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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUA PARA EL MAESTRO. Educacin Bsica. Secundaria.

Espaol

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de Formacin continua de maeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

direccin General de materialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Espaol

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.

programas de estUdio 2011

gUa para el maestro

CoordinaCin general dgdC


leopoldo Felipe rodrguez gutirrez

CoordinaCin general dgFCms


leticia gutirrez Corona

CoordinaCin aCadmiCa
noem garca garca

CoordinaCin aCadmiCa
Jessica baos poo, mara teresa Vzquez Contreras
y Fabin meza nava

responsables de Contenidos
Miguel ngel Vargas Garca
y Antonio Blanco Lern
reVisin tCniCo-pedaggiCa
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez

responsables de Contenidos
Laura Lima Muiz, Ma. Luisa Daz Gonzlez, Celia Daz
Argero y Enrique Lepe Garca

COORDINACIN EDITORIAL
Gisela L. Galicia

COORDINACIN DE DISEO
Mario Enrique Valdes Castillo

COORDINACIN DE DISEO
Marisol G. Martnez Fernndez

CORRECCIN DE ESTILO
Mara del Socorro Martnez Cervantes

CORRECCIN DE ESTILO
Octavio Hernndez Rodrguez

DISEO DE FORROS E INTERIORES


Mario Enrique Valdes Castillo

DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez

FORMACIN
Ricardo Mucio Mendoza y Enrique Castillo Garza

FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna

PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011


D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-215-2
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

ndice

Presentacin

ProGramaS de eStudio 2011


introduccin

11

Propsitos

13

estndares curriculares de espaol

15

enfoque didctico

19

organizacin de los aprendizajes

39
41
59
77

Primer grado
Segundo grado
tercer grado

Gua Para el maeStro


introduccin

97

introduccin

127

i.

enfoque del campo de formacin

131

ii. ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo

de competencias del lenguaje y la comunicacin

139

iii. desarrollo de Habilidades digitales

147

iv. evaluacin

153

v.

organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje

159

vi. orientaciones didcticas

165

bibliografa

199

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / espaol

P resentacin
7

a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de

estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol.


Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente

con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto
se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono-

* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.

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cimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran
en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco
de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol ser de utilidad para orientar el trabajo en
el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Programas
de estudio 2011
Secundaria
espaol

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i ntroduccin
11

a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-

zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua


con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el
logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.

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La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que

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les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.


La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no
cualquier Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.

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P roPsitos
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Propsitos de la enseanza del espaol


en la educacin bsica
Que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y
participen en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.

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Propsitos de la enseanza del espaol


en la educacin secundaria
Que los alumnos:
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando
informacin en diversos contextos.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus
aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de
una comunidad cultural diversa y dinmica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los

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puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios
de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que
stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores,
pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
histricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener
y seleccionar informacin con propsitos especficos.

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e stndares c urriculares

de

e sPaol
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os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los


estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta

de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada


uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado


de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de
analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos

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es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos
producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo
de informacin que desean difundir, integrando diferentes recursos lingsticos para
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano
de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada,
sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan
enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de acuerdo
con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos
para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y
criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.

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1. Procesos de lectura e interpretacin de textos


1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en
los consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.

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2. Produccin de textos escritos


2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea
difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los
lectores y mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que
lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver
dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos


3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el
dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.

4. conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje


4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.

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4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos
para emplearlo en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas
disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

5. actitudes hacia el lenguaje


5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de

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vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

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e nfoque

didctico

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as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y

escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente,


el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas
en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas
ocurren en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos
en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

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Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la
lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin
de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin),
situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin
inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).

En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.
stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en
la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma
forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las
actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.

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De esta manera, el enfoque desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol


se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria:
r eforma

curricular Por nivel sustentada en el mismo enfoque

1993
Primaria
y Secundaria

2000
Primaria

2006
Secundaria

2011
Primaria
y Secundaria

concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa;
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor,
las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la

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utilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin, la distribucin grfica en la
pgina y la tipografa. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin,
intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados,
as como vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la
comunicacin ocurre.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un
lado, debe crear los contextos para que la dimensin social del lenguaje sea abordada
y comprendida, y por otro, lograr que los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y
expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y, al
mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.1
A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de
interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos de aproximarse
a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de
ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las
prcticas sociales del lenguaje.
A cada prctica la orienta una finalidad comunicativa y se vincula con una situacin
social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prcticas del lenguaje oral
que involucran el dilogo son muy variadas, y ste se establece de acuerdo con las
regulaciones sociales donde sucede. As, los nios no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero ellos los hayan interpelado; los jvenes hablan y
gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos que al dirigirse al docente
en el saln de clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un
trmite en una oficina o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio.
Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) est
modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material
grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando muchas
formas de la expresin escrita, ya que incorporan nuevos cdigos de comunicacin.
Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para
transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.

El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias
de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este
sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua
de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin
manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.

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Secundaria / espaol
En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los
diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los
individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos,
a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos gneros, formatos grficos y soportes.

competencias especficas de la asignatura


de espaol
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias

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lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del
lenguaje).
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:
c omPetencias

comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren
una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende
el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las
particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca
empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de
informacin, escritas y orales.

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Secundaria / espaol
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de
la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.

Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin
Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su
puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha
optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se
complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.

las prcticas sociales del lenguaje como vehculo


de aprendizaje de la lengua
Las prcticas del programa han sido seleccionadas considerando que:
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la
vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la
sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin
(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el
propio lenguaje y se caracterizan porque:
Implican un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos.
Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar,
el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).

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Secundaria / espaol
Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas
que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y
los conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.
Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la
organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que
se produce.

organizacin de las prcticas sociales


del lenguaje en mbitos
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades de las prcticas
en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didcticos se han distribuido como se seala. En cada mbito la relacin entre los individuos y los textos

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adquiere un matiz particular.


mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse
oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los
encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las
humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en
el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas en este mbito se
vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran
el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes
planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso
que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con
un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas
y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de
consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que
el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples
convenciones, en este mbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos
referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin
y su organizacin grfica.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el
examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin perso-

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Secundaria / espaol
nal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de
la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la
lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de
diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la
vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren
una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca desarrollar
habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los
cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos
como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as
como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante
la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no
puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del
mundo y la formacin de identidades socioculturales.

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Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito
de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la
diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren
su papel en la dinmica cultural.

el trabajo por proyectos didcticos


en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as
como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las
producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda
al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.

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Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran


secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar
los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando
con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos
investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se
acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada
momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden
a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen
mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento de cmo funciona el
lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que
enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se
fundamenta en:

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Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como
se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje


que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica:

mbito

de

e studio

mbito

de

l iteratura

mbito

de

P articiPacin

social

Registrar datos en tablas.

Recomendar un cuento por


escrito.

Leer noticias en la prensa


escrita.

Escribir un reportaje sobre


su localidad.

Escribir poemas para


compartir.

Elaborar un lbum de
recuerdos de la primaria.

Elaborar reportes de entrevista


como documentos
de apoyo para el estudio.

Resear una novela para


promover su lectura.

Leer y escribir reportajes para


publicarlos.

Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin
del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que
el docente debe considerar al hacerla.

actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente

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emplea cuando lo considera necesario, en funcin de su conocimiento sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo
con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en la que se encuentren respecto de la
apropiacin del sistema de escritura. En consecuencia, una misma actividad permanente
podr realizarla el grupo ms de una vez si se considera necesario, incluso es factible
trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere
importante para su aprendizaje, y otra para un grupo diferente.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en actividades en las cuales
los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de
comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la
lectura y producen textos para expresarse libremente.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

28

Revisar y analizar diversos tipos de textos.


Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines.

Es importante resaltar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no son


objeto de calificacin; sin embargo, pueden evaluarse para propiciar su mejora continua.
Para el programa de Espaol de secundaria se sugieren, por ejemplo, las siguientes actividades permanentes:
a ctividades

Permanentes en

s ecundaria

Club de lectores.
Taller de creacin literaria.
Crculo de anlisis periodstico.
Taller de periodismo.
Cine debate.

El programa de Espaol de secundaria requiere actividades permanentes en cada


grado escolar; por ejemplo, las funciones que pudieran desarrollarse en el Club de lectores son: el reconocimiento de los elementos de la estructura de los textos que leen,
el intercambio de opiniones, la reflexin y pertinencia de los contenidos de textos infor-

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mativos, as como las interpretaciones de los alumnos acerca de los textos, el anlisis
y la argumentacin de textos ms complejos.
El Taller de creacin literaria podra favorecer el potencial creativo de los alumnos
y la reflexin acerca de las caractersticas de los textos. Mediante estas actividades se
pretende que los alumnos desarrollen un trabajo ms formal con el lenguaje escrito y a
partir de un estilo propio.
El Crculo de anlisis periodstico sugiere la lectura sistemtica de peridicos y
semanarios. Esto implica que los alumnos estn informados de los sucesos ms relevantes o de su inters, y que tengan elementos de juicio para opinar con respecto a
un tema, suceso o declaracin. Tambin contribuye a tomar una posicin frente a una
situacin determinada.
En el Taller de periodismo los alumnos podran adquirir herramientas para mejorar
su expresin oral y escrita, comprender el contenido de distintos textos informativos
y expresar sus ideas de manera clara y coherente. Adems, desarrollar procesos de
recuperacin, argumentacin y valoracin de la informacin.
Mediante el Cine debate, los alumnos podran comprender mejor una obra de
teatro, un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una pelcula.
Adems, esta actividad permite entender la visin del autor sobre el mundo.

Papel del docente y trabajo en el aula


La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin
con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con
el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de
estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y
les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos
a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planea-

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cin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo:
realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo
y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos
logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo.

En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los


siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin
temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de

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sus experiencias y aprovechen la informacin disponible.


Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con
el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.

Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.

el trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar,
por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas y aprendizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la
organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje
depende de las oportunidades de participacin en diferentes actos donde se hable,
lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado
donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-

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tos comunicativos reales en los cuales haya productos lingsticos que satisfagan
diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
que pueden ponerse en prctica son:
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes del
grupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta
interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos, o para aprovechar diferentes
respuestas u opiniones juveniles para enriquecer las oportunidades de reflexionar
acerca del problema.
Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar con detalle sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su
catlogo de respuestas. En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a responsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo.
Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado;
es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para
dictar, escribir y corregir un texto. Aqu la capacidad de coordinacin del docente
es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo
colaborativo de manera simultnea.
Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respuestas individuales tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estrategias encaminadas a resolver un problema, o bien para despus comparar estrategias en el trabajo colectivo.

Si bien se pretende que preferentemente a lo largo de la educacin primaria


y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar
textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en
los que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica
social que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:

Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.

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Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas, infieren los rasgos del tipo textual
o recursos lingsticos del autor y tratan de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta
modalidad, el docente revela las decisiones que toma al escribir un texto con la
intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que
enfrenta un escritor y sus estrategias para resolverlos.

uso de materiales impresos en el aula


La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos de trabajo en el aula sean diversos. Aunque los libros de texto son un auxiliar
docente importante, es necesario ampliar la disponibilidad de otros materiales que
enriquezcan la perspectiva cultural de los alumnos. Con el fin de lograrlo, la Secretara
de Educacin Pblica ha puesto a disposicin de alumnos y docentes de todos los

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grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita.
Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen
el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio; asimismo,
renen obras de distintos gneros literarios, pocas y autores, as como antologas, lo
que contribuye al trabajo en el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades
permanentes. Tambin cuentan con revistas y libros acerca de temticas sociales y
datos estadsticos de carcter demogrfico, tiles en el desarrollo de las prcticas
vinculadas con el mbito de Participacin social.
Es importante considerar si hay disponibilidad y acceso el uso de computadoras
y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben obtener el mximo
beneficio de estos instrumentos e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del
lenguaje; por ejemplo: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer
en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, y enviar
y recibir correos electrnicos.

lectura: estrategias para abordar e interpretar textos


Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto,
as como deducir e inferir de tal forma que comprendan mejor lo ledo. Lograr que los
alumnos vayan ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los propsi-

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tos centrales en la primaria y la secundaria. El objetivo es que progresivamente realicen un mejor anlisis de los textos y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere
un trabajo sostenido a lo largo de la Educacin Bsica.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas
estructuras textuales existentes y sus funciones, as como incrementar el vocabulario y
la comprensin del lenguaje escrito al que, tal vez, no han estado expuestos en su vida
cotidiana. Asimismo, es necesario conseguir que los alumnos alcancen un alto grado
de compromiso con lo que leen, por lo que una condicin relevante para involucrarlos
con lo ledo es relacionar el contenido con sus conocimientos previos sobre el tema.
Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
Leer frente a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando
que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales que leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atractivos. Por tanto, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el
contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno
involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar
para ser unos lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu caractersticas comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de
una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los
libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una
biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la
ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar
sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque
prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas
de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos presenten
libros que les interesen en particular; tertulias literarias en las que haya lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y repasar los conocimientos de los alumnos sobre el
tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden

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reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclopedia,
diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir la informacin previa con que
cuentan, y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de qu tratar un texto despus de leer un fragmento (cmo continuar despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la
historia, etctera). El docente solicitar las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas dibujos, digramas o dramatizaciones que les
posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de
la trama o el tema del texto ledo.
Plantearles preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
detectar pistas importantes, a pensar sobre sus caractersticas ms relevantes, o
a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y a compartir
sus opiniones con sus pares.

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construir estrategias para autorregular la comprensin


Al leer es importante que los alumnos adviertan si estn comprendiendo el texto y con ello
aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso
amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintos modos, por ejemplo:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cules partes son ms divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el
personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
deducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o
motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin
pueden elaborar diccionarios pequeos o detectar palabras que se relacionen con
el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa
de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.

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Produccin de textos escritos


Al igual que la lectura, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio,
por lo que los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamente relacionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a
sus alumnos. Era habitual que en el aula se hicieran pocas actividades de escritura
con propsitos comunicativos, pues preferan el dictado y la copia para luego centrarse en los aspectos ortogrficos. Tambin era frecuente que cuando se peda
una composicin libre sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara slo atendiendo
aspectos perifricos (linealidad, caligrafa, limpieza) y ortogrficos de la escritura.
La presentacin y la ortografa son importantes, sin embargo; conviene resaltar
otros aspectos centrales del texto:
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y
evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto recurriendo a la puntuacin y la seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros
recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo
de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.

Los programas ponen el acento en actividades puntuales sobre cada uno de


estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes
de textos; es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades,
transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto
directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la
manera ms adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores.
Es inusual que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el
escritor reflexiona acerca de lo que quiere comunicar y cmo hacerlo; despus escribe una primera versin, que al releer podr corregir hasta que logre el texto deseado.
La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse,
porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la
revisin y elaboracin de diversas versiones mientras no se considere que la produccin
satisface los fines para los que se realiz.

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Desde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y
frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de
escritura:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe,
a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura
y el anlisis de textos semejantes al que se tiene en mente constituye una fuente
importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. En esta actividad tal vez sea necesario repetir este
paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero
que evale su borrador.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es
adecuada?, es coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (las

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oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?),


la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.

