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LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

La comprensión de textos involucra dos procesos: la escucha y la lectura. Esta vez sólo nos ocuparemos del
segundo.
La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conoci miento de la lengua, la cultura y
del mundo. El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura del
conocimiento del lector. De igual manera involucra la competencia lingüstica que comprende esencialmente
los aspectos sint!cticos y sem!nticos del idioma en que esta escrito el texto. El conocimiento de la cultura
conlleva el conocimiento de los marcos, los signi"icados implcitos, las "ormas retóricas, la ideologa y los
roles. #inalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo ponga en
contacto con su entorno "sico y social.
En la vida estudiantil, di"cilmente puede conce$irse una actividad acad%mica de aprendizaje en la cual no
haya que valerse de la lectura, en alg&n momento de su conducción.
ETAPAS
La lectura por su complejidad implica varias etapas u operaciones que es preciso estudiar por separado:
 'ercepción de los signos gr!"icos
 Decodi"icación
 (omprensión
 )etención
 Evocación
Las dos &ltimas etapas se re"ieren so$re todo a la la$or de aprendizaje. *prender es retener y evocar el
contenido que se necesite. * continuación las trataremos $revemente.
LA PERCEPCIÓN
Es el hecho "sico mediante el cual se reconocen las pala$ras. 'ara lograr mayor e"icacia se de$e $uscar la
percepción de grupos de unidades l%xicas y no lexemas aislados.
LA DECODIFICACIÓN
(omprende un do$le proceso: de una parte la traducción de los signos gr!"icos a sus representaciones
"onológicas. De otra, asignar el signi"icado que corresponde a cada una de las unidades l%xicas en las
oraciones del texto.
LA COMPRENSIÓN
Es el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la in"ormación
transmitida por el autor del texto. En otras pala$ras, es captar el signi"icado del texto, en el que juega un
papel determinante la macroestructura textual.
Esta se "orma a partir de las reglas trans"ormaconales de supresión, generali zación y construcción. +uestro
cere$ro va eliminando la in"ormación secundaria y conservando la in"ormación m!s general que sirve para
integrarla a la nueva in"ormación. Esta in"ormación se almacena en la memoria sem!ntica para evocarl!
cuando las circunstancias as lo precisen. En otros t%rminos el cere$ro recupera de arri$a a a$ajo en orden
de importancia la in"ormación. 'rimero se rememoran las ideas del nivel superior y luego las relaciones y
proposiciones su$ordinadas en orden descendente.
'ara la comprensión es importante tam$i%n, descu$rir las estructuras lógicas como inducción, deducción,
clasi"icación que han sido utilizadas por el autor. ,gualmente, interesan las estructuras de orden superior
como las superestructuras y la narratividad.
*l descri$ir la superestructura se "acilita la organización de las ideas en orden de importancia y se
esta$lecen sus conexiones. La superestructura sirve para guiar la recuperación y producción de la
rememoración, lo que "acilita posteriormente el resumen.
LA INFERENCIA
'ara terminar la etapa de la comprensión sólo resta a-adir algunas ideas so$re la in"erencia. En todo texto
hay que distinguir dos tipos de in"ormación: la explcita que se re"iere a las ideas literales expresadas y
origina la lectura literal. En segundo lugar, la implcita o in"ormación omitida que puede ser deducida por el
lector, es lo que se llama in"erencia y origina la lectura interpretativa.
.arios investigadores coinciden en que la in"erencia es una de las ha$ilidades m!s importantes para la
comprensión de lectura que se va ampliando de acuerdo con las etapas de desarrollo humano y su
ejercitación. Entre m!s in"ormación se retiene m!s in"erencias se pueden realizar. /n texto ser! tanto m!s
complejo cuando mayores in"erencias se le exijan al lector.
1
El proceso de la in"erencia introduce al lector en un mundo de interpretaciones que va m!s all! de lo
explcito. 'ermite hacer uso del pensamiento crtico, emitir juicios valorativos e interpretar las ideas a la luz
de las experiencias previas.
0in em$argo, la in"erencia de$e ser controlada a partir de elementos textuales demostrados y de una
aplicación estricta que permita la exactitud del pensamiento, alejada de la di"usión y la "antasa del lector.
0e hacen in"erencias cuando a partir de un contenido a"irmado se realizan deducciones o inducciones. En el
primer caso, si se explica algo general se puede in"erir un caso particular. 'or ejemplo si se dice: 1Los li$ros
son costosos en 'er&2, se in"iere que para comprar dos li$ros de literatura se necesita una cantidad
representativa de dinero. En el segundo caso, en la inducción, si se dan varios casos se in"iere la regla
general.
+o se de$e con"undir la in"erencia con la extrapolación. En la primera se interpreta a partir de enunciados
textuales generales o particulares de modo que el lector lo &nico que hace es sacar a la luz los
so$reentendidos. En la segunda, se asocian experiencias personales que son evocadas por situaciones o
enunciados del texto pero no est!n implicados en %l.
LA RETENCIÓN
En esta etapa de la lectura se de$e se-alar lo que consideramos importante o valioso en el texto. 3oy en
da se utilizan varios procedimientos para ayudar a la retención, an!lisis y posterior recuperación del
contenido.
45u% de$emos se-alar6 En primera instancia, las ideas principales, lo que consideramos &til para el tra$ajo
o la vida. De igual manera, las ideas que necesitan ser complementadas, las que no compartamos o
aquellas que den respuesta a viejos interrogantes que tiempos atr!s nos ha$amos "ormulado.
4(ómo de$emos se-alar6 7rdinariamente, se utiliza el su$rayado de pala$ras o de ideas importantes.
8am$i%n se emplean lneas verticales cuando se trata de un p!rra"o o m!s. En otras ocasiones, se emplean
interrogantes al margen para resaltar las ideas que no compartimos o que se de$en complementar.
En la actualidad, muchos lectores usan los resaltadores de colores para marcar las ideas que les interesan9
pero nosotros no recomendamos ello por ser da-i-os para la vista. +o se trata de emplear ciegamente estas
indicaciones, sino de emplear estos procedimientos con regularidad, de modo que se adapte a sus
necesidades.
LA EVOCACIÓN
La evocación se realiza a trav%s de una lección o resumen, para llevarla a ca$o es necesario tomar apuntes.
La nota o apunte es un texto que proviene de otro texto escrito. Es el resultado de la comprensión, retención
y evocación de lo ledo.
2
EMISO
R
seria
Datos
sin
opinar
(osas
como
son
¿Qué es texto?
8odo discurso ci"rado en uno o varios códigos que se nos o"rece como una unidad. Ej.
/n cuento, una pelcula, "ax, póster, charla, canción, etc%tera.
¿Qué debo h!e" #" e$te$de" !b%&e$te %o 'ue todo texto !o&u$(!?
Las posi$ilidades son muchas pero se puede empezar con estos dos tipos de an!lisis:
*: *+;L,0,0 ')*<=;8,(7 >: *+;L,0,0 0E=;+8,(7
0e caracteriza porque responde a los siguientes interrogantes so$re el texto
a. 5ui%n emitió el texto es decir e&(so"
$. 'ara qui%n le emitió es decir "e!e#to"
c. (on qu% intención es decir #"o#)s(to
0i te "ijas el an!lisis pragm!tico se centra en aspectos extra?textuales
@*verigüemos algo m!s so$re estos tres elementosA
a) E&(so"
puede ser emite asume

