar las propias prcticas.
Hoy hace dos aos y dos meses que l est ence-
rrado, tuve noticias de que el 23 de mayo del 2010
le darn la libertad condicional. Esto nos puso
muy contentos.

Un Viaje

Despus de tres meses viajando emprend la
vuelta desde Per. All tom el primer micro
rumbo a Bolivia, el viaje duraba veinticinco ho-
ras. Al da siguiente, por la tarde estaba en la
estacin de micros a punto de viajar hacia la fron-
tera con Argentina, Villazn-La Quiaca. Luego
de veinticuatro horas de viaje, con dos paradas
que nosotros furamos los padrinos de su hija. Y
as fue que, con algunas contradicciones, acepta-
mos el nombramiento.
Fue y es una experiencia de la que he aprendi-
do mucho; y por sobre todo he aprendido a tomar
cierta distancia, una distancia que cuida, una dis-
tancia que de no tomarla uno se vera envuelto
en relaciones que no son las de uno. Aprend que
cada uno toma sus decisiones en la vida y stas
nos llevan a diferentes lugares y momentos. Yo
tom las mas y aqu estoy. Aprend que no le voy
a solucionar la vida a nadie, apenas si puedo con la
ma, tambin aprend que hay decisiones que nos
alejan de lo que somos. Mi antes, mi crisis, mi
despus, me han mostrado que estamos expues-
tos todo el tiempo a cometer errores, como tam-
bin aciertos. Hoy me atrevo a decir que comet
un error, un error que no me pesa, del cual no me
arrepiento, pero que no volvera a cometer.
Y volviendo al sentido orientador de la crisis peli-
gro/oportunidad, despus de repensar los hechos,
veo en ellos los peligros y oportunidades que se
fueron disputando a travs de mis decisiones. Los
peligros hoy pueden verse magnifcados o mini-
mizados, pueden parecer apenas un riesgo; el ha-
berlos atravesado los hace menos importantes.
72
solicitando al chofer que la llevase, pero ste se
neg y le pidi que se bajara.
En ese momento me entr una desesperacin
que no supe que hacer, quera poder hacer algo,
saber qu decir para que la situacin fuese dife-
rente, pero no saba cmo; y estaba ah, sentado
viendo cmo ella bajaba del micro. La puerta se
cerr y la poda ver a travs de la ventana. Estaba
parada, se vea tan sola. Eran como las dos de la
madrugada, haca fro, el micro arranc y se alej
de la estacin. Pude verla ah en el mismo lugar,
como detenida.
Este ltimo episodio hizo que pensara en varias
cosas, entre ellas hubo una idea que me estaba
perturbando. Como dije al iniciar este relato, ha-
ca tres meses que viajaba y en este tiempo tuve
la oportunidad de conocer gente de diferentes
pases, diferentes culturas, y conversar con ellos
aunque fuera en un ingls muy rudimientario,
pude comunicarme; pero no con ella.
A partir de esta situacin, pens que la lengua
de seas debera estar incorporada en los currcu-
los escolares, como parte de la formacin bsica
de cualquier persona, ms que el ingls. Y esto
me hizo pensar que pocos se preguntan cmo
buscar un futuro mejor, en sentido ms amplio
obligadas a raz de desperfectos tcnicos, cinco
cuadras y el paso por la aduana, estaba en suelo
argentino. Una vez en La Quiaca fui directo a la
estacin para comprar el pasaje a Crdoba, pero
result ser que no haba servicios directos, deba
primero llegar a San Salvador de Jujuy y desde all
viajar a Crdoba. Como si fuese poco, recin ha-
ba salido un micro, y deba esperar cinco horas
ms hasta el prximo servicio.
El recorrido de este micro pasaba por distintas
localidades antes de llegar a destino. Y fue en
Humahuaca, si la memoria no me engaa, donde
me di cuenta que algo en m haba cambiado. All
se detuvo el micro y al abrirse la puerta una chica
subi y se par al lado de mi asiento. Quieta mi-
raba al chofer mientras acomodaba sus cosas. Al
ver que haba gente por detrs de ella que quera
bajar, la llam pero no respondi, luego el chofer
le advirti que haba gente que no poda pasar
y ella de una bolsita que tena en su mano sac
unas monedas y se las ofreci al chofer. ste no le
prest atencin y le indic que se corriese, ella lo
hizo mientras sostena en su mano las monedas,
insisti con ellas al tiempo que realizaba un soni-
do con su voz. En ese momento me di cuenta que
se trata de una chica sordo muda. Ella le estaba
73
es compartido. Y las respuestas que llegan a mi
cabeza tienen ecos de pregunta.
Pude reconocer muchas de las cosas que pen-
saba, senta y no reconoca su origen, haba ms
de mil motivos para empezar a preguntarse Por
qu? Esa primera pregunta fue la que abri una
puerta que ya no cierra, de la que no deja de na-
cer la voluntad para conocer aquello que se tiene,
en constante movimiento y cambio. Conocerlo
para reconocerse, para reencontrarse en los de-
talles de los hechos.
Por qu nuestra historia an no nos ha ense-
ado aquello que nos permita estar juntos, con
otros, entre muchos? Cul ser la difcultad que
tenemos para cuidar y cuidarnos? Poder ensear
aprendiendo quienes somos.
Apostar a la educacin es ir tras la promesa y el
deseo de una sociedad diferente. Una sociedad que
no mezquine sus riquezas, sus saberes. En la que
uno a uno podamos reconocernos en la mirada del
otro que nos acompaa, nos atraviesa, nos llama
desde su lugar buscando un saludo hermano.
Da a da vemos lo difcil que se nos hace para
muchos tener una vida digna de vivir; una vida
que no cueste ms de lo que nos brinda. Y que
aquello que nos da sea para nosotros, y no para
que el econmico de tal manera que uno no
se detiene a pensar en las personas que nos ro-
dean, sus intereses, necesidades y posibilidades,
con las cuales es necesario poder comunicarse.


A modo de nal

Una antorcha es capaz de iluminar una
cueva que ha estado a oscuras durante miles de
millones de aos.
Nichiren Daishonin
Del fuego, la chispa. De nosotros, el amor y, en
la palabra, el silencio que descubre su verdad.
Qu podra decir de mi, de ustedes, de noso-
tros; creemos, esperamos, buscamos. Seguimos
intentando. Por algn motivo uno no se detiene
ms que para juntar fuerzas y continuar en la lu-
cha permanente por darle un lugar a nuestra voz,
por hacerla escuchar, dialogar con otras voces
que comparten una razn, un motivo.
Pensar en la direccin que pueden tomar las co-
sas hace preguntarme cun importante es lo que
yo u otros consideren al respecto, si el sentido no
74
Educador no es mesas ni profeta, tampoco es la
solucin. ste llega, como otros, a preguntarse
lo sufciente como para comenzar a buscar cam-
bios; a recorrer nuevos lugares que le permitan
tener una mejor comprensin, o tan solo un acer-
camiento, a su realidad. Concluye que hay que
combatir esa soledad que nos separa, hacindose
presente frente al mundo y en l convocndolo
a continuar con la bsqueda.
Evolucin no es mejora. Solo cambio, bs-
queda, deseo le hace poco en una revista, y me
hizo pensar que, tal vez, ese sea el motor que nos
mueve todos los das. Y un deseo es fuente de po-
der en aquellos que luchan por l. Quiero vivir
en los caminos. Quiero ensear aprendiendo.
Deseo que el silencio no se apodere de nuestras
conciencias, de nuestra palabra. Que cada uno de
nosotros podamos decir qu es el mundo, cmo
lo deseamos, y dnde queremos estar.
Querer un mundo mejor, no aceptar el que se tie-
ne sin preguntarse por qu; o al menos modifcar-
lo un poco. Esa es la naturaleza que me atraviesa.
algunos pocos que buscan alimentarse de nues-
tros sueos, derramando la sangre de un pueblo
cansado de cargar con el peso de toda una histo-
ria de injusticias y crueldad. Hablo del hambre, la
violencia, la mentira. Hablo de la soledad de una
persona que se encuentra da tras da encerrado
en s mismo, viviendo en una sociedad que lo re-
prime y lo obliga a ser quien no pens ser. Miles
de millones de personas, sujetos, que hoy existen
en algn lugar, en algn momento, y no pueden
decir quines son.
Hablo por m tambin, que cada da se me hace
ms duro continuar en este camino sin que las
contradicciones formulen preguntas sin respues-
ta. Cul es mi lugar en el mundo, qu mundos
son posibles de imaginar y hacerlos realidad.
Tantas preguntas sin respuestas entorpecen el
pensamiento, deja de ser claro y constructivo.
Todos necesitamos encontrar respuestas, sin con-
vertirse en certezas, pero respuestas al fn. Pun-
tos de apoyo, postas en el sendero.
Educador. Ese es quien elijo ser, esa es la res-
puesta que pude encontrar en este ocano de
preguntas. El lugar desde el que sostengo mis
convicciones se asume con una responsabilidad,
un compromiso conmigo mismo y con todos. Un
76
Abril del 2007 desde
junio de 2010: Gracias,
por el equilibrista!
En el acto de colacin, los primeros graduados
en Educacin social del ISTLyR dijeron unas pa-
labras para cada uno de los docentes con los que
haban compartido su carrera. Fueron recuerdos,
gestos, una manera de decir gracias que se hizo
pblica. Para m, fue la primera vez que pude
escuchar -al fnal del recorrido- la palabra de un
grupo de estudiantes a los que haba formado;
ellos eligieron practicar colectivamente el arte de
decir con palabras la apropiacin de un proceso.
Yo senta por dentro que me iba a costar tanto
despedirlos, estaba feliz y emocionada a la vez.
Por mi cabeza pasaban recuerdos que de alguna
manera estn dichos en estas memorias: recuer-
do la inscripcin y las mil preguntas de Pato al
anotarse en la carrera; los cambios por los que
fue pasando Ariel; las conferencias de apertura
y la presencia de la Colo descalza y con su mate
-hoy con Camilo-; Silvi estudiante a Silvi ayu-
77
dante de ctedra; Mariana y sus aprendizajes en las primeras prcticas, el encuentro en Uruguay;
Vane y sus primeras experiencias laborales, los sacudones iniciales. Cuntos movimientos, cuntas
cosas hemos pasado.
Las expectativas iniciales, lo que nos imaginbamos cuando armamos esta carrera, todo ha quedado
ampliamente superado por el encuentro con los estudiantes reales, los que transitaron y an transitan
los diferentes espacios formativos, con sus preguntas, experiencias, expectativas, saberes, pasiones, etc.
Las palabras dirigidas a Mabel colega de la ctedra y a m en ese acto, trajeron la metfora del
equilibrista. Vaya a saber uno educador porqu a determinados grupos les signifca tanto alguna
metfora o enseanza que se utiliza en una clase, seguramente dicha a propsito de algn otro con-
cepto destinado a caer en el olvido. No sabemos a ciencia cierta por qu, pero conocemos que esto
sucede con frecuencia en la transmisin. Lo transmitido ya es de ellos, el equilibrista y sus consejos
prudentes para avanzar en este ofcio se han ido con el grupo, mejor dicho, ya est en ellos, en algn
lado, avanzando pasito a paso en el borde de lo instituido y lo que est por inventarse jugando, asu-
miendo riesgos en un camino incierto, haciendo pruebas difciles para no caer en la desesperanza o
en la omnipotencia, concibiendo su arte como una invencin cotidiana.
Gracias por el recuerdo compartido, y no dejen de practicar e inventar cotidianamente un lugar para
la educacin social, donde quiera que vayan.
Ana Laura Garca
Pedagoga y Educacin Social I
79
Memoria V
Acerca de la aventura de educar
por Cynthia Snchez
80
do a tropezar. Camino con tramos de pradera,
para disfrutar las fores y el verde de la natura-
leza. Camino con tramos de abismo, caminando
despacio y atentos de no caer. Camino lleno de
alegra, compaerismo, adrenalina y, sobre todo,
compromiso. Camino para andar, y, mientras an-
damos, construirlo.
Empezamos a andar?