Produccin de textos orales: participacin en dilogos


y exposiciones
Hablar de uno mismo, de las ideas propias o impresiones es una necesidad vital que
los alumnos pueden realizar de manera espontnea en ciertas circunstancias. En las
diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran en la construccin de
significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante
que, adems de fomentar la participacin espontnea de los alumnos, se promueva el
logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer
necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria.
En la mayora de las situaciones existen grandes diferencias entre la lengua oral
y la escrita; la ms evidente es que la lengua oral se acompaa de gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz. Adems, en la lengua hablada generalmente se
depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia
repetimos algo de maneras distintas para sealar personas o cosas, o con el fin
de asegurarnos que quien escucha comprenda lo que queremos decir. Tambin es
comn que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan
frases exclamativas breves; por ejemplo, Qu padre!. La naturaleza momentnea

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de la lengua oral incide sobre cmo hablamos, mientras que la escrita, al ser permanente, requiere de otro tipo de organizacin.
Tal como en la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varan;
es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situacin
formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una
reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, con frecuencia se presentan situaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo: cuando un grupo de
nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un maestro.
En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicativas dentro de su familia, y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta
importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras
situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideas
para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resolver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa tomar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer
de manera clara las ideas propias, etctera.
El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral;
por ejemplo:
Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de manera
ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.
Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.
Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.
Persuadir y negociar.
Dar y atender indicaciones.
Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.

Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos.


a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar,
comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Aqu
es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo
retomar el tema sujeto a discusin cuando sta se desva.
b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las
convenciones respecto a la conversacin habitual, por lo que es importante que

37

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / espaol
los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas
admitidas de hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, discutir para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer
informacin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales
responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplen
los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades
comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. El propsito es promover un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguridad, y que, al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de
uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre
diferentes contextos comunicativos.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su manera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es
importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir
diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-

38

guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor
principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una
exposicin.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / espaol

o rganizacin

de los aPrendizajes

39

os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que
indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que co-

rresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos,
uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que
presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.

bloque
P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

de texto :

que se favorecen:

a Prendizajes

esPerados

t emas

de reflexin

P roducciones Para el
desarrollo del Proyecto

P roducto

final

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / espaol

descripcin de los componentes


de los programas
Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo
escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo
del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asignatura que se desarrollarn con el proyecto didctico.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeacin y la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los
alumnos.

40

Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco


aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada
prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin,
Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa,
y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las
prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integra la totalidad de
los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales
que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave
para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de
reflexin involucrados en el proyecto.
Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.

PRIMER GRADO

bloques de estudio
b loque

P rcticas

sociales del lenguaje Por mbito

e studio

l iteratura

P articiPacin

social

Elaborar fichas de trabajo para


analizar informacin sobre un
tema.

Investigar sobre mitos y leyendas


de la literatura universal.

Elaborar un reglamento interno


del saln.

ii

Integrar informacin en una


monografa para su consulta.

Escribir un cuento de ciencia


ficcin para compartir.

Debatir posturas sobre una noticia


difundida en diferentes medios
de comunicacin.

iii

Exponer los resultados de una


investigacin.

Leer y escribir poemas tomando


como referente los movimientos
de vanguardia.

Escribir cartas formales que


contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad.

Escribir un informe de
investigacin cientfica para
estudiar.

Conocer la lrica tradicional


mexicana.

Analizar el contenido de
programas televisivos.

Adaptar una obra de teatro clsica


al contexto actual.

Difundir informacin sobre la


influencia de las lenguas indgenas
en el espaol.

iv

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

43

bloque i
P rctica

social del lenguaje :

e laborar

fichas de trabajo Para analizar informacin sobre un tema

t iPo
comPetencias

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
con el fin de obtener la informacin
que requiere, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.

parfrasis y recursos grficos.

con propsitos especficos,


y cita convencionalmente los datos
bibliogrficos de las fuentes consultadas.

para seleccionar, recuperar y organizar


informacin de distintos textos.

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

la bsqueda sobre un tema seleccionado.


grficos y el texto.
diagramas, mapas conceptuales, mapas
mentales y cuadros sinpticos, entre
otros.

b squeda

44

de texto :

y manejo de informacin

un tema de inters.
secundarias de un tema en las fuentes
de consulta.
de las fuentes consultadas.

P roPiedades

bibliogrficas y fichas de trabajo.


sintcticos y semnticos

en un texto.

recabada (resmenes, parfrasis y citas


textuales).
que tenga las siguientes caractersticas:
Suficiencia de la informacin.
Secuencia lgica de la informacin
recabada de diversas fuentes.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones para jerarquizar informacin.
Analogas y comparaciones.
Referencias bibliogrficas consultadas.

y tiPos de textos

parfrasis y citas.

a sPectos

de la informacin para delimitar


temas y subtemas.

P roducto

final

P rctica

social del lenguaje :

i nvestigar
t iPo

comPetencias

sobre mitos y leyendas de la literatura universal

de texto :

n arrativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

oral como medio para conocer diversas


culturas.

y orales).
fuentes de valores culturales de un grupo
social.
mismo mito o leyenda: lo que vara
y lo que se conserva segn la cultura.
mitos y leyendas.

b squeda
versiones de un mismo mito o leyenda
en funcin del grupo social al que
pertenece.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

y leyendas, establece semejanzas y


diferencias entre ambos tipos de texto.

en relacin con los valores de un grupo


social.

P roducciones

y manejo de informacin

y leyendas.

P roPiedades

y tiPos de textos

conocimiento del sistema de escritura


y ortografa

recuperados oralmente.
textuales de los mitos y las leyendas.
de un mismo mito o leyenda en diferentes
culturas.
que renan las siguientes caractersticas:
ndice.
y leyendas.
Introduccin, donde se indique
el propsito, la organizacin
de los textos y la procedencia de cada
mito y leyenda (fuente de consulta
y origen).

P roducto

final

compartir con otros.

45

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

e laborar

de texto :

un reglamento interno del saln

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

de los documentos que establecen las


normas de comportamiento
en la sociedad.

P roPiedades

46

y tiPos de textos

reglamentos (biblioteca escolar,


deportivos y trnsito, entre otros).

a sPectos

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de los reglamentos en las sociedades.

apropiados para indicar derechos y


responsabilidades al escribir reglamentos
para destinatarios especficos.

P roducciones

sintcticos y semnticos

verbales (imperativo, infinitivo o verbos


conjugados en futuro de indicativo)
que se emplean en la redaccin
de derechos y responsabilidades
en los reglamentos.
un reglamento (numerales, letras, vietas
y variantes tipogrficas).

de los reglamentos y las condiciones para


su elaboracin.
(organizacin del documento, aspectos
que norman, quin lo emite, a quines
se dirige, cundo se emite y su vigencia).
(lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos,
responsabilidades y sanciones).
que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Presentacin que describa los
propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Redaccin precisa de las normas,
responsabilidades y sanciones que
se establecen.
organizar el texto.

conocimiento del sistema de escritura


y ortografa

P roducto

final

ser expuesto y empleado en el saln


de clases.

bloque ii
P rctica

social del lenguaje :

i ntegrar
t iPo

comPetencias

informacin en una monografa Para su consulta

de texto :

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

en diversas fuentes de consulta y las


emplea al redactar un texto informativo.

de un texto.

de monografas.

en fuentes consultadas.

indagacin realizada en diversas fuentes.


de la informacin.

b squeda
que organizan, ponderan e introducen
ideas en un texto.

y la voz pasiva en la descripcin de los


objetos o fenmenos.

y manejo de informacin

en el cuerpo del texto y en el apartado


de la bibliografa.

P roPiedades

y tiPos de textos

monografas.

a sPectos

las siguientes caractersticas:


Presenten la informacin recopilada.
Planteen de manera lgica los prrafos
con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.

sintcticos y semnticos

utilizando oraciones temticas


y secundarias.

informacin.
de objetos.
ser y de otros
verbos copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.
conocimiento del sistema de escritura
y ortografa

47
P roducto

final

del saln de clases.

P rctica

social del lenguaje :

e scribir

t iPo
comPetencias

un cuento de ciencia ficcin Para comPartir

de texto :

n arrativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
empleados en los cuentos de ciencia
ficcin.

y la tecnologa en los cuentos de ciencia


ficcin.

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

para leerlos.
en las narraciones de ciencia ficcin.
emociones en el lector.

P roPiedades

y tiPos de textos

de la ciencia y la tecnologa en los cuentos


ledos.

las caractersticas del tipo textual.

de ciencia ficcin.

c onocimiento

P roducto
del sistema de escritura

y ortografa

48

a sPectos

sintcticos y semnticos

y un estilo propio.

final

P rctica

social del lenguaje :

d ebatir

Posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin

t iPo
comPetencias

de texto :

a rgumentativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
noticia en distintos medios
de comunicacin.

consultadas al analizar una noticia.

de reflexin

y comunicacin (TIC) como fuente


de consulta.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

en diferentes medios.
en noticias.
en los medios de comunicacin.
en los distintos medios.

una noticia y expresa su opinin sobre los


hechos referidos.

P roducciones

b squeda

los siguientes elementos:


Postura tomada respecto a la noticia.
Argumentos del anlisis de la noticia.

y manejo de informacin

de comunicacin.
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.

P roPiedades

y tiPos de textos

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

a sPectos

en un cuadro que concentre la informacin


obtenida en las fuentes consultadas.

sintcticos y semnticos

fundamentada.

P roducto

final

de la notica en los medios de


comunicacin.

49

bloque iii
P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

e xPoner
de texto :

los resultados de una investigacin

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

de distintas fuentes de consulta.

y prosdicos necesarios para mantener


la atencin de la audiencia al exponer
oralmente los resultados
de una investigacin.

50

TIC como recurso expositivo


y fuente de informacin.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

presentarla en una exposicin.

su intervencin.

P roducciones

en distintas fuentes para realizar


una exposicin.

de manera oral.

deseables de la exposicin oral para


elaborar una rbrica.

(entonacin, volumen y pausas), y la


expresin corporal del expositor para
captar la atencin de la audiencia.

de la exposicin y las indicaciones para


el uso de los apoyos visuales.

b squeda

y manejo de informacin

presentacin oral y los apoyos visuales.


un guin de apoyo.
(tablas, grficas, cuadros, mapas).

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

a sPectos

sintcticos y semnticos

al planificar una exposicin.

los resultados de la investigacin.

P roducto

final

de la investigacin ante el grupo.

P rctica

social del lenguaje :

l eer

y escribir Poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia

t iPo
comPetencias

de texto :

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
y algunos de los poetas ms
representativos de las poesas
de vanguardia del siglo XX.

de reflexin

estados de nimo y sentimientos


en la escritura de poemas.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de vanguardia seleccionados.
y sentimientos abordados en poemas.
el lenguaje.

de los recursos sonoros y grficos


en los poemas.

P roducciones

con las caractersticas y estructura


de la poesa de vanguardia.

del siglo XX.


los poemas del movimiento de vanguardia
del siglo XX.

P roPiedades

P roducto

final

y tiPos de textos

y la poesa concreta.
de vanguardia.

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

a sPectos

identificadas de la poesa de vanguardia


del siglo XX.

sintcticos y semnticos

un efecto literario.
en la escritura de poemas.

de los poemas que escribieron


los alumnos.

51

P rctica

social del lenguaje :

e scribir

cartas formales que contribuyan a solucionar un Problema de la comunidad

t iPo
comPetencias

de texto :

a rgumentativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

sustentar una aclaracin, peticin


o reclamo.

de una problemtica determinada.

para solicitar su solucin por medio


de una carta formal.

demandas o aclaraciones.

o la necesidad.

P roPiedades

y tiPos de textos

se exponga claramente el problema


o necesidad por resolver, sus
antecedentes, situacin vigente
y la peticin.

formales.
en las cartas.

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

52

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de las cartas formales.

para realizar aclaraciones, solicitudes


o presentar algn reclamo, considerando
el propsito y el destinatario.

P roducciones

a sPectos

P roducto

final

correspondiente.
sintcticos y semnticos

en los prrafos de la carta (antecedentes,


planteamiento del problema, exposicin
de motivos o explicaciones, peticin).

bloque iv
P rctica

social del lenguaje :

e scribir
t iPo

comPetencias

un informe de investigacin cientfica Para estudiar

de texto :

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

estudiado en la asignatura de Ciencias.

de un informe de investigacin.
diagramas, grficas, tablas, ilustraciones.
de un proceso estudiado.

P roducciones

P roPiedades

de investigacin.

y tiPos de textos

que apoyan el contenido del informe.


temporales.

de investigacin.

b squeda

y manejo de informacin

P roducto

final

que confieren cohesin al texto.

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

y oraciones, punto y seguido y los nexos


coordinantes para organizar las ideas
dentro de los prrafos.
de enumeraciones y construcciones
coordinadas.

a sPectos

sintcticos y semnticos

elementos gramaticalmente equivalentes


(concordancia adjetiva y verbal).
primero, antes).
y cohesin de un texto.
para evitar la ambigedad.

53

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

c onocer

de texto :

la lrica tradicional mexicana

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

esPerados

t emas
c omPrensin

de la lrica tradicional y emplea los


recursos prosdicos para leerlos
en voz alta.

de reflexin

de la lrica tradicional mexicana.

P roPiedades

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

en la lrica tradicional mexicana.


los textos de la lrica tradicional mexicana.

P roducciones

correspondientes a la lrica tradicional


mexicana (refranes, canciones, coplas,
entre otros).
textos ledos.

y tiPos de textos

Significado.
y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.

(temticas y lenguaje empleado).


en la creacin de significados.
para leer en voz alta.

c onocimiento

54

y ortografa

del sistema de escritura

Temas que abordan.


Relacin que guarda con el contexto
histrico y social.
que se desarrollar en un texto,
retomando las caractersticas de la lrica
tradicional mexicana.
por los alumnos que rescaten algunas
de las caractersticas de la lrica
tradicional.

P roducto

final

con la comunidad escolar.

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

a nalizar

de texto :

el contenido de Programas televisivos

a rgumentativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

que se analizarn en el grupo.


televisivos.
televisivos y su impacto en las personas.

b squeda
televisivos en las personas.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

televisivos y argumenta su opinin.

de la informacin en programas
televisivos.

P roducciones

y manejo de informacin

de los programas televisivos.

P roPiedades

y tiPos de textos

argumentativos.

a sPectos

con recomendaciones y crticas a los


programas a partir del anlisis realizado.

P roducto

final

los programas televisivos analizados para


su publicacin.

sintcticos y semnticos

55
la coherencia y cohesin de un texto.
la argumentacin.

bloque v
P rctica

social del lenguaje :

a daPtar
t iPo

comPetencias

una obra de teatro clsico al contexto actual

de texto :

d ramtico

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

leerlas.
de los personajes de una obra de teatro.

y acotaciones al escribir el guin


de una obra de teatro.

de un personaje en la trama.
conservarse al adaptar una obra de teatro.
de teatro.

P roPiedades

56

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de las obras de teatro.

de una obra de teatro para adaptarla.

P roducciones

y tiPos de textos

clsico.

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

dramticos (guiones, dos puntos,


parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin).

a sPectos

sintcticos y semnticos

caractersticas definidas de personajes


en obras de teatro a partir de sus
dilogos.

del contexto social de la obra original


y las posibilidades de cambio al contexto
actual.
de la obra de teatro (trama, personajes,
ambientacin).
cumpla con las siguientes caractersticas:
Recupere elementos de la obra original.
Estructurada en actos y escenas.
Evidencie las caractersticas psicolgicas
de los personajes a travs
de los dilogos.
Describa el ambiente de la obra
empleando acotaciones.

