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Reporte Diagnóstico por asignatura y grupo

Asignatura: Ciencias I (Énfasis en Biología)
Grado: 1° Grupo: A
Docente Titular: Omar Alanís Ramírez

Introducción: De acuerdo a los planes y programas actuales que rigen a la educación básica en
nuestro país, es fundamental abarcar la formación científica en todo el trayecto educativo que
siguen niños y jóvenes mexicanos. El pensamiento abstra y cie… porta y activi seguidas balabla
Desarrollo: Experiencias en el uso de portadores de conocimiento.
Los portadores de conocimiento estuvieron destinados a indagar acerca de las concepciones que
tienen los alumnos de 1° “A” entorno a conceptos que se consideran “básicos” en el estudio de la
Biología como ciencia, así como la capacidad que poseen para reconocer su progreso ante un
aprendizaje retroalimentado e integrarlo como un esquema modificado a su realidad del mundo.
Portador 1: Dibuja a la persona que hace ciencia.
Ante esta consigna, los integrantes de 1° “A” echaron a volar su imaginación, creando entre trazos
y colores a las personas que se dedicaban a crear ciencia. Entre los resultados globales de las
representaciones de los alumnos tenemos que:
-Un 80% representó a la persona que hace ciencia como “hombre”.
-100% llama a esta persona como “científico”
-90% ubica a un “científico” trabajando en un laboratorio.
-80% plasma a un “científico” como una persona descuidad de su persona, que trabaja todo el día
y no convive con el mundo exterior. “Está loco” señalan los alumnos.
Después de compartir sus resultados, se invitó a los alumnos a conservar ese portador, debido a
que constantemente podríamos comparar las nuevas nociones que podríamos adquirir acerca de
la vida y gustos de un científico.
Portador 2: ¿Qué es la biología?
Así como un portador puede iniciar con una representación visual, es objetivo que inicie con una
pregunta la cual puede ir dirigida para que los alumnos puedan dar respuestas a la misma
mediante sus saberes previos. En este tipo de portadores es necesario que una vez expresada una
idea en papel, se compartan con sus semejantes, tratando de rescatar y descartar nociones y
opiniones hacía la resolución del concepto solicitado. Con el fin de reducir dudas y recabar más
información se invita a los alumnos a consultar algunas fuentes de información con la idea de
llegar a la meta de la consigna planteada. En 1° “A”:
-60% de los alumnos relacionaban la palabra “biología” con “vida”.
-40% relacionaba el término con “naturaleza” o “seres humanos”.
Al compartir las ideas entre todos los integrantes del grupo, la mayoría de los jóvenes defendían el
hecho de que la naturaleza y los seres humanos se incluían en el término “vida”. Debido a que no
todos quedaban satisfechos con la idea (hubo un gran debate), se invitó a resolver nuestras dudas
con ayuda de una fuente confiable de información, en este caso fue el libro de texto el cuál
después de un breve análisis ayudo no sólo a entender que la palabra biología se derivaba del
término vida, sino de otro denominado “estudio”. Después de realizar una dinámica con globos en
la que se tenían que relacionar y excluir algunas palabras, finalmente se pudo deducir que la
palabra biología se componía en dos partes, BIO refiriéndose a vida y LOGIA a estudio.
Con la finalidad de concluir el portador, se pidió a los alumnos que compararan su conocimiento
previo con el recién adquirido para valorar si hubo algún aprendizaje. Además de lo ya señalado
con anterioridad (lo cual fue expresado por los alumnos en este apartado) un 60% pudo derivar el
significado final de la palabra Biología como “estudio de la vida”.
Portador 3: Biodiversidad o diversidad de la vida.
En este portador de conocimiento se pidió que los alumnos representaran el término
“biodiversidad o diversidad de la vida” (previamente construido) de manera libre (dibujos,
recortes, texto) en un planisferio del mundo. Fue interesante observar que:
-75% de los estudiantes representaron en el planisferio plantas, animales, y seres humanos.
-25% sólo representaba una sola de las opciones antes señaladas.
Posteriormente y con ayuda de una actividad previa en donde los alumnos crearon algunas
manualidades con ayuda de seres vivos y cd usados, se pidió que en un planisferio gigante,
colocaran aquellos elementos que conformaban la biodiversidad. Con la participación de la
mayoría del grupo se pudieron colocar 5 tipos de seres vivos: animales, plantas, seres humanos,
hongos y microorganismos. Ante un gran collage, los alumnos pudieron deducir que la
biodiversidad consistía en todos los tipos de seres vivos que habitaban en nuestro planeta.
El portador concluye realizando nuevamente el planisferio individual, representando de manera
libre nuevamente, lo retroalimentado acerca de la biodiversidad. Algunos comentarios
significativos de los alumnos acerca de este tema fueron: “Un ser humano no es lo mismo que un
ser vivo, un ser humano forma parte de los seres vivos”. “Los hongos y los microorganismos
también son seres vivos, aunque aún no sabemos por qué”.