mensajes actitudes
individual particular


colectivo institucional pueden ser

o$jetiva su$jetiva irónica

Expresa
Emite plantea presenta

3
(osas
con
do$le
sentido
Buicios de
valor y
opiniones
AN*LISIS
PRA+M*TICO
b) Receptor
puede ser recibe
¡Lee el Texto 1 y contesta!
C. 45ui%n es el emisor del texto6
DDDDDDDDDDDDDDD
E. La actitud del emisor es:
a:DDDDDDDDDD
$:DDDDDDDDDD
F. 4(u!ntas veces el emisor es lector en este texto6
DDDDDDDDDDDDDDDDDD..
G.4(u!l es el propósito6
DDDDDDDDDDDDDDDDDDD.
DDDDDDDDDDDDDDDDDDD
Texto ,
/n lector deca a *lejandro Dumas Hpadre: que ha$a ledo en una de sus novelas este p!rra"o:
“ Un vacío doloroso ocasiona debilidad”
4(ómo puede ser doloroso un vaco, 0e-or Dumas6
'ero 4es que no le ha dolido a usted nunca la ca$eza6
)espondió Dumas sin inmutarse
¡Lee el Texto 2 y contesta!
C. 45ui%n es el emisor en el texto6
E. 45ui%n es el receptor6