Las crisis y expectativas
ante lo nuevo
La decisin. Aquel momento donde analizamos
los s y los no, las posibles trabas, complicaciones,
consecuencias. Momento donde decidimos apostar y
comprometernos con esa eleccin o hacer un paso al
costado. Decidir emprender un camino desconocido
puede traer dudas y miedos. Perderse puede ser una
posibilidad, pero no la nica. El desafo y la adrena-
lina de adentrarnos en una nueva aventura alimen-
ta nuestro espritu de pioneros, y all decidimos por el
s. S a la apuesta, s al compromiso, s hasta el fnal.
Aqu mi s, mi decisin.
A modo de inauguracin
Inaugurar algo. Romper con lo dado e introdu-
cir un cambio. Empezar un camino desconocido
o, mejor dicho, ir construyendo ese camino al an-
dar. Cada huella, cada seal que dejamos en esta
aventura ser modifcada por los que vendrn,
por aquellos que, igual que nosotros, decidieron
arriesgarse y formar parte de esta historia.
Empezamos a escribirla all por el ao 2007,
cuando unas cuantas singularidades se juntaron
para dar inicio a algo nuevo, para inaugurar eso
que llaman Pedagoga y Educacin Social. No
sabamos muy bien de qu se trataba, pero es-
tbamos seguros de que lo sabramos dentro de
muy poco. Con esa certeza en una mano y con
nuestras ganas de dar el puntapi inicial en la
otra, empezamos la aventura. Sin otro equipaje,
empezamos a andar.
Aqu encontrarn slo algunas pisadas, algunas
huellas en este camino. Otras quedan guardadas
en el corazn, otras olvidadas en algn rincn de
nuestra mente, otras esperando ser compartidas
en algn momento.
Camino con tramos ascendentes, difciles de
subir. Camino con tramos en bajada, con el mie-
81
del brazo, estuve a cargo del grupo de 14 y 15 aos
formado por aproximadamente 30 jvenes; con
ellos con-vivimos durante un mes y medio, rien-
do, llorando, enojndonos. Pero por sobre todo
aprendiendo. Recuerdos que vuelven al plano de
la conciencia y que, cada vez que se puede, son
compartidos, revividos con aquellos chicos, con
aquel equipo de trabajo.
Se termin el verano que me dej una sensacin
agradable. Comenzaba el ao y con l una nueva
sensacin invada mi cuerpo: la incertidumbre.
Deba continuar aquello que haba empezado cua-
tro aos atrs, cuando decid estudiar el profeso-
rado. Pero no saba como, con qu, o para qu.
Pero algo se top en mi camino, cambiando el
curso de la historia, de mi historia. Un da me
levant con un dolor inexplicable en mi rostro y
luego de mirarme en el espejo y de asustarme-
fui corriendo a preguntarle a mi mam, que es en-
fermera, qu era lo que me pasaba. Me mir y, sin
dudarlo, me dijo Tens paperas. Quince das en
cama, siete das ms encerrada para no contagiar,
y otros treinta sin hacer actividad fsica.
En esos veintin das encerrada entre las pare-
des de mi cuarto, las experiencias vividas con el
grupo de jvenes volvan a mi cabeza, y con ellas
Aquellos das empaperados
Creo que todos los seres humanos, en algn
momento de nuestras vidas, experimentamos
distintas crisis, momentos crticos, de cuestiona-
mientos y dudas, de incertidumbres y ms pre-
guntas acerca de dnde estamos, y hacia dnde
queremos ir. La prdida de un gran amor, la vi-
vencia de una enfermedad, terminar una carre-
ra, quedarse sin trabajo. La lista puede continuar,
porque es personal y vara en cada uno de noso-
tros. Sin embargo, lo que es comn en todos son
las decisiones, aquellas elecciones que cambian
asombrosamente el curso de nuestras vidas, lle-
vndolas a lugares seguramente impensados
antes de vivir esa crisis.
Y yo no soy menos. En mis 26 aos he vivencia-
do pequeas, largas y hasta permanentes crisis.
La que compartir aqu con ustedes sucedi a mis
22 aos, cuando terminaba mis estudios tercia-
rios y me reciba de Profesora Nacional de Edu-
cacin Fsica. Por aquel verano del 2006, trabaj
en una colonia de vacaciones del Ministerio de
Educacin, con jvenes adolescentes del barrio de
Almagro mi barrio. Fue una experiencia inol-
vidable, rica en aprendizajes. Con el ttulo debajo
82
trabajo diario. Decid, entonces, seguir el conse-
jo de un amigo de cursar aunque sea el primer
cuatrimestre de la Tecnicatura de Tiempo Libre
y Recreacin. Cuando ingres a su pgina web
para consultar en qu fecha debera anotarme, un
cartelito con luces de nen me llam la atencin
Nueva Carrera: Pedagoga y Educacin Social.
Ese mismo da le el documento base y el plan de
estudios y me dije esto es lo que quiero.
Saba que era un gran desafo, ya que pasara
a convertirme en la primera camada de educa-
dores sociales en la ciudad de Buenos Aires. Eso
me entusiasmaba. Aquellos veintin das que me
alejaron de la rutina y me obligaron a pensar y
refexionar se convirtieron en los primeros pasos
de este gran camino.


Mi primer da
Marzo de 2007. Desde el momento en que deci-
d comenzar este recorrido y desde aquella tarde
de diciembre de 2006 que fui con todos mis do-
cumentos a inscribirme a la carrera, ansiaba que
llegara el da para comenzar a caminar, a recorrer
mi propia historia.
mis ganas de seguir trabajando en ese contexto,
en la educacin no formal, con jvenes record
entonces que la fuerza que me haba llevado a es-
tudiar Educacin Fsica era la misma que sent
en aquel verano. Ventin das para refexionar,
re-pensar y decidir. Qu quera hacer con aquel
ttulo? Qu era lo que me apasionaba? Cul era
mi vocacin, mi misin docente? Sin querer que-
riendo, o mejor dicho, obligada por unas malditas
paperas a reposar y esperar que el tiempo pasara,
la incertidumbre de un principio pudo cesar.
Aquellas paperas que me hicieron quedar en
casa revisando mis deseos, mis ganas, mis pro-
yectos, fueron transformndose y salieron a la luz
luego de que pude afrontar mi propia decisin.
No me interesaba o por lo menos, no con tanta
intensidad la rehabilitacin como me lo imagin
en un momento. Decid cambiar de carrera y en
el segundo cuatrimestre de ese ao comenc el
CBC correspondiente a la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educacin. Muchos no enten-
dan el cambio abrupto, slo los ms ntimos.
Mi prctica profesional cada vez me apasionaba
ms y ms, queriendo enriquecer mi experiencia
desde lo terico, construyendo un marco terico
que me ayudase a comprender y sistematizar mi
83
mos en grupos para conversar acerca de quines
ramos, por qu habamos llegado all y cules
eran nuestras expectativas. Si bien no recuerdo
bien la totalidad de compaeros que conformaban
mi grupo, s recuerdo a algunos; muchos de ellos
cambiaron de rumbo, buscando otras alternati-
vas que dieran cuenta de sus deseos, sus sueos;
otros, unos pocos, que se cuentan con los dedos de
una sola mano, decidimos y reconfrmamos- que
se era nuestro camino. Sentada en aquella ronda,
observ detenidamente a cada uno y mientras los
escuchaba, me preguntaba cmo seramos en un
aula todos juntos, cmo nos llevaramos.
A partir de esa pequea ronda, de haber com-
partido nuestras ideas y expectativas, me acerqu
o nos acercamos- a unos compaeros quienes
luego se convertiran en aquello: en grandes com-
paeros. Luego de la exposicin de cada grupo,
nos juntamos a seguir conversando, a la espera
de la primera conferencia.
En ese momento volvieron todos los estudian-
tes para compartir el evento. Violeta Nuez haba
sido invitada para la gran apertura de la carrera
de Educacin Social. Si en ese momento hubiese
sabido de quin se trataba, seguramente le hubie-
se hecho ms de una pregunta.
Santa Fe y Billingursht. Llegu.Apenas cruc
la puerta de entrada, alguien me avis que todos
estaban en el S.U.M., al fondo. All entr, y una
joven a quin s recuerdo, y quien fue una gran
madrina para m y para mis compaeros- me
pregunt, de Educacin Social? como si se me
notara en el rostro.
En ese momento el regente de la institucin,
Jorge quien luego se convertira en un gran
compaero nos coment a los all presentes que
es un ritual realizar una bienvenida a los jvenes
que recin comienzan el primer ciclo, y que ese
recibimiento estaba a cargo de los estudiantes del
segundo ciclo. All tambin seal que esa sera
una jornada especial, porque sera la primera
bienvenida a estudiantes de Pedagoga y Educa-
cin Social y, por no haber estudiantes de segun-
do ciclo, los compaeros de Recreacin tomaron
la iniciativa de realizarla. Luego, aquel hombre de
diminuta estatura nos invit a participar de ella
y de tomar la posta para los futuros compaeros
que ingresaran el prximo cuatrimestre.
Se presentaron algunos estudiantes que haban
organizado aquel encuentro y comenzamos a jugar.
Algunos juegos rompehielos y de presentacin
fueron los que siguieron. Luego, nos conforma-
84
Transmitir y vivir experiencias
Experiencias educativas. A veces positivas, otras
no tanto. Pero siempre inolvidables. Luego de ellas,
ninguno queda como antes. Algo de nosotros se mo-
difca, dejndonos una marca para siempre. Muchos
maestros se me cruzan hoy por la cabeza cada vez
que pienso en las marcas que tengo. Y tambin la
piel se me eriza cuando pienso las veces en que me
convert y me convertir en un recuerdo inolvidable
para otros. Aquellos otros que van construyendo su
camino y que nos elegimos para compartirlo.
Tambin experiencias vividas como los viajes que,
como dicen algunos, sirven para tomar distancia y
ver las cosas de otro modo. A lo largo de nuestro re-
corrido nos desviamos hacia otros destinos con el fn
de poder enriquecer el propio. Dejando huellas por
donde bamos caminando, fuimos con los sentidos
atentos, para aprender, para disfrutar, pero, sobre
todo, para seguir andando.
A Ana, mi maestra. Ahora entiendo a qu te refe-
ras cuando hablabas del proceso.

Violeta nos acompa en ese primer da, y, aun-
que sin desearlo, o sin saberlo, lo hizo durante
todo nuestro recorrido. Discutiendo, refexionan-
do, cuestionando. Referente de la Educacin So-
cial en Espaa, supimos escucharla, para poder ir
construyendo con ella, el papel de esta disciplina
en Amrica Latina. Tarea ardua si las hay, tarea
inconclusa, tarea constante.
Una vez terminada la conferencia, concluimos
nuestra primera jornada. Comenc este relato en
primera persona, comentando aquello que sen-
ta antes de este primer encuentro. Pero luego
de lo compartido, y luego de haber visualizado
a aquellos grandes compaeros, ya no estaba
sola, ya no me senta sola. En aquel momento no
sabamos cuntas conversaciones, cuntos ma-
tes, cuntas conferencias ms nos esperaban. No
sabamos ni imaginbamos cmo terminara
esta historia; slo una cosa tena claridad: nues-
tras ganas de emprender este desafo.

