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Enfoques microeconmicas para el Desarrollo: La

escolarizacin, Aprendizaje y Crecimiento


Mark R. Rosenzweig
En el campo del desarrollo econmico en los ltimos 15 aos ms o menos, los avances
particularmente significativos se han hecho en lo que se puede vagamente llamado micro-
desarrollo, un rea definida principalmente por las unidades que se examinan, no por un enfoque
metodolgico particular. Las unidades pueden ser individuos, familias, redes, bancos, agencias de
gobierno y as sucesivamente, a diferencia de los pases. Dentro de esta rea, los economistas
utilizan una amplia variedad de mtodos empricos informados a los distintos grados por los
modelos econmicos, que utilizan datos de los pases desarrollados y en desarrollo, y algunos
utilizan ningn dato en absoluto, para arrojar luz sobre el desarrollo preguntas.1 Lo mejor de este
trabajo habla a las principales cuestiones de desarrollo e incluso informa, si no se proporciona la
base para, modelos macro de desarrollo y crecimiento.
Voy a ilustrar la variedad de enfoques de los problemas de desarrollo que los micro economistas
han empleado, centrndose en estudios que iluminan y cuantificar los principales mecanismos
postulados por los tericos del crecimiento que ponen de relieve el papel de la educacin en el
fomento del crecimiento. Por ejemplo, Lucas (1988) hace hincapi en el papel de la educacin
haciendo hincapi en la importancia de las externalidades de aprendizaje. Pero, qu evidencia
tenemos para estas externalidades? Teoras del crecimiento a largo plazo que abarcan los perodos
pre y post-industrial de la revolucin se centran en la interaccin entre el cambio tcnico y la
escolarizacin. Lucas (2002) y Galor y Weil (2000) explican el paso de un mundo estancado en un
equilibrio malthusiano a una de crecimiento sostenido, como resultado del cambio tcnico inducir
inversiones en la educacin, lo que conduce a un cambio hacia familias ms pequeas. Nelson y
Phelps (1966) sugieren que un importante mecanismo por el cual se desarrollan los pases pobres
es a travs de la transferencia tecnolgica y la hiptesis de que la educacin facilita tales
transferencias, ya que mejora la capacidad de dominar la tecnologa.
Algunas preguntas claves que sugieren estos modelos son: 1) Cul es la contribucin de la
escolarizacin a la productividad en los pases de bajos ingresos? 2) Tiene el cambio tcnico a
elevar los rendimientos escolares, y para quin? 3) Tiene el aprendizaje juegan un papel
importante en la adopcin y la adaptacin al cambio tcnico? 4) Qu tan importante son el
aprendizaje y la escolarizacin de este modo las externalidades? 5) responden las inversiones en
educacin a la variacin en los rendimientos, independientemente de su origen, o hay barreras
importantes a la inversin en capital humano cuando los rendimientos son altos?
Los estudios realizados en micro-desarrollo han dado respuestas convincentes a tales preguntas
utilizando nuevos datos y una variedad de enfoques empricos. Los mtodos utilizados abarcan
estimacin estructural, la explotacin de los experimentos de poltica naturales y los avances en la
tecnologa exgenos, de evaluacin de diferencia en diferencia de los programas, el examen de
una gran variedad de implicaciones de un modelo nico (una preponderancia de evidencia
circunstancial), y de campo aleatorio experimentos, entre otros. Muchos de estos estudios han
hecho importantes contribuciones al conocimiento que satisface los altos estndares de evidencia.
De hecho, es precisamente la similitud en los resultados derivados de los diferentes mtodos,
datos y contextos que contribuyen a fomentar la confianza en las conclusiones.
Comienzo con una cuestin bsica: cules son los beneficios de la escolarizacin? Un enfoque
estndar en la economa ha sido la utilizacin de regresiones con los salarios como variable
dependiente y una medida de la educacin como un regresor para estimar los rendimientos de la
escolaridad. Voy a argumentar que este enfoque es problemtico para la identificacin de la
contribucin de la educacin a la productividad en un contexto de desarrollo y es particularmente
inadecuada para explorar las formas en que la educacin podra afectar a las condiciones para el
crecimiento econmico. Finalmente, se plantea los estudios microeconmicos que estiman los
rendimientos de la escolaridad utilizando enfoques alternativos, mirando a inferencias sobre la
base de cmo la educacin se relaciona con cambios en las polticas, con el cambio de tecnologa,
y con el mercado matrimonial. Entonces me dirijo a las preguntas de si la escolarizacin slo
imparte borde Conocimiento o si tambin facilita el aprendizaje, particularmente en un entorno
en proceso de cambio tcnico, un? L si existe el aprendizaje social que da origen a externalidades
educativas. I siguiente examino los estudios que abordan la cuestin de la ness sensible de las
inversiones educativas a los cambios en los rendimientos de la escolaridad, y si y donde no existen
barreras importantes para este tipo de inversiones cuando los rendimientos parecen justificar un
aumento de estas inversiones. Termino con unas breves reflexiones.
La tasa de retorno a la escolaridad y la productividad de Escolarizacin
Una cuestin clave en el desarrollo se refiere a la contribucin de la escolarizacin a la
productividad. Las estimaciones de cmo la escolarizacin aumenta la productividad son
informativos acerca de la existencia de barreras a la inversin escolarizacin, que se han planteado
como una razn clave para los bajos niveles de escolaridad se observa en la mayora de los pases
de bajos ingresos. Los tericos de crecimiento tambin sugieren que una cuestin clave es en qu
condiciones escolarizacin contribuye ms y en qu condiciones se contribuye menos a la
productividad. La medicin de los rendimientos de escolaridad no se obtiene fcilmente a partir de
los experimentos aleatorios como logro escolar no se puede asignar al azar, e incluso si el costo de
la escolaridad fueron asignados al azar a travs de los padres de los nios (al igual que en las
etapas iniciales del programa mexicano Progresa), uno necesitara un marco de tiempo largo para
evaluar cmo se vio afectada la productividad del adulto. No obstante, se han producido
importantes contribuciones realizadas en micro-desarrollo en la identificacin de efectos en la
productividad de la escolarizacin.