P roducto

final

representarla frente a la comunidad


escolar.

P rctica

social del lenguaje :

d ifundir

informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el esPaol de

t iPo
comPetencias

de texto :

m xico

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

de Mxico tienen un valor en la identidad


nacional.

que forman parte del vocabulario


del espaol actual.
de la diversidad cultural en Mxico.
y lenguas.

c onocimiento
y ortografa

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

y lingstica del pas.

indgenas como parte de la riqueza


del espaol actual.

P roducciones

del sistema de escritura

de las lenguas indgenas en el espaol


actual de Mxico.
indgena empleadas en el espaol para
valorar su influencia en el vocabulario
actual.
aspectos culturales de los pueblos
a los que pertenecen las palabras
recopiladas.
comunicar su investigacin.

P roducto

final

compartir con la comunidad escolar


sobre los pueblos originarios de Mxico.

57

SEGUNDO GRADO

bloques de estudio
b loque

ii

iii

iv

P rcticas

sociales del lenguaje Por mbito

e studio

l iteratura

P articiPacin

social

Analizar y comparar informacin


sobre un tema para escribir
artculos.

Analizar y comentar cuentos


de la narrativa latinoamericana.

Analizar documentos sobre


los derechos humanos.

Participar en mesas redondas.

Escribir variantes de aspectos


de un mismo cuento.

Investigar sobre las variantes


lxicas y culturales de los pueblos
hispanohablantes.

Elaborar ensayos literarios sobre


temas de inters de la literatura.

Escribir la biografa de un
personaje.

Analizar y elaborar caricaturas


periodsticas.

Elaborar reportes de entrevista


como documentos de apoyo
al estudio.

Resear una novela para


promover su lectura.

Leer y escribir reportajes para


su publicacin.

Realizar una crnica de un


suceso.

Elaborar una carta poder.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

61

bloque i
P rctica

social del lenguaje :

a nalizar

y comParar informacin sobre un tema Para escribir artculos

t iPo
comPetencias

de texto :

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

de informacin acerca de un tema.


en distintas fuentes.
contrastar y complementar informacin.

b squeda
ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas en un texto.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

un mismo tema en diferentes fuentes.

para producir un texto propio.

P roducciones

y manejo de informacin

fuentes en la redaccin de un texto


propio.
en diferentes textos.

62
P roPiedades

y tiPos de textos

bibliogrficas.
temticas.

c onocimiento

del sistema
de escritura y ortografa

a sPectos

sintcticos y semnticos

las ideas en los prrafos (ejemplos,


repeticiones, explicaciones y comentarios,
citas).
la informacin dentro del texto o
encadenan argumentos (pero, aunque,
sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).

fuentes.
presentada en las diferentes fuentes
de informacin.
del tema investigado.
los datos de los textos de consulta.
con las caractersticas propias del texto.
de una revista.

P roducto

final

los artculos de los alumnos


que se publicarn.

P rctica

social del lenguaje :

a nalizar
t iPo

comPetencias

y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana

de texto :

n arrativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
de los personajes de cuentos
latinoamericanos.

o dialectales utilizadas en los textos


en funcin de la poca y lugares descritos.

de reflexin

y tiPos de textos

latinoamericano.
describir aspectos espaciales
y temporales que crean el ambiente
en un cuento.

literario.

c onocimiento

del sistema de escritura y

ortografa

de su anlisis e interpretacin.

a sPectos

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

(variantes del espaol,


uso de extranjerismos e indigenismos).

P roPiedades

P roducciones

sintcticos y semnticos

ideas en los prrafos y argumentar los


puntos de vista.

culturales y lingsticas del espaol


identificadas en los cuentos ledos.
de los cuentos latinoamericanos:
Ambiente social.
Caractersticas de los personajes.
El lenguaje y su relacin con el contexto
social.
de extranjerismos y variantes del espaol
identificados en los cuentos.
del cuento que leyeron, que contengan:
Apreciaciones acerca del cuento
o de los cuentos ledos.
Razones por las que seleccion cada
cuento (cules fueron los pasajes
que ms llamaron la atencin y por qu,
qu valores se tratan en el cuento, y cul
es su opinin respecto a stos).
Anlisis sobre el tipo de lenguaje
que emplean los autores.

P roducto

final

de los cuentos ledos.

63

P rctica

social del lenguaje :

a nalizar

t iPo
comPetencias

documentos sobre los derechos humanos

de texto :

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
humanos y reconoce su importancia
en la regulacin de las sociedades.

e internacionales sobre los derechos


humanos.

de reflexin

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

contenidas en los documentos


que garantizan los derechos de las
personas.

b squeda

P roducciones

de los documentos nacionales


e internacionales que plantean
los derechos humanos.
clasificados por grupo que atiende.

y manejo de informacin

revisados.
que se utilizan en los documentos
nacionales e internacionales sobre
los derechos humanos.

nacionales e internacionales sobre


derechos y responsabilidades de los
ciudadanos.

P roPiedades

64

y tiPos de textos

y apartados (nmeros romanos y


arbigos, letras y vietas).

c onocimiento

del sistema de escritura y

ortografa

a sPectos

sintcticos y semnticos

que establecen derechos y obligaciones:


modos y tiempos verbales, y terminologa
tcnica que se emplea.
e imperativo).
(deber, poder, tener que y haber que,
entre otros).

caractersticas:
Informacin organizada en orden
de importancia.
Apoyos grficos y visuales para atraer
la atencin de lectores: informacin
relevante, ttulos atractivos, imgenes
y marcas grficas.
Adaptacin de informacin
a la audiencia seleccionada.
Inclusin de referencias
documentales y bibliogrficas.

P roducto

final

de los derechos humanos a travs


de la presentacin de carteles.

bloque ii
P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

de texto :

P articiPar

en mesas redondas

a rgumentativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
diversos textos para participar en una
mesa redonda.

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de un tema de inters.
sustentada en datos o hechos y la basada
en opiniones personales.

recursos discursivos al intervenir en


discusiones formales para defender sus
opiniones.

b squeda

que aportan otros para integrarla a la


discusin y llegar a conclusiones sobre
un tema.

P roPiedades

y manejo de informacin

sobre un tema para participar en una


mesa redonda.
y tiPos de textos

redondas.
audiencia en las mesas redondas.

a sPectos

relevante sobre el tema investigado,


donde el alumno desarrolle sus ideas.

sintcticos y semnticos

argumentar puntos de vista y persuadir a


la audiencia.

Definicin de los propsitos y temas


que se abordarn.
Distribucin del tiempo y asignacin
de roles.
participantes en las mesas redondas.

P roducto

final

en las que participe todo el grupo.

65

P rctica

social del lenguaje :

e scribir

t iPo
comPetencias

variantes de asPectos de un mismo cuento

de texto :

n arrativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
diferentes aspectos en funcin de la
historia que presenta un cuento original.

identifica sus implicaciones en el efecto


que causa.

de reflexin

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de un cuento.
los cuentos.

c onocimiento

P roducciones

del sistema de escritura y

las modificaciones a una misma historia


(estructura y trama del cuento, diferencias
en la caracterizacin de los personajes,
atmsfera, situaciones y contexto).

ortografa

con las modificaciones propuestas.


personajes, escenarios y situaciones.

a sPectos

sintcticos y semnticos

secuencias de accin y el dilogo en la


construccin de la narracin.

66

describir y nombrar personajes, objetos y


situaciones.
personajes, escenarios y situaciones en
cuentos.

cuentos que cumplan con las siguientes


caractersticas:
Trama interesante.
Empleo de voces narrativas.
Vocabulario diverso en la descripcin de
objetos, ambientes y situaciones.
Descripcin de la atmsfera y los
escenarios.
Caracterizacin de los personajes.

P roducto

final

escrito por los alumnos.

P rctica

social del lenguaje :

i nvestigar

sobre las variantes lxicas y culturales de los Pueblos hisPanohablantes

t iPo
comPetencias

de texto :

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

esPerados

t emas
c omPrensin

o palabra puede tener distintos


significados, en funcin del contexto social
y geogrfico.

hispanohablantes como parte de la


riqueza lingstica y cultural del espaol.

Para el desarrollo
del Proyecto

escritos, que den cuenta de las diferentes


formas de nombrar objetos en los pueblos
hispanohablantes.

y tiPos de textos

comparativas.

c onocimiento
y ortografa

P roducciones

e interPretacin

usan en los pueblos hispanohablantes.

P roPiedades
a la diversidad lingstica.

de reflexin

del sistema de escritura

se utilizan en diferentes regiones


hispanohablantes organizadas en campos
semnticos.
objetos en distintas regiones.
distintas maneras de nombrar un objeto
en los pueblos hispanohablantes.

P roducto

final

utilizadas en diferentes pueblos


hispanohablantes.

67

bloque iii
P rctica

social del lenguaje :

e laborar
t iPo

comPetencias

ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura

de texto :

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
en la manera de tratar un mismo
tema en distintos gneros y autores
en textos literarios.

plasmar su anlisis y posicionar su punto


de vista acerca de un tema.

en el tratamiento de un tema en diferentes


textos literarios.

68

a rgumentativo

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de inters.
en diferentes textos.
que se mantienen en el tratamiento
de un tema en distintos textos.

b squeda

y manejo de informacin

describir y recrear un tema.

P roPiedades

y tiPos de textos

(con opiniones personales slidas


y suficientemente documentadas).

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

a sPectos

sintcticos y semnticos

en las descripciones de un mismo tema


(comparacin, paralelismo, hiprbole
y metfora, entre otros).
y carga emotiva, entre otros).

textos para analizar el tratamiento


del tema.
en el tratamiento del tema en diferentes
autores.
elegido, que recuperen la informacin
y las opiniones construidas.

P roducto

final

en el grupo.

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

e scribir

de texto :

la biografa de un Personaje

n arrativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

vida de un personaje.

referirse a los objetos que se mencionan


reiteradamente.

y aposiciones en la descripcin de los


personajes.

b squeda

y manejo de informacin

complementar la descripcin de un mismo


suceso.

P roPiedades
a sPectos

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

importantes de la vida de un personaje.

lingsticos, modos y tiempos verbales,


la redaccin de biografas.

P roducciones

y tiPos de textos

sintcticos y semnticos

y el copretrito para describir situaciones


de fondo o caracterizar personajes.
del presente simple del indicativo: habitual,
histrico, atemporal.
y simultaneidad, y relaciones de causa y
efecto.
descripcin de los personajes.
circunstancial.
a los objetos que aparecen reiteradamente
en un texto (uso de expresiones sinnimas
y pronombres).

interesantes acerca de la vida de un autor


literario.
sobre la vida del personaje (fuentes
directas o documentales, segn el
personaje de que se trate).
o lneas del tiempo, de la vida de la
persona que recuperen los datos ms
relevantes de la indagacin realizada
(poca, principales sucesos de su vida,
hechos histricos paralelos, principales
personas que influyeron en su vida).
con las caractersticas del tipo textual.

P roducto

final

69

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

a nalizar
de texto :

y elaborar caricaturas Periodsticas

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

seleccionadas.
caricaturas (explcitos e implcitos).

en que se presentan las noticias en la


caricatura periodstica.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

presentar una noticia en la prensa escrita.

efecto que causa en la sociedad.

P roducciones

escrita para dar relevancia a una noticia.


caricatura para expresar su postura.

P roPiedades

y tiPos de textos

las caricaturas seleccionadas.


temas que abordan.
presentan las caricaturas (explcitos e
implcitos).

periodstica.

a sPectos

70

sintcticos y semnticos

P roducto

final

bloque iv
P rctica

social del lenguaje :

e laborar

rePortes de entrevista como documentos de aPoyo al estudio

t iPo
comPetencias

de texto :

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
de las entrevistas y su funcin como
fuente de informacin.

incluir en un reporte de entrevista y


emplea el dilogo directo y la narracin
al redactarlo.

durante la entrevista y al elaborar


el informe de sta.

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

una entrevista.
del entrevistado.
e informal en situaciones comunicativas.

b squeda

y manejo de informacin

obtenida por medio de entrevistas (cita


textual, parfrasis y resumen).
obtener la informacin requerida.

P roPiedades

o audiovisuales).
informacin sobre un tema.

con la informacin obtenida.

P roducto

final

y tiPos de textos

de apoyo para actividades de estudio.


como fuente de informacin.
de entrevista segn su estilo
predominante: directo o indirecto
(marcas para indicar el dilogo,
los participantes y las citas textuales
en el cuerpo del reporte).

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

en los reportes de entrevistas (guiones,


comillas, parntesis, signos de
interrogacin y de admiracin).

71

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

r esear

una novela Para Promover su lectura

de texto :

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

previamente ledas.
literarias como recurso para difundir
una obra.

plasmarlo en una resea.


secundarios con la trama.

P roPiedades

y tiPos de textos

el inters del lector.


literaria.
de la historia, y datos sobresalientes del
autor al redactar una resea.

c onocimiento

del sistema de escritura

de resea literaria a partir de


la lectura de diferentes modelos.
resaltar en la resea (organizacin
de la trama, caractersticas de los
personajes, datos del autor, tema
que trata, poca o contexto, pasajes
interesantes del texto, referencia
bibliogrfica).

y ortografa

que cumplan con las caractersticas


propias del texto.

72

a sPectos

sintcticos y semnticos

en las reseas.
el inters del lector (qu decir, qu sugerir
y qu callar para intrigar al lector e invitarlo
a leer el texto reseado).

P roducto

final

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

l eer

y escribir rePortajes Para su Publicacin

de texto :

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

del autor en reportajes ledos.

de los reportajes.

y argumentos.

elaborar una lista de sus caractersticas.

o situacin sin perder su sentido.

elaborar un reportaje.

b squeda

y manejo de informacin

al escribir un reportaje, y atiende


las caractersticas del tipo de texto.

P roPiedades

y tiPos de textos

(comillas, parntesis, puntos suspensivos,


ttulos, subttulos).

c onocimiento

del sistema de escritura

a travs de entrevistas, encuestas, fuentes


hemerogrficas y bibliogrficas.

mediante fichas bibliogrficas.

con las caractersticas propias del texto.

P roducto

final

y ortografa

con la comunidad escolar.

a sPectos

sintcticos y semnticos

los hechos en un reportaje.


en los reportajes.

73

bloque v
P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

r ealizar

de texto :

una crnica de un suceso

n arrativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

crnica y las recupera al narrar un suceso.


en las crnicas.

un esquema con sus caractersticas.


personal para la elaboracin de crnicas.

y persona al redactar una crnica.

b squeda

y manejo de informacin

el suceso a travs de notas.

al redactar una crnica.


integrar la descripcin de un suceso.

P roPiedades

74

a sPectos

y tiPos de textos

sintcticos y semnticos

sucesin, simultaneidad y causalidad.


y el copretrito para describir situaciones.
del presente simple del indicativo: habitual,
histrico, atemporal.
en la descripcin de personajes.
circunstancial.
y pronombres para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un texto.

con las caractersticas del tipo textual.

P roducto

final

compartir.

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

de texto :

e laborar

una carta Poder

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

para diferentes situaciones.


en los documentos legales
y administrativos, y las razones
de su inclusin.
estable.

poder y las consecuencias que se derivan


de stos.

que suscriben una carta poder.


en una carta poder.

firma estable como recurso para acreditar


su identidad.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

y reconoce su carcter legal.

legales y temporales que preserven


su seguridad.

