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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL (ANEXO 1

)



Nivel Educativo: Ciclo Escolar:

Escuela:



Nombre del Maestro de Grupo: Grado y Grupo:

No. de alumnos Sector: Zona:

Fecha de Elaboración:




COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:
Limpiar










ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PREDOMINANATES EN EL GRUPO






Contexto Aula

SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE
LA SITUACIÓN


IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE



ACTITUD

¿Qué espero lograr este
ciclo escolar con mis
alumnos?


Reglamento que se
aplica al interior del
grupo.


Vínculos que se
establecen en mi
grupo(maestro 
alumno, alumno 
alumno)


Cuáles son los intereses
que predominan en mis
alumnos?


Otros






SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE
LA SITUACIÓN


IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE



CONOCIMIENTO

Conocimientos que
tengo sobre las
discapacidades y
aptitudes sobresalientes


Estrategias de trabajo
específicas que conozco
para las discapacidades
y aptitudes
sobresalientes.


Conocimientos que
necesito para aplicar el
plan y programas o
programa modular


¿Cómo identifico los
estilos y ritmos de
aprendizaje de mis
alumnos?





Departamento de Educación Especial Valle de México





SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE
LA SITUACIÓN


IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE



COMUNICACIÓN

Estrategias que utilizo en
el aula para promover la
comunicación entre mis
alumnos


Estrategias que utilizo en
el aula para atender la
diversidad lingüística
(lenguas indígenas,
regionalismos, Lengua
de Señas Mexicana, otro
idioma)


Tengo alumnos con los
que no puedo
comunicarme de manera
clara y fluida. ¿Por qué?


¿Cómo reconozco que
mis consignas son claras
y entendibles para mis
alumnos?





Departamento de Educación Especial Valle de México





SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE
LA SITUACIÓN


IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE


¿Cómo propicio el
diálogo entre maestro-
alumno y alumno –
alumno?


Otros


PRÁCTICA

Estrategias de trabajo
que aplico para atender
la diversidad de mis
alumnos


¿Cómo promuevo el
trabajo colaborativo?


¿Cómo diversifico la
planeación y evaluación
para que respondan a
las necesidades
educativas de los
alumnos?





Departamento de Educación Especial Valle de México





SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE
LA SITUACIÓN


IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE


¿Qué métodos utilizo en
mi práctica?


¿Qué tipo de material
didáctico utilizo en el
aula?


¿Cómo logro mantener
la atención de los
alumnos en el aula?


Otros

















Departamento de Educación Especial Valle de México





Contexto Escolar

SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

ACTITUD

Criterios para la
organización de los
grupos y asignación
de espacios


¿Cómo se recupera
en los Consejos
Técnicos Escolares
las acciones para la
atención a la
diversidad?


¿Cómo se dan las
relaciones entre
Educación Especial y
mi escuela?


¿Cómo se comparten
los saberes entre los
maestros de mi
institución educativa?




Departamento de Educación Especial Valle de México





SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE


¿En qué situaciones
existe rechazo y/o
etiquetación de la
comunidad educativa
hacia el alumno con
discapacidad?


Otros




CONOCIMIENTO

¿Cómo se recupera la
atención a la
diversidad en el
PETE (dentro de la
propuesta curricular
de centro)?


¿Qué adecuaciones
de acceso requiero
para mis alumnos
(barandales, rampas,
niveles…)?





Departamento de Educación Especial Valle de México





SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE



COMUNICACIÓN

Formas de
comunicación que
utilizamos en la
institución educativa
entre maestro-
maestro y maestro-
padre de familia




PRÁCTICA

Formas en las que
participan los alumnos
con discapacidad en
las actividades
escolares por
ejemplo: ceremonias
cívicas, concursos
escolares, salidas a la
comunidad.














Departamento de Educación Especial Valle de México





Contexto Socio-Familiar

SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE



ACTITUD

Mis expectativas con
respecto a la
participación de los
padres de familia de mi
grupo


Expectativas de los
padres de familia con
respecto a mi tarea
docente


¿De qué manera
participan los padres
de familia de mi grupo
en la comunidad
escolar?




Departamento de Educación Especial Valle de México





SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE


COMUNICACIÓN

¿De qué manera
expresan los padres de
familia de mi grupo;
ideas, pensamientos y
sentimientos de las
cuestiones
relacionadas con el
proceso de aprendizaje
de su hijo(a)?


¿Qué estrategias de
comunicación utilizan
con sus hijos los
padres de familia de mi
grupo?


¿Cómo corroboro que
el padre de familia
entendió mis
consignas?


PRACTICA

¿Cómo involucro a los
padres de familia en las
actividades escolares?



Departamento de Educación Especial Valle de México





SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE



CONOCIMIENTO

¿Qué conocimiento
tienen mis padres de
familia sobre las
necesidades de apoyo
de su hijo?


¿Qué tipo de
conocimientos tienen
los padres de familia
con relación a los
derechos de los niños?























Departamento de Educación Especial Valle de México





CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS












COLABORARON



NOMBRE

FUNCIÓN

FIRMA








INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL



1. CONSIDERACIONES GENERALES

El presente documento es una herramienta auxiliar en el llenado del Protocolo de Evaluación Diagnóstica Grupal el cual tiene
como propósito que los maestros identifiquen las barreras que enfrentan los alumnos para participar dentro de los diferentes
contextos en los que se desenvuelven y lograr los aprendizajes esperados, así mismo será un filtro para identificar aquellos
alumnos que por las barreras que enfrentan requieran de otro tipo de evaluaciones para lograr un diagnóstico más preciso e
identificar los apoyos adecuados.