Para apreciar los desafos para la identificacin de los rendimientos escolares, as como los ltimos
avances tanto en la cuantificacin y la comprensin de la variacin en los retornos a la educacin,
es til esbozar un enfoque comn a la pregunta. Durante muchos aos, los economistas del
desarrollo y formuladores de polticas se han basado en (log) regresiones salariales en aos de
escolaridad obtenido a partir de datos de los pases de bajos ingresos, tanto para apoyar los
argumentos para aumentar las inversiones en educacin como una poltica de desarrollo eficaz, as
como para informar a los estudios de los determinantes de crecimiento (por ejemplo, Bils y
Klenow, 2001; Casselli y Coleman, 2001). La funcin de los salarios ms popular utilizado en los
estudios empricos de determinacin de los salarios es la funcin de salario "Mincer", que es:
logWij = Wj +? Jsy,
Donde Wj es una interseccin, tal vez especfico para el pas j, S es los aos de escolaridad, y? J es
la "tasa de retorno" a la escolarizacin en cada pas. De hecho, un artculo elaborar sus
estimaciones sobre? J de muchos pases del mundo (Psacharopoulos, 1994) es uno de los artculos
ms citados en desarrollo. Sin embargo, hay una serie de razones por las estimaciones de? J nos
dicen poco acerca de la contribucin de la educacin a la produccin o productividad de los pases,
incluso ignorando por el momento los temas estndar de "sesgo de habilidad" que surgen debido
a la escolaridad vara con pre desmedida -escuela capacidad.
Un problema es que en muchos pases de bajos ingresos, la mayora de los trabajadores no
trabajan por un salario. Dada la heterogeneidad y la clasificacin no aleatoria en todos los
sectores, lo que restringe las estimaciones nicamente a los trabajadores asalariados, como en
casi todos los estudios que toman este enfoque, puede dar lugar a sesgos. Incluyendo a los
trabajadores autnomos en la muestra sin tener en cuenta cmo el capital y otros insumos
contribuyen a los ingresos tambin pueden sesgar las estimaciones de rendimientos de
escolaridad. Y, por supuesto, la restriccin de las estimaciones de ganancias domina el sector no
de mercado por completo. Algunos tambin han criticado el enfoque de la funcin de ganancias
de Mincer, ya que no tiene en cuenta las variables de la escuela de "calidad" (Behrman y Birdsall,
1982)? es decir, las variaciones en las entradas a la escolarizacin que son el centro de un gran
programa de investigacin sobre la eficacia de los recursos de la escuela (Kremer y Holla, 2009).
Sin embargo, el principal problema es que el modelo que justifica la funcin de ingresos de Mincer
sugiere eso? Jhy s es de poco valor en la comprensin de la productividad de la escolarizacin. Y el
modelo tambin implica que si uno se adhiere al modelo de Mincer, el argumento de que la
ausencia de variables de calidad de la escuela (o incluso los controles de capacidad) induce el
sesgo est fuera de lugar.
La especificacin original de la funcin de los salarios obtenidos por Jacob Mincer (1958) se basa
en un equilibrio general "ecualizar las diferencias" modelo que incorpora el supuesto de que los
individuos descuentan los ingresos futuros y que no hay barreras no comerciales a la educacin u
ocupaciones? Esto es, la cantidad de escolarizacin elegida por los trabajadores individuales no se
ve limitada por la disponibilidad de la escuela o por el acceso a la financiacin. Bajo estos
supuestos, los salarios de toda la vida deben ser iguales para todos los trabajadores sin importar
su nivel de escolaridad. Por ejemplo, si los graduados universitarios tuvieron ganancias de por vida
ms altos, entonces ms personas iban a la universidad, haciendo disminuir los salarios de los
graduados de la universidad hasta que los ingresos de toda la vida eran las mismas. Por otra parte,
puesto que los agentes que deciden sobre las inversiones en capital humano sera comparar los
retornos a la educacin con los rendimientos del capital, la tasa de descuento se equipara con el
costo de capital. En la funcin de ingresos de Mincer dado anteriormente, por lo tanto, los
parmetros tienen una interpretacin estructural en trminos del modelo: la interseccin es el
salario de un trabajador ganara en el pas j que no tenan escolaridad, Wj = W (0) j? El "salario
base" para el pas j? y la tasa de retorno a la educacin es en realidad la tasa de rendimiento del
capital en la economa.
Por lo tanto, en el modelo de Mincer, las diferencias en la "tasa de retorno" a la escolarizacin
entre pases revelan poco acerca de las diferencias entre pases en la productividad de la
escolarizacin y pueden reflejar igualmente diferencias condiciones.2 del mercado de capitales en
la productividad del capital humano o en el escolarizacin funcin de produccin (calidad de la
escuela) a travs de las economas (en equilibrio) se ver reflejado no en el? j Mincer, pero en las
cantidades de escolaridad. La razn es que la gente va a invertir en la educacin hasta que el
producto marginal cae a igualar la tasa de inters. Por lo tanto, en equilibrio, variables que reflejan
la calidad de la enseanza sern sin relacin con los ingresos de los trabajadores entre los pases,
dado su nivel de instruccin.
El conocimiento de la tasa de retorno a la escolaridad? Jis tambin insuficientes para caracterizar
bien la contribucin marginal de un trabajador a la salida o para predecir la cantidad total de la
escolarizacin en una economa ya que ambos dependen tambin del nivel del "salario base" Wj.3
y el modelo de Mincer no dice nada sobre la determinacin del salario bsico de una economa. En
efecto, si, como se supone en el modelo de Mincer, los factores son mviles, el efecto principal del
crecimiento radica en el aumento del salario base. Una cuestin emprica es si las variaciones
entre pases en el salario base o en la tasa de Mincer de rentabilidad de las cuentas de ms de la
variacin entre los ingresos de los trabajadores de todo el mundo que tienen la misma
escolaridad. En Rosenzweig (de prxima publicacin), uso de datos sobre los ingresos de los
trabajadores en 120 pases y nueva informacin sobre cross-country calidad escolar (Bartik, 2008)
para estimar el modelo de ingresos de Mincer.