P roducciones

P roPiedades

y tiPos de textos

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

de los nombres propios.

a sPectos

sintcticos y semnticos

en cartas poder.
los documentos legales y los verbos
mediante los cuales se establecen
las obligaciones y responsabilidades.

y las situaciones donde se emplea


una carta poder.
Derechos y responsabilidades
que se contraen al firmar una carta poder.
Implicaciones del incumplimiento
de los trminos que se establecen.
Situaciones en que se aplica.
Tipo de documento que acompaa
la carta poder.
Requisitos para su llenado (informacin
correcta en los campos que correspondan
y cancelacin de los espacios
en blanco).

P roducto

final

se verifique la redaccin de los trminos


legales.

75

TERCER GRADO

bloques de estudio
b loque

P rcticas

sociales del lenguaje Por mbito

e studio

l iteratura

P articiPacin

social

Elaborar un ensayo sobre un tema


de inters.

Estudiar las manifestaciones


poticas en un movimiento
literario.

Analizar el efecto de los mensajes


publicitarios a travs de encuestas

Participar en panel de discusin


sobre un tema investigado
previamente.

Elaborar y prologar antologas de


textos literarios.

Anlisis de diversos formularios


para su llenado.

iii

Elabora informes sobre


experimentos cientficos.

Analizar obras literarias del


Renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca.

Realizar un programa de radio


sobre distintas culturas del
mundo.

iv

Elaborar mapas conceptuales


para la lectura valorativa.

Lectura dramatizada de una obra


de teatro.

Elaborar una historieta para su


difusin.

Elaborar un anuario que integre


autobiografas.

Escribir artculos de opinin para


su difusin.

ii

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

79

bloque i
P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

e laborar

de texto :

un ensayo sobre un tema de inters

a rgumentativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

en diferentes textos.
tema en diversas fuentes.
y argumentos en un texto.
y diferencia entre datos, opiniones y
argumentos en un texto.

80

respecto al tema que desarrolla


en un ensayo y lo sustenta con
informacin de las fuentes consultadas.

b squeda

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de los ensayos.

en distintos textos y la integra para


complementarla.

P roducciones

y las preguntas que guiarn la elaboracin


del ensayo.
que aporten informacin sobre el tema
elegido.
informacin de los textos analizados.

y manejo de informacin

y semejanzas en el tratamiento y
la postura del autor respecto al tema.
proveniente de diferentes textos.
informacin.

P roPiedades

con las caractersticas del tipo textual.

y tiPos de textos

(responde preguntas previamente


establecidas sobre un tema, recupera
e integra informacin de varias fuentes,
contrasta y complementa la informacin
y utiliza recursos lingsticos para
desarrollar argumentos en el texto,
integracin de la informacin a travs
de citas textuales, y opiniones personales).

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

dentro de los prrafos.

a sPectos

consultadas en el ensayo.

sintcticos y semnticos

desarrollar argumentos en los ensayos:


nexos y expresiones con significado
causal, concesivo y condicional.

P roducto

final

P rctica

social del lenguaje :

e studiar
t iPo

comPetencias

las manifestaciones Poticas en un movimiento literario


de texto :

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
de la poesa dentro de un movimiento
literario.

de las figuras retricas en los poemas


a partir de un movimiento literario.

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de un movimiento literario.
y los valores de una poca.
en la poesa.
(contexto histrico y social, recursos
estilsticos y temas abordados
en la poesa).
en la representacin de la realidad.

b squeda

y manejo de informacin

del movimiento literario seleccionado.


que evocan y los valores que exaltan
los poemas ledos y el contexto histrico
de la poca en que fueron escritos.
(sentimientos que evocan y valores
que exaltan), donde se recupere
la informacin que se tiene sobre
el movimiento potico y el contexto
histrico.

en que se produce un poema.

P roducto

final

81

P rctica

social del lenguaje :

a nalizar

el efecto de los mensajes Publicitarios a travs de encuestas

t iPo
comPetencias

de texto :

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

en funcin de un criterio.
en los mensajes publicitarios y la realidad.

de los recursos lingsticos y visuales


empleados en los anuncios publicitarios.

en usos y costumbres de los


consumidores.
slogans)
publicitarios y los efectos que pretenden
inducir en la audiencia.

b squeda
publicitarios en la sociedad mediante
un texto.

82

de una encuesta en un informe.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

publicitarios.

publicitarios en los consumidores.

P roducciones

y manejo de informacin

en tablas y grficas.
del tema y destinatario.

P roPiedades

y tiPos de textos

publicitarios.

de resultados.

a sPectos

sintcticos y semnticos

y puntuacin convencionales.
en los mensajes publicitarios.

y las caractersticas de los anuncios


seleccionados.
de los mensajes publicitarios.
la encuesta sobre un anuncio publicitario
y su influencia en los usos y costumbres
de los consumidores.
para aplicar la encuesta (edad, sexo,
ocupacin).
de la encuesta (empleo de tablas o
grficas que organicen la informacin
recabada).
cumpla con las siguientes caractersticas:
Presentacin del tema.
Descripcin del cuestionario empleado.
Descripcin de los resultados obtenidos
(uso de tablas o grficas; anlisis de los
datos encontrados y conclusiones).
Conclusiones.

P roducto

final

de los mensajes publicitarios para


compartir con la comunidad.

bloque ii
P rctica

social del lenguaje :

P articiPar

en un Panel de discusin sobre un tema investigado Previamente

t iPo
comPetencias

de texto :

a rgumentativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
los argumentos basados en datos
y los basados en opiniones personales.

y los sustenta en informacin analizada,


al debatir sobre un tema.

y defender su posicin en un panel


de discusin.

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

del panel.
en un panel.
(ejemplos, citas, datos de investigacin
y de la propia experiencia).
que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
en funcin de la situacin comunicativa.

b squeda
de vista y opiniones sobre un tema
y los turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.

de reflexin

y manejo de informacin

un tema que se desarrollar en un panel


de discusin.

P roPiedades

y tiPos de textos

argumentativos.

a sPectos

sintcticos y semnticos

a la audiencia.

organizar un panel de discusin.


de investigacin para presentar y discutir
en un panel.
el tema por desarrollar (datos, ejemplos,
citas, entre otros).
y retricas que se emplearn para
argumentar su punto de vista.
del panel (fechas, tiempos de intervencin,
contenidos, roles de participacin
de panelistas y auditorio).

P roducto

final

de preguntas dirigidas a los panelistas.

83

P rctica

social del lenguaje :

e laborar

t iPo
comPetencias

y Prologar antologas de textos literarios

de texto :

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
presentada en textos introductorios:
prlogos, reseas, dedicatorias
y presentaciones.

anticipar el contenido, los propsitos


y las caractersticas de una obra literaria
o una antologa.

de reflexin

introductorios: introduccin, presentacin,


dedicatoria, advertencia y prlogo.
y manejo de informacin

de textos para conformar una antologa.


o indirecto) para dirigirse a los lectores
al redactar un prlogo.

84

P roPiedades

y tiPos de textos

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

separar las ideas dentro de los prrafos


(coma y punto y seguido).

a sPectos

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

en los prlogos (directa o indirectamente).

b squeda

P roducciones

sintcticos y semnticos

verbal (singular y plural) para crear


diferentes grados de compromiso
con lo que se dice o escribe.

introductorios (introduccin, presentacin,


dedicatoria, advertencia y prlogo),
y discusin grupal sobre sus
caractersticas.
caractersticas y funcin de los textos
introductorios.
conformar una antologa.
de textos para la antologa.
donde se describa el propsito,
los criterios de seleccin y se presente
informacin acerca de los textos
y los autores.
y referencias bibliogrficas.

P roducto

final

P rctica

social del lenguaje :

a nlisis

t iPo
comPetencias

de diversos formularios Para su llenado

de texto :

i nstructivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
y documentacin que requiere el llenado
de un formulario y los documentos
probatorios adicionales que se solicitan.

sea completa y pertinente con lo


que se solicita.

electrnicos para la realizacin


de trmites.

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de formularios.
de informacin que se establecen
en los formularios.

P roPiedades
en documentos oficiales para el llenado
de formularios.

de reflexin

y tiPos de textos

de los formularios (utilidad de distintos


recursos grficos, como la distribucin
del texto en el espacio, la tipografa,
los recuadros
y los subrayados, entre otros).
y formularios electrnicos.

c onocimiento

del sistema de escritura

en los distintos formularios, identificando


los que requieren informacin
y los que solicitan documentos
probatorios.
que acreditan la identidad que solicitan
los formularios.
llenados (solicitud de ingreso
a instituciones educativas, culturales
y deportivas).

P roducto

final

y ortografa

de los nombres propios.


en formularios.

a sPectos

sintcticos y semnticos

en los formularios.

con la documentacin requerida para


solicitar un servicio.

85

bloque iii
P rctica

social del lenguaje :

e labora

t iPo
comPetencias

de texto :

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
cientficos utilizando adecuadamente:
el vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintctica.

y los presenta de manera organizada.

datos y resultados en un informe.

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de un experimento cientfico.

b squeda

y manejo de informacin

del experimento.

en la descripcin de procesos.

y apoyos grficos).

en el cuerpo del texto y en las tablas


y grficas.

para apoyar la presentacin


de la informacin.

P roPiedades

86

informes sobre exPerimentos cientficos

y tiPos de textos

de experimentos cientficos.

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

complejas.

Introduccin (propsito e hiptesis


del experimento).
Desarrollo (metodologa y materiales
empleados).
Cuadros, tablas o grficas.
Conclusiones de los resultados.

P roducto

final

de estudio.

a sPectos

sintcticos y semnticos

(causales, consecutivas y condicionales)


en la construccin de explicaciones.
compuestas.

P rctica

social del lenguaje :

a nalizar

obras literarias del

t iPo
comPetencias

renacimiento

de texto :

Para conocer las caractersticas de la Poca

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
del Renacimiento a partir del anlisis
de una obra literaria.

de los personajes y las circunstancias


sociales de la poca.

refleja el contexto social en el


que se produce la obra.
TIC como fuente
de informacin.

de reflexin

culturales de la poca en el contenido


y trama de las obras literarias.
en que fue escrito.

y tiPos de textos

Renacimiento.
sintcticos y semnticos

del tiempo.

espaol presentadas en diversos soportes


(audiovisuales e impresos).
observadas en las obras.
de la poca a partir de las obras literarias
analizadas (modos de vida, lenguaje
y acontecimientos sociales, entre otros).
expliquen algunas caractersticas de la
poca observadas a lo largo de la obra.

de la obra.

a sPectos

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

y valores que los pueblos experimentan


con el paso del tiempo.

P roPiedades

P roducciones

P roducto

final

del Renacimiento a partir del anlisis de


obras literarias.

87

P rctica

social del lenguaje :

r ealizar

un Programa de radio sobre distintas culturas del mundo

t iPo
comPetencias

de texto :

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
para transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos prosdicos.

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

del mundo que conocen.


como medio de difusin.

que investigar (localizacin, lengua


y cosmogona, entre otros).

producir un programa de radio.

cultural.

TIC como fuentes


y medio de informacin al producir
un programa de radio.

del lenguaje escrito al oral.

b squeda

las que les gustara investigar.

la investigacin realizada.

y manejo de informacin

de los programas y guiones de radio.


manifestaciones culturales del mundo.

del discurso oral.


TIC para recabar y difundir

informacin.

88

del programa de radio y definicin del


contenido de las secciones a partir
de las fichas de trabajo.

de informacin para su difusin.

P roPiedades

y tiPos de textos

o en vivo).

de radio.

a sPectos

contenido, orden lgico y coherencia.

sintcticos y semnticos

P roducto

final

a la comunidad.

bloque iv
P rctica

social del lenguaje :

e laborar
t iPo

comPetencias

maPas concePtuales Para la lectura valorativa

de texto :

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

de un campo conceptual definido.


la elaboracin de mapas conceptuales.

b squeda

del campo conceptual.

y manejo de informacin

entre conceptos.
de textos que desarrollan conceptos.

en un mapa conceptual.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

elaborar definiciones de conceptos.

y antnimos como recurso para construir


crucigramas.

P roducciones

conceptuales.

fuentes de consulta.

P roducto
P roPiedades

final

y tiPos de textos

en el grupo.
de los mapas conceptuales.
de los crucigramas.

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

de crucigramas.

(gnero, nmero, categora gramatical


y disciplina).

a sPectos

sintcticos y semnticos

de conceptos.

89

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

l ectura

de texto :

dramatizada de una obra de teatro

d ramtico

que se favorecen:

a Prendizajes

esPerados

t emas
c omPrensin

de reflexin

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de la poca en que fue escrita


la obra leda.

entonacin y dramatizacin para darle


sentido al lenguaje escrito en obras
dramticas.

P roducciones

caractersticas de las obras ledas.


de teatro para pasar de la lectura
a la representacin.

P roPiedades

caractersticas de la obra de teatro


seleccionada.

y tiPos de textos

en la obra leda.
y conflictos recurrentes en el teatro.
dramatizada.

en diccionarios.
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
con asignacin de roles y tiempos.

90

P roducto

final

seleccionados.

bloque v
P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

e laborar

de texto :

una historieta Para su difusin

e xPositivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

de la comunidad.

b squeda

para la construccin de un texto.

informacin.

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

informacin sobre los antecedentes


de un problema para resolverlo.

para la exaltacin de los significados.

P roducciones

y manejo de informacin

un problema social y sus propuestas


de solucin.

P roPiedades

y tiPos de textos

(personajes, acciones, escenarios,


dilogos y distribucin en cuadros).
grficos para la exaltacin
de los significados.
textual, los recursos grficos y visuales.

c onocimiento

del sistema de escritura

y ortografa

a sPectos

sintcticos y semnticos

en la
construccin de dilogos de la historieta.

solucionar los problemas.


acciones, dilogos, propuestas
de soluciones viables y pertinentes).
con las caractersticas del tipo textual.

P roducto

final

91

P rctica

social del lenguaje :

e laborar

t iPo
comPetencias

de texto :

un anuario que integre autobiografas

d escriPtivo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin

de reflexin

irnico, heroico y nostlgico, entre otros).

P roPiedades

y tiPos de textos

de las autobiografas.
de la autobiografa en un orden
cronolgico y coherente.

cronolgica de la narracin.

c onocimiento

elementos del modelo que puedan


utilizarse al escribir.
con sus expectativas.
que considere el pasado, presente
y su proyecto de vida a futuro.
con las caractersticas del texto.

del sistema de escritura

y ortografa

a sPectos

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de su vida para elaborar una autobiografa.

y las evita mediante la sustitucin


lxica y pronominal.

P roducciones

sintcticos y semnticos

92
y futuro.

repeticiones excesivas.

P roducto

final

y fotografas de los compaeros de grupo


para cada alumno.

P rctica

social del lenguaje :

t iPo
comPetencias

e scribir

de texto :

artculos de oPinin Para su difusin

a rgumentativo

que se favorecen:

a Prendizajes

t emas

esPerados

c omPrensin
el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.

su punto de vista y asumiendo


una postura clara en relacin con el tema.

opiniones personales y contrastar ideas.

P roducciones

Para el desarrollo
del Proyecto

e interPretacin

de opinin.
los argumentos (ejemplos, citas, datos
de investigacin y de la propia
experiencia).
persuadir.