85
ella, sobre Ana. Una mujer comprometida, que
no baj los brazos hasta el fnal y me dej una en-
seanza ms. Una profesora, que luego tambin
se convirti en compaera. Una transmisin que
dur aos, y que todava perdura.
Maestra no slo en los nmeros, sino tambin
en otra materia en donde el amor y los valores ti-
cos son necesarios para aprobar: la vida. Gracias
Ana! Releo estas palabras y el recuerdo viaja hacia
el presente, haciendo que una mezcla rara de sen-
timientos invada mi cuerpo. Son justo esas lneas
que le en el ltimo Acto del Da del Maestro en la
escuela media, frente a todos los estudiantes del
secundario. Con lgrimas y un nudo en mi gar-
ganta, fnalic la carta que junto a mis compaeras
habamos escrito para homenajear a nuestra maes-
tra, a aquella mujer que habamos elegido para que
nos transmitiera, no slo el teorema de Pitgoras o
la resolucin de ecuaciones, sino tambin que nos
enseara a cmo vivir aquella adolescencia, que
nos dola, nos rebelaba, nos angustiaba.
Ana Mara Criado fue mi profesora de Matem-
ticas durante los cinco aos de la escuela secun-
daria. A travs de nmeros y operaciones abstrac-
tas, comenzamos a construir un vnculo que nos
atravesara a ambas hasta el fnal de la historia.
Una experiencia de trans-misin
Papel en blanco. Cada vez que me encuentro con
l un nudo de nervios abarca mi cuerpo. Cun di-
fcil es elegir la primera palabra, la primera ora-
cin. Las tachaduras, las enmiendas son un clsi-
co del primer borrador. En aquella oportunidad,
en la clase de Pedagoga y Educacin Social I, la
consigna fue escribir alguna ancdota en donde
se haya producido una transmisin. Qu misin
complicada! Una transmisin no es slo un acto
educativo, el encuentro de un maestro y su disc-
pulo. Es mucho ms que eso. Cuando algo de lo
viejo, de lo heredado se convierte en algo nuevo,
cuando el discpulo toma lo que le oferta el maes-
tro, apropindose de ello y dejndole su propio se-
llo. Transmisin que implica experiencia, autori-
dad, compromiso, amor y, sobre todo, confanza.
Me qued pensando unos minutos acerca de ese
acto. Cul de ellos elegira para escribir y com-
partir con mis compaeros? Por qu? Cun sig-
nifcativo tendra que ser ese recuerdo para ganar
la batalla y comenzar a relatarlo?
Tres puntos suspensivos. Eso fue lo primero
que dibuj en aquel papel. Y, entonces, volv a
pensar en mis recuerdos, y decid escribir sobre
86
Al borde de la incongruencia pedaggica
Nosotros, personas de lo ms corrientes, tena-
mos una infnidad de diversos defectos. Y hablando
con propiedad, no conocamos nuestra profesin:
nuestra jornada de trabajo estaba llena de errores,
de movimientos inseguros, de ideas confusas. Y por
delante tenamos unas tinieblas infnitas, en las que
discernamos difcilmente, a retazos, los contornos
de nuestra futura vida pedaggica.
Antn Makarenko
Poema Pedaggico
An est grabada la sensacin que me qued
luego de aquella asamblea. Bronca, impotencia,
soledad y vaco. Mezcla de sentimientos que se
expresaron en un llanto mientras me retiraba de
la escena. Llanto de impotencia, al lmite de la
incongruencia pedaggica de la que habla Antn
en su Poema Pedaggico. En ese momento quera
darle una cachetada y mandar al cuarto a Pedro,
aquel joven adolescente que diariamente busca-
ba el momento para desafarme, en busca de un
lmite, de una caricia, o por qu no- de las dos
cosas al mismo tiempo.
Con cada explicacin, Ana buscaba que com-
prendisemos cmo debamos resolver tal o cual
ecuacin. Llegar al resultado correcto poda ser
uno de los posibles fnales, pero no se encontraba
all el objetivo. El proceso, ese era el tronco cen-
tral de cada acto educativo.
As comenzamos y continuamos nuestro vncu-
lo, como maestra y alumna. As pasaron los aos
y sus recomendaciones siempre se hacan escu-
char. Nunca se iba sin dejarnos otra enseanza.
En cada conficto, en cada tristeza que surga
(y tambin en los momentos felices y llenos de
alegra) all estaba ella, aconsejndonos, siendo
nuestro primer ejemplo. Hasta el da en que se
despidi de nuestro mundo, tuve algo que apren-
der. Luchar, resistir hasta el ltimo aliento. No
darnos por vencidos, si estamos seguros de nues-
tra misin, de nuestro compromiso. Ser fuertes,
pero nunca perder la sensibilidad.
Gracias, Ana, y quedate tranquila, siempre es-
cuch tus consejos.Estoy segura de que todos
tenemos una Ana a quien recordar y a quien
agradecer por darnos su herencia y dejarnos ex-
plorarla y apropiarnos de ella.
Otra vez, felizmente, le gan al papel en blanco.

87
vez porque ya cansado de las actitudes de Pedro,
no encontr una salida posible o, desde lo ms
humano posible, por no decir o hacer cosas que
rozan el lmite de la incongruencia pedaggica.
Y yo tambin explot. Su violencia lleg a mi
corazn, apretndolo como cuando se estruja un
pantaln recin lavado antes de colgarlo. Y yo tam-
poco lo soport. Pero esta vez no hablaba Cynthia,
la educadora. Inmediatamente que Pedro tir
esos manteles contra Pablo, mi personaje peda-
ggico se desarm en pedacitos, siendo imposible
reconstruirlo antes de lanzar mi primera palabra.
Respir profundo, tratando de que mis ganas de
abofetearlo se fueran con la exhalacin.
Con el corazn en la mano, intent transmitirle
a ese joven, que me increpaba con todo el odio del
mundo en sus ojos, todo el amor que tenamos
para con ellos, todo el esfuerzo y toda la vida que
ponamos en cada jornada laboral. Era intil, no
porque Pedro fuese un caso perdido, sino por-
que en aquel momento no poda ver nada, ni nues-
tro amor, ni nuestro esfuerzo, ni nuestra vida. Ni
su vida, ni sus ganas, ni sus posibilidades.
Llor, y mientras mis lgrimas caan, pensa-
ba en l, en Pedro. Ya no saba qu hacer para
ayudarlo, para acompaarlo en ese dolor hacia la
Todos los martes cuando el reloj marcaba las dos
de la tarde, nos encontrbamos con los jvenes del
Sector III para realizar nuestra asamblea. Luego
de varios encuentros, decidimos construir los c-
digos asamblearios con los chicos; qu se puede y
qu no se puede hacer en una asamblea era la con-
signa. Participamos todos, jvenes y adultos, acor-
dando las pautas que tendran de ahora en ms
estos encuentros. Al fnalizar la jornada, Pedro ya
no poda ms. No entraba en l la bronca, la im-
potencia, la violencia que acumul durante esos
cuarenta minutos, donde la queja no tuvo lugar.
Cmo en una asamblea no poda quejarse?
Por qu ese da no tuvo su momento de descarga
de violencia que siempre logra expresar? Cmo
era posible que adultos y adolescentes acordaran
y se constituyeran en un solo grupo, en una sola
asamblea? No aguant ms, y explot. Tom los
manteles que se encontraban arriba de la helade-
ra rota, y los tir contra el cuerpo de Pablo, su
educador. Mientras tanto, insultaba a los adultos
all presentes, culpndolos por no hacer nada por
ellos, por no importarles, por vagos que no quie-
ren trabajar. Pablo, sin decir una palabra, se sac
los manteles de la cara y los apoy en una peque-
a mesa. Quizs porque no saba qu decir, tal
88
Preguntas y refexiones
Entonces hay que inventar nuestro camino
Algunos solan mirar la lejana o las vas buscando
la distancia, pero el futuro no es una estacin don-
de llegar. Tal vez sea el viaje entero que empezamos
una tarde en algn lugar de nuestra infancia.
Cada cosa de ahora es el maana y tambin el ayer
y el todava.
El maana est aqu preguntando a qu jugamos.
Jugamos a atrapar el porvenir
Isla de los Inventos
Rosario
Octubre 2008. Estbamos cursando el cuarto
ciclo de nuestro camino. Fue un cuatrimestre un
tanto particular: la lucha docente de aquel enton-
ces suspendi las clases en ms de una oportuni-
dad, siendo ms las veces que salimos a la calle a
acompaar a nuestros docentes que aquellas don-
de compartimos un aula. Sin embargo, sabamos
muy bien que consista en una instancia ms de
aprendizaje, distinta a la convencional, pero igual
a todas las experiencias educativas.
Por ese entonces se estaba organizando el En-
cuentro Internacional de Educadores Sociales en
vida que tena. Llor por el amor que le tengo,
por la bronca de verlo sufrir, por la impotencia
de no saber qu hacer, por no entender por qu
decidimos que un joven de diecisis aos est
viviendo aquel sufrimiento. Por qu decidimos
alejarlo de los juegos, las aventuras, los sueos y
deseos que alguna vez tuvo.
A medianoche, cuando llegu a casa y me pre-
paraba la cena, corr a buscar aquel libro. Lo en-
contr fcilmente y entre sus hojas, busqu des-
esperadamente una ancdota, una situacin, una
frase o una palabra que me diera un aliento de
alivio, una esperanza para irme a dormir y levan-
tarme al da siguiente para ir a trabajar.
Cuando la encontr, me qued pensando unos
minutos. Cuntas tinieblas ms debera cruzar,
cuntos errores ms me quedaban por cometer,
cuntas inseguridades se sumaran a las que ya
tena. Otra vez, Makarenko supo darme tranqui-
lidad y fuerza para continuar con esta aventura
pedaggica, que poco sabemos cmo continuar.

89
lla produccin quedara en nuestras memorias,
pensando y repensando nuestro futuro como
educadores sociales.
Tan importante fue para nosotros aquella pro-
duccin colectiva que no nos import quedarnos
afuera por no cumplir con el requisito del tiem-
po. Entregamos la ponencia un da despus de la
fecha tope, pensando o, mejor dicho- deseando
que no hubiera problema en ello. Pero no fue as.
Sin embargo, nos hicieron un lugar y pudimos,
aunque sea compartir, lo que venamos pensando.
As y todo, no nos importaba mucho eso, sino lo
que habamos producido. Y que lo habamos he-
cho todos juntos. Luego de un viaje interminable
llegamos a Montevideo, donde pasaramos tres
das a puro encuentro con otros educadores so-
ciales. Pasamos esos das preguntando, compar-
tiendo y refexionando sobre nuestras prcticas,
sobre nuestras experiencias. Lejos de encontrar
certezas, nos encontramos con ms dudas y ms
preguntas, de los que estn del otro lado del ro,
y las nuestras. Pero s nos encontramos con una
certeza, que fue tan grande que nos alivi la an-
gustia que a veces nos suele atrapar en esta aven-
tura de inaugurar. En este viaje nos encontramos
con nuestras certezas y nuestras preguntas.
la ciudad de Montevideo y todos los estudiantes
estbamos invitados a participar. Era una oportu-
nidad para compartir experiencias con nuestros
hermanos uruguayos, ya que en ese pas desde
hace quince aos aproximadamente existe la ca-
rrera de Educacin Social.
Pero no fuimos con las manos vacas. En ese
cuatrimestre cursamos la materia Polticas Pbli-
cas Sociales y Educativas, y una de sus propues-
tas fue presentar una ponencia para el gran en-
cuentro del que participaramos; al principio nos
entusiasm la idea, pero a medida que pasaban
los das y no logrbamos avanzar en ella, estuvi-
mos al borde de renunciar, de dejarlo para otra
oportunidad. Es difcil escribir colectivamente;
discusiones, debates y silencios fueron parte de
nuestra rutina por aquel entonces. Sin bajar los
brazos, pero s agotados, esas charlas se hicieron
carne en nuestra primera ponencia.
Aquellas hojas escritas signifcaban ms de lo
que sus palabras contenan. Construir algo entre
todos no es tarea sencilla, que se escuchen todas
las voces y no dejar ninguna singularidad afue-
ra, desde un colectivo, implica mucho esfuerzo,
muchas ganas y mucha paciencia. A nuestra ma-
nera, supimos encontrar la frmula de que aque-
90
ran. Pero todos, absolutamente todos, queramos
saber cules seran los centros de prcticas a los
que concurriramos. Por qu? No slo era por la
ansiedad que nos causaba saber en dnde nos in-
sertaramos. ramos concientes de la importancia
de aquellos espacios. Las instituciones que se pre-
sentaran como centros de prcticas se reconocan
y/o nuestra institucin reconoca- como espacios
de Educacin Social. Y eso ya signifcaba mucho
para nosotros, o por lo menos para m.
Tuvimos que manejar nuestras ansias y expec-
tativas aproximadamente dos meses. Las prime-
ras semanas, para conocer a nuestra profesora de
Prcticas Profesionales II: Desarrollo de Activi-
dades Socioeducativas. Entendamos que la elec-
cin de esta persona era muy importante para
nuestras autoridades, pero nuestra urgencia por
saber quin nos acompaara en esta aventura
colm nuestra paciencia y ya no podamos espe-
rar ms. Luego de tres o cuatro semanas, el gran
da lleg. Aquel lunes nos presentaron a Marcela,
la profesional que nos acompaara todo ese ao
en nuestras prcticas.
Ahora nos faltaba conocer las instituciones.
Despus de dos meses de haber empezado la cur-
sada conocimos los espacios de prcticas. En esa
Esa certeza, pequea pero inmensa en profundi-
dad, nos deca que no estbamos por mal camino.
Si bien pasbamos preguntndonos y cuestionn-
donos todo el tiempo, dejndonos una sensacin
de vaco, comprendimos que de eso se trata este
camino. Porque, como alguna vez nos dijo una
gran profesora preguntarse no es frustrante, per-
mite saber que todo puede ser o no ser.