2 Dentro de un pas desarrollado, donde los supuestos del modelo de Mincer son ms crebles, con un incremento en el
valor productivo de los trabajadores altamente calificados podra reflejarse en un aumento temporal de los retornos a la
educacin coeficiente, y por lo tanto los cambios en? con el tiempo podra sugerir cambios en el valor relativo de la
escolarizacin.
3 La adicin a la salida de un trabajador en el pas j que obtiene un ao adicional de escolaridad, dada la especificacin
salarial de Mincer, es? Wje38.
Me parece que la variacin en el Wj salario base de los distintos pases es considerable y
representa la mayor parte de la variacin de los ingresos entre los trabajadores del mundo (en
contraposicin a la variacin en? J)} Por otra parte, rechazo del modelo de Mincer como me
parece que variables de calidad de la escuela tambin son factores determinantes de los ingresos,
netos de aos5 escolares
Por lo tanto, en un contexto de economa de desarrollo, pensando en los retornos a la educacin
o habilidad utilizando un cross-country o dentro de los pases de regresin de los salarios y los
aos de educacin parece poco probable para dar ideas acerca de la determinacin de la
escolarizacin y sus rendimientos. En cambio, las cuestiones clave son lo que determina la
cantidad de la productividad y de la habilidad y por qu varan (mucho) entre los pases, como se
evidencia por no variacin en? J pero por la variacin en el salario base. Es decir, por qu dando
un residente de Estados Unidos un aumento de la educacin universitaria ganancias por rdenes
de magnitud ms que una inversin similar en la educacin en un pas como Nigeria? La agenda de
investigacin para el desarrollo de micro va ms all del enfoque de la funcin de ganancias de
Mincer para medir los retornos a la educacin en un nmero de maneras: al tener en cuenta la
variacin endgena en la educacin, por hacer frente a la seleccin de los trabajadores en
sectores, mediante la medicin de forma ms directa la productividad de la escolaridad, y / o
mediante la evaluacin directa de la productividad de la escolarizacin en los diferentes contextos
de manera que una mejor comprensin de dnde y cundo las inversiones de escolaridad pagan
apagado se puede conseguir. Aqu, le doy el sabor de que la investigacin con tres ejemplos.
Estudio del impacto del programa INPRES en Indonesia en el logro escolar de Esther Duflo (2001)
utiliza una tcnica de diferencia en diferencia aplicada a diferentes cohortes de nacimiento a
travs de mltiples censos consecutivos para mostrar cmo un programa de construccin de la
escuela aplica diferencialmente a travs de reas del pas aument el logro escolar de las cohortes
afectadas. El reto emprico para identificar el impacto del programa es que el aumento en el
edificio escolar fue deliberadamente ms intensiva en zonas de baja de inscripcin. Duflo obtiene
una estimacin del efecto del programa comparando el cambio en la educacin a travs de las
cohortes de nacimiento afectados y no afectados por el programa de alta intensidad y reas de
programas de baja intensidad.
Debido a que la metodologa tiene en cuenta la ubicacin del programa endgeno, la variacin en
el programa proporciona un instrumento plausible para la escolarizacin variacin entre las
cohortes de nacimiento y lugar de nacimiento. Aunque el objetivo de este trabajo es sobre la
efectividad del programa en la mejora de logro escolar, Duflo tambin examina cmo fueron
afectados los ingresos de las cohortes correspondientes. Al comparar la ganancia ganancias con el
(muy modesto) aumento de la escolaridad inducida por el programa, Duflo es capaz de cuantificar
el efecto marginal de la escolarizacin en las ganancias. Ella incluye en sus clculos los
trabajadores que estaban empleados-uno mismo a fin de evitar el sesgo de seleccin asociado con
exclusin de los trabajadores (la mayora). Curiosamente, calculado regreso de Duflo a la
educacin para la muestra ms inclusiva oscila desde 7,45 hasta 3,6 por ciento, mientras que el
Psacharopoulos (1994) inform de estimacin de la Mincer? J para Indonesia es de 9,4 por ciento.
4 variaciones entre pases en el salario de base se ha demostrado que afectan fuertemente la
selectividad de la migracin internacional de los trabajadores calificados y de los estudiantes que
buscan una educacin universitaria fuera de su pas de nacimiento (Jasso y Rosenzweig, 2009;
Rosenzweig, 2007, 2008) .
5 Los coeficientes de las variables de calidad de la escolarizacin pueden reflejar algo ms que
efectos en la calidad de la escuela sobre las ganancias, ya que dichas variables pueden estar
correlacionadas con las imperfecciones en el mercado de capitales.
En Foster y Rosenzweig (1996), mi coautor y yo solamos datos sobre los beneficios agrcolas para
estimar la contribucin de la escolaridad a los beneficios. Fuimos all cin medida de los retornos,
sin embargo, para poner a prueba una implicacin de la hiptesis de Nelson-Phelps, que los
rendimientos de la educacin aumento cuando hay oportunidades para adoptar nuevas
tecnologas, mediante el examen de los datos de caracterizacin de las primeras etapas de la india
"revolucin verde "cuando las nuevas semillas de alta productividad se hicieron por primera vez a
disposicin de los agricultores. Empleamos un enfoque estructural, estimar cmo los parmetros
de la funcin de utilidad agrcola condicional para los agricultores indios cambiaron como
resultado de la introduccin de nuevas variedades de semillas. Utilizando datos de panel a nivel de
hogar sobre los beneficios, los precios de insumos, bienes de capital, y la escolarizacin de los
agricultores de la India, se estima simultan ormente las cantidades de cambio tcnico agrcola en
distritos de la India debido a la variacin espacial de las condiciones agro-climticas, y la
contribucin a los beneficios de la enseanza primaria (educacin adicional ms all de primaria
no era importante), en primer lugar, antes de la introduccin de las nuevas tecnologas y, en
segundo lugar, en funcin de la posterior aumento de la productividad agrcola tecnolgicamente
inducida. Nuestras estimaciones, lo que permiti la acumulacin endgena de activos y educacin,
sugirieron que antes de la revolucin verde, los agricultores con una educacin primaria
mostraron beneficios un 10 por ciento ms altos que los agricultores sin educacin, condicionales
sobre los activos. Sin embargo, en los estados con el cambio tcnico de alto, al final del perodo de
once aos de nuestro panel, los beneficios para los mismos agricultores con estudios primarios
tuvieron un 40 por ciento superiores a las de los agricultores analfabetos, mientras que el
diferencial de beneficio por escolaridad se mantuvo igual en reas con poca o ninguna adecuacin
a las nuevas semillas.