P roPiedades
para apoyar sus argumentos y puntos
de vista.

de reflexin

y tiPos de textos

del sistema de escritura

y ortografa

a sPectos

sintcticos y semnticos

explicaciones y opiniones.
hipotticas.
personal.
la informacin.
ideas.

en artculos de opinin.
subtemas, postura, datos, argumentos,
referencias bibliogrficas).
que cumplan con las caractersticas
del texto.

de opinin.

c onocimiento

de opinin.

P roducto

final

93

Gua para
el Maestro
Secundaria
espaol

INTRODUCCIN

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

a las maestras y los maestros de mxico:


Para

subsecretara de educacin bsica de la secretara de educacin Pblica es un gusto


presentarles la Gua para el Maestro, una herramienta innovadora de acompaamiento en
la implementacin de la reforma integral de la educacin bsica. Su finalidad es ofrecer
orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del docente en el aula.
como es de su conocimiento, la reforma integral de la educacin bsica (rieb)
la

concluye su generalizacin en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo


comenzamos una nueva fase de consolidacin. como toda reforma se ha transitado de un
periodo de innovacin y prueba a otro de consolidacin y mejora continua. en esta fase se
introducen en los programas de estudio estndares curriculares y aprendizajes esperados,
los cuales implicarn nuevos retos y desafos para el profesorado; la Subsecretara ha
diseado diversas estrategias que les brindarn herramientas y acompaamiento.
en la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte
fundamental para concretar sus resultados a travs de la valoracin acerca de la relevancia
de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.
este documento forma parte del acompaamiento, al ofrecer informacin y propuestas
especficas que contribuyan a comprender el enfoque y los propsitos de esta reforma.
el contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin de
las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su vinculacin
con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la articulacin de
la educacin bsica.
las Guas presentan explicaciones sobre la organizacin del aprendizaje, con nfasis
en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin del aula.
como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competencias se
consideran los procesos de planificacin y evaluacin, los cuales requieren ser trabajados
de manera sistmica e integrada. la evaluacin desde esta perspectiva contribuye a una
mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo a criterios de
inclusin y equidad.
en el ltimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen opciones
de trabajo en el aula. representan un ejemplo que puede enriquecerse a partir de sus
conocimientos y experiencia.
estas Guas presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras
asignaturas para abordar temas de inters prioritario para la sociedad actual, as como
fuentes de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.

99

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

uno de los temas ms innovadores en esta propuesta curricular es la introduccin de


estndares curriculares para espaol, matemticas, ciencias, ingls y Habilidades digitales
por lo que habr referencias para ellos en las orientaciones pedaggicas y didcticas,
explicando su uso, funcin y vinculacin con los aprendizajes esperados, adems de su
importancia para la evaluacin en los cuatro periodos que se han considerado para ello;
tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos enfoques
del Plan de estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de este documento,
a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las sugerencias planteadas
en estas Guas.

articulacin de la educacin bsica


100

La rieb forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como podemos
observar en el acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica:
. Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este momento
resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de
responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y
aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia
2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SeP, acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la educacin
Bsica, doF, 19 de agosto de 2011, mxico.

a fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la educacin bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
en cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
en el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

campos de formacin para la educacin bsica y sus


Lenguaje y comunicacin. desarrolla competencias comunicativas y de lectura en
los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la
prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias
de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la educacin bsica.
Pensamiento matemtico. desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas,
en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de
estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. constituye la base de la formacin
del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de aproximacin
a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo
en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia. integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las ciencias Sociales, las Humanidades, las ciencias y la Psicologa,
e integra a la Formacin cvica y tica, la educacin artstica y la educacin Fsica,
para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que los estudiantes
aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. tambin significa formar
para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones interpersonales
de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as como la educacin
de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar
su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.

La reforma en marcha es un proceso que se ir consolidando en los prximos aos, entre


las tareas que implica destacan: la articulacin paulatina de los programas de estudio
con los libros de texto, el desarrollo de materiales educativos digitales (planes de clase,
sugerencias de uso didctico, objetos de aprendizaje, reactivos), la consolidacin de los
portales educativos como espacios de comunicacin, intercambio y colaboracin en red,
as como la generalizacin de los procesos de alta especializacin docente en los que ser
imprescindible su participacin.

101

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

el enfoque de competencias para la vida y los periodos en la


educacin bsica

102

Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de estudios para la educacin bsica 2011, representan un
esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la
escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones
necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para
la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas
y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios.
el desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin
docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de
la escuela y con los diferentes niveles de educacin bsica, acerca de la contribucin de
cada uno de ellos para el logro de las competencias.
es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
estudios para la educacin bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse para
contribuir al logro educativo.
el grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. ante este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

que les permitan un cambio en la prctica profesional, en el que la planificacin, la


evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los nuevos enfoques de enseanza
propuestos en los Planes de estudio 2011.

orientaciones pedaggicas y didcticas para la educacin


bsica
Cumplir

con los principios pedaggicos del presente Plan de estudios 2011 para la
educacin bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
el aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo
al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias
en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su
aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.
aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes

La

planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye


a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de
competencias, al realizarla conviene tener presente que:
los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

103

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro


de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la
enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos
en su proceso de aprendizaje.

104

Los Programas de estudio correspondientes a la educacin bsica: preescolar, primaria


y secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que
contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los
alumnos aprendan en un tiempo determinado. es necesario considerar que esto es una
programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar
como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su experiencia como docente
para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones.
la ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de estudios de 12 aos, cul es la intervencin que
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as como
visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de preescolar,
tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
el eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos
mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base
en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. los
conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar
nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en
su propio aprendizaje.
este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. en el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que
resulte til.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de


la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea
y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen
para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el
contexto en el que se desenvuelven. disear actividades implica responder lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera
integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van
a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante?
un material impreso, un audiovisual, un informtico?Qu aspectos quedarn a cargo
del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar?
de qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las las tecnologas de la
informacin y la comunicacin?

El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio


de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y la
unificacin de criterios para su evaluacin.
otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en
donde los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para que
se movilicen los saberes de los alumnos.
una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la
pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear con relacin a los intereses
y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones,
las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la actividad en el
proceso de aprendizaje, as como de la reflexin constante que realice en su propia
prctica docente que requerir replantearse continuamente conforme lo demande el
aprendizaje de los estudiantes.

105

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


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introduccin

b) ambientes de aprendizaje

Son

106

escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de


aprendizaje. constituye la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de
clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios
presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los
alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y
creativo, as como el trabajo colaborativo. es en este sentido, que le corresponde propiciar
la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de
promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo,
el ejercicio de los derechos y las libertades.
la escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual
asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se
presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para integrarlos,
construirlos y emplearlos como tales.
la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros
de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. los valores, las
formas de organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enfrentar
los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado
y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en
la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
de igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias
respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el
intercambio con sus pares.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

la claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje


que se busca construir con los alumnos.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

el enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades


de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los
alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.

el aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o


indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos
y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural,
indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con
tecnologa, entre otros.

Para

disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las


tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno
en el que los alumnos aprendan. en consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes
pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el
equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, aula de medios y aula telemtica1.

1 aula de medios o laboratorio de cmputo de 1 a 3 de primaria y aula telemtica de 4 de primaria a 3 de secundaria.

107

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

108

estos espacios escolares emplean las tecnologas de la informacin y la comunicacin


como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde
la organizacin e intervencin pedaggica de los actores educativos escolares es un factor
clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva, en los
nuevos ambientes de aprendizaje.
as, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades
digitales requiere, simultneamente, de equipamiento tecnolgico, conectividad
de alto desempeo, materiales educativos digitales, plataformas tecnolgicas y de
la incorporacin de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros de
texto, las bibliotecas escolares y los programas de video y de radio. estos elementos y
recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de aprendizaje, deben
ser articulados y organizados por el docente.
asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de accin a
travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas
de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

c) modalidades de trabajo

Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a


partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios
y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los
diferentes campos formativos.
una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de
talleres o proyectos. esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente
en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las
oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la educacin
bsica. incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen
el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.
Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. brindan
oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen
su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los
conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

participativa. los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen


en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin,
la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de
productos concretos. todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes
y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden
a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

d) trabajo colaborativo

Para

que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
el trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y
en el respeto a la organizacin escolar.

e) uso de materiales y recursos educativos

Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.

109

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol
introduccin

110

los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
los materiales audiovisuales multimedia e internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias,
a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de
la plataforma explora.

la tecnologa como recurso de aprendizaje

En la ltima dcada las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han tenido


impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y cultural de las
naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la informacin. el
enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento y la
posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los organismos internacionales como
la cePal y la uneSco, han puesto el nfasis en los ltimos cinco aos en la responsabilidad
que tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la sociedad de la
informacin hacia una sociedad del conocimiento.
la nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos; en
cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica
mucho ms compleja. la sociedad del conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural
y lingstica; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en
la construccin de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso
cientfico y tcnico moderno.
bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades
digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante
su formacin acadmica. en la educacin bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el
desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situacin social

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y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos dispositivos tecnolgicos, de


nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicacin,
creacin y colaboracin.
de esta manera, las tic apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas
de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados, que
permiten a estudiantes y maestros:
manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales;
acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables y
el establecimiento de relaciones entre ellas;
registrar y manejar grandes cantidades de datos;
diversificar las fuentes de informacin;
crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio y video);
atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades digitales para todos (Hdt)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de
educacin 2007-2012 (ProSedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias
para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Para lograr este objetivo y propiciar el desarrollo de habilidades digitales entre profesores y
alumnos, la Secretara de educacin Pblica ha generado nuevos tipos de materiales educativos
y plataformas tecnolgicas que se presentan a continuacin.

Portales Hdt
La

estrategia Hdt tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal, un


portal estatal y un portal local. los tres tienen como propsito conformar comunidades
de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participan
activamente en la construccin de su propio conocimiento.
los tres portales de Hdt brindan a sus usuarios un acervo de materiales digitales
para apoyar los programas de estudio. tanto en el portal federal como en el estatal,
los recursos estn en lnea por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. as
2
Para ampliar informacin vase: SeP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011.
Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.

111

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los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos,
navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus hijos a
repasar algn tema en especfico.
tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir
experiencias relacionadas al proceso educativo. directivos, maestros, alumnos y padres
de familia pueden participar en blogs, foros y wikis de diversa ndole, lo que generara
escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el desarrollo de habilidades
digitales y el trabajo colaborativo.

Portal federal

Es el sitio central de Hdt. est alojado en: www.hdt.gob.mx. brinda un contexto general
112

sobre la importancia de incorporar las tecnologas al proceso educativo y la razn de ser


de Hdt, su definicin, caractersticas y componentes, as como los informes y evaluaciones
que se han realizado. adems cuenta con un banco de materiales educativos digitales
y las redes de aprendizaje, el portal federal es un espacio de comunicacin en mejora
continua, as como un sitio informativo de los aspectos ms importantes de la estrategia.

Portal estatal

Cada entidad federativa cuenta con un sitio en internet para difundir los logros, avances
y noticias derivados de la llegada de Hdt a las aulas. el que los estados tengan su propio
portal Hdt, permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educativas
e inters informativos de cada lugar. asimismo, es un espacio para difundir los materiales
educativos desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes estatales.
brinda los mismos servicios que el portal federal.

Portal local o de aula

Tambin conocido como explora. constituye una plataforma educativa que est disponible
en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con el
propsito de que alumnos, maestros y directivos incorporen el uso habitual de las tic
a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al desarrollo
de habilidades y competencias indispensables en la sociedad de la informacin y el
conocimiento. esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenidos

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digitales; interactuar con los materiales educativos digitales como: objetos de aprendizaje
(oda), Planes de clase (Pdc) y reactivos, as como realizar trabajo colaborativo a travs
de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje.
as promueve en los alumnos, el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo;
mientras que a los docentes, les da la posibilidad de innovar su prctica educativa e
interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y fuera del aula.

Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los


portales Hdt
blogs

Un blog es un sitio de internet que se actualiza constantemente y recopila de manera


cronolgica textos o artculos de uno o varios autores, encontrando primero el texto ms
reciente. en cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede
darles respuesta, de esta forma se establece un dilogo.
los blogs nos brinda a maestros y alumnos la posibilidad de compartir diversos tipos
de textos donde podemos identificar problemas, aportar elementos para comprenderlos,
interpretarlos y brindar posibles soluciones, lo que adems de ayudarnos a producir y
publicar nuestra propia informacin, nos permiten desarrollar competencias de anlisis,
discusin, reflexin y participacin, pues pueden ser comentados por otras personas.
Foros

Son espacios donde se intercambian opiniones o informacin sobre algn tema o


problemtica especfica. la diferencia entre esta herramienta de comunicacin y la
mensajera instantnea es que en los foros no hay un dilogo en tiempo real, sino
asncrono, es decir, se publica una opinin que ser leda ms tarde por alguien quien
puede comentarla o no. los foros permiten expresar, analizar, confrontar y discutir ideas y
conceptos en relacin con temas especficos de inters para un grupo de personas.
a travs de los foros de los portales Hdt, maestros y alumnos tienen la posibilidad
de discutir acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten participar
activamente, a travs del intercambio de experiencias y puntos de vista que fomentan
la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, la convivencia armoniosa y aportan
elementos para su formacin como individuos crticos y responsables.

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Wikis

Es

un sitio en internet conformado por varias pginas o artculos que se construyen


colaborativamente entre varias personas. los usuarios pueden crear, editar o borrar un
mismo texto o contenido multimedia.
los wikis son herramientas muy tiles que podemos usar cuando queremos que los
alumnos trabajen en proyectos, pues permiten la creacin de documentos de forma
colaborativa. este esquema de trabajo promueve que los alumnos aprendan a: organizarse
para trabajar en equipos; sepan tomar acuerdos y argumentar su postura, y relacionarse
armnicamente respetando los puntos de vista de otros; todo esto con la finalidad de crear
una publicacin.

materiales educativos digitales


114

Los materiales educativos digitales son recursos y apoyos para el aprendizaje y la


enseanza en el aula; incluyen objetos de aprendizaje (odaS), Planes de clase (Pdc),
bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. a ellos se puede
acceder desde el portal federal, los portales estatales y el portal de aula o explora.
objetos de aprendizaje (oda).

Los objetos de aprendizaje tienen el propsito de apoyar el desarrollo de las clases,


sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; son pequeas piezas de
software interactivo que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos grficos,
de audio, animaciones, videos y textos. ofrecen un tratamiento didctico que busca
intervenir de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Por su estructura didctica, enlazan con conocimientos previos, exponen contenidos
a manera de ejercicios o actividades por realizar (ejercitadores, simuladores, videos,
audios, texto) y presentan una conclusin, sntesis, evaluacin o recapitulacin de la
situacin desarrollada.
buscan que alumnos y maestros trabajen en torno a los aprendizajes esperados de
los programas de estudio, utilizando recursos multimedia y actividades que promueven la
interaccin y el desarrollo de sus habilidades digitales y aprendizajes significativos.
al banco de recursos se puede accederse a travs del portal federal de Hdt (http://www.
hdt.gob.mx), o bien, en el portal de aula explora. integra diversas propuestas multimedia
desde las ms estructuradas como son los objetos de aprendizaje, hasta videos, diagramas
de flujo, mapas conceptuales, recursos informticos y audios que resultan atractivos
para los alumnos.

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Plan de clase (Pdc)

Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio.