El camino para ser
educadora social
Inaugurar algo no es tan sencillo como parece.
Implica afrontar desafos inesperados, nunca antes
vistos. Apostar por algo nuevo y soportar todas las
incertidumbres que aparezcan, para abrir camino a
los que vendrn. Eso hicimos durante estos dos aos
de prcticas profesionales. Dando los primeros pa-
sos, abriendo camino donde no lo haba. Por supues-
to que esto es slo el principio.
Un ao ms tarde, algunos de mis compaeros
estaban a la expectativa. Otros queran comenzar
ya. Yo saba que era una obligacin, y tena la sen-
sacin de que, en algn momento, me molesta-
91
unos hilos encerados, una tijera y un encendedor.
El eje fue hacer unas pulseritas de macram y los
chicos se engancharon con la propuesta.
Cuando termin aquella jornada, contentos por
lo sucedido, nos sentamos en ronda junto a los
profesionales de La Casita para evaluar el da. Pen-
samos que nos encontraramos con la misma sen-
sacin pero no fue as; en aquella reunin nos pi-
dieron que la prxima vez que planifcramos algo
lo hiciramos con ellos o previa consulta, debido
a que no queran generar un espacio de compe-
tencia con el taller escolar. Un tanto sorprendidos
y otro tanto enojados, nos fuimos de all con una
sensacin amarga. Sensacin duradera, que nos
acompa durante casi todo nuestra estada en
aquel centro de prcticas. A partir de ese momen-
to, pasamos nuestros das siendo crticos educati-
vos; nada de lo que ellos hacan estaba bien.
Luego de casi un ao atrs de haber terminado
aquella primera experiencia de prcticas de Edu-
cacin Social, soy capaz de sealar mis errores
y aprender de ellos. En aquel momento pensaba
que mi paso por La Casita no aportara nada a mi
formacin como profesional. Hoy no puedo decir
lo mismo. Hoy entiendo que mi postura, lejos de
ser humilde, rozaba el lmite de la soberbia. Mis
oportunidad fueron representantes de cada insti-
tucin a presentarse y a contarnos qu se haca en
su programa. Puentes Escolares, Todos a Estu-
diar y Retencin de Madres y Padres Alumnos
fueron las opciones.
Luego de varias idas y vueltas, conformamos las
parejas de prcticas, segn los horarios disponi-
bles y nuestros intereses. Mi compaero fue Pato,
y la institucin donde transitaramos los das
martes durante un ao, La Casita, una sede de
Puentes Escolares en el barrio de Chacarita. Un
taller escolar, un taller slo para mujeres, teatro y
educacin fsica eran los espacios fjos en los que
los chicos participaban a lo largo de la semana.
Tambin exista un espacio puente para aque-
llos nios que no podan sostener el taller-aula,
en donde se hacan distintos juegos o dibujos
como un paso previo a dicho espacio.
En los primeros encuentros no sabamos muy
bien qu hacer. Todos, ni ellos ni nosotros, sa-
bamos de qu se trataba esta nueva experiencia.
Un tanto incmodos por esta situacin, con mi
compaero buscbamos varias alternativas para
sentirnos y hacer sentir- un poco mejor a todos.
Uno de ellos fue pensar en aquel espacio puente
y llevamos algunos materiales para trabajar all:
92
vez porque ya habamos aprendido a esperar y a
no desesperar en el intento. El requisito este ao
era conformar tros, no parejas. Requisito que se
convirti en una complicacin en el momento de
la constitucin de los grupos y, luego, en todo el
proceso de mi grupo en particular. Una vez que
se presentaron formalmente las intituciones po-
sibles CeSAC, Escuela de reingreso, Barrios en
Juego y el Centro de Formacin Profesional del
Polo Educativo Barracas debamos elegir y deci-
dir nuestro camino. Si bien fue una decisin en
conjunto, entre todos los compaeros, los horarios
disponibles y el requisito de conformar grupos de
tres integrantes no me dej otra opcin que elegir
el Centro de Salud y Accin Comunitaria, en el
Ncleo Habitacional Transitorio Zabaleta, barrio
porteo de Nueva Pompeya. Lejos de mis deseos,
mis ganas y prioridades, acept la propuesta e ini-
ciamos el camino junto a Vanesa y Patricio.
Quizs mi experiencia nula o casi nula con los
centros de salud, o tal vez mi deseo de participar
en una institucin y/o proyecto educativo o una
mezcla de ambas- hicieron que las primeras visi-
tas al CeSAC se constituyeran en un gran esfuer-
zo hasta un tedio. Esta postura no me permiti
estar con los odos y los ojos abiertos para apren-
crticas hacia los profesionales de la institucin y
hacia su trabajo no tenan un fundamento peda-
ggico fuerte, eran ms bien diferencias en mo-
dos y/o formas de trabajar con jvenes. Un ao
despus puedo dar cuenta que aquella postura no
me dej ver realmente el trabajo que hacan con
los chicos, su contexto, su historia, su vida insti-
tucional. Tampoco me dej pasar por all de una
manera ms constructiva, pensando colectiva-
mente un proyecto para mejorar la calidad socio-
educativa de los nios. Un aprendizaje tardo? No
o s, pero absolutamente necesario e imprescin-
dible para mi formacin como educadora social.

