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PSI2308 jueves, 25 de septiembre de 2014

1 Nicole Kohen
Clase 5: Introducción a la unidad de Inteligencia
Inteligencia, Pensamiento & Lenguaje (Rosas)

Vamos a tener 4 clases de inteligencia, y todos tenemos alguna idea a priori de qué es la
inteligencia. Este es uno de los temas más debatidos por la opinión pública general. Todo el
mundo tiene alguna idea implícita respecto de lo que es la inteligencia. Curiosamente, esa idea
normalmente está bastante alineada con lo que piensa la psicología académica, pero pareciera que
es distinta.
Vamos a pensar en los egresados de IV de este año, tomando dos grupos extremos: colegios
particulares pagados y colegios municipales. Nos vamos a poner extremos: ¿cuál de los dos
grupos en promedio es más inteligente? Por votación, una gran mayoría cree que los alumnos de
los colegios particulares son más inteligentes.

Definición de inteligencia según Rosas: capacidad de hacer distinciones significativas en el
entorno. En un país donde no se sabe el idioma e intentamos pedir direcciones nos sentimos
estúpidos por definición, porque no somos capaces de hacer distinciones significativas en el
entorno. Sonriendo nos intentamos adaptar a un entorno desconocido, pero no es útil.
Participando en una conversación técnica donde no manejamos el contenido es otro ejemplo en
que nos sentimos estúpidos. Estupidez en un sentido metafórico, no real.
Hacer distinciones significativas implica tener el aparato conceptual semántico que logre extraer
del entorno significados. El cerebro humano genera significados en base a la experiencia.
Cada experiencia genera un reforzamiento sináptico y probablemente genera un significado.
Los niños al nacer ya tienen un tremendo bagaje de conocimiento en el cerebro: por ejemplo,
puede distinguir entre la lengua materna y otras lenguas extrañas. El cerebro sabe que el sonido
vibra de otra manera desconocida: no hay una distinción significativa. El cerebro humano es
análogo a una cámara fotográfica, pero difiere en su cantidad de pixeles. Por ejemplo, una cámara
extremadamente antigua de 4 pixeles que pueden colorearse negros o blancos. Al otro extremo,
una foto de 10 megapixeles puede hacer zoom e identificar muchos detalles. Una cámara así hace
muchas distinciones significativas en el entorno. Por ejemplo, en la geografía nos "pixelamos",
teniendo una mejor distinción significativa en los países y áreas geográficas que mas conocemos,
y pixelamos en zonas más desconocidas. A ese efecto de pixelamiento lo llamaremos "doble-
click". Así como la cámara fotográfica es pixelada, también lo es el cerebro, y depende del
manejo en distintos dominios.
Esto nos lleva a dos conclusiones:
1. La inteligencia depende de la experiencia que tengamos
2. La inteligencia es dependiente del dominio, esto nos lleva a que hay muchas inteligencias.

Principales problemas en torno a la inteligencia
• El problema de su definición, ¿qué es?
• El problema de su medición, ¿es posible medirla?
• El problema de sus determinantes, ¿qué la causa?
• El problema de su desarrollo, ¿es invariable o cambiante?
• Teorías acerca de la inteligencia, ¿una o varias?

Hoy vamos a ver tres cosas: las grandes tradiciones de la psicología de la inteligencia
(europea y anglosajona), el análisis factorial como análisis para fundamentar la inteligencia,
y las diferencias entre inteligencia fluida y cristalizada.