Qu pasa con beneficios a la escolarizacin fuera del mercado de trabajo? En muchos pases de
bajos ingresos, las mujeres no participan de manera significativa en el mercado de trabajo
remunerado, sin embargo, logro escolar de las mujeres pueden ser ms alta que la de los
hombres. Una hiptesis comn es que la escolaridad de las mujeres es complementaria a la
produccin de capital humano de los nios; de hecho, casi todos los conjuntos de datos muestran
una correlacin positiva entre la escolaridad de la madre y la escolarizacin infantil. Hay muchas
interpretaciones alternativas de esta relacin; por ejemplo, la correlacin intergeneracional en la
educacin podra reflejar un vnculo gentico en la capacidad, o las mujeres que son ms educados
pueden tener ms poder de negociacin en el hogar y tienden a preferir para asignar recursos a
los nios.
En Behrman, Foster, Rosenzweig y Vashishtha (1999), mis coautores y yo tomamos el reto de
identificar los efectos de la escolaridad de la madre en la eficiencia de la acumulacin de capital
humano de los nios. Hemos examinado las implicaciones de un modelo de inversin
escolarizacin que incorpora efectos en la productividad de escolaridad de la madre, una relacin
entre la escolaridad de la madre y el poder de negociacin y seleccin mercado matrimonial. En
primer lugar, estableci que durante el mismo perodo en la India estudi en Foster y Rosenzweig
(1996), y con los mismos datos, las mujeres rurales no participaban en el mercado de trabajo
remunerado y la educacin de las mujeres, a diferencia de la educacin de los hombres, no tuvo
ningn efecto significativo en la granja beneficios si las granjas utilizan las semillas de alto
rendimiento asociadas a la revolucin verde. Hemos demostrado, sin embargo, que la demanda de
mujeres alfabetizadas aument ms en zonas de la India, donde el cambio tecnolgico en la
agricultura era ms alto. Tambin puso de manifiesto que, dentro de los hogares extendidos, hijos
de madres que estaban alfabetizados estudiaron ms horas que los hijos de madres analfabetas.
Descartamos el poder de negociacin como la interpretacin de estas relaciones con dos piezas
adicionales de evidencia. Las madres alfabetizadas no tambin gastan ms en ropa de nios, lo
que implica que no hay cambio en el poder de negociacin dentro del matrimonio. Ms
importante an, los pagos de dote pagados por los padres de las mujeres alfabetizadas eran ms
bajos que los de las mujeres analfabetas. Si la alfabetizacin slo aument el poder de negociacin
de las mujeres, presumiblemente los hombres tendran que ser sobornados para casarse con las
novias ms alfabetizados y por lo tanto la alfabetizacin femenina y pagos de la dote sera positiva,
no negativa, relacionada. Por lo tanto, concluimos que hay un aumento en los rendimientos de la
educacin no son de mercado para las mujeres que son paralelos a los retornos a la educacin en
el sector del mercado.
Como estos estudios ilustran, una gran ventaja para los estudios economtricos micro de los
retornos de la educacin es que implican pensamiento a travs de los contextos particulares que
afectan a la productividad o los costes de la escolarizacin de inversin? Tales como los programas
que mejoren el acceso a las escuelas, o el avance tecnolgico, o el papel de las inversiones de la
familia en el capital humano de los nios. De esta manera, estos estudios abordan preguntas
claves acerca de por qu la educacin es productiva, lo que hace que sea ms o menos importante
en diversos lugares y tiempos, y qu aspectos de la educacin contribuir a su valor.
Ensear, aprendizaje, y el aprendizaje social
La escolarizacin puede aumentar la productividad de dos maneras: mediante la transmisin de
conocimientos especficos y / o mediante la mejora de la habilidad en la adquisicin de nuevos
conocimientos. En Foster y Rosen Zweig (1996), se interpret la asociacin positiva entre la
rentabilidad de la educacin y el cambio tcnico como el reflejo de la contribucin de la educacin
para mejorar la adquisicin de nuevos conocimientos sobre las nuevas tecnologas. (Los
productores primarios educada no aprendieron nada de las nuevas semillas cuando estaban en la
escuela para que esta inferencia parece sonido.) Sin embargo, los estudios han investigado de
forma ms directa si existen importantes barreras a la informacin en la adopcin de nuevas
tecnologas y si la escuela ayuda a las personas superar estos barreras. Si la educacin mejora el
aprendizaje, y la introduccin de nuevas tecnologas, en particular, proporciona oportunidades de
aprendizaje rentables, entonces tenemos una evidencia ms fuerte para la hiptesis de Nelson
Phelps que la escolarizacin y la adopcin de tecnologas son complementarias. Los agentes
tambin pueden aprender de los dems. Evidencia de aprendizaje social proporcionara apoyo
emprico a las externalidades de escolarizacin que subyacen a muchos de los modelos de
crecimiento endgeno.