Superar la extranjera: acerca de mi paso
por el CeSAC
Comenz otro ao lectivo. El ltimo para noso-
tros. Y con l, otra experiencia de prcticas pro-
fesionales. Pero esta vez no tuvimos que esperar
tanto para conocer a nuestra gran acompaante
en este proceso: Paula. S tuvimos que esperar
para conocer los futuros centros de prcticas;
pero esta vez fue con menos ansias. Quizs por
la no tan grata experiencia del ao anterior, o tal
93
a sala de espera, con una sensacin de molestar
a quienes estaban trabajando. No conocamos a
nadie y nadie nos conoca a nosotros, ms all
de las profesionales del Taller de Salud Sexual
y Reproductiva. ramos extranjeros que no en-
tendan de qu se trataba dicha institucin, que
hablbamos otro idioma. Esta primera parte fue
muy difcil para m; fracaso, frustracin, desilu-
sin son algunas de las palabras que podran des-
cribir aquel momento. Sin poder ver un camino
a seguir comprend, luego, que de eso se trataba
nuestra prctica; vencer esa extranjera, borrar
aquella invisibilidad que tenamos. No se trataba
de observar y participar de un taller socioeducati-
vo predestinado, sino de poder comprender aque-
lla dinmica institucional y poder adentrarnos en
ella, por poquito que fuera.
Borrar nuestra extranjera implicaba, en primer
lugar, dejar nuestros prejuicios y expectativas de
lado, as como tambin nuestras formas y/o ma-
neras cotidianas de trabajar. Aquella institucin
no era un espacio especfcamente educativo en
donde, quizs, estoy acostumbrada a desenvol-
verme; entonces, este primer momento lleno
de incertidumbres bloque mis estrategias para
insertarme en una nueva institucin. Sin saber
der de qu se trataba esta institucin, adems de
no generar espacios de motivacin y/o incentivo
entre mis compaeros.
Esta aclaracin me permite hoy comprender el
primer momento en este centro de prcticas; mo-
mento lleno de crticas hacia lo que all suceda,
no dispuesta a comprender las dinmicas insti-
tucionales y saber de qu se trata eso de traba-
jar en un CeSAC. Me encontraba, otra vez, ante
la posibilidad de cometer el mismo error de las
prcticas anteriores en Puentes Escolares.
Mi prejuicio y/o pregunta inicial acerca de qu
podra hacer un educador social en un centro de
salud fue encontrando su respuesta que, al mismo
tiempo, traa nuevos interrogantes, no ya desde
una posicin de crtica hacia el trabajo que all se
realizaba, sino pensando un trabajo interdiscipli-
nario, construyendo nuestro lugar y nuestro rol.
En tierras extraas, siendo extraos.
Si quisiramos dividir el proceso de prcticas
profesionales en etapas, sealara dos partes:
en un primer momento, la estada por el CeSAC
consista en deambular en la puerta de la peque-
94
Disolver el bloqueo, encontrar un camino.
Como seal anteriormente, el primer momen-
to de extranjera me sent bloqueada, en medio
de una crisis compleja que no me dejaba ver las
posibilidades. Quizs como un mecanismo de
defensa, o por el simple hecho de sentirme con
el derecho de hacerlo, mi pasaje por el CeSAC se
basaba en criticar todo aquello que no me gusta-
ba, o simplemente a todo, como si yo tuviese la
verdad de cmo se debera trabajar en un centro
de salud, en un lugar de trabajo que jams antes
haba pisado. Sin darme cuenta, estaba cometien-
do nuevamente el error de la extrema soberbia;
pero supe frenarla a tiempo.
La crisis y parlisis que describo tambin la su-
frieron mis compaeros; es quizs por ello que
en un momento supe o, mejor dicho, intent-
tranquilizarme y mirar a mi alrededor. Entonces
comprend que no haba nada de malo, ni los pro-
fesionales que iban y venan sin prestarnos una
mnima atencin, ni nosotros que no entenda-
mos muy bien dnde colocarnos para molestar lo
menos posible. El momento donde se me abrieron
los ojos fue cuando, estando en el CeSAC, com-
par dicha institucin con mi lugar de trabajo,
muy bien qu hacer, me encontr muy perdida sin
reconocer un camino que me llevara nuevamente
a la ruta, al eje de nuestras prcticas.
El punto clave
Una vez que pude manifestar explcitamente
mis frustraciones y desilusiones, as como tam-
bin mis limitaciones e impedimentos, el campo
de accin se fue aclarando. El quiebre entre un
momento y otro fue una reunin en la que es-
tuvieron presentes las profesionales del CeSAC,
nuestra profesora y mis compaeros (yo estaba
ausente debido a que en aquella oportunidad me
encontraba enferma). All se establecieron nueva-
mente las pautas de nuestro trabajo en ese lugar;
luego de unas presentaciones formales a referen-
tes institucionales, la extranjera comenz a dis-
minuir, sintindonos ms cmodos.
Volver al centro de salud luego de esa reunin
no fue lo mismo; aquel sencillo gesto de saludar
a Roberto y a la Peti hoy puedo decir, grandes
referentes barriales y dentro del CeSAC- nos co-
locaba en otra posicin, un tanto ms familiar y
cmoda que antes.
95
A modo de conclusin
Hoy puedo decir que no cambiara de lugar de
prcticas. A lo largo de este proceso pude com-
prender y cambiar de esa posicin crtica que
vena arrastrando de las prcticas en el Programa
Puentes Escolares. Si bien mi proceso fue indivi-
dual, tambin aprend a respetar los momentos
de mis compaeros, sin desesperarme, y sin ha-
cer cosas que otro debera hacer.
Termino mis prcticas con muchas ganas de
seguir pensando, de seguir trabajando junto a
las y los profesionales del CeSAC; hoy estoy en
condiciones de sentirme parte de un equipo en
formacin, donde cada uno es reconocido, donde
la extranjera ha sido superada. Hoy puedo dar
cuenta del compromiso de cada uno de los traba-
jadores del centro para con la comunidad y puedo
decir que me gust pasar por esta experiencia.
Tarde? No lo s, el ritmo de la institucin y el de
nuestras prcticas se combinaron para terminar
en el momento justo en donde comenzaramos
a trabajar, a pensar. Tarde? Puede ser, pero ms
vale tarde que nunca, no?
un centro de rgimen cerrado. Con sus grandes
diferencias, ambos lugares tienen una dinmica
similar, un ritmo institucional tal que si no vas un
da a trabajar, es como si no hubieses ido en toda la
semana. Comprend, entonces, que mi proceso en
aquel centro de prcticas tena otro ritmo, quizs
inversamente proporcional al de la institucin.
Mis ansiedades y expectativas fueron tomando
otra forma; al entender que iba slo dos horas,
una vez por semana, mi proceso de insercin
tomara otro ritmo. Fue, quizs, luego de apro-
piarme o de visualizar este ritmo, que supe que
aquel lugar de crtica no me serva para nada, no
me dejaba colocarme en una posicin donde se
pudiera construir, desde mis intereses y sus ne-
cesidades. Al entender el ritmo y/o la dinmica
institucional y, luego, comenzar con los encuen-
tros con los chicos, nuestra extranjera comenz
a disminuir, provocando en m deseos y ganas de
seguir pensando juntos, de seguir trabajando en
aquel lugar que, en un principio, no tena ningn
inters en participar.
96
Un grupo desaante
Primer da de clases de la Materia Prcticas III,
primera vez que la dicto, primera vez que se dicta
en el Instituto, en una carrera que est dando sus
primeros pasos, y recibiendo al primer grupo de
futuros egresados. Todas estas situaciones inau-
gurales emergen en m al disponerme a escribir
estas lneas.
Recuerdo, tambin, el encuentro con ellos/as:
por los avatares que surcan lo que est en cons-
truccin, eran slo seis jvenes que se haban
constituido como un grupo con alianzas slidas,
con pactos bsicos para ayudarse mutuamente
en el sostenimiento de la cursada, locuaces, in-
quisitivos, respetuosos, inquietos. En ciertos mo-
mentos, con ms respuestas que preguntas. En la
mayora de las ocasiones, con ms preguntas que
respuestas para terminar un recorrido con algu-
nas certezas y un camino a explorar.
Un grupo con experiencias previas ligadas a lo
que estaban estudiando y que pudieron ubicar
como fortalezas, al tiempo que interrogarlas y su-
mar aprendizajes durante la cursada.
97
Jvenes abiertos a transitar propuestas diferentes, empedernidos cuando anclaban en sus convic-
ciones, luminosos en el disfrute de la experiencia, angustiados cuando se enfrentaban a re-conocerse
en el trabajo compartido, crticos de la propia prctica, respetuosos de la voz del otro y, por sobre todo,
profunda y conmovedoramente comprometidos con su tiempo, sociedad y labor. Un grupo desafante
para emprender una tarea pedaggica que puso a prueba conceptos, supuestos, perspectivas pero,
tambin, se posicion en lo no explorado hasta el momento.
La materia Prcticas III y el formato de trabajo la convierte en un espacio singular para las relacio-
nes que all se establecen: la teora y la prctica se van eslabonando y anudando en sujetos concretos
y se expresan en renovadas prcticas, maneras de pensar y, obviamente, en intensas emociones que
atraviesan los cuerpos. En esta amalgama, fuimos compartiendo un espacio de denso aprendizaje y
comunicacin.
Les propuse un recorrido formativo esforzado, de alto compromiso. Con dudas y ganas aceptaron
por suerte!- el contrato propuesto, que se fue enriqueciendo en su marcha. Tambin, en esa acepta-
cin me interpelaron. Verdaderos colegas con quienes el ensear fue una experiencia de aprendizaje
cargada de un entraable afecto.
Mara Paula Montesinos
Prcticas III: Diseo e implementacin
de proyectos socioeducativos
99
Memoria VI
Piensa tambin con los pies
por Mariana Cortez
A Dios por sobre todas las cosas y a
todos los nombres que llevo en el corazn
por la compaa,
y las oportunidades habilitadas
a lo largo del camino
100
Piensa tambin con los pies

Piensa tambin
con los pies
sobre el camino
cansado
por tantos pies caminantes.
Piensa tambin, sobre todo,
con el corazn
abierto
a todos los corazones
que laten igual que el tuyo,
como hermanos,
peregrinos,
heridos tambin de vida,
heridos quiz de muerte.
Piensa vital, conviviente
confictivamente hermano,
tiernamente compaero.
Pedro Casaldliga CMF
Comenzando a andar
Lluvioso viernes por la tarde. He decidido co-
menzar a escribir lo que ser el inicio de esta me-
moria. Algunas ideas vienen rondando mi cabeza
hace algunos das: imgenes, poesas, canciones,
me vienen a la mente.
Buscando sin buscar, llego a esta poesa de Pe-
dro Casaldliga, misionero claretiano sacerdote,
obispo de Brasil, comprometido con la causa de
Jess, que es la causa de los pobres.
Eleg estas palabras porque, de una manera u
otra, creo que expresan lo que sueo que seremos
como educadores y educadoras sociales. Muchas
veces durante la cursada utilizamos la palabra
pyes como la sigla de nuestra carrera y tambin
como la manera de llevar adelante esta hermosa
tarea de educar. As, con los pies en el camino,
donde con otros y otras, trabajamos por lograr un
mundo mejor, distinto a ste, un mundo habitable
para todos y todas. Sueo grande el nuestro!
Voy a embarcarme en esta ardua tarea de inten-
tar, al menos, escribir algo de lo que pudimos y
pude experimentar a lo largo de estos tres aos.
Tres hermosos aos de compartir tantas expe-
riencias que nos marcaron para siempre.
101
eso. Durante algunos aos de mi recorrido por la
escuela primaria, algunas maestras, con su prc-
tica pedaggica cotidiana, generaban diferencias
entre nosotros, los alumnos de su clase. Recom-
pensaban a quienes terminaban sus tareas ms
rpidamente, se portaban mejor y aunque yo
formaba parte de ese grupo privilegiado, senta
desde ese entonces dentro de m que esa mane-
ra de hacer educacin no generaba incentivos en
mis compaeros, de hecho, muchos de ellos se
sentan desplazados y tristes. Pasaron muchos
aos desde esos recuerdos, pero siempre haba
algo en m, hasta a veces muy oculto, que me de-
jaba pensando en ello.
Casi sin darme cuenta, me hallaba inscripta en
una carrera que se anunciaba como nueva, de la
cual apenas tena unas lneas sobre sus objetivos y
campo de accin; pero decid arriesgar. No consi-
dero que esta opcin haya sido muy pensada y ma-
durada; s creo en cambio que fue decidida desde
expectativas, sueos y pequeos recuerdos esco-
lares que salieron del olvido donde crea haberlos
dejado. Justamente ah, al costado del camino.
Volvieron a mi mente los das de la escuela pri-
maria donde mi maestra de grado me peda que
ayudara a mis compaeras nuevas o a quienes
Elegir el camino
Intentar esbozar unas lneas sobre mi llegada
a esta carrera, Pedagoga y Educacin Social, en
el Instituto de Tiempo Libre y Recreacin de la
Ciudad de Buenos Aires.
Muchas veces seguimos caminos ya recorridos
por otros; otras veces, trazamos sendas que otros
tal vez recorrern y, tambin, creo que slo in-
tentamos buscar. Considero haber llegado hasta
aqu sin saber si haba camino, pero esto slo ha
sido parte de mi bsqueda personal.
Recuerdo con muy pocos detalles el da que
tom la decisin de inscribirme en la carrera. Co-
rran los ltimos meses del ao 2006. Buscando
en internet, no s cmo ni cundo, lleg hasta m
esta nueva oferta educativa. A primera vista, el
nombre me sugiri que sera interesante y tam-
bin novedoso. Pedagoga y educacin social?
Estas palabras despertaron en m interrogantes
y tambin algunos supuestos. Haca tiempo que
tena en claro que algo en orden a lo educati-
vo me animaba; pero lo nico que tena como
seguro era que no me vea en un futuro dentro
del mbito docente actual. Tal vez algunas ma-
las experiencias del pasado me haban generado
102
Caminando, caminando
Primeros pasos pedaggicos
Comenzaba el ao 2007 y la cursada de las mate-
rias, seis en total, que se vislumbraran complicadas.
El primer da de clase hubo una presentacin del
Instituto en general y luego nos dirigimos hacia el
aula designada, quienes comenzbamos los prime-
ros pasos en esta nueva carrera. ramos aproxima-
damente unas cincuenta personas. Una primera
charla de introduccin a cargo de los responsables
de la carrera, Jorge Cajaraville y Ana Laura Garca,
nos dejaba con ms dudas que certezas.
Un da nos comunicaron que luego de esas pri-
meras seis materias, continuaramos con otras
seis el segundo cuatrimestre y que an la carrera
no estaba ofcialmente institucionalizada. La in-
certidumbre era mayor, pero la confanza de Jor-
ge lo era ms an y eso me tranquilizaba.
Comenzamos el segundo cuatrimestre algunos
menos. Ya no llegbamos a los treinta que haba-
mos terminado en el mes de julio. Cada materia
era una excusa para una nueva presentacin de
los profesores y tambin para cada uno de noso-
tros que, de a poco, comenzbamos a conocernos
y reconocernos ms.
tenan difcultades en sus tareas. En ese tiempo
nunca entend por qu lo haca. Supongo que slo
buscaba que no se retrasaran tanto con respecto
al grupo, situacin que al quedar expuesta en al-
gn pequeo trabajo, generaba la burla de mis
compaeras. Aqu quiero hacer referencia que
parte de mi formacin primaria ha sido en un
colegio al que asistan solo mujeres, con la mar-
ca que esta situacin dej, tambin ayudando a
rescatar del olvido esos primeros tramos de la es-
cuela primaria y sus diferencias. Creo que en mi
interior, mucha de esa experiencia qued latente,
como buscando respuestas, refexin, anlisis o
simplemente como germen de lo que senta ya
desde entonces como llamada. Nada es casuali-
dad, estoy convencida de eso. Que esta posibili-
dad haya aparecido luego de tantos aos, no es
casual. Fue como abrir la puerta a eso que crea
perdido y olvidado, y que luego de algunos aos
y sin siquiera imaginarlo, me sorprendera con lo
nuevo e inesperado.
103
A esa altura del recorrido educativo, ya tenamos
algunas pocas pero valiosas herramientas para
ir descubriendo, de a poco, de qu se trataba este
nuevo trayecto. Me parece importante incluir estas
primeras defniciones y experiencias, porque ayu-
daron en el descubrimiento de nuevos conceptos e
ideas y en la creacin y recreacin de otros tantos:
Creo que todos hemos llegado a estas instancias
con muchos sueos, anhelos, utopas y tambin mie-
dos. El valor de educar, un bien en s mismo, nos
lleva a la ardua tarea de movilizarnos, capacitar-
nos, transformarnos, para tratar de responder a esta
vocacin, cada da mejor. Este aspecto no es irrele-
vante. La vocacin implica que primero hubo un
llamado y una respuesta, muchas veces temblorosa,
pero tambin generosa al responder.
La tarea de embarcarse en el arte de educar no es
fcil. Llegarn los momentos en que todos los libros,
resmenes, experiencias, etctera, quedarn en el
camino para elaborar una respuesta a travs de la
propia vida. Creo que en este punto precisamente,
el educador/a, saca de si mismo su misma huma-
nidad. Se combinan de manera casi espontnea los
saberes tericos aprendidos, con el acompaamiento
a la misma persona. Es en ese punto, en el que real-
mente estamos ejerciendo nuestro arte-ofcio.
Llegamos as a una materia que sera realmente
formadora en nuestra carrera y dejara huellas:
Pedagoga y Educacin Social II. Las profesoras
eran Ana Laura Garca y Mabel Puente. Con ellas
lemos textos como nunca antes y la obligacin de
preparar cada semana la hoja de lectura que lue-
go sera evaluada, no nos permita retrasarnos.
Un lunes de esos que compartamos con tanta ex-
pectativa, Ana nos propuso la siguiente consigna:
tenamos que escribir un texto donde describi-
ramos qu signifcaba para nosotros educar. Esta
consigna se enmarcaba en las semanas en que los
textos de Violeta Nez, Caride y otros nos llena-
ban la cabeza de preguntas y cuestionamientos.
Otra vez, seguir recordando, algo que pareca
costarnos a todos, ya que observaba que muchos
de mis compaeros pasaron largos minutos con
sus hojas en blanco. Escrib casi una carilla. En-
tregamos nuestra hoja y a la clase siguiente com-
partimos nuestras experiencias. Todas eran muy
distintas, pero a la vez, a todos se nos notaba la
huella del acto educativo y la pasin por educar.
Quise traer aqu algunos fragmentos de ese es-
crito porque fue una de las primeras veces que
pude expresar el sentido que yo misma le estaba
dando a la carrera, en ese momento especfco.
104
Un hombre del pueblo de Negu, en la costa de
Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, con-
t. Dijo que haba contemplado, desde all arriba,
la vida humana. Y dijo: el mundo es eso, revel; un
montn de gente, un mar de fueguitos. Cada perso-
na brilla con luz propia entre todas las dems. No
hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos
chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fue-
go sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego
loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fue-
gos bobos, no alumbran ni queman; pero otros, arden
la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin
parpadear, y quien se acerca, se enciende
Comparar a la gente con fueguitos. Qu her-
mosa imagen para ayudarme a recordar a todos
esos nombres tan maravillosos. Me pregunt:
Quines fueron para m, en esta carrera, esos
fuegos que arden la vida?
Haba pasado tiempo ya. Tres aos intensos.
Pero esta vez, no me cost esfuerzo recordar.
Tantos fueguitos nos acompaaron! La pri-
mera imagen que me vino a la mente fue la de
Patricia Redondo: qu excelente profesora! Cada
noche de esos mircoles que compartimos todos,
preguntndonos, pensando juntos. Ella con su ex-
periencia, saberes y esa sonrisa siempre alegre a
Los fueguitos del camino
Durante este camino de tres aos compartidos,
quedaron guardados otros recuerdos y experiencias
nicos. Tambin muchas personas que nos acom-
paaron en poder soar qu seramos como educa-
dores y educadoras sociales, qu haramos en nues-
tra tarea profesional, cmo lo haramos. Son esas
huellas las que nos permitieron seguir buscando.
Aqu quiero traer a la memoria uno de esos
martes donde cada noche intentbamos escribir
algn fragmento de esta memoria. Luego de ha-
ber compartido cada uno su escrito, Valeria Sardi,
nuestra paciente profesora, nos entreg una hoja
con un texto de Eduardo Galeano, que se titulaba
Un mundo. Por cuestiones de tiempo, que en
estos tres aos siempre nos apremi, no pudi-
mos hacer ese trabajo en la clase. Lo llevamos a
nuestras casas y luego de haberlo tenido olvidado
en mi cuaderno de clase por algunas semanas,
hace unos das lo reencontr. Lo le nuevamente,
pero esta vez me vinieron a la mente muchas de
las personas que nos acompaaron ms de cerca
en esta formacin. Aqu transcribo ese pequeo
texto de tanta riqueza para hacer presente a esos
nombres tan valiosos.
105
des personas que son, parte especial de mi ca-
mino recorrido: Evangelina, Ana Laura, Jorge,
Paula, Norma, Florencia, Vali, Oscar, Natalia,
Silvana, Diego, Mariana, Graciela, Laura y Vir-
ginia, Gladys, Christian, Ignacio y los muchos
ms que nos acompaaron dando lo mejor de s.