PSI2308 jueves, 25 de septiembre de 2014
2 Nicole Kohen
Paris, 1905. Es el único país en el mundo a esas alturas que tiene un sistema republicano
establecido y laico. Tiene un sistema de educación pública muy fuerte instaurado hace 1 siglo
atrás, posterior a la revolución francesa donde cayó la oligarquía y el poder de la iglesia y surgió
un poder republicano fuerte que busco por una parte la educación del pueblo, es decir, la gente
que tiene derechos: la burguesía (comerciantes, artesanos, militares), y no los campesinos que
generan el soporte alimentario de la sociedad. Hay que educar al pueblo: todas las ciudades
francesas tienen escuelas públicas de buena calidad. Esa educación pública destinada a la
burguesía ocurrió a mediados de la revolución industrial (súbito aumento de fabricas de
manufacturas, aumento clase trabajadora). Las fábricas estaban en las ciudades, eran operadas por
mano de obra no calificada. Las fabricas contrataban a los campesinos, que migraron del campo a
la ciudad, y las escuelas empiezan a recibir hijos de campesinos. Una escuela burguesa con
ingreso de campesinos bajó el nivel educacional porque llegaron alumnos nuevos no nivelados
con distintos niveles culturales. En la escuela se enseñan las herramientas de simbolización
básica: lectura y matemáticas. La escuela básica enseña estos rudimentos básicos, que los
campesinos no manejan. Los campesinos fracasaron en la escuela burguesa porque para ser
campesino no hay que leer ni escribir. La lectura se asienta sobre una destreza fundamental que
es el lenguaje, y los campesinos tienen una fracción del lenguaje de los burgueses. Un niño pobre
ha escuchado 10 millones de palabras, y uno rico 30 millones de palabras: al niño rico se le mega-
pixela el cerebro de palabras. El campesino fracasa en la escuela, los profesores ya no le pueden
enseñar a todos los niños como antes. El problema se resuelve cuando las escuelas públicas
buscan a dos investigadores psicólogos, Binet y Simón, y les piden que busquen algún sistema
especial donde todos los niños que entren al primer año, se les haga un test para saber si están
suficientemente preparados para aprender lenguaje y matemática, y de fallar en este test
aprenderán por una vía paralela de tres o cuatro años y luego vuelvan a alinearse con sus ex-
compañeros de la educación regular. Hay que construir un test de potencial adaptación escolar.
Por ejemplo, a los tres años a los niños se les pide repetir, distribuir, señalar, buscar cosas básicas.
A los doce años se les pide repetir, completar frases, etc. Los investigadores fueron al colegio y le
preguntaron a los profesores y padres de pre-escolares qué cosa aprende el niño
específicamente a hacer en este año. De esta manera, logran discriminar la edad de desarrollo
en la educación. A los 12 años ya se puede abstraer y definir conceptos abstractos. Antes de eso
se dan ejemplos concretos ("es cuando..."). Binet y Simón son los investigadores a cargo de este
test.
1. La inteligencia de los niños cambia con la edad
2. La inteligencia de los niños cambia con la educación

No es casualidad que los niños en promedio a los 7 años aprendan a leer, porque hay una
interacción entre el desarrollo cerebral y la instrucción que se recibe. Empezar antes de eso
no tiene ningún sentido a menos que el niñito sea superdotado. Hay una interacción entre
desarrollo y lo que ofrece la escuela.
Binet y Simon se hacen muy famosos porque su test da resultado. Ellos evaluaron el pixelado
del cerebro.

Nivel Socioeconómico, Inteligencia y educación:

El modelo centroeuropeo de Binet y Simon utiliza "estar". Trabajan en un modelo donde uno
"está inteligente", no "es inteligente", porque su test está pensado para hacer un test diagnostico
actual que permita cambiar y mejorar esa condición: estar quiere decir que es actual y puede
ser modificado.
El modelo anglosajón, empezando por Galton plantea que la inteligencia es una entidad con tres
características esenciales: es única, inmodificable y esencialmente heredable. Galton
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fundamenta esto a partir de conglomerados de familias. Hay familias de poder que tienen las
mejores posiciones y son más inteligentes en diversas áreas. Por ejemplo, el primo hermano de
Galton era Darwin. Este mantra del modelo anglosajón sigue hasta hoy. Por esto, la inteligencia
desde esta filosofía cabe en el "ser", porque es inmodificable y entregada por los padres. Esto
tiene muchas repercusiones políticas y culturales.

Estos modelos son como el aceite y el vinagre. Un modelo basado en la filosofía de Binet y
Simon pone a la inteligencia como variable dependiente de la educación, mientras que el
modelo anglosajón pone la inteligencia como variable dependiente de cualquier logro en la
vida.
Terman va al laboratorio de Binet y Simon, y estudia la construcción de tests de los franceses,
viaja de vuelta a EEUU, y el test de adaptación escolar se transforma en un test de
inteligencia y ofrecido como herramienta para saber si los niños tendrán un buen o mal futuro
económico. En vez de un medidor de potencial educación futura, se transforma en un
medidor del potencial de éxito en la vida, porque Terman entiende que ese test mide la
cualidad de ser inteligente, no de qué tan inteligente se esta en el momento.