F. 4(u!l es el propósito6
Texto -
No habrá ser humano completo, es decir que conozca y se dé a conocer sin un grado avanzado de posesión de su lengua. Porque
el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresión sólo se cumple por el medio del
lenguae. !ablar es comprender es construirse a sí mismo y construir el mundo. "n realidad el hombre que no conoce su lengua
vive pobremente, vive a medias, aun menos.
"l ser humano es inseparable de su lengua.
Pedro Salinas: El Defensor
#$lianza "ditorial, %adrid, & '()
4
)eceptor
experto
(arente de
conocimient
o
mensaje
INFORMACIÓN CIENT.FICA
AN*LISIS SEM*NTICO
0e caracteriza porque:
>usca encontrar signi"icados presentes en las ideas
Distingue las ideas principales de las ideas secundarias
45u% es una idea principal6
Es una opinión que expresa lo "undamental del texto. 'or lo tanto, no
puede suprimirse.
8iene independencia sint!ctica y sem!ntica.
<eneralmente est! expresada textualmente, pero algunas veces est!
so$rentendida.
+o tiene u$icación "ija en el texto: pueden ir al inicio, al "inal o
repetirse con otras pala$ras.
<eneralmente, una idea principal propicia un p!rra"o.
/EC/O

IDEA
#inalmente: 4(ómo se llama el tipo de an!lisis que has hecho en los dos textos6
)espuesta:
Te$ !u(ddo de $o !o$0u$d(" (des !o$ he!hos
T1 2 !o$o!es est d(0e"e$!( #e"o #o" s( !so3 te do2 estos e4e&#%os5
I
,6 7u%(o "() $e"8(os&e$te ,6 E% ho&b"e es e% 1$(!o se" 8(8o 'ue "9e
-6 E% &u$do es $!ho -6 P" %os #ob"es e% &u$do s(e&#"e es $!ho
2 4e$o
: Ides se!u$d"(s
0on enunciados que complementan el signi"icado de las ideas principales yJo ideas
secundarias.
4(ómo lo hacen6 Ejempli"icando, clasi"icando, de"iniendo, etc
5
Es muy &til tener presente La t%cnica del su$rayado
• 0e su$raya sólo lo "undamental
• 0e utiliza el l!pices o lapiceros de color di"erente. 0e recomienda no usar resaltador por a"ectar a
la vista.
• 0i se desea destacar un p!rra"o, es mejor usar corchetes o llaves.
F.7ATE
TEXTO ,
Es'ue& de
!o$te$(do
La "uente de lo cómico es la idea del dis"raz, derivada a su vez
de la idea primitiva de un mecanismo superpuesto a la vida. La
"orma acompasada de cualquier ceremonia da una imagen de ese
g%nero. Los que en ella participan sugieren la idea de tteres que se
mueven y ajustan su movilidad a la inmovilidad de una "órmula. 7tro
ejemplo de este per"ecto automatismo lo da el "uncionario que se
comporta como simple m!quina o el administrador que aplica el
reglamento con la "atalidad inexora$le de una ley de la naturaleza,
como los agentes de aduana que les preguntaron a unos n!u"ragos
1K0i no tenan algo que declararK. /na incrustación de un
mecanismo en la naturaleza, una reglamentación de la sociedad,
son en suma los orgenes de todo e"ecto cómico.
Texto e$!ud"do
0e caracteriza por que la idea principal se u$ica al inicio del texto y se repite al "inal con ligeros cam$ios y a
manera de re"uerzo.
TEXTO -
En ninguna de las grandes compa-as H<eneral =otors
o 0tandard Lil por ejemplo: es importante eA capital
aportado por los socios "undadores9 ere capital podra
reem$olsarse en cada una de ellas con las ganancias
de unas pocas horas o de unos pocos das. En ninguna
de ellas pretende el inversionista individual hacerse con
algo de poder. 8odas ejercen mayor in"luencia en los
mercados donde act&an que cualquier propietario
individual.
Texto #"%e%o
8odas las ideas del texto est!n en el mismo rango.
TEXTO ;
6
,dea principal
,dea principal