Prcticas sin camino
Durante el 2008 comenzamos nuestras prime-
ras prcticas pre-profesionales. Ariel y yo elegi-
mos el barrio de Barracas, ms precisamente la
Villa 21, dentro del Programa Todos a estudiar,
dependiente del Ministerio de Educacin de la
Nacin. En teora, nuestra prctica en ese lugar
consistira en acompaar a un grupo de nios
que se estaba organizando para jugar al ftbol los
sbados al medioda en una canchita de ftbol.
En una primera reunin, con nuestra profesora
del instituto, la referente del programa y dos chi-
cas del lugar, tambin animadoras, comentamos
cmo sera nuestro acercamiento.
En algunos de esos sbados nos acompaaba la
profesora, otras veces la referente, otras veces las
chicas o ambas. Los chicos se iban organizando de
pesar del cansancio del da, nos animaba a seguir
buscando, refexionando, no conformndonos
con lo que ya tenamos. Ella nos ense que siem-
pre hay que dar un paso ms. Y recuerdo tambin
cuando nos propuso, uno de esos tantos das, leer
a Susan Sontag. El libro se titulaba Ante el dolor
de los dems. Con slo esas palabras me apremia-
ron las ganas de buscarlo y leerlo. As lo hice y la
manera que describe la autora la conmocin ante
el dolor humano, el hacerse uno con el otro, me
generaba una emocin grande. Das siguientes
compart eso con Patricia y ella me entreg otros
textos de Sontag para seguir refexionando. Todo
en esas clases tena un tono especial, la confanza
y cercana de quien nos acompaaba, nuestra de-
dicacin a la lectura y refexin. Esa es una huella
que jams podr borrar.
Pero hemos sido muy afortunados, hay mu-
chos ms fueguitos de los que pude aprender.
Tendra mucho para escribir sobre cada uno de
ellos, pero no quiero extenderme demasiado.
Alguna vez podr decirles todo eso a ellos mis-
mos, personalmente. S quiero por lo menos
nombrarlos, por la huella que han dejado en
m, por los saberes compartidos y construidos
colectivamente, pero sobre todo, por las gran-
106
Cre que slo sera una contingencia pasajera,
pero uno de esos tantos sbados compartidos me
dara la respuesta.
Recuerdo en ese sbado mi llegada al lugar
donde ya se encontraban algunos de los nios.
Se acercaron hasta m corriendo y saludndome
con un hola seo. Me preguntaron si ya tena la
ropa para los equipos de ftbol y los dems recur-
sos que les haban prometido. Me encontraba sola
delante de ellos. Miraba esos rostros esperanza-
dos y vidos de una respuesta positiva. Slo pude
decirles que estbamos buscando fondos para
comprarlos y que eso llevara algo ms de tiem-
po. Me sorprenda ver cmo la mayora de ellos
haca gestos de conformidad ante mis palabras.
En unos pocos minutos parecieron olvidarse del
tema y se disponan alegremente a jugar su par-
tido, disfrutando de cada golpe en la pelota. Yo
slo me remita a observar sus caras durante el
juego. Y me venan a la memoria recuerdos de mi
infancia, donde no haba lugar para la preocupa-
cin que ahora s me aquejaba. Segu observando
el juego y de repente, pude dejar de lado en mi ca-
beza tantos libros de psicologa, tanta teora sobre
las prcticas socioeducativas y dems. Senta que
estaba involucrada afectivamente en la situacin,
a poco y se sumaban otros, adems de los que asis-
tan debido a la beca que les pagaba el programa.
Luego de algunos sbados, Ariel comenz a tra-
bajar en otro espacio, por lo que no podra seguir
concurriendo los das sbados, pero lo haca los
lunes, dentro del mismo programa y prctica.
Yo no tena esa disponibilidad para el cambio a
un da de semana y mantuve el sbado como mi
da de prcticas. Uno de esos sbados en que an
estbamos todos, la referente del programa les
comunic a los chicos que tena la posibilidad de
conseguir tela para hacer remeras y pantalones de
ftbol para dos equipos que ellos mismos haban
conformado. Tambin vera la posibilidad de con-
seguir pelotas de ftbol. En las caras de los chi-
cos se poda ver la felicidad que los embargaba.
Se pusieron entre todos a elegir los colores que
querran para las camisetas y pantalones. Una
vez decidido entre todos, la referente lo anot en
una hoja de cuaderno y todos volvimos a nuestras
casas felices por el avance logrado.
Pasaron as unos sbados ms. Las chicas ani-
madoras del lugar no podan seguir asistiendo
al espacio, la referente del programa estaba muy
atareada con otras cuestiones de su trabajo como
docente y fui quedndome sola con los chicos.
107
Prcticas caminadas
Pero no todo es desaliento. En ese 2009 volvi-
mos a abordar el trabajo de prcticas pre-profe-
sionales. Silvina, Ariel y yo comenzamos nuestro
trabajo, esta vez en la Villa 31 de Retiro, con un
grupo de adultos mayores los das viernes. Esta
intervencin se enmarcaba dentro del programa
del Gobierno de la Ciudad llamado Barrios en
juego. El grupo estaba conformado desde haca
muchos aos, animado en una parte por referen-
tes de Critas y, por otra, por las chicas referentes
del programa que tanto nos acompaaron. Nues-
tro lugar de encuentro se encontraba en una capi-
lla llamada Nuestra Seora del Rosario, situada
en la Manzana 16 de ese barrio.
Considero que la experiencia de esta prctica
ha sido de vital importancia para mi experiencia
como futura educadora. En primer lugar, el hecho
de volver a trabajar con adultos mayores me hizo
repensar la experiencia del pasado que tuve en
este mbito concreto, mi trabajo en la parroquia
con un grupo tambin de abuelos. En este lugar,
tambin Critas como institucin era el referente
principal. Poder volver a repensar mi rol en ese
lugar hizo tambin que me preguntara sobre la
pero no me condenaba por ello. Al contrario, me
alegraba al poder notarlo, sentirlo, vivirlo. Saba
que ese da haba aprendido un poco ms.
Aunque esa situacin fue un poco traumtica,
pude analizarla con mis compaeros, a pesar de lo
difcil que fue ese ao a nivel grupal, ya que a to-
dos nos haba costado hacernos un lugar en nues-
tros centros de prctica, adems de convivir cada
da con la incertidumbre de nuestros referentes.
Tena en claro que acompaar ese espacio sola
no era una buena prctica. Tambin tena en
claro que me dola cmo esos chicos haban sido
engaados, tal vez sin querer, en su esperanza.
Eso me angustiaba mucho, pero pude decirlo.
Fue una crisis que, aunque en ese momento fue
de desaliento, enojo e incertidumbre, pude expre-
sarla por distintos medios, lo que me sirvi para
conocerme ms, y conocer tambin ms a los
otros. Creo que ha valido la pena experimentar
esta situacin, para crecer ms como educadora,
pero sobre todo, como persona.