Debido a que el aprendizaje requiere tiempo, para evaluar su presencia y efectos requiere datos
de panel. Por lo tanto, los estudios que se centran en el aprendizaje han 1) explotado las
encuestas de panel ricos que se han realizado en los pases de bajos ingresos, sobre todo en los
entornos agrcolas donde las tecnologas incorporadas en nuevas semillas o cultivos y las entradas
y salidas estn bien definidos y 2) llevado a cabo al azar experimentos de campo que introducen
las nuevas tecnologas en todos los grupos predefinidos. Sin embargo, si bien existen instrumentos
de encuesta para evaluar el conocimiento de una persona, rara vez hay medidas directas y bien
aceptado de la capacidad de una persona para decodificar la informacin nueva. Por lo tanto, el
aprendizaje ha de inferirse de la conducta observada o los resultados, y el desarrollo y utilizacin
de modelos ha sido particularmente importante en el esclarecimiento de estos fenmenos. En la
mayora de estos estudios, los modelos de adopcin de tecnologa o el uso de insumos que
incorpora el comportamiento de aprendizaje se recogen, y luego se extraen inferencias acerca de
la existencia de efectos de aprendizaje a partir de la conformidad de las predicciones del modelo
con las observaciones sobre el cambio real de la productividad o, cuando ello est ausente, en los
patrones especficos de adopcin.
En estos modelos, el resultado de utilizar el nuevo producto o de entrada es incierto y la salida es
estocstico, por lo que es un problema de inferencia para el agente. Hay dos tipos de informacin
sobre los nuevos productos: la rentabilidad (media) (o eficacia) del producto y el mejor uso o
aplicacin del nuevo producto. Informacin sobre la media de regreso a la adopcin del producto
o de la aplicacin de una manera particular, se puede deducir de las observaciones sobre el uso
anterior por el agente o los dems. Los agentes racionales, a futuro se tendr en cuenta que el uso
del nuevo producto tiene valor informativo con rentabilidades futuras. Adems, la experiencia de
los vecinos con el nuevo producto tambin proporciona informacin. Teniendo en cuenta que la
informacin de los vecinos es esencialmente libre, pero el uso propio proporciona informacin con
un coste (posible prdida si el producto es de hecho poco rentable o mal), los modelos tambin
predicen free riding. La mayora de los modelos adoptan aprendizaje bayesiano, imponen
estructura en las distribuciones de variables estocsticas, y se comprometen a un concepto de
equilibrio, especialmente cuando sea el aprendizaje social.
Besley y Case (1993) utilizaron cinco aos de datos de panel sobre la adopcin de una nueva
semilla (variedades de alto rendimiento de algodn) por los agricultores de la India para estimar
un modelo estructural de comportamiento de adopcin que incorpora todas estas caractersticas
de modelado, pero se supone que el mejor uso de la semilla, cualquiera que sea su rentabilidad
media, se conoce. Ellos usan sus estimaciones para probar si de hecho los agricultores son a futuro
(que son) y si los agricultores cooperen o no en adopcin (que no pueden decir). Los patrones de
adopcin a travs del tiempo parecen sugerir que hay aprendizaje. En sus datos, Besley y Case
tambin muestran que los agricultores-ms educados son significativamente ms propensos a
adoptar las nuevas semillas inicialmente, con la diferencia educativa en las tasas de adopcin a
travs de los agricultores disminuyen con el tiempo. Ellos muestran que esto es coherente con su
modelo, lo que implica que los agricultores ms grandes y progresistas (que tambin estn ms
educados en su muestra) siempre adoptar inicialmente una nueva tecnologa potencialmente
rentables a tasas ms altas.
En Foster y Rosenzweig (1995), mis coautores y yo se centran en el problema de inferir el uso de
insumos ptima para una nueva tecnologa, utilizando datos de panel de tres aos en los
agricultores en las etapas iniciales de la revolucin verde de la India. Utilizamos un modelo de
destino-entrada de aprendizaje. Una de las ventajas de centrarse en el uso-eficacia es que los
beneficios del aprendizaje se pueden evaluar de forma ms directa. Si los agricultores estn mejor
informadas sobre el uso mejor con la experiencia, entonces condicionada a la adopcin, los
beneficios deben aumentar con el tiempo. Por el contrario, la bsqueda de la correlacin serial en
adopcin o una correlacin entre las tasas de adopcin de los agentes y de sus vecinos puede
tener otras explicaciones que aprender (y son por lo tanto ms dependiente del modelo). Por
ejemplo, los agricultores pueden simplemente imitar a sus vecinos en la toma de sus decisiones de
adopcin, o puede haber shocks.6 comn El modelo Foster y Rosenzweig tambin ofrece
predicciones sobre la forma en que se beneficia evolucionar con el tiempo debido a aprender de
uso propio y otra de y sobre patrones de adopcin. Las estimaciones estructurales y de forma
reducida de los factores determinantes de las trayectorias de lucro y comportamiento de
adopcin, que emplean los mismos equilibrios de teora de juegos como en el modelo cooperativo
Besley y Case, muestran no slo los patrones claros de aprendizaje expuesto en el (sobre la
adopcin) de beneficio condicional funciones, pero tambin claros patrones de parasitismo?
especficamente, los agricultores cerca de otros agricultores con grandes extensiones de tierra
(que son por lo tanto ms propensos a adoptar), dado propias tierras, son menos propensos a
adoptar inicialmente. Las simulaciones del modelo tambin indicaron que los agricultores con los
vecinos ms educadas tambin pospusieron adopcin al principio, pero su aprendizaje fue ms
rpido en general. Por tanto, esta evidencia proporciona apoyo directo para el papel de las
externalidades positivas de escolarizacin a travs de mecanismos de aprendizaje social.
Bandiera y Rasul (2006) emplean el mismo modelo de entrada de destino para mirar la adopcin
de nuevas semillas de girasol en Mozambique. Ellos tambin encuentran evidencia consistente con
el aprendizaje: en particular, cuando un gran nmero de adoptantes existe en una red, propia
adopcin se ve disminuida (free riding), un hallazgo inconsistente con la imitacin o la presin
social. Tambin encuentran que los agricultores alfabetizados son ms propensos a adoptar en
primer lugar.
Munshi (2004), con los mismos datos que en la nuestra (1995) Papel de Foster y Rosenzweig,
explot otra caracterstica de la revolucin verde de la India para demostrar la importancia del
aprendizaje en adopcin. La premisa basada en los hechos de su estudio es que en comparacin
con semillas de trigo, semillas de arroz eran mucho ms sensibles a las condiciones agroclimticas
y tambin eran ms adecuados en aquellas zonas donde las condiciones eran ms variables. Se
muestra tericamente que, ya que la informacin sobre la productividad propia de la adopcin de
los vecinos es menos informativa para los productores de arroz que para los productores de trigo,
el comportamiento de adopcin de los primeros debe ser sustancialmente menos relacionados
con el comportamiento de adopcin de vecino. Sus resultados empricos son consistentes con esta
hiptesis.