Esquema de
contenido
,dea principal
,dea principal
,dea principal
*$ajo en los ca-ones angostos de las m!s
pro"undas que$radas est!n los valles o yungas,
tórridos y $ochornosos incones sin horizonte y sin
vientos, encajonados entre cerros dis"ormes y
elevadsimos. De estos como islotes c!lidos, hoyos
tropicales clavados en medio de las cordilleras se
su$e en pocas horas a la tierra templada, a la zona
quechua propiamente dicha. Esa es la verdadera
sierra. De la región "rigidsima pero todava
ha$ita$le y "%rtil, que alcanza hasta los cuatro mil
metros so$re el nivel del mar, se pasa, por a$ras
heladas, a la puna desierta y $rava. La
extraordinaria di"erencia de alturas hace, en los
andes del 'er& que un reducido espacio, de una o
dos jornadas, presente superpuestos los m!s
contrarios climas, como singularsimo muestrario de
geogra"a.
Texto S($tet(<$te
La idea principal va al "inal del p!rra"o como resumen de lo anteriormente dicho.
TEXTO =
Bam!s desempe-ó la economa un papel tan
importante en una guerra ni tampoco una guerra la
trans"ormó tanto como la <ran <uerra de CMCG ?CMCN.
El $loqueo de *lemania por los aliados y la guerra
su$marina que los alemanes organizaron para
contrarrestarlo trastornaron las corrientes
comerciales. (omo toda la industria de los
$eligerantes esta$a dedicada la guerra, sus antiguos
clientes se dirigieron a los Estados /nidos o al Bapón,
o procuraron producir lo que antes de la guerra
importa$an, adem!s, la larga duración del con"licto y
la inmensidad del es"uerzo desplegado o$ligaron a
los $eligerantes a hacerse cargo de la vida
económica. O la industria de la guerra se convirtió en
una industria dirigida.
Texto $%(<$te
0e caracteriza porque la idea principal va al inicio del texto seguida de las respectivas ideas secundarias.
7
Esquema de
contenido
,dea principal
sintetizadora
Esquema de
contenido
,dea principal
CONTIN>AMOS
C. La sntesis de todas las ideas principales y secundarias de un texto es el 8E=*. 0e le reconoce
inequivocadamente porque:
E% Te&
0e expresa en una "rase nominal Hes decir sin n&cleo ver$al:
0ólo expone Hno opina, no niega:
El tema nos conduce a casi todo el texto
C. /n texto solemos encontrar el tema y generalmente, cada p!rra"o del texto es un su$tema. (ada
su$tema toma un aspecto del tema y termina en punto aparte.
Subte&
,denti"ica las ideas, p!rra"os, su$temas y tema del siguiente texto:
1Es el manejo positivo de la agresividad entendi%ndose %sta como "uerza, valor, empuje, intención que
impulsa a o$tener lo que se desea, anhela o sue-a sin agredir o lastimarse a s mismo y a los dem!s.
El manejo de la asertividad es ser conciente de s mismo, de la realidad, de sus sentimientos y
conducta.
El ser asertivo se caracteriza por pedir lo que se necesita, decir lo que le gusta o no, expresar lo que
siente cuando es necesario 1.
8ema:DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
0u$temas: Hnum%ralos en el textoDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD..
,deas: Hsu$r!yalas:
'!rra"os: Hidenti"calos con corchetes:
*(8,.,D*D: *hora redacta un texto so$re un tema de tu pre"erencia con tres su$temas.
8
SEGUIMOS INDAGANDO
A>N Q>EDAN AS>NTOS INTERESANTES Q>E TE SERVIR*N
F. (uando las ideas de un texto encierran un orden lógico es de$ido a:
P Las ideas principales y secundarias est!n relacionadas entre s.
P 8odas las ideas giran entorno a un tema central
P Las ideas tienen signi"icado preciso sin am$igüedades