Su propsito es sugerir actividades que promuevan el logro de un aprendizaje esperado.
Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos,
recursos y materiales didcticos, sean o no con tic, por lo que proponen cmo utilizar
los odaS y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su
clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). en este proceso, los docentes pueden
adaptar, enriquecer y usar cada Pdc para desarrollar sus clases. un Pdc, en sus
distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar conocimientos previos,
actividades para profundizar y analizar y actividades para recapitular, concluir o
reflexionar sobre lo aprendido.
cada Pdc considerar sugerir al docente el uso delos odaS en cualquiera momento,
de acuerdo con la intencin y las caractersticas del objeto de aprendizaje en cuestin.

uso de tecnologas con seguridad y responsabilidad

La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que
han incorporado el uso de las tic a la educacin, como parte de la formacin bsica de los
estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre
la comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la
tica, la legalidad y la justicia.
la estrategia Hdt aporta a la construccin de esta ciudadana a travs del sitio clic
Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no slo que los estudiantes tengan
acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXi,
sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente, sin arriesgar su integridad o la
de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y
seguras posibles.
los maestros pueden contribuir en mucho al cumplimiento de este objetivo, pues
pueden orientar a sus alumnos sobre el uso que hacen de las tecnologas que tienen a su
alcance y ensearles a hacer un uso responsable de ellas.

115

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f) evaluacin

El

116

docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de


educacin bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de
estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e
inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
el seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con el
conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o
dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar
oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera.
algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
rbrica o matriz de verificacin;
listas de cotejo o control;
registro anecdtico o anecdotario;
observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin;
esquemas y mapas conceptuales;
registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones


tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. en
el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los
saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los
alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de
aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes;
y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en
el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin preescolar, en donde
la acreditacin se obtendr por el hecho de haberla cursado.

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el docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus


estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
la autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden
a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar
conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el
docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.
de esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al final de
ste-, del propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan
en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones deben conducir
al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente.
la evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer el
aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
en el contexto de la articulacin de la educacin bsica 2011, los referentes para la
evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura,
y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodos
establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una prueba
piloto en donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir aspectos
cualitativos de la evaluacin. de sus resultados depender la definicin del instrumento
que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.

cartilla de educacin bsica

En el Plan de estudios 2011 la evaluacin tiene un enfoque formativo y en consecuencia,


favorece que en la escuela el maestro identifique las oportunidades para apoyar a los
alumnos en el logro de los aprendizajes y en la implementacin de estrategias para el

117

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118

aprendizaje de los alumnos, para garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el


sistema educativo hasta la conclusin de la educacin bsica.
el plan de estudios 2011 centra la atencin en el logro de los aprendizajes esperados
entendidos como indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin en el aula (Plan de estudios. educacin bsica 2011 pg. 29).
la cartilla de educacin bsica concreta el enfoque formativo de la evaluacin en un
documento que permite el registro del nivel de desempeo de los alumnos, y si fuera el
caso, las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen
en los aprendizajes esperados.
la cartilla de educacin bsica se aplicar en etapa de prueba en el ciclo escolar
2011 2012 en mil escuelas de educacin preescolar, cinco mil escuelas primarias y
mil planteles de educacin secundaria, ello permitir identificar y en su caso hacer los
ajustes requeridos para fortalecer el documento como instrumento de comunicacin e
informacin a las familias y a los alumnos respecto del progreso en su aprendizaje.

estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al
concluir un periodo escolar en espaol, matemticas, ciencias, ingls y Habilidades digitales.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria
se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan por campo
formativo-aspecto. imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales
e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por
la educacin bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la educacin bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje
de los alumnos.

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cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que
el estudiante muestra menor avance.
asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la
mejor opcin para l.

orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de


habilidades digitales
enfoque para el desarrollo de las habilidades digitales

El Programa Sectorial de educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la reforma
integral de la educacin bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral
para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para
lo cual se consider, por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan nuevos
campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:

asimismo, se consideraron los mltiples programas e iniciativas anteriores de uso de


tecnologas, entre ellos enciclomedia, programa que consisti en la digitalizacin de los
libros de texto gratuitos, presentada como una gran enciclopedia temtica hipervinculada
a otros materiales de apoyo que no necesariamente estaban alineados o vinculados con los
programas de estudio vigentes y que, aunque contribuy al desarrollo de las habilidades
digitales de los alumnos y docentes, no tuvo una estrategia especfica para la formacin y
acompaamiento de estos ltimos para facilitar su labor en el aula y, mucho menos, una
estrategia de certificacin de dichas habilidades.
como resultado, se desarroll una estrategia integral que replanteara el sentido con
el cual se venan empleando las tic en las escuelas de educacin bsica, implementando
innovaciones en los siguientes mbitos:

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Pedaggico
desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de
sesiones de aprendizaje apoyadas con las tic.
uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas para apoyar los
procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan generar diferentes tipos y niveles de
interactividad entre los alumnos, el docente los materiales digitales y las tecnologas,
utilizando estas ltimas como una herramienta transversal al desarrollo del currculo.
uso de herramientas de comunicacin y colaboracin (blogs, chats, foros, wikis),
con fines educativos.

tecnolgico
120

equipamiento y conectividad para que docentes y alumnos tengan acceso a la


tecnologa, a travs de un aula de medios o de un aula telemtica, de acuerdo al
periodo escolar que corresponda.
desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. este ltimo,
denominado explora.

acompaamiento
Formacin y

certificacin de habilidades digitales en procesos de aprendizaje de

docentes, directivos y otros actores educativos, con validez nacional e internacional.


asesora pedaggica y tecnolgica, en diferentes modalidades.
uso de la conectividad y las herramientas de comunicacin y colaboracin para crear redes
de aprendizaje donde las comunidades educativas intercambien informacin en funcin de
sus avances en el uso educativo de las tic y el desarrollo de las habilidades digitales.

de gestin
desarrollo de procesos donde el equipamiento y los apoyos lleguen a la escuela y entren
en un proceso de apropiamiento cultural y de gestin, donde los actores escolares se
organicen y tomen decisiones sobre el uso educativo de las tecnologas.

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la mejora de la calidad de la educacin

Mejorar la calidad de la educacin demanda cambios sistmicos: innovaciones pedaggicas,


currculo articulado, infraestructura escolar, plataformas tecnolgicas, conectividad
de alto desempeo, materiales educativos y recursos que utilicen las tic, promoviendo
formas ms complejas de interactividad, cambios profundos en la gestin escolar, as como
docentes y directivos certificados que acten como equipos de trabajo, haciendo uso del
trabajo colegiado y de otras formas de colaboracin que les permitan abandonar el enfoque
del trabajo solitario y hacer frente a la tarea educativa a partir de la cooperacin con sus
colegas, a efecto de aprender unos de otros, resolver problemas conjuntamente, realizar
tareas de planeacin didctica y de evaluacin conjunta, aplicando sus competencias en
tic y todos los recursos disponibles para mejorar sus estrategias de enseanza.

el desarrollo de las habilidades digitales

Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las tic en Hdt, son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habilidades
digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular las tic y,
por el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades ligadas
al currculo. esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habilidades
digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino
una herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda muestra
que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilidades
digitales y puedan emplear las tic en la enseanza, es de mayor trascendencia para el
proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las actividades e
interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales.?
el equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad.
a la escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos ellos
sustentados en diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilidades de
interactividad. recordemos que desde el punto de vista educativo la interactividad est
determinada por las relaciones entre el alumno, el maestro, los contenidos, los materiales
y recursos educativos. la interactividad es entonces un concepto cercano a la escuela
pues mediante la planeacin didctica el docente disea las principales interacciones
dado que seala qu deben hacer los alumnos con los materiales y recursos educativos
para alcanzar los aprendizajes esperados.

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intervencin pedaggica

Considerando

que la intervencin pedaggica es la accin intencionada y coordinada


de los actores educativos alrededor de una tarea tambin educativa, Hdt propone las
participaciones siguientes:

de la comunidad educativa una vez que la escuela ha sido seleccionada:


desarrollando un plan de trabajo que implica la organizacin escolar para hacer un uso
regular de las aulas de medios o telemticas, segn sea el caso
con acciones de seguimiento y evaluacin de la implementacin del plan de trabajo

como directivo
122

desarrollando y certificando sus competencias digitales.


coordinando las acciones de informacin sobre el programa para los alumnos y los
padres de familia.
coordinando la evaluacin y seguimiento a la implementacin del plan de trabajo de la
escuela para aprovechar al mximo el uso de las aulas
impulsando la formacin y certificacin de los docentes
Promoviendo la integracin de redes sociales de conocimiento.

como docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de
las aulas.
desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendizaje.
Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos, a travs de las
estrategias y recursos didcticos utilizados.
coordinando reuniones con los alumnos y los padres de familia para informarles sobre
el programa, su participacin y los beneficios que otorga.
Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumnos y
padres de familia fuera del aula.
Promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la
creacin de redes de aprendizaje.
Promoviendo el uso seguro y tico de internet con la comunidad educativa y el
cuidado del equipo.

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como alumno
cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje
Participando en las redes sociales de conocimiento, para compartir experiencias de
aprendizaje e intercambiar materiales con otros alumnos y escuelas
con compromiso y con responsabilidad al aprender con los apoyos del programa Hdt
Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica establecidas para el uso de internet

como Padre de Familia


Participando en las reuniones donde los docentes informan sobre el programa, sus
beneficios y la participacin como padres de familia
de ser posible, consultando los materiales educativos digitales de los contenidos que
requieren sus hijos
Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyen la actividad acadmica, con y sin el uso
de las tic.

estndares de Habilidades digitales


Los estndares de Habilidades digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupan
en seis categoras:
1. creatividad e innovacin. implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de
productos y procesos innovadores utilizando las tic y la construccin de conocimiento.

2. comunicacin y colaboracin. requiere la utilizacin de medios y entornos digitales


que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar
con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global
al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.

3. investigacin y manejo de informacin. implica la aplicacin de herramientas digitales


que permitan

a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar

informacin, procesar datos y comunicar resultados.

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4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. requiere el


desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a
cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones
sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.

5. ciudadana digital. requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y


sociales relacionados con el uso de las tic y la aplicacin de conductas ticas, legales,
seguras y responsables en su uso.

6. Funcionamiento y conceptos de las tic. implica la comprensin de conceptos, sistemas


y funcionamiento de las tic para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y
transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tic.

estos estndares buscan que los alumnos, sean capaces de ser:


competentes para utilizar tecnologas de la informacin

124

buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;


solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

La Subsecretara de educacin bsica se ha dado a la tarea de definir una estrategia para


la formacin y certificacin docente en el uso efectivo de la tecnologa de la informacin
y la comunicacin en el aula, con el fin de avanzar en la consolidacin de la estrategia
Habilidades digitales para todos (Hdt).
en este marco, se constituye el comit de Gestin por competencias de Habilidades
digitales en Procesos de aprendizaje, a travs del cual se impulsa, entre otros, el estndar
de competencia ec0121 elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las
tic, el cual est alineado a los estndares para docentes de la uneSco y de la Sociedad
internacional de tecnologa en la educacin (iSte), que permitir que los docentes
obtengan la certificacin nacional e internacional de las competencias adquiridas.

el estndar ec0121 se estructura de la siguiente forma:

A travs de la estrategia de formacin y certificacin de docentes en este estndar se


busca promover:

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el uso de las tic por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a su prctica
educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar su
aprendizaje.
la interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a travs de la
creacin y uso de redes de aprendizaje.
la ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el uso de tic
en procesos de aprendizaje.
la inclusin de docentes y alumnos al campo digital.

En cada entidad federativa se est formando y certificando a una masa crtica de lderes
facilitadores que sern los responsables de formar al resto de docentes en el estado. con
el fin de apoyar los procesos de formacin, evaluacin y certificacin en el estndar de
competencia referido, se han incorporado instituciones de alto prestigio acadmico y en
materia de tic, como instituciones de educacin media, superior, centros de capacitacin,
entre otros.
considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las
competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema de formacin
flexible que considera los siguientes aspectos:
a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les corresponda, para
que la formacin sea lo ms homognea posible;
b) Se cuenta con varias modalidades de formacin presencial, mixta y autoestudio
las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico;
c) la formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en aquellos
mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido;
d) todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa durante
todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad asignada.
e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente para
evitar grandes desplazamientos de los docentes.
f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contraturno, sabatinas, entre otras,
segn se requiera.

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introduccin

g) Grupos mximos de 25 personas para lograr un mayor aprovechamiento.


h) computadora con conexin a internet de banda ancha para cada persona durante la
formacin y para el proceso de evaluacin.
i) todos los docentes tendrn dos oportunidades para lograr la certificacin.
j) las instituciones que participen en este proceso son seleccionadas a nivel
estatal, por lo que tambin son sensibles a las necesidades del estado y de los
docentes involucrados.
k) la estrategia operativa (planeacin y logstica), la definen las autoridades educativas
estatales ya que son quienes mejor conocen la dinmica escolar.
l) las convocatorias son organizadas por las autoridades educativas estatales, a fin de
que sean ordenadas, planeadas y den oportunidad a los docentes de participar en el
momento que les corresponda.

126

Para lograr la certificacin, los docentes requieren elaborar proyectos de aprendizaje que
incorporen estrategias y actividades didcticas que promuevan el uso de las tecnologas
por parte de los alumnos, lo que implica que, cuando implementa este tipo de estrategias
y actividades est favoreciendo el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos,
contribuyendo al logro de los estndares de habilidades digitales establecidos en el
curriculum 2011.
la Subsecretara de educacin bsica contina trabajando en el desarrollo de estndares
que permitan a los docentes ir progresando en la certificacin de competencias digitales
de mayor complejidad y con ello continuar apoyando a los alumnos para que logren los
estndares digitales requeridos.
la estrategia de cobertura es gradual y atiende a la necesidad de formar y certificar
a los docentes que estn ubicados en escuelas equipadas o prximas a equipar con aulas
telemticas; es decir, docentes de 8 a 12 y, en una etapa posterior, docentes de 4 a 7.
los docentes podrn obtener mayor informacin sobre esta estrategia con sus
autoridades educativas estatales quines los orientarn y les proporcionarn los
requerimientos establecidos. tambin podrn consultar el portal federal de Hdt:
www.hdt.gob.mx, en la seccin de maestros.