Como se ha sealado, en los tres de los ajustes en estos cuatro estudios en los que el aprendizaje
es evidentemente importante, los agricultores ms instruidos adoptaron los cultivos de nueva
tecnologa a mayores tasas, al menos inicialmente. Esto es consistente con dos hiptesis: que
estos agricultores tienen inicialmente ms informacin acerca de una nueva tecnologa (tal vez
porque leen ms), o estos agricultores aprender ms de la misma experiencia. En Foster y
Rosenzweig (1996) y Rosenzweig (1995), se estima directamente cmo los retornos a la adopcin
de nuevas semillas se ven afectados por la escolarizacin en el tiempo y encontrar que la nueva
semilla rentabilidad es mayor para los agricultores-primarias educado. Ms interesante an, los
agricultores ms instruidos en el primer perodo, cuando ningn agricultor tena ninguna
experiencia con la nueva tecnologa, ganaron sin mayores beneficios que los dems; la ventaja de
la escolaridad slo se observ despus de algn uso y luego disminuye con la experiencia, en
consonancia con la mejora del aprendizaje.
Una cuestin en inferir la contribucin de la escolarizacin a la rentabilidad de las nuevas semillas
es que la opcin de utilizar nuevas semillas pueden reflejar factores desconocidos a la
econometra que se correlacionan con la rentabilidad esperada. Mientras que los estudios
emplean modelos que describen explcitamente el comportamiento de adopcin intencional y con
visin de futuro y utilizan variables instrumentales y otras estrategias de identificacin basados en
los modelos a tomar en cuenta esta cuestin, un experimento en el que los agricultores son al azar
allo semillas de nueva tecnologa cadas (tal vez por variando el precio) puede rendir pruebas ms
concluyentes sobre el papel de la educacin en la mejora de la rentabilidad de la adopcin. Duflo,
Kremer, y Robinson (2008) llevaron a cabo un experimento de campo en Kenia, subsidiando al azar
una dosis pre-especificado de fertilizante y luego estimar los rendimientos de la variacin de
fertilizantes. Encontraron que ni los agricultores ni los agricultores ms educada con experiencia
previa con fertilizante obtenido mayores beneficios de un mayor uso de fertilizantes en
comparacin con sus pares menos educados o con menos experiencia.
Este resultado nulo para la escolarizacin retornos en el experimento de Kenia combinada con los
hallazgos de otros estudios de la adopcin de la agricultura que examinan los efectos de educacin
en conjunto proporcionan una explicacin coherente de dnde y cuando la educacin puede tener
una alta productividad? al menos en el sector de la agricultura. Al menos una de las dos
condiciones deben cumplirse: 1) una nueva tecnologa con potencialmente grandes beneficios
sobre los que hay un poco de incertidumbre que slo puede ser resuelto por el uso; y / o 2) el
alcance de la costosa mal uso de la tecnologa. En los casos de las nuevas variedades de semillas
de algodn de la India, el trigo y el arroz, y semillas de girasol Mozambique, se cumple este
criterio, y la educacin tiene efectos positivos tanto en la adopcin temprana y la rentabilidad de
las nuevas semillas. Para el caso de Kenia, como seala Suri (2009), las semillas que se utilizan no
son nuevos as que no haba nada nuevo que aprender en materia de adopcin. Por otra parte, la
entrada principal que afecta los rendimientos de cultivos de nuevas variedades de semillas es el
fertilizante; obtener cantidades de fertilizante correcto es el principal reto con la mayora de
semillas de alto rendimiento. En el experimento de Kenya, la dosis de fertilizante estaba bajo
experimental, no agricultor, control y por lo tanto el alcance adicional para la asignacin de
insumos para lograr el mximo beneficio, y por lo tanto para la escolarizacin de ser productivo, se
vio limitada por el diseo y el contexto.
Por supuesto, no todos los efectos de aprendizaje se llevan a cabo dentro del sector agrcola. De
acuerdo tanto con los hallazgos experimentales y no experimentales dentro de la agricultura, un
reciente experimento de campo (Dupas, 2009) que asign al azar a diferentes precios para los
nuevos, mosquiteros mejoradas en camas obtenidos hallazgos que muestran la presencia
combinada de aprendizaje y escolaridad efectos sociales sobre la adopcin. En particular, las tasas
de asimilacin fueron mayores entre los ms educados, y los encuestados que tenan los vecinos
que reciben los precios ms bajos eran ms propensos a adoptar y mantener las nuevas redes,
dados los precios que se enfrentaban.
La escolarizacin Respuestas de inversin a los cambios en los Retornos a
la Educacin
Un bloque de construccin fundamental de los modelos macro-crecimiento que buscan explicar la
transi cin para el crecimiento sostenido es que la escolarizacin de inversin se eleva en
respuesta a los aumentos en sus rendimientos. Este es tambin un supuesto clave del modelo de
Mincer. Sin embargo, una hiptesis importante en la economa del desarrollo es que, debido a los
mercados de crdito ausentes o imperfectas, muchos hogares en los pases de bajos ingresos no
podrn aumentar la inversin en capital humano, incluso en un entorno en el que tales retornos
son altos. Adems, que el capital humano de pre-escolar, un complemento al capital humano de la
escuela-producido, puede ser baja en dichos hogares para que su retorno a las inversiones en
educacin tambin ser relativamente baja. Por ltimo, los hogares pueden no ser conscientes de
los beneficios de la escolarizacin, especialmente si se producen fuera de su entorno inmediato,
especialmente si los costos de movilidad son altos.