* esto se llama CO/ERENCIA en el texto
)econócela en este texto:
La homosexualidad se de"ine como la atracción consciente y asumida hacia individuos del propio sexo.
(on "recuencia, el t%rmino homosexual es aplicado exclusivamente a los varones y para se-alar dicha
orientación erótica en las mujeres se utiliza el t%rmino Les$ianismo.
=uchas causas se han aducido para explicar tal opción sexual en el ser humano aunque ninguna
concluyente ni de"initiva.
*lgunos psicólogos se-ala$an hasta hace $ien poco que la homosexualidad era un desorden de la
personalidad causado por una relación anormalA entre padres a hijos. 'or ejemplo, la situación "amiliar que
m!s "avorecera esta tendencia sexual en el varón sera la de un padre hostil y distante y una madre
seductora que domina al marido. 'ero este argumento "ue desechado por los psicoanalistas que han
aceptado recientemente que no es ning&n desorden psicológico sino otra manera de a"rontar el hecho
sexual amoroso. ?
C. 4Existen ideas principales6
E. 7$serva cómo se enlazan las ideas una con otra a trav%s de ciertas pala$ras. 'or ejemplo, con
"recuencia...
F. (ontesta:
a. 48iene un tema6 ...................:......................... ............................................................
$. 40o$ran pala$ras en el textoDDDDDDDDDDDDDDDD. ... .... ....................
c. 43ay am$igüedades6 ............................................. .......... .................... . .DDDDD
d. 43ay contradicciones6 .................DDDDDDDDDDDDDDDDDD,DDDD
@E"ectivamente es un texto coherenteA
9
'ero no te
"es
*&n te
"alta
conocer
m!s so$re
la
so$re
la
coherenci
a


Oa sa$es que un texto tiene un esquema de contenido en las que aparecen jerarquizadas las ideas principales y
secundarias.
8am$i%n recordar!s que las ideas se relacionan entre s y es $ueno que descu$ras las "unciones ilocucionarias que
completan la coherencia del texto. *qu tienes un ejemplo:
8EQ87
KEl hom$re ha creado un conjunto de mecanismos destinados a trans"ormar el movimiento a una clase determinada
de energa .Estos mecanismos se denominan motores. Los motores se clasi"ican seg&n el tipo de energa a$sor$ida
y trans"ormada. Los motores hidr!ulicos aprovechan la energa potencial del agua. Los t%rmicos utilizan la "uerza de
expansión que adquieren los gases al calentarse. Los eólicos son los accionados por la "uerza del viento.
10
( F.7ATE?
C.
4(u!l hom$re6 El hom$re en general
El hom$re ha creado un conjunto de 4(u!les mecanismos6 +o se especi"ica.
mecanismos destinados a trans"ormar el
movimiento a una clase determinada de
energa.
Esta es una idea que generaliza, por ,o
tanto la "unción ilocucionaria se denomina
<E+E)*L,R*(,L+.
E.
Estos mecanismos se denominan motores.
43a identi"icado a alg&n mecanismo en especial6
0i, a los motores.

Este enunciado ha identi"icado a los motores, por lo que la
"unción ilocucionaria presente es una ,DE+8,#,(*(,L+
F.
Este enunciado clasi"ica a los motores en dos tipos, por lo
que la "unción ilocucionaria de la idea es una
(L*0,#,(*(,L+.

G.
Este enunciado nos est! dando un ejemplo, por lo que la
"unción ilocucionaria es una EBE='L,#,(*(,L+.
S


Este es un caso m!s de EBE='L,#,(*(,,L+


T
Los eólicos son los accionados por la "uerza
del viento.
U.
Los motores son instrumentos valiosos para
a$sor$er y trans"ormar energa.
*(8,.,D*D:
Demuestra que ya sa$es redactar un 8exto coherente
11
Los motores se clasi"ican seg&n el tipo de
energa a$sor$ida y trans"ormada.
Los motores hidr!ulicos aprovechan la energa
potencial del agua.
Los motores t%rmicos utilizan la "uerza de
expansión que adquieren los gases al calentarse