La psicología anglosajona está profundamente permeada por la concepción de Galton. Las
primeras aplicaciones de estos tests incluían partes en idioma ingles. Al aplicarse este test a
inmigrantes no anglosajones -que no entendían las instrucciones en ingles- muchos eran
calificados como no inteligentes. Esto refleja cuanto estaba enraizada la idea de que la
inteligencia era una entidad directamente medible por medio de tests de inteligencia. En EEUU se
empiezan a intentar tests de todo tipo: para entrar a la escuela, a las fuerzas armadas, etc. Pasa a
ser una institución dentro de la sociedad norteamericana que sigue hasta hoy.

Spierman publica un libro de las habilidades del hombre, donde propone tres cosas:
1. Una técnica matemática para demostrar la teoría de la inteligencia anglosajona (análisis
factorial)
2. Propone y demuestra que la teoría anglosajona de la inteligencia es cierta
3. Demuestra que es posible aprehender científicamente el concepto de inteligencia.

Si nos pasan 6 pruebas distintas de inteligencia, y correlacionan los resultados, ¿qué va a pasar?
Todas esas variables miden el mismo constructo: inteligencia verbal e inteligencia matemática.
Spearman creó una matriz de correlaciones para descubrir factores.
Fue de esta manera que surgió la demostración científica de los constructos psicológicos que
desde este momento tienen un factor causal en el comportamiento: los comportamientos se
deben a los constructos. La inteligencia es la que causa el comportamiento, y no el
comportamiento lo que causa la inteligencia. Esa idea es lógica, pero está equivocada.

La psiquis humana funciona así: Sergio tuvo muchos comportamientos irresponsables, por lo que
concluimos causalmente que Sergio es un irresponsable. Porque Sergio es un irresponsable, se
comportará irresponsablemente la próxima vez. Pero en realidad no sabemos qué es Sergio, pero
al ponerle que es irresponsable estamos cambiando esta variable de dependiente a independiente.
Cuando reconocemos regularidades las agrupamos en conceptos posteriores, pero luego cambio
el orden de la causalidad, y donde mis habilidades son causantes de mi inteligencia, luego mi
inteligencia pasa a ser causante de mis habilidades. "Hice un test, ¡tengo alta inteligencia verbal!
Después me fue bien en una prueba de lenguaje...debe ser por mi alta inteligencia verbal".

Spearman descubre luego puros 1´s en su matriz, que corresponden a la inteligencia general o
g. Luego descubre que Galton tenía, razón, la inteligencia tiene un factor genético (alemanes más
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inteligentes que los italianos). Entonces, Spearman concluye que la inteligencia es única,
esencialmente heredada e inmodificable.

Dato freak: la famosa silla de Londres fue ocupada por Galton, luego por Spearman, luego
Burt. Este último es el psicólogo del fraude más grande de la historia de la psicología: demostró
que la inteligencia es única heredada e inmodificable porque descubrió que la correlación de
inteligencia de gemelos es igual. Pero se descubre algo: todo estaba inventado.
Binet dijo que es una aberración transformar el test de admisión escolar de Binet y Simon a
uno de inteligencia: como tal no tiene valor, porque la evaluación vale para el mismo
momento, no es una herramienta de proyección.

Existe una distinción clásica entre inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, de Catell. Se
ocupa mucho para hacer una distinción entre formas de inteligencia
La inteligencia fluida es la inteligencia que está firmemente asentada en la estructura
biológica en su sentido más amplio, y tiene que ver desde aspectos relacionados desde rapidez de
reacción hasta aspectos como fluidez de respuesta. La inteligencia cristalizada tiene que ver con
aquella parte de la inteligencia relacionada a los contenidos explícitos aprendidos de la cultura.
Normalmente se ha entendido que la inteligencia fluida es la heredada y la cristalizada es la
adquirida. En realidad, esto no es así. La distinción existe y es clara:
La inteligencia fluida es lo que queda después de estar expuesto a varias cosas relacionadas
con la inteligencia cristalizada.
La inteligencia fluida es consecuencia de experiencias cristalizadas, y no después. Es lo que
queda después de leer mucho y no acordarse de nada.