Investigacin micro-desarrollo ha arrojado luz sobre la capacidad de respuesta de la escolarizacin
a los cambios de las devoluciones. En general, es difcil cambiar el rendimiento de la educacin
experimentalmente. Dos estudios no experimentales examinan perodos en los que se produjeron
cambios exgenos en los retornos a la educacin, provocada por cualquiera de los cambios
tcnicos o por cambios en las polticas que inducen los cambios relativos en la demanda laboral.
Un tercer estudio, sin embargo, lleva a cabo un experimento de campo que induce un cambio en
la percepcin de los retornos entre los estudiantes. La imagen que surge de los tres estudios es
que las inversiones en educacin de los hogares parece ser sensible a los cambios locales en los
retornos a la educacin, pero las barreras a la movilidad asociada a las instituciones informales y
tal vez las limitaciones de crdito o ingresos puede impedir la plena realizacin de las ganancias
para algunos hogares.
En Foster y Rosenzweig (1996), hemos utilizado nuestros compaeros esti estructurales especficas
del distrito del cambio tcnico agrcola asociado con la revolucin verde de la India para evaluar si
la matrcula escolar fueron sensibles a los avances tecnolgicos locales, que mostramos haba
planteado rendimientos escolares. El uso de datos sobre las tasas de matriculacin de nios de 10-
14 en un panel de hogares en 1971 y 1982, hicimos una regresin del cambio en las tasas Ment
inscribirse por el perodo en que los cambios a nivel de distrito se estima en la tecnologa, una vez
ms aprovechando el hecho de que los avances de la revolucin verde se extendi de forma
desigual en la India debido a las condiciones agroclimticas diferentes. Tenga en cuenta que este
mtodo de estimacin asume que la movilidad entre distritos es bajo, ya que es consistente con
los datos de migracin en la India. Los resultados indicaron que los hogares que cultivan
aumentaron significativamente las tasas de escolarizacin en las zonas altas de cambio de
tcnicas, netas de presencia escolar y riqueza efectos. Sin embargo, los hogares sin tierra no lo
hicieron.
La respuesta diferencial al cambio tcnico de los cultivadores y no cultivadores en la escolarizacin
de inversin es consistente con la idea basada en el aprendizaje que los tomadores de decisiones?
Los propietarios de granjas en este contexto? Beneficiarse de escolarizacin aumentada en un
entorno de cambio tecnolgico alto. Los trabajadores manuales no se enfrentan a la tarea de
aplicar las nuevas tecnologas y as cosechar ningn beneficio de la educacin adicional. En esta
configuracin, cuando sea poco probable para convertirse en cultivadores nios de hogares sin
tierra, los correspondientes retornos a la educacin para los no cultivadores son, pues, afectada
por el progreso tcnico agrcola. Inmovilidad ocupacional entonces podra explicar este resultado.
Cambio tcnico agrcola aument los salarios de la tierra menos, y por lo tanto los ingresos en los
hogares sin tierra, por lo que hubo un aumento en las tasas de asistencia escolar tanto para los sin
tierra y los hogares que cultivan en el perodo. Sin embargo, los hogares rurales sin tierra se
mantuvieron ms pobres que aterriz hogares, por lo que la incapacidad de financiar la inversin
en capital humano todava podra ser parte de la explicacin de la respuesta de la escuela
diferencial.
En Munshi y Rosenzweig (2006), mi coautor y yo estudiamos las respuestas a las inversiones de
escolaridad a los cambios sustanciales en los rendimientos de la educacin Ingls ocurridos en
Mumbai en las dos ltimas dcadas del siglo XX. Nuestro estudio ayuda a distinguir entre las
barreras de movilidad y los recursos familiares como restricciones sobre la escolarizacin
inversiones cuando los rendimientos de esas inversiones se incrementan. En el perodo de nuestro
estudio (1982-2002), se produjo un cambio sustancial en la demanda hacia las ocupaciones de
cuello blanco y las industrias, provocado por las reformas polticas de apertura econmica de la
India para el comercio y las finanzas internacionales. Ganancias posteriores a la reforma de los
trabajadores que haban asistido a una escuela de Ingls medio-aumentaron en comparacin
sustancialmente con los que haban ido a escuelas de habla local: en concreto, para dados los aos
de escolaridad, entre los hombres, la diferencia de ingresos entre Ingls-medio y local-ex alumnos
de la escuela de idiomas se incrementaron del 17 al 27 por ciento al final del perodo; para las
mujeres, el aumento fue 3-27 por ciento.
En Munshi y Rosenzweig (2006), que a continuacin analizamos las tasas de matrculas en el
perodo de 20 aos en los dos tipos de escuelas estratificadas por familias de bajos, medianos, y
de las castas superiores, que corresponden estrechamente a la clasificacin de los ingresos de los
padres y el logro escolar. En la dcada anterior a las reformas, los nios de castas superiores
asistieron predominantemente las escuelas privadas, y ms caros, Ingls medianas, y el resto se
concentra en las escuelas, en idiomas locales pblicos. La alta versus brecha de inscripcin de una
casta inferior fue 35 puntos porcentuales para los nios y 25 puntos porcentuales para las nias.
Sin embargo, en la segunda dcada, correspondiente a theperiod en el que vuelve a Ingls
aument, hubo un cambio masivo de todos los grupos de escuelas Ingls medianas, y las tasas de
matrcula de nias de alta y baja de las castas en las escuelas de Ingls medianas disminuido a
menos de 10 puntos porcentuales. Es decir, la respuesta a los nuevos rendimientos a tipo de
escolarizacin era an mayor entre los hogares ms pobres, menos educados. Los resultados para
las nias parecen sugerir que el crdito y las restricciones de capital humanos no eran barreras
insuperables para la escolarizacin inversiones cuando sobornos a escolaridad aumentaron.