Este es otra EBE='L,#,(*(,L+
*qu apreciamos una DE#,+,(,7+.
V 7$serva la redacción del siguiente texto:
Po" % &@$ al entrar a la playa de estacionamiento compro$ó sorprendido que su carro no esta$a
all. Esta$a seguro que el da anterior lo ha$a dejado en el lugar de costum$re. Des#ués, se dirigió a la
comisara para denunciar el ro$o. *ll le tomaron todos los datos y le dijeron que se pondran en contacto
con %l tan pronto como tuviesen alguna noticia. MAs t"de, decidió %l mismo emprender la $&squeda y
paseó in"ructuosamente por todos los $arrios $ajos de la ciudad por m!s de cinco horas6 A% d9
s(Bu(e$te, reci$ió una llamada de la polica in"orm!ndole que ha$an encontrado su carro en un pue$lo
próximo.
0i analizas las pala$ras en negrita, descu$rir!s que poseen una "unción do$le:
P En su oración desempe-an alg&n papel Hen nuestro texto ejemplo todos cumplen la "unción de 7$jeto
(ircunstancial de 8iempo:
)elaciona lo que se deca antes con lo que se va a explicar en seguida.
Estas pala$ras
en negrita son
conectores de tiempo.
*hA pero no son los &nicos.
*h te doy uno de los m!s usados:
Ad(!()$ Suma Además, también, más aún, aparte de ello, incluso, etc.
Co$t"ste Oposición En cambio, pero, sin embaro, no obstante, por el contrario, etc.
Cus Razón !or"ue, debido a, etc.
Co$se!ue$!( Efecto !or lo tanto, as# "ue, par eso, en consecuencia, entonces, por ese
moti$o, por consiuiente, etc.
Modo Manera As#, de esta manera, de este modo, etc.
Se!ue$!( Sucesión temporal Antes, después, más tarde, a continuaci%n, lueo, mientras,
primero,
seundo, tercero, etc.
E8(de$!( Algo obvio &aturalmente, por supuesto, ob$iamente, etc.
E'u(8%e$!( Correspondencia Es decir, en otras palabras, en otros términos, o sea, etc.

E4e&#%(0(!!()$ Caso e!emplo !or e'emplo, éste es el caso de, etc.
E0870 (7+E(87)E0 L70 .*0 3* E+(7+8)*) (7+ =/(3* #)E(/E+(,* E+ L7 5/E
.E)E=70 =*0 *DEL*+8E...
0
3as demostrado que ya sa$es redactar textos coherentes. 'ero tam$i%n has compro$ado
que no es sencillo.
Lo que vamos a tratar a continuación completar! algo m!s lo re"erente a la redacción de textos en lo que
los estudiosos denominan: 0/'E)E08)/(8/)*0 8EQ8/*LE0.
8e preguntar!s 45u% es esto6, pero t& ya las conoces i +o es extra cosa que: la descripción, ,a narración,
la exposición y el di!logo.
>ien veamos esto
CATE+OR.AS PARA ANALICAR EN LA LECT>RA
LA MACROESTR>CT>RA
1Es la representación a$stracta de la estructura glo$al del signi"icado de un texto2 H.an DijW,:. 8iene que ver
con el tema o asunto del texto. Dicho de otro modo, es la in"ormación m!s importante que los ha$lantes
recordar!n del artculo o de un ensayo.
La macroestructura se da por niveles de arri$a a$ajo, por orden de importancia de las ideas y as es
recordada por el oyente cuando viene la recuperación de la in"ormación Hresumen, lección:. La
macroestructura general en algunas ocasiones, ser! el ttulo. 8al es el caso de algunos li$ros, por ejemplo:
$iologa. Esto signi"ica que el contenido ha sido reducido a un ttulo que involucra todos los su$temas. Del
ttulo hacia a$ajo estar!n los otros niveles de la macroestructura: su$ttulos, captulos, p!rra"os, oraciones
tem!ticas.
En sntesis la macroestructura se puede "ormular a nivel de pala$ra, "rase, oración, p!rra"o o grupo de
p!rra"os. Depende del grado de generalización que se desee alcanzar.
La ha$ilidad para encontrar la macroestructura en diversos niveles generales que su$sumen los
particulares, es de gran importancia para realizar el resumen.
LA S>PERESTR>CT>RA
1/na superestructura es un tipo de esquema a$stracto que se compone de una serie de categoras, cuyas
posi$ilidades de com$inación se $asan en reglas convencionales2.
Expresado en t%rminos m!s sencillos, la superestructura corresponde al plan seguido donde las ideas se
jerarquizan y organizan seg&n el tipo de texto. La superestructura determina el orden de aparición de las
partes del texto.
Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad com&n: no se de"inen con relación a
oraciones aisladas, sino para el texto en su totalidad o para determinar "ragmentos dentro de %l.
8odos los textos
,n"orman y lo hacen
+arrando Descri$iendo Exponiendo Dialogando *rgumentando
0e logra
8extos narrativos 8extos descriptivos 8extos expositivos 8extos
argumentativos
y sus variantes y sus variantes y sus variantes y sus variantes
'ueden darse com$inaciones de estos tipos de textos. 'or ahora sólo nos ocuparemos de los textos puros