Portador 4: ¿Qué es lo que caracteriza a un ser vivo?
Sabiendo que tipos de seres vivos existían, era momento de determinar cuáles eran las
características básicas que los unificaban como seres vivos. Explorando sus conocimientos previos
con ayuda de las preguntas detonadoras creadas por un alíen (representado por el docente), 1°
“A” pudo recabar 5 características de los seres vivos: “nutrición”, “respiración”, “reproducción”,
“crecimiento” y “muerte”. El portador de conocimiento consistía entonces en comprobar que cada
grupo de seres vivos cumplía con cada una de esas características. Si bien en un primer momento
los alumnos expresaron lo que sabían acerca de cada grupo de seres vivos, nos encontramos con
que:
-Más del 70% de los alumnos no comprendía o negaba que los hongos y microorganismos tuvieran
características propias de seres vivos.
-Más del 50% desconocía los procesos de nutrición y reproducción de las plantas.
Gracias a información recabada en varias fuentes de información, videos e imágenes proyectadas
de forma audiovisual y a prácticas de laboratorio (entorno a la comprensión de las características
de hongos y microorganismos), con las pistas o “evidencias recolectadas”, se pidió a los alumnos
que construyeran una evidencia final de aprendizaje lo cual culminaría el proceso del portador de
conocimiento. Entre estas evidencias se crearon algunos álbumes de seres vivos los cuales
integraban un ser vivo de cada grupo con sus respectivas características y relaciones entre sí.
El presente diagnóstico, nos dio herramientas para clasificar en un esquema FODA, algunas
características que describen de manera general al grupo de 1° “A” en la asignatura Ciencias I con
Énfasis en Biología.
Fortalezas:
-El grupo colabora de manera entusiasta en las
actividades derivadas de los portadores de
conocimiento, los cuales buscan alcanzar los
aprendizajes esperados de la asignatura.


Oportunidades:
-La curiosidad, el interés, la iniciativa y el
aprendizaje permanente, derivado de una
estrategia como el portador de conocimiento,
acerca a los estudiantes al logro de los aspectos
fundamentales del pensamiento crítico y la
formación científica básica.
Debilidades:
-Aproximadamente un 80% de los alumnos, no
cuentan con las nociones claras relacionadas al
estudio de la biología como Ciencia.

-Sólo un 30% de los estudiantes puede realizar
una lectura de tinte científico y responder
acertadamente a 4 preguntas de la misma.

Amenazas:
-La constante falta de metas a corto y largo
pazo de los alumnos, imposibilita la
construcción de un sólido proyecto de vida el
cual pueda aterrizar en el continuo esfuerzo
hacia sus estudios de nivel secundaria.
A partir de este diagnóstico integral, se proponen los siguientes puntos como dinámica de trabajo
a realizar durante este primer bimestre:
1. Trabajar de manera cotidiana, distintos portadores de conocimiento, derivando su elaboración y
retroalimentación de manera distinta, con la intención de no caer en la redundancia para los
alumnos.
2. A la par de los portadores de conocimiento, se realizarán actividades que despierten el interés
por aprender en los alumnos.
3. Se reforzará la lecto – escritura y comprensión lectora mediante un sistema de lecturas
“científicas”, acordes a los aprendizajes esperados de la asignatura.
4. Se proveerán de todos los recursos a nuestro alcance para que los alumnos puedan construir
una visión de la ciencia humana, en donde intervienen distintas personas, de diferentes culturas,
con gustos y capacidades iguales a las nuestras.
5. Se integrará al equipo de trabajo de 1° “A”, al programa “agenda 21”, el cual certifica
instituciones que lleven a cabo proyectos relacionados a favor del cuidado de la biodiversidad de
su contexto. Esto como alternativa para estimular el planteamiento y logro de metas a corto plazo,
para seguir con metas más grandes.








CAMPO FORMA CONO CIE CONO EMPI AP ESPERADOS