Sin embargo, las tasas de matrcula por tipo de escuela a travs de grupos de castas no convergen
para los nios, y al final de la segunda dcada todava haba una diferencia de puntos 20-25
porcentuales en las tasas de matriculacin en los dos tipos de escuelas. Debido a que los nios y
nias provienen de los mismos hogares, la falta de convergencia para los nios no puede ser
explicado por las restricciones de crdito o de capital humano de los hogares. En Munshi y
Rosenzweig (2006), se analiza la hiptesis de que las externalidades de red asociadas con las redes
sub-castas que dominaron los puestos de trabajo de cuello azul en poder de los hombres bajos y
medio-casta (pero no las mujeres) hacen que mejore el bienestar de la casta redes bajo alguna
condicin para restringir la movilidad profesional masculino, al menos para los niveles ms bajos
de los diferenciales de rendimiento a travs de ocupaciones blanco- y de cuello azul.
En los dos estudios de la India rural y urbana, los padres eran evidentemente al tanto de los
cambios en los retornos a la educacin. Jensen (de prxima publicacin) llev a cabo una encuesta
para evaluar qu tan bien los estudiantes de la Repblica Dominicana eran conscientes de las
diferencias de nivel o / ingresos por escolaridad, y un experimento para evaluar el siveness respon
de opciones de escolaridad a los cambios en las percepciones acerca de los retornos. Jensen
obtuvo por primera vez estimaciones economtricas de beneficios diferenciales para los
graduados de la escuela primaria y secundaria mediante la estimacin de la especificacin salarial
de Mincer utilizando datos de una encuesta realizada a los trabajadores de edad intermedia (con
exclusin de los aproximadamente un tercio de los trabajadores que residen en las zonas rurales
para reducir al mnimo el problema de explicar las fuentes de ingresos de los trabajadores por
cuenta propia). Luego llev a cabo una encuesta entre los estudiantes de las escuelas primarias
urbanas para descubrir sus propias estimaciones de los estudiantes de los ingresos por nivel de
escolaridad. Percepciones de los retornos de escolaridad de los estudiantes eran generalmente
inferiores a los sugeridos en las regresiones de Mincer.
No est claro si la discrepancia entre las percepciones y las estimaciones se puede generalizar a la
conclusin de que la subestimacin de los rendimientos es un factor que contribuye a la inversin
baja escolaridad en los pases de bajos ingresos, ya que no est claro que las estimaciones son ms
precisos y pertinentes. Las estimaciones basadas en regresiones estn sujetas a las cuestiones
habituales capacidad de polarizacin, y adems, la muestra de regresin incluye migrantes rural-
urbana selectiva (no representativa de los nios nacidos en zonas urbanas), pero excluye a un
nmero no insignificante de nativos de las ciudades ciudadanos que emigraron fuera de la
Repblica Dominicana y que tienden a ser educados mejor-que la poblacin en su conjunto. La
importante contribucin de este estudio, sin embargo, no descansa sobre la exactitud de los
clculos de retorno de escolarizacin, sino ms bien en los resultados de la experiencia realizada.
Jensen (de prxima publicacin) seleccion un subconjunto aleatorio de los estudiantes para
proporcionar los resultados de las estimaciones basadas en economtricos. Dado que en la
mayora de los casos, estos rendimientos fueron ms altos que los rendimientos inicialmente se
crea por los estudiantes, la pregunta era si esta nueva informacin puede afectar las decisiones de
escolarizacin. Jensen encontr que la nueva informacin, cualquiera que sea su veracidad, hizo
aumentar los retornos a la educacin se percibe en el grupo de tratamiento y, para los estudiantes
de familias de ingresos por encima de la mediana, logro escolar real aument significativamente
en el tratamiento con respecto al grupo control. Sin embargo, los estudiantes de los hogares ms
pobres no fueron sensibles a la variacin de los rendimientos percibidos, en consonancia con la
hiptesis de que restricciones crediticias o dficit de capital humano en edad preescolar son las
barreras a la escolarizacin de las inversiones en algunos, pero no todos, los hogares en los pases
de bajos ingresos .
Conclusin
De todos los campos de la economa, micro-desarrollo es, probablemente, caracterizada por la
mayor variedad en los enfoques adoptados, los conjuntos de datos utilizados y la configuracin
estudiada. Esta heterogeneidad refleja el hecho de que no todos los problemas pueden ser
investigados con un enfoque, dadas las limitaciones de tiempo, la metodologa y los datos
disponibles. Pero el eclecticismo de micro-desarrollo tambin puede contribuir a la credibilidad de
los resultados. Como hemos visto, una variedad de enfoques empricos, basada en muchos tipos
diferentes de datos? incluso a largo plazo, de propsito general, los conjuntos de datos de panel
de los hogares; los conjuntos de datos enfocadas asociados con experimentos; y combinado de
datos administrativos transversales? Han producido importantes conocimientos y comunes en el
papel de la escolarizacin en el desarrollo, se destaca en prominentes modelos macro de
crecimiento. En particular, estos estudios han proporcionado estimaciones mejoradas de las
contribuciones de la escolarizacin de los ingresos que van ms all de simples regresiones
salariales; puesto de manifiesto la importancia tanto de su propio aprendizaje y social en la
adopcin de tecnologa que se ve reforzada por la educacin; proporcionado ideas sobre dnde y
cuando la educacin ser particularmente productiva; y mostraron que las inversiones de
escolaridad aumentan cuando los rendimientos de escolaridad suben o se perciben a subir.
No es un misterio por qu el campo de la micro-desarrollo se ha producido este tipo de
investigacin interesante e importante. Los pases de bajos ingresos a menudo experimentan
cambios audaces en las polticas, lo que proporciona fuentes de variacin que pueden aportar
datos interesantes, incluso en ausencia de evaluaciones aleatorias. Muchos pases de bajos
ingresos tambin han experimentado altas tasas de cambio tcnico que emanan de las fuerzas
fuera de sus fronteras, otra fuente de variacin que puede contribuir a la comprensin. Por ltimo,
el costo relativo de la recopilacin de datos puede ser especialmente baja en los pases de bajos
ingresos, por lo que los nuevos experimentos de campo pueden llevar a cabo esa prueba directa
hiptesis especficas o encuestas de panel de uso general puesto en marcha, lo que permite el
estudio de las consecuencias a largo plazo de la poltica o los cambios tecnolgicos. Las
oportunidades correspondientes para mejorar an ms los conocimientos fundamentales sobre el
proceso de desarrollo son amplias y variadas.