108
Adems de exponer en esta breve sntesis, la im-
portancia del trabajo con unas grandes personas
como ellos, tambin fue de vital importancia para
mi proceso personal poder contar con grandes
educadores, quienes aportaron desde su lugar, ex-
periencias valiosas como las que transcurren en
sus mbitos laborales, que sirvieron para contri-
buir al proceso en el barrio.
Creo que es sumamente importante el dilogo
para poder repensar juntos la experiencia de cada
encuentro, intentando hacer foco en lo que puede
mejorarse, problematizar algunos aspectos que
muchas veces pueden parecer naturales y tam-
bin celebrar los logros comunitarios.
La importancia del trabajo en equipo creo que
pudo vislumbrarse a lo largo del recorrido, donde
cada uno pudo hacer su aporte individual para
crear un ambiente grupal que fue muy favorable
para el trabajo de pensar y repensar cada viernes
nuestra prctica en ese espacio.
Los momentos de proponer una actividad, pen-
sarla pero tambin animarla, llevarla a cabo con
las particularidades de cada uno, me hizo hacer
notar que mi proceso de insercin fue un poco
ms lento que el de mis compaeros, pero que
fnalmente tambin, junto con ellos, pude lograr
institucin Critas y sus fundamentaciones en el
trabajo de tipo asistencial. La dimensin sociote-
rritorial tambin fue algo nuevo, ya que nunca
haba trabajo en este lugar y fue tambin acercar-
me a conocer no slo el espacio de abuelos, sino
tambin a todo el barrio.
Con respecto a las dinmicas del grupo, hizo
que en un principio sintiera una necesidad de
adaptarme de manera casi desapercibida, para
luego ir tomando un lugar en ese espacio, con el
reconocimiento de los otros. Los registros sobre
las dinmicas cotidianas del grupo fueron en un
principio slo una actividad con el objetivo de
cumplir con un escrito, pero a lo largo del tiempo
fue descubrindose para m como una manera
concreta e importante para poder pensar y pro-
blematizar la misma prctica.
En la etapa fnal, donde tuvimos que pensar y pro-
poner un proyecto concreto y viable para este gru-
po en particular, se fueron exponiendo nuestras
propias singularidades en el trabajo comn, como
tambin la responsabilidad de iniciar una interven-
cin relevante que, en mi caso, era la primera.
Aqu quiero detenerme en el trabajo grupal con
mis compaeros, Silvina y Ariel, con quienes a lo
largo de la carrera pude trabajar en otros espacios.
109
cio donde podamos intentar crear entre todos,
compaeros y profesora, una construccin de co-
nocimiento no slo desde la prctica individual,
con la carga subjetiva que conlleva, sino tambin
desde la teora, intentando poner en juego las ex-
periencias de cada encuentro, hacerlas palabras y
compartirlas para luego abordar la teora en torno
a ellas. Todo este proceso creo que me sirvi para
darme cuenta de todo lo que se pone en juego du-
rante una intervencin, lo subjetivo, pero tambin
los conceptos naturalizados a lo largo de la propia
historia, buscando con otros y otras ponerlos en
cuestin. La afrmacin tiene que venir despus
de una pregunta, esta frase compartida durante
una de las clases de los lunes por la noche me
hizo repensar muchas cuestiones no slo de esta
prctica en particular, sino a lo largo de toda la
carrera y tambin en aspectos personales.
Preguntarnos desde dnde estamos mirando al
otro, objetivar, problematizar las distintas repre-
sentaciones sobre el otro, su prctica, su lugar,
fueron algunas de las cuestiones que nos acom-
paaron durante todo el ao. Poner en tensin las
afrmaciones que venamos llevando desde nues-
tra historia y posicin particular, me hizo plantear
la necesidad de una autorrefexin permanente
objetivos similares. El reconocimiento del otro es
una parte de eso y las tareas de animacin que en
principio notaba como con una carga en cuanto a
los nervios y exposicin, fueron transformndose
en el compartir cotidiano, hacindose ms cerca-
nas y sencillas, mostrando cada uno su potencial.
Aqu tambin har referencia a las coordinado-
ras del programa Barrios en Juego, que siempre
se mantuvieron cercanas y animadas en colaborar
con nosotros hasta en los ms pequeos detalles,
actitud que sirvi para crear un clima de confan-
za donde luego de cada viernes, se poda poner
sobre la mesa comn lo experimentado en ese
encuentro. Con las contribuciones desde la expe-
riencia particular de ellas, nos fueron aportando
una mirada distinta sobre nuestro rol all. Muchas
veces creo que haba confundido esta prctica
como experiencia de nosotros como educadores
y educadoras sociales, con la mera intervencin
ldica. Gracias a los aportes de ellas y nuestra
experiencia dentro de ese espacio, pudimos ir
compartiendo nuestras impresiones, elaborando
y reelaborando juntos este proyecto que en un
principio nos pareca casi imposible de lograr.
Considero que tambin aqu debo hacer refe-
rencia a la materia Prcticas III como un espa-
110
objetivos, de temor ante lo nuevo que se presen-
ta como incertidumbre en esta nueva profesin
pero tambin la esperanza de una nueva manera
de poder construir juntos ese otro mundo posible
que soamos a lo largo de estos aos.
Aqu termina una etapa y seguro se abrirn
muchas ms. Slo me queda poder agradecer a
quienes han caminado a mi lado en estos aos,
a tantos y tantas que nos han formado con sus
experiencias y saberes pero, sobre todo, con
la propia vida y la entrega apasionada en esta
hermosa tarea. Tantos y tantas que pasaron por
nuestro camino personal y dejaron su huella en
nosotros. No sabemos qu pasar maana, pero
algo es seguro: nos tenemos uno al otro para se-
guir buscando juntos, para seguir refexionando
y trabajando juntos.
de sta y otras prcticas no slo educativas.
Considero que a lo largo de todo el ao 2009,
pude notar un crecimiento no slo en la manera
de poder poner en palabras las actividades obser-
vadas, sino tambin poder cambiar la mirada, po-
der hacer hincapi en aspectos donde se ponan
en juego los sentidos. Esto slo es posible en un
clima que genere y acompae estas preguntas, que
no se detenga slo en la respuesta, sino que pre-
gunte y vuelva a hacernos preguntar los por qu.
Creo que hemos podido lograr eso, entre todos,
aunque en algunos casos pareci costar ms.
Slo me queda agradecer a quienes colaboraron
para que esta prctica no quedara como una prc-
tica educativa ms, sino que fuera un punto de
transformacin personal y en nuestro rol como
educadores y educadoras sociales.
El nal de este camino,
un nuevo comienzo
Estamos llegando al fnal de este camino reco-
rrido todos juntos. Una mezcla de sensaciones
de tristeza por un lado, de alegra por lograr los
111
Al nal, el comienzo
Diciembre de 2009. Parece ser que la aventura que
empezamos tres aos atrs est llegando a su fn. A
dnde llegamos? Con qu certezas? Con qu pre-
guntas? Difcil de responder. Si crean que al leer esto
sabran de qu se trataba el enigma de la Pedagoga
y Educacin Social, lamento no cumplir con sus ex-
pectativas. Slo se trata de arriesgarse y empezar el
camino. Aventurarse. Apostar. Y andar. Eso hicimos
y hasta aqu llegamos. Pero la aventura no termina.
Dejaremos las aulas, las rondas de mates, las
preguntas sin respuesta hacia los profesores. Deja-
remos los parciales, los trabajos prcticos, las mo-
nografas. Pero no dejaremos de construir. Si bien
parece que llegamos al fnal, es slo un espejismo.
Nos queda mucho por andar, muchas batallas que
pelear, muchas preguntas que contestar, muchos
sueos y deseos por cumplir.
La educacin no lo puede todo. Ya lo sabemos.
Pero s es nuestra herramienta elegida para dar
pelea, para salir en bsqueda de un poco ms de
justicia, de igualdad, de humanidad.
Ahora el camino toma otro rumbo. Quizs ms
difcil, tal vez ms fcil. Quin sabe. Pero esa es la
historia de otra memoria, de otras lneas, de otro
cuento. Al fnal, el comienzo.
Slo nos queda seguir
caminando, caminando...
Caminando, caminando
voy buscando libertad
ojal encuentre camino
para seguir caminando.
Es difcil encontrar
en la sombra claridad
cuando el sol que nos alumbra
decolora la verdad.
Cunto tiempo estoy llegando
desde cundo me habr ido
cunto tiempo caminando
desde cundo caminando.
Caminando, caminando...
Vctor Jara
112
Nunca voy a dejar de extraarlos
Y lleg la festa de fn de ao. Te acords que te contaba que este instituto es un
lugar diferente, bueno, no sabs lo que fue ese acto. Yo, acostumbrada a colacio-
nes de grado con trajes, ropas paquetas y un locutor al estilo Radio Nacional, me
encontr con un grupo bullicioso de docentes e invitados que esperaban la llegada
de los graduados. Entraron trotando con una variedad infnita de sombreros de co-
lores, vivando, cantando al igual que quienes los esperbamos.
Claro, tena que haber bandera de ceremonias con su abanderado y escoltas. Y sa-
bs qu?: fueron aclamados mientras se desplazaban presurosa y sonrientemente
hacia el espacio que ofciaba de escenario.
Los presentadores, lejos de locutores de Radio Nacional todos almidonados, alenta-
ban a los presentes con repetidos qu no decaiga!. Despus me enter de que uno
de esos presentadores era el Regente. Qu me conts? Tuve la fortuna de entregar un
diploma y mezclarme en el tumulto afectivo que se armaba en el escenario.
Y all en esa festa, entre los graduados, estaban los seis. Participaban de las expre-
siones de jbilo, incluso una de ellos fue una de las escoltas, pero haba algo ms.
Tenan una expresin de alegra, pasin y entusiasmo, impregnada de profunda
responsabilidad y emocin.
Claro, son los primeros, tienen que abrir camino, convocar nuevas voluntades,
preparar algunos codos y tener siempre a mano el escudo. Pero, por sobre todo, s
que tienen claro que sin un colectivo donde apoyarse, darse el envin y crear, las
posibilidades se achican.
113
Sospecho que lo tenan claro cuando les era tan difcil armar dos grupos para planifcar, no podan
separarse. Era conmovedor verlos cuando decan que lo iban a hacer y no podan, como si un resorte
volviera a juntarlos. Mir que yo tengo algo de experiencia, y creo que s cundo me estn verseando,
pero esto era diferente, no podan y no podan.
Pero esa noche que algunos consideran un rito, estaban por terminar de ser un grupo, se largaban
as solitos con su diploma a enfrentar la vida que eligieron. Esa de trabajar juntos y con los desprolijos,
con los que no encajan fcilmente en los lugares mejores de la sociedad, con los que quedan en los
bordes. Y esto es una gran tarea, una tarea demasiado seria.
Cuando los vea, me acordaba de sus relatos y refexiones sobre el trabajo con jvenes, de algunas
discusiones que me plantearon desde su experiencia, esos pensamientos que sostenan el cuidado y el
respeto en lugar del sometimiento y el abandono. Te aseguro que me dejaron pensando con ganas.
Y s, daba ganas de ir los martes a encontrarlos, con los ojos brillantes ante esos temas que desafa-
ban el cansancio y las certezas.
La verdad es que, como suele sucederme con el primer grupo, nunca voy a dejar de extraarlos.
Norma Michi
Diseo y produccin Integral
de proyectos socioeducativos
114
Eplogo
Cerrar para abrir
Ya es algo habitual referirse a los eplogos como los
textos que cierran para abrir otros nuevos. Sin duda,
el lector se encuentra ante uno de esos textos que re-