Antes de iniciar el llenado del protocolo observe las siguientes consideraciones:

 La evaluación diagnóstica grupal es un proceso que realiza el maestro de grupo; en el caso de haber maestro de apoyo
de USAER se realizará de manera colaborativa.

 El docente la realiza después de identificar la competencia curricular del grupo y posterior a los primeros días de trabajo
en aula para poder analizar situaciones específicas, que requieran apoyo, no deberá pasar para su registro el primer
mes de trabajo.

 Este protocolo es abierto se considera como una guía para identificar las diferentes barrera que enfrenta el
alumno. El maestro y equipo de apoyo podrán agregar o modificar los ítems pero deberán respetar la
información considerando los cuatro tipos de barreras y los tres contextos

 Lea cuidadosamente la información solicitada en cada campo antes de iniciar el llenado correspondiente.

 Escriba con claridad y con letra de molde legible.




 No abrevie nombres propios o apellidos.

 En caso de requerir más espacio utilice hojas adicionales. No se limite al tamaño de los recuadros.

 Las fechas deben escribirse con numero ordinario, empezando por el día enseguida el mes y el año con sus cuatro
dígitos.

 El documento está estructurado de forma que se analizan las situaciones en tres contextos: contexto aula, contexto
escolar y contexto sociofamiliar. En cada contexto se identifican cuatro tipos de barreras que puede enfrentar el alumno
para participar y aprender: de actitud, conocimiento, comunicación y práctica. DE ACTITUD.- Se identifican las
barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros,
compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la
participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. DE CONOCIMIENTO.- Son las
barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo,
escuelas, etc.). DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que
obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la
misma, los tiempos en que se da, etc. PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación.

 En el caso de CAM se iniciará por la evaluación diagnóstica individual y posteriormente se realizará la grupal.



2. INSTRUCTIVO ESPECÍFICO

El formato de la Evaluación Diagnóstica Grupal está estructurado de la siguiente forma:
A. DATOS GENERALES




 Nivel Educativo o modalidad:

Anote el nivel educativo al que pertenece la escuela. (Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria o la modalidad de
formación para el trabajo).

 Ciclo escolar:

Anote el ciclo escolar en que se realiza la Evaluación Diagnóstica Grupal.

 Escuela:

Escriba el nombre completo de la escuela.




 Sector:


Escriba el sector educativo al que pertenece la escuela.

 Zona escolar:

Escriba la zona escolar a la que pertenece la escuela.

 Nombre del Maestro de Grupo:

Escriba el nombre completo del maestro titular del grupo

 Grado y Grupo:

Escriba el grado escolar y grupo del cual se realiza la presente Evaluación Diagnóstica Grupal.

 No. de alumnos: anote la cantidad de alumnos que conforman el grupo

 Fecha de Elaboración:

Escriba la fecha en que se concluye la evaluación diagnóstica grupal.








B. COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO

Anote las habilidades académicas y/o laborales de su grupo (en inicial; por ámbitos, preescolar, por campos formativos; en
primaria y secundaria por grado escolar y asignaturas y en formación para el trabajo; competencias laborales). Anote los
nombres de los alumnos que considere que estén enfrentando mayores dificultades para participar y aprender en el grupo y de
manera general cuales son las que usted detectó.

Anote los estilos y ritmos de aprendizaje e inteligencias múltiples que predominan en el grupo.
CONTEXTO AULA, CONTEXTO ESCOLAR Y CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
I.- para contestar este rubro deberá leer detenidamente y realizar un análisis de las situaciones que se
presentan en los diferentes contextos y considerar dentro de éstos, aspectos de actitud, conocimiento,
comunicación y práctica que se manifiestan durante el proceso enseñanza aprendizaje . Las situaciones
planteadas solo son un punto de referencia. Cuando no se presenten barreras las tres columnas siguientes
quedarán en blanco












Identificación de barreras

A partir del análisis realizado en los rubros correspondientes de acurdo a las situaciones planteadas identifique las barreras en
los diferentes contextos que considere están obstaculizando la participación y el aprendizaje de los alumnos y argumente el
porqué. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras para el aprendizaje y la
participación ni es necesario contestarlas todas solamente aquellas que usted considere que pueden
representar una barrera las demás se dejan en blanco.




I. Apoyos requeridos

Anote los apoyos que considera necesarios para minimizar o eliminar la(s) barrera(s) que detectó en aquellas situaciones
analizadas, independientemente de quién los proporcione solamente se marcarán apoyos cuando se identifiquen
barreras.




II. Responsables

Anote el nombre de la (s) persona (s) o Institución que proporcionará los apoyos requeridos que se registraron en el rubro
anterior. (Maestro de grupo, profesional de Educación Especial, Institución).

Para cada apoyo registrado deberá existir uno o varios responsables.









IV.- Conclusiones, acuerdos y compromisos.

Se realiza un análisis de la información registrada previamente y deberá concluir precisando la siguiente
información:

a. Barreras para la participación y el aprendizaje por cada uno de los contextos analizados.

b. Apoyos requeridos para la disminución y/o eliminación de las barreras identificadas en los contextos.

c. Nombre completo de los alumnos que requerirán de una evaluación diagnóstica individual (en CAM
la evaluación diagnóstica individual se realizará para todos los alumnos).

d. Acuerdos y
compromisos. V.-
Colaboraron.
Anote el nombre completo de los profesionales que participaron en la elaboración de éste documento
incluyendo su función y firma.