INTRODUCCIN

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro


Secundaria / Espaol

introduccin

La

Secretara de educacin Pblica pone a disposicin de los docentes este material con
la finalidad de contribuir a la mejora y a la comprensin de los enfoques de los programas
de estudio 2011, as como a la puesta en prctica de estrategias didcticas que favorezcan
mejores condiciones de aprendizaje para los alumnos.
es importante resaltar que en la definicin y elaboracin de los Programas y enfoques
de enseanza de los diferentes campos de formacin de la reforma de la articulacin
de la educacin bsica (SeP, 2011b) han participado especialistas notables de diversas y
prestigiadas instituciones de educacin superior, en el caso especfico del campo de formacin
de lenguaje y comunicacin uno de los principales logros consiste en incorporar en el
enfoque de enseanza los avances de la investigacin respecto al desarrollo de competencias
comunicativas; as como el trabajo interdisciplinario emprendido para ofrecer al maestro
referentes especficos que contribuyan a promover en el alumnado aprendizajes que les
permitan emplear al lenguaje como una estrategia fundamental para continuar aprendiendo
a lo largo de la vida, as como desarrollar y aplicar las habilidades lectoras al formular
explicaciones o interpretaciones de su contexto y del mundo.
en los primeros apartados de esta Gua para el maestro se presentan explicaciones
de los rasgos ms sobresalientes del enfoque de enseanza del lenguaje que son comunes
a todos los grados y niveles de la educacin bsica y a la apropiacin de las prcticas
sociales del lenguaje a travs de experiencias de la vida cotidiana de lectura, escritura de
textos e intercambios orales. tambin se presentan algunas explicaciones que apoyan a la
comprensin de los estndares curriculares y aprendizajes esperados.
as mismo, al final de este documento se presenta un proyecto con la finalidad de que
el maestro encuentre propuestas especficas orientadas a la implementacin del enfoque
de enseanza y para el desarrollo de los contenidos para cada uno de los grados escolares.

la perspectiva que gui el diseo de los programas de espaol es la misma que


orient la elaboracin de los programas de ingls como segunda lengua (o francs
en el caso de algunas secundarias). es por ello que las orientaciones que aqu se
presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrn resultar
de utilidad para todos los maestros.

129

I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN

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enfoque del campo de formacin

La finalidad del campo de formacin lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias


comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, en la educacin bsica se busca
que los alumnos:

nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca


de ideas y textos.

es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estas


intervienen su contexto cultural y social. actualmente y de acuerdo con los avances que ha
tenido la humanidad, se puede afirmar que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco
dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. la habilidad lectora en el siglo XXi est
determinada por significados diferentes, en el siglo XX la lectura traduca predominantemente
secuencias y lineamientos convencionales, en la actualidad es el sustento para el aprendizaje
permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin y como herramienta fundamental
para la bsqueda, la reflexin, la interpretacin y el uso de la informacin. la velocidad y la
intensidad con la que se han producido los conocimientos y avances cientficos a partir de los
ltimos cincuenta aos del Siglo XX y lo que va de este siglo, demanda que la escuela promueva
habilidades lectoras superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz el conocimiento
para resolver los desafos de un entorno en el que el cambio y la transformacin son parte de lo
cotidiano y divisa del presente siglo.
lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo
de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy en da es
necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje, consideradas como formas de
interaccin entre los seres humanos y los productos que ellos generan desde que stos han sido
capaces de comunicarse entre s. comprender y actuar en consecuencia es tarea de la escuela.
en la educacin bsica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje
se inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que
todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el
uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras.

133

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enFoQue del camPo de Formacin

reconocer que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos y experiencias previas
sobre el lenguaje y la lectura, le implica al docente trabajar de manera sistemtica sobre
las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias
comunicativas y de las habilidades digitales.
de acuerdo con los planteamientos anteriores, se propone el desarrollo de proyectos
didcticos del lenguaje a fin de colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y
usos del lenguaje y de la comunicacin.

a) el lenguaje se adquiere en la interaccin social

El enfoque de los Programas de espaol parte de una premisa que ha sido corroborada por la
134

investigacin desde diversas disciplinas; la psicologa, la lingstica, la sociologa, entre otras:


el lenguaje se aprende y es expresin de la interaccin social y del contexto cultural e histrico.
Todas las personas aprendemos y desarrollamos nuestro lenguaje cada vez que tenemos
oportunidad y necesidad de comunicarnos, lo cual se lleva a cabo a travs de la lectura, la
escritura y de la oralidad. Las formas de usar el lenguaje, ya sea tradicional (en papel o de
forma oral) o a travs de medios electrnicos, se han aprendido porque tenemos necesidad
o deseos de comunicarnos y esto ocurre en situaciones de la vida cotidiana.

este es el punto de partida que el maestro debe considerar para generar condiciones que
contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje de
manera semejante a como lo emplean en la vida extraescolar; es decir, propiciar contextos de
interaccin y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario
para emplear textos orales y escritos.
las prcticas sociales del lenguaje son la referencia principal para determinar y articular los
contenidos curriculares del campo de formacin lenguaje y comunicacin.

b) las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social

Estas

prcticas estn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los
nios y jvenes la comunicacin oral y escrita: recibir, transmitir y utilizar informacin; la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio
de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y

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la conducta; entre otros. stas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos
mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, as mismo, las formas
de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado de manera
extraordinaria.
en la actualidad, las prcticas sociales del lenguaje enfrentan el desafo de superar las
prcticas escolares basadas en la transmisin de nociones y repeticin de definiciones para proponer
actividades socialmente relevantes para los alumnos. uno de los propsitos centrales de la enseanza
del espaol es desarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitan al estudiante
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar
un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso;
disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo.

135
El uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha cambiado al transitar de
la escritura a mano en papel, al uso del teclado y la pantalla; y de la entrega de documentos
de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio
de mensajes enviados por telfonos celulares o correos electrnicos a travs de diferentes
redes sociales. Esta diversificacin de las formas de comunicacin modifican los lmites
impuestos por las distancias y el tiempo a las que estaban sujetos los intercambios en pocas
precedentes.

en este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto de adecuar sus


contenidos y formas de enseanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con
numerosas necesidades de comunicacin.

c) la escuela como promotora del uso del lenguaje y la lectura

Lograr

que el lenguaje y la lectura en la escuela tengan la misma utilidad y significado que


en la vida cotidiana es un reto y una oportunidad para que el maestro lleve a cabo propuestas
innovadoras, que pueden implicar cambios en la vida escolar y sobre algunas concepciones que
se tienen respecto a la enseanza de la lengua: los contenidos de un programa de estudios
no slo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman
como referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que
estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el
lenguaje y en torno a l; como destaca delia lerner (2001) los contenidos fundamentales de
la enseanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor.

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conviene destacar que la competencia lectora es una capacidad que no slo se adquiere
en la escuela, ya que es un proceso en evolucin que incluye conocimientos, habilidades y
estrategias que las personas van construyendo a lo largo de la vida mediante la interaccin con
los compaeros, la familia y la sociedad en la que estn inmersos.

Pisa define la lectura como la capacidad de un individuo para comprender, emplear,


reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias,
desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad
(inee,2009:44).

136

esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos
en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a
utilizar los textos orales y escritos en distintos mbitos de su vida, tanto para el presente como
para el futuro; y que, al propiciar su uso y reflexin, tambin conozcan aspectos particulares
del lenguaje que se utiliza: la gramtica, la ortografa; e incluso, y como consecuencia, algunas
nociones o definiciones.

d) organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en sus diversos mbitos

Las

prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: estudio, literatura y
Participacin social, esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida
social; si bien no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido
de la manera sealada.
mbito de Estudio. la perspectiva de este mbito est orientada a que los alumnos lean
y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el
conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este
motivo, algunas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de
textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin exploracin y comprensin
del mundo natural y social.
en este mbito se promueve que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin
y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere, ya que el discurso acadmico
utiliza una organizacin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones. es en ste donde se
propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de
los textos, ortografa y puntuacin.

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este mbito cobra gran relevancia en el marco de la articulacin de la educacin bsica,


porque favorece que los docentes dirijan su intervencin educativa para que el alumno en este
trayecto formativo adquiera las capacidades lectoras que le permitan desarrollar el pensamiento
y las habilidades superiores relacionadas con la construccin de significados a partir de la lectura,
cotejar, diferenciar y clasificar informacin; relacionar, comparar y evaluar las caractersticas
de un texto, as como demostrar una comprensin detallada empleando su conocimiento familiar
y cotidiano.
mbito de Literatura. en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa
del lenguaje a travs de la lectura de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios,
y proporcionar las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una
acertada interpretacin y sentido de lo que leen.
con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se
propone leer obras de diferentes periodos histricos de la literatura espaola e hispanoamericana.
las prcticas que se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios;
mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias, contribuye a que
los alumnos aprendan a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms
social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales y aprenden a valorar las distintas
creencias y formas de expresin.
igualmente, se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters
del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, adems de construir fantasas y
realidades a partir de modelos literarios.
mbito de Participacin social. en este mbito las prcticas sociales del
lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los
alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo
y actuar en l. Por eso se han integrado diversas prcticas relacionadas con
la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as
como otras que implican la expresin y defensa de la opinin
personal y la propuesta de soluciones a los problemas que
analizan.
la participacin social tambin comprende el desarrollo
de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los
medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede
ignorar el impacto que ejercen. la televisin, la radio, la
internet y el peridico forman parte del contexto histrico
de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de
identidades socioculturales.

137

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dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito


de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad
lingstica. el objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene
en la dinmica cultural.

e) aprendizajes esperados y estndares curriculares

Como se indica en el acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica,

138

los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de
educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales (SeP, 2011b: 21 y 72).
Por lo tanto, para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los proyectos didcticos
relacionados con el lenguaje, el referente inmediato seguirn siendo los aprendizajes esperados;
pues como lo refiere el mismo acuerdo, la funcin de stos es contribuir a la consecucin de
los estndares curriculares (SeP, 2011b: 34)
en el caso particular del Segundo periodo (de 1 a 3 de Primaria), los estndares establecen
que este periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las
bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir en un contexto
de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo (SeP, 2011b: 117).
el trabajo didctico de los docentes, para que los jvenes se apropien del lenguaje escrito,
debe centrarse en primero y segundo grados y se espera que en el tercer grado consoliden su
conocimiento del sistema de escritura y comiencen a ocuparse de aspectos ms especficos
como la ortografa, la puntuacin y amplen su conocimiento sobre la diversidad de textos.
los correspondientes a espaol se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.


2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

II.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

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ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de


competencias del lenguaje y la comunicacin

a) dos modalidades de trabajo

Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela,
los programas del campo de formacin de lenguaje y comunicacin establecen dos formas
de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que
ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una
temporalidad y finalidad distintas.

1. los proyectos didcticos.

Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didctico que se establece en los nuevos
programas de estudio del campo de formacin de lenguaje y comunicacin es el desarrollo de
actividades por medio de proyectos didcticos.
Para entender la idea de proyectos didcticos en el marco de los programas de espaol y
para no confundirlos con otras modalidades o maneras de abordar esta estrategia didctica desde
otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar esta definicin a las prcticas sociales
del lenguaje, son las formas en que las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje:
estas maneras de comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de
actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente tiene un uso
social; tomando como base esta descripcin:

Un proyecto didctico implicara tambin la realizacin de un conjunto de actividades


secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que estaran encaminadas a elaborar
un producto del lenguaje.

las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se pretende que
los proyectos didcticos al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que
adems contengan un propsito didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos
conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje.

141

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lenGuaJe Y la comunicacin

2. las actividades permanentes

Estas actividades se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son

142

elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin


del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. Su propsito
es impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus
prcticas de lectura y escritura; ofreciendo mayor libertad para que desarrollen de acuerdo con sus
preferencias y previos acuerdos con sus compaeros y maestros, algunas actividades relacionadas
con la interpretacin y produccin de textos orales y escritos: organizar un cineclub en la escuela,
comentar diversas noticias de su inters, dedicar un espacio a la
lectura de textos seleccionados por los propios alumnos, etc.
es importante que el maestro planifique y lleve a
cabo de manera sistemtica este tipo de actividades ya
que contribuyen a que los alumnos exploren y tengan
diversas experiencias acerca de las prcticas sociales del
lenguaje. al respecto conviene tener presente que en
la vida cotidiana existen prcticas del lenguaje que las
personas desarrollan de manera frecuente y que tienen
formas, espacios y caractersticas especficas: por ejemplo,
hay quienes leen todos los das las noticias en los diarios,
hay personas que dedican un tiempo especfico y de manera
peridica a ver pelculas; otras se dedican a leer una novela en
ratos que destinan especialmente para ello.
la formacin lectora efectiva se basa en programas balanceados que integran diferentes
componentes: diversos textos, discusiones entre el profesor y los estudiantes, estrategias de anlisis
y comprensin en procesos de lectura grupal e individual, actividades de escritura, tales como la
redaccin de cuentos. lo que implica la integracin de todos los procesos de lenguaje: leer, escribir,
hablar, escuchar, a lo que se suma la aplicacin de una gran variedad de tcnicas de evaluacin.

b) los proyectos en el programa de estudio

Los proyectos didcticos que se establecen en los programas de estudio del campo de formacin de
lenguaje y comunicacin se presentan en una tabla que los organiza en cinco bloques, considerando
la temporalidad de su desarrollo, estos corresponden a cada uno de los bimestres del ciclo escolar.
al final del cuadro se incluyen las competencias que se favorecen al desarrollar todos los
proyectos del grado escolar, as como las Habilidades Digitales. a continuacin se presenta el
cuadro correspondiente a secundaria:

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Prcticas

Bloque

estudio

sociales del lenguaje

literatura

ParticiPacin

social

organizar la biblioteca del


saln.

ii

registrar datos a travs de


tablas.

recomendar un cuento por


escrito.

leer noticias en prensa


escrita.

iii

escribir notas informativas.

reescribir canciones
conservando la rima.

anunciar por escrito servicios


o productos de la comunidad.

reescribir cuentos.

Seguir instructivos para


realizar un juguete a partir de
material de reso.

elaborar un cancionero.

Presentar un tema empleando


carteles.

iV

temtico.

que proporcionan las


portadas de los textos.

escribir las reglas para la


convivencia del grupo.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los Proyectos Didcticos:


emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;
analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;
valorar la diversidad lingstica y cultural de mxico y otros pueblos.
Competencias en Habilidades Digitales
1. creatividad e innovacin.
2. comunicacin y colaboracin.
3. investigacin y manejo de informacin.

4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y


toma de decisiones.
5. ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las tic.

c) organizacin del proyecto


1. dos tipos de propsitos en los proyectos didcticos

Un

proyecto didctico es una secuencia de actividades, que se han planificado previamente,


y que conllevan a la realizacin de un producto de lenguaje que deber ser utilizado con
fines comunicativos, es decir, debe tener un uso social similar a lo que tiene en el contexto
extraescolar; por ejemplo, un cartel, un libro, un programa de radio, una noticia, etctera.
Por otra parte, el proyecto tiene una intencionalidad didctica; es decir, se pretende que en el
proceso de elaboracin de un producto los jvenes aprendan ciertos contenidos sobre el lenguaje.
cuando se planifique un proyecto se debe tener presente la necesidad de que posea los dos tipos
de propsitos: los comunicativos y los didcticos: al plantear los propsitos comunicativos se asegura
que las actividades que se realizan dentro del saln de clases tengan sentido para los alumnos, ya
que se enfoca a una accin prctica cuyo resultado puede tener aplicacin o empleo inmediatos y
por lo tanto tiene una evidente utilidad para los alumnos. al tener claros los propsitos didcticos se
pretende asegurar que los alumnos adquieran aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje que
se establecen en los programas de estudio.

143

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2. ventajas de trabajar con proyectos didcticos

La participacin de los alumnos es mayor. los proyectos planteados en los programas


de estudio ofrecen un amplio margen a la participacin de los alumnos: en algunos casos,
son ellos quienes pueden proponer el tema a investigar o proponer las secciones de un
peridico o programa de radio; en este sentido, cuando sus sugerencias son tomadas en
cuenta, tanto para el diseo como para el desarrollo de los proyectos, es probable que
los estudiantes se comprometan ms con sus acciones y se logre una participacin ms
entusiasta.
El trabajo adquiere sentido para los alumnos. al estar estrechamente vinculadas con

144

una prctica social concreta y al permitir la creacin de productos especficos que


pueden tener utilidad inmediata dentro de la escuela o la comunidad, las actividades
realizadas tendrn sentido para los alumnos, pues no sern ajenas a las actividades de
su vida familiar o social.
Se propicia el trabajo colaborativo. cuando lo que se plantea en un proyecto tiene una
meta comn o implica diversas actividades, los alumnos necesitan distribuir las acciones
para lograrlo mejor. en la realizacin de un proyecto los alumnos pueden participar
aportando diferentes ideas y compartiendo lo que cada uno sabe hacer mejor.
La escuela se vincula con la comunidad. en el trabajo con proyectos, se espera que
los productos finales elaborados en el saln de clases tengan un uso en la escuela o
la comunidad; es decir, se espera que los folletos, peridicos, obras de teatro u otros
materiales elaborados por los alumnos puedan ser presentados, mostrados o utilizados
por los jvenes de otros grupos de la misma escuela o por estudiantes de otras escuelas;
o que sean compartidos o presentados ante los padres de familia u otros miembros de la
comunidad.

no conviene descuidar ninguno de los dos tipos de propsito que se plantean en un proyecto:
cuando el docente centra su atencin exclusivamente en el propsito comunicativo, es probable
que no asegure los aprendizajes de los alumnos. en cambio, cuando la preocupacin est puesta
exclusivamente en lo que han de aprender los estudiantes es probable que la actividad pierda
sentido para ellos y que adems el producto final esperado no se logre de la mejor manera.
en suma, al disear proyectos didcticos los docentes no deben perder de vista ninguno de
estos propsitos; es deseable incluso que los planteen de manera explcita en la planificacin.

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adems de considerar tanto los propsitos comunicativos


como didcticos, un proyecto requiere una cuidadosa
planificacin de las actividades a desarrollar para la
elaboracin del producto final planteado; tambin
necesita la previsin de los recursos que los jvenes
y el profesor han de requerir para el desarrollo de
estas acciones; as como del clculo del tiempo
que se requiere para su realizacin.
el desarrollo de proyectos didcticos requiere
la colaboracin entre todos los miembros del grupo e
implica diversas modalidades de trabajo. al considerar
que los productos a elaborar se plantean como una
meta colectiva, algunas de las actividades podrn ser
realizadas por todo el grupo, otras por equipos ms pequeos,
y algunas ms, de manera individual, por lo tanto, el desarrollo de
un proyecto permite que los distintos miembros de un grupo tengan actividades diferenciadas, y en
consecuencia permite que los participantes aprendan unos de otros.
en el apartado "Papel del docente y trabajo en el aula" de los Programas de estudio 2011
se describe una serie de estrategias que deben tomarse en cuenta para propiciar una mejor
interaccin tanto entre los alumnos como de stos con el docente; as como con los materiales
que se trabajan.

d) la lectura en el cuarto periodo escolar


mantener a los estudiantes interesados en la lectura durante su paso por la secundaria constituye
un gran desafo educativo. algunas investigaciones han mostrado que hay un descenso en la
actividad lectora en esta etapa de la vida y que incluso nios que manifestaban fuerte atraccin
hacia la lectura pasan por un momento de prdida temporal del inters por esta actividad,
sustituyndola por su aficin a videojuegos, internet, redes sociales, televisin, entre otros, el
inters por este tipo de tecnologas se puede aprovechar para proponer experiencias de lectura
diferentes y que puedan incorporar estos recursos tecnolgicos.
Se considera que durante ese periodo de la vida, los adolescentes y jvenes transitan por una
etapa repleta de preguntas existenciales, preocupaciones por las transformaciones corporales
que estn sufriendo o interrogantes acerca de su futuro personal la necesidad de encontrar
respuestas a sus preocupaciones plantea a la escuela el reto de proponer lecturas que atiendan
a los intereses a los alumnos.

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actualmente los intereses de los jvenes de secundaria se han diversificado de manera


significativa, por lo que para algunos resulta interesante la lectura de los textos considerados
clsicos de la literatura hispana, con sus temas y sus formas estilsticas, mientras que para
otros puede ser de poco inters. algunos estudiantes estarn atentos al desarrollo de su cuerpo
o en diferentes aspectos de la naturaleza por lo que la lectura de textos de ciencias podr
resultarles atractiva; otros buscarn respuesta a preocupaciones sobre problemticas sociales
que enfrenta el pas, para ellos la lectura de peridicos o revistas revestir un inters particular;

146

aquellos preocupados por sus relaciones personales quiz encuentren respuestas en la lectura
de novelas o poemas de amor. es por ello que la lectura de autores que abordan temas afines a
las necesidades de los jvenes de secundaria puede constituir una experiencia atractiva para los
estudiantes. este tipo de prcticas lectoras podrn vincularlos slidamente a la cultura escrita
y constituirn una puerta de ingreso al extenso mundo de la lectura.
lo ms importante en este periodo educativo es lograr que los estudiantes descubran
distintas formas de leer y se mantengan cerca de una actividad que podr acompaarlos y
enriquecerlos a lo largo de su vida. Para lograrlo, se requiere proponer la lectura de una variedad
de textos de distinta naturaleza pues los alumnos manifestarn una multiplicidad de intereses
en este momento de su vida. tambin es necesario que se destine tiempo especfico para que
puedan leer los textos que ellos mismos elijan. los materiales de lectura pueden ser parte de
los acervos de las bibliotecas de aula o escolares o pueden ser otros que los alumnos lleven a la
escuela. algunas veces sentirn necesidad de compartir lo ledo con sus compaeros y en otras
ocasiones preferirn reservar la lectura como una experiencia privada. es importante que los
docentes respeten estos espacios personales que construyen los estudiantes.

III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

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desarrollo de Habilidades digitales


L a incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo de formacin
de lenguaje y comunicacin, supone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que
utilicen medios y modalidades de lectura y escritura, cercanas a las que utilizan los estudiantes
en ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las redes
sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusin, textos
propios que incorporan recursos multimedia. esta posibilidad tecnolgica, cuando el profesor
la conoce e incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente tanto las
competencias del campo de lengua y comunicacin, como el desarrollo de habilidades digitales
en el alumno y el profesor.
adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar tambin materiales educativos
digitales, que ofrecen propuestas didcticas que toman como punto de partida los aprendizajes
esperados del programa de estudio. estos materiales, aprovechan los recursos expresivos de las
imgenes fijas y en movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones
de aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan analizar textos, identificar
propiedades del lenguaje y acercarse a la diversidad cultural y lingstica del pas.
existen tambin materiales ms sencillos en su construccin, pero igualmente
valiosos para incorporar a las actividades de aprendizaje, por
ejemplo audiocuentos, crucigramas y galeras de imgenes.
cuando el alumno y profesor interactan con estos
materiales digitales de forma cotidiana, no slo se logra que
los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino que se
les introduce al manejo de la tecnologa, se familiariza con
las nuevas formas de construir, estructurar y navegar por
estos nuevos medios.
en secundaria, el aula telemtica dispone del portal
de aula explora, software que responde a las necesidades
de comunicacin y colaboracin entre docentes y alumnos
en entornos colaborativos; adems de un banco de materiales
educativos digitales y dispositivos que son parte del equipamiento,
juntos crean ambientes que facilitan la adquisicin y desarrollo
de habilidades digitales en situaciones de aprendizaje.

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el portal de aula explora, est diseado de tal forma que los entornos sean parecidos a la
organizacin escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y asignaturas del programa de estudios
vigente. veamos a continuacin las herramientas y recursos con los que cuenta:

Wiki, blog, Foro y encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una
comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo un
concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna
temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un
foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran

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disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes
puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
ligas, lecturas y documentos. espacios que tienen la finalidad de compartir informacin y
archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que considere pertinente
el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la plataforma segn los
grupos y asignaturas.
tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
calendario y directorio. el calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los docentes
pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad
escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que
comparten informacin.
asistente para clases. es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un
funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar dentro
de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en cualquier
computadora.

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Una

caracterstica importante del portal de aula explora es que al ser pensada como una
herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar una sesin
dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las actividades y
secuencias diseadas por el docente. despus de iniciada la sesin, alumnos y docentes tienen
acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan asignado, segn el ciclo
escolar, grado, grupo y asignatura(s).
Para aprovechar los recursos disponibles en el aula telemtica durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:

Previamente
revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
que est diseando. revise varios, explore y consulte el Plan de clase sugerido.
disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con explora, as como
la forma de evaluacin.

durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (Pc, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacin.
apagar y guardar el equipo.

despus de la sesin:
reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.

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IV.
EVALUACIN

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evaluacin

Para que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para que contribuya
a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las competencias que se plantean
en el Perfil de egreso de la educacin bsica, es necesario que su aplicacin se considere a
lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: desde el inicio, durante el proceso y
hasta el final del mismo. Por esta razn se proponen tres tipos de evaluacin (diagnstica,
formativa y sumativa). al valorar los productos y los resultados, tambin es necesario replantear
la evaluacin no slo como un proceso final que sirve para asignar una calificacin, sino como
una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje.
el referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los
aprendizajes esperados; de acuerdo con los Programas de estudio, estos enunciados sealan de
manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar
como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin
(SeP, 2011: 81).
de manera que, para saber qu tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes,
es necesario realizar la evaluacin diagnstica; y para saber cmo nos estamos acercando al
logro de estos referentes, es indispensable ir monitoreando los avances a travs de la evaluacin
formativa; finalmente, es preciso constatar a qu nivel se alcanzaron los aprendizajes esperados
al final del proceso. esto ltimo requiere valorar tanto el producto final como lo que aprendieron
los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
los aprendizajes esperados se presentan en cada uno de los proyectos incluidos en los
programas. as por ejemplo, en el caso del proyecto: Escribir artculos de opinin para su
difusin, del bloque v de tercero de secundaria, correspondiente al mbito de la Participacin
social que se desarrollar en el ltimo apartado de este documento, se establecen los siguientes
aprendizajes esperados:
el alumno
comprender el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
escribir artculos de opinin fundamentando su punto de vista y asumiendo una postura
clara en relacin con el tema.

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evaluacin

recopilar informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de


vista.
Jerarquizar informacin para expresar diversas opiniones y contrastar con sus ideas
personales.

a) los estndares y los aprendizajes esperados como referentes


para la enseanza del lenguaje

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Como se indica en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin


Bsica, los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas
de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales.
Por lo tanto, para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los proyectos didcticos
relacionados con el lenguaje, el referente inmediato seguirn siendo los aprendizajes esperados;
pues como lo refiere el mismo acuerdo, la funcin de stos es contribuir a la consecucin de los
estndares curriculares.
en el caso particular del cuarto periodo (educacin Secundaria), en los estndares se seala
que es una etapa en que los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, y aunque esto es vlido tambin para los periodos precedentes, en secundaria
cobra importancia porque se diversifican los tipos de texto a travs de los cules los alumnos
deben acceder a los contenidos de las distintas asignaturas.
Los avances logrados en esta etapa proporcionarn a los estudiantes las herramientas
para los siguientes fines: por una parte, para los exmenes de requisito, por otra, para
el mundo ms amplio de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del trabajo. Un
repertorio cada vez mayor de gneros hablados, escritos y otros, ms combinaciones
multimodales, permitirn a los estudiantes sentirse capaces y responsables en la
sociedad. Las dimensiones adicionales de composicin e interpretacin en modos
distintos adems de escribir, leer, hablar y escuchar junto con un mayor conocimiento
sobre la lengua prepararn a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.

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evaluacin

b) evaluacin diagnstica

Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica (en este caso de los proyectos
didcticos) as como para tener un parmetro que permita valorar los avances en el proceso
educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre las reas
en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados. Para
realizar esta evaluacin se sugiere lo siguiente:
revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar.
establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los
estudiantes, es decir que ayude a identificar qu saben con respecto a lo que se espera
que aprendan. esta informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de
un cuestionario oral o escrito; mediante la realizacin de una actividad que permita
observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra forma que el maestro
considere pertinente de acuerdo con las caractersticas de su grupo.
realizar un registro de los resultados para comparar, al final del proyecto o de la secuencia
didctica, con lo que se logr aprender. esto dar idea del avance que alcanzaron los
alumnos.

c) evaluacin formativa (o del proceso)

En el trabajo con proyectos didcticos del lenguaje es conveniente obtener informacin acerca
de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las
actividades.
Se denomina evaluacin formativa a las acciones mediante las cuales se obtienen datos que
permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los
obstculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas. esta evaluacin permite al
docente tomar decisiones muy importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo, podr
identificar si es necesario dar ms apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algn problema o si
el grupo requiere informacin especfica sobre algn tema en particular.
Para que este tipo de evaluacin tenga sentido y su aplicacin sirva para mejorar, ser
necesario hacer altos en el camino con el fin de analizar los logros y los retos que se enfrentan.
es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es pertinente detenerse para
mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado como estaba

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planeado y si hay avance en la direccin deseada o si es necesario hacer cambios. evaluar el


proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta el final del proyecto
cuando ya es poco lo que se puede corregir. con esta evaluacin ser posible ayudar a los
alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y tambin permitir reconocer
los aspectos que han funcionado bien.

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Tambin debe considerarse una evaluacin final que permita saber si se lograron los
propsitos planteados al inicio del proyecto. en este momento de la evaluacin conviene
observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar el o los
productos obtenidos al finalizar el proyecto, es necesario analizar sus caractersticas. lo
deseable es que sean semejantes a los textos (orales o escritos) que se utilizan fuera de
la escuela para comunicarse, aunque habr algunas diferencias necesarias. Por ejemplo,
un peridico escolar ser semejante a los peridicos que publican las distintas agencias de
noticias tanto en la organizacin de sus contenidos (en secciones) como en el tipo de texto
que generan (noticias, anuncios clasificados, artculos de opinin, caricaturas, etctera). Y
ser diferente porque no circular por los mismos canales que los peridicos comerciales. ni
se vender, ni estar dirigido a la poblacin en general pero ser indispensable que circule
dentro de la escuela y fuera de ella entre los padres de familia u otros miembros de la
comunidad.
el otro aspecto que se deber valorar es el de los aprendizajes logrados por los
alumnos al trmino del proyecto. Para ello, resultar de gran utilidad revisar el
registro elaborado en la evaluacin diagnstica y compararlo con lo que los alumnos
son capaces de hacer al final de la secuencia didctica.
adems de estos tres tipos de evaluacin, es necesario que los docentes planeen alguna evaluacin
al trmino de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. sta depender tanto de las
caractersticas de su grupo como de los proyectos trabajados en cada bimestre.

V.
ORGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

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organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje

Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el saln de clases; es decir, para


crear condiciones que favorezcan la apropiacin de prcticas sociales del lenguaje, es necesario
tomar en cuenta todos los aspectos que se han venido delineando en los apartados anteriores,
a saber:
Que el lenguaje se aprende en la interaccin: cuando las personas se relacionan para
diversos fines utilizando el lenguaje, cuando interactan con los propios textos o cuando
establecen relaciones entre s mediante los textos.
Que las prcticas sociales del lenguaje han sido la referencia para el desarrollo de los
contenidos de los nuevos programas de estudio (Programa de espaol para la educacin
Secundaria, 2006; Programa de espaol para la educacin Primaria, 2009; y las
modificaciones con fines de articulacin que se hicieron en 2011) con el propsito de que
los aprendizajes se vinculen con la vida social de los estudiantes y tengan