zuman aperturas; aunque unas aperturas que, irre-
mediablemente, hacen referencia a textos pasados.
Posiblemente, un eplogo referido a los recorridos
de los estudiantes de la primera promocin de la ca-
rrera de Pedagoga y Educacin Social del Instituto
de Tiempo Libre y Recreacin de la Ciudad de Bue-
nos Aires tambin rebosa recuerdo. El recuerdo de
los primeros interrogantes respecto de las funciones
de esa nueva/vieja profesin de educar, el recuerdo
de las clases junto a sus profesores, las trayectorias
particulares de cada estudiante, las miradas a las ca-
lifcaciones parciales, las visitas a los congresos, a las
conferencias y, cmo no, el recuerdo de las lecturas
que acompaaron, preguntaron y desafaron las pro-
pias palabras y los propios pensamientos. Pero, por
encima de todo, los recuerdos plasmados en negro so-
bre blanco respecto de sus contactos con las prcticas,
con los problemas, con las difcultades, con el otro.
115
As, recuerdos con nombres que recorren las pginas, los prrafos y las lneas de este texto. En mi
caso, y por la especial vinculacin que me ata a esa promocin de profesionales y a sus profesores,
esos recuerdos me evocan, a la vez, ideas y sugerencias mltiples respecto de la funcin educativa
de estos, ya, educadores y educadoras sociales. Un coro, pues, de voces educativas que me empujan a
retomarlas para que tambin formen parte de mi propio recorrido como educador.
Permtanme que, brevemente, les recuerde algo de esas polifonas. Como la voz de Valeria Sardi,
rescatando el proceso que lleva a articular la escritura y la memoria. Es precioso poder ser profesora
de un taller que se llama as: Escritura y memoria profesional. Y ms si garantiza esa transmisin de
la pasin utilizando cualquier medio a sus manos.
Y Silvina Kurlat quiere respuestas a las preguntas. Sin embargo, algunas ya las tiene; y, seguramen-
te, al leer sus propias palabras podr rescatarlas para llevarlas a la prctica. Un educador tambin es
quien mira diferente, como llamar a los chicos de la Boca por su nombre y no por esa denominacin
(qu de acuerdo estamos, Silvina) excluyente, sostenida por un discurso lamentablemente actual y que
a la que uno se descuida lo tilda de en riesgo. Sin esos previos que Silvina aporta es difcil sumergir-
se en lo que ella tan refexionadamente llama la apasionante tarea de educar. De nuevo, unas lneas
ms all, un receso para retomar el deseo de educar y la pasin de la enseanza. Adems de compartir
el gusto por el medio y medio montevideano, con Evangelina Canciano compartimos esa irremedia-
ble sensacin de respetar la Pedagoga y, sobre todo, esa llamada durkheimiana a hacer Pedagoga
1
.
Sus palabras introducen unos pensamientos puestos en papel que dispararon mis recuerdos, no en
Lomas de Zamora como a Patricio Villani, pero s en un lugar parecido en el que tambin acechaba
el miedo al fracaso, que tan bien refeja en el texto, sumado a tragos cortos de desaliento respecto del
trabajo que se le encarga, el que puede hacer y el que debe hacer. Sin duda, aceptar el encargo supone
las ms de las ocasiones trabajar en contra, casi siempre a contracorriente. Es as, considero, como esa
1 Durkheim, E. (1992): Historia de la educacin y de las doctrinas pedaggicas. La evolucin pedaggica en Francia.
Madrid: Ediciones de La Piqueta.
116
Ciudad Oculta, como otras ciudades ocultas, tambin pueden ser lugares ms all de las observacio-
nes, donde intereses y deseos se conjuguen para ofrecer un lugar protagonista al sujeto.
Querida amiga Patricia Redondo, cuntas veces hemos discutido, aqu y all, qu es un educador
social, qu es la educacin social? Y supongo, as lo espero, que lo seguiremos discutiendo. Posible-
mente, y casi como siempre, una hipottica respuesta se encuentra en la propia pregunta. Es decir,
por qu no tratamos de separarnos de esa idea esencialista de lo qu es? Sino, ms bien, trabajar
para preguntarnos qu queremos que sea un educador social en la Argentina del siglo XXI. Sobre lo
que es aqu en Barcelona, ya le hemos dado vueltas y vueltas, sobre lo que fue un educador social en
Europa ya hay muchas cosas, y muy buenas, escritas, pero ahora lo que nos queda es desear qu ser
un educador, una educadora social, qu har, con quien trabajar, qu ensear, qu rescatar y, por
encima de eso, qu inventar. En la Avenida Santa Fe se empez a fraguar algo de eso, no es as?
Una camioneta, el viaje, una biblioteca, una villa, dos experiencias y una memoria. Las pginas de
Vanesa Raik resultan una magnfca recoleccin de metforas acerca de la construccin de trayecto-
rias: idas y venidas, complejidades y sorpresas, enigmas y desencuentros. Nos han enseado siempre
que la observacin es fundamental para aprender acerca de las prcticas, y a veces olvidamos que
para observar a alguien, se debe ser observado y que, la mayora de las veces, no est dispuesto a que
lo observen. Y an as, se aprende mirando. Y se puede aprender en lugares como las aulas de color
amarillo patito que retrata Viviana Reinoso, un lugar de cruce entre preguntas y ms preguntas. Es-
pacios para preguntar y preguntarse a la manera de Mara Zambrano
2
: No tener maestro es no tener a
quin preguntar y ms hondamente todava, no tener ante quin pre guntarse. En eso anda Ariel Barletta,
en ese mapa de senderos en el que asume una responsabilidad y un compromiso. Asunciones stas
no exentas, como bien seala, de angustias relacionadas con el lugar que uno ocupa y con la distan-
cia que eso ocasiona. Preguntas que rodean las prcticas educativas de manera constante y que nos
interpelan acerca del modo de tomar distancia, de averiguar algo acerca de ese lugar a ocupar en el
2 Zambrano, M. (2000): La vocacin del maestro. Granada: Editorial gora. p. 10
117
mundo, e incluso de acercarnos a la construccin de lmites en nuestras tareas. Sin embargo, pensar
todo eso es ya tomar una posicin, signifca posicionarse, e incluso alimenta posibilidades de trabajo
educativo que habiliten nuevos lugares para, no obstante, seguir preguntndonos acerca del mundo.
Como dice Ana Laura Garca, vaya a saber uno educador por qu a determinados grupos les
signifca tanto alguna metfora Yo aadira que algo tiene que ver quin se la cuenta. El agradeci-
miento es algo con lo que a los educadores nos resulta difcil convivir, corremos el riesgo de buscarlo,
e incluso de demandar cierto reconocimiento sin reconocer previamente. Y por eso, Ana, la metfora
del equilibrista se transforma, a su vez, en una metfora de la necesaria conexin, de la entraable
complicidad entre maestra y alumnos. Para que as, aventuras como la de Cynthia Snchez puedan
tener lugar. Si bien padecer paperas no necesariamente debe estar relacionado con acabar siendo
educadora social, s as las incertidumbres del acontecer que de manera tan cabal nos transmite. Toda
aventura incorpora lances, sucesos, casualidades y contingencias. Rescatar algunos de esos momen-
tos supone un verdadero ejercicio de refexin acerca de la posibilidad de abrir nuevas aventuras. Un
primer momento articulado con tus encuentros iniciales e iniciticos, aquellos difciles de olvidar, y
que se encuentran salpicados de fguras como la de Jorge Cajaraville, que a buen seguro te roci de
entusiasmo, o como la de Violeta Nez en la apertura de la carrera. No te preocupes, Cynthia, yo
vivo a cuadras de Violeta, y siempre tengo la sensacin de que seguramente le debera haber hecho
ms de una pregunta. Un segundo momento atado a la produccin. Sin duda, un lugar para el pensa-
miento y para la contradiccin. Y un tercer momento entroncado con el encuentro con la prctica, con
sus paradojas, con sus difcultades. Porque es cierto, cuando estamos en la teora todos deseamos la
prctica, luego llega la sensacin de extranjera, en la que en la prctica uno lo que quiere es llamar a
la puerta de la teora y que acuda rauda a socorrerme.
Uno de esos lugares de encuentro entre teora y prctica es el que describe Mara Paula Montesi-
nos. Un lugar en el que se sostiene un grupo desafante y, que pese a eso o precisamente por eso, se
manifesta como un grupo deseoso de aprender y de estudiar. Eso hace que se muestre un espacio
de aprendizaje, un lugar de debate entre teora y prctica, de interpelacin acerca de los lmites y las
118
posibilidades de una profesin que ese mismo grupo ayuda a construir. La convocatoria de Paula es
al trabajo y el grupo desafante se ret a s mismo. Este aspecto es el que recupera Mariana Cortez
irrumpiendo en algo nuevo y ponindose, ella s, en riesgo; y afrma, con contundencia, que la edu-
cacin es la herramienta que ha elegido para dar pelea. Una pelea que empieza en el momento que
decide a empezar el camino, a aventurarse y a apostar por el ejercicio de una vocacin. Esos inicios
que describe Mariana, donde se esconden sueos, preguntas y batallas, indican exploraciones de
aquellos que han consentido a posicionarse como pioneros, como precursores en este caso, de una
manera diferente de entender la educacin actual. En palabras de Norma Michi, han de convocar
nuevas voluntades, tienen que abrir camino. Se acab el grupo, aunque no las conexiones. Los ritos
tienen eso, que te trasladan a otro lugar pero te traban al que te traslad. Esa tarea conjunta y seria a la
que se refere Norma estoy seguro, convencido y admirado de que estos graduados son, y han elegido
ser, el embrin de la educacin social en Argentina. El camino es suyo.
Ya les advert de la brevedad, aspecto ste que casi nunca se cumple. No ha sido una excepcin,
aunque contino sintiendo que an podra explicar ms detalles que me suscitan los textos que he
y han ledo. Todos ellos relacionados con aquello que uno eligi, no sin dudas ni vacilaciones, como
profesin. Han pasado algunos aos ya, pero las palabras de estos nuevos educadores y sus profesoras
me han permitido evocar aquellas palabras de Philippe Meirieu (1998: 26):
Educar es, pues, introducir a un universo cultural, un universo en el que los hombres han conseguido
amansar hasta cierto punto la pasin y la muerte, la angustia ante el infnito, el terror ante las propias
obras, la terrible necesidad y la inmensa difcultad de vivir juntosun mundo en el que quedan algunas
obras a las que es posible remitirse, a veces tan slo para asignar palabras, sonidos o imgenes a aquello
que nos atormenta, tan slo para saber que no se est solo.
Estas palabras del pedagogo francs, recogidas en su obra Frankenstein educador, esconden muchas
de las cuestiones que han sido tratadas. Palabras que, sin duda, resultan familiares para aquellos que se
dedican al campo educativo en un sentido amplio. Sin embargo, todo y esa familiaridad, el recordatorio
119
es inexcusable en los tiempos actuales. Ciertas prdidas, aunque, tambin ciertas ganancias, impreg-
nan las prcticas educativas, en general, y las prcticas educativas en el campo social, en particular.
Tan slo, y para ir fnalizando, agradecer al Instituto de Recreacin y Tiempo Libre de la Ciudad de
Buenos Aires, a su equipo directivo y docente la oportunidad no ya de sumarme a la escritura polif-
nica que signifca este texto, sino haberme dado la oportunidad de compartir inquietudes, preguntas
y anhelos con un grupo de educadores.
Salud y Pedagoga!
Segundo Moyano
Una calurosa Barcelona de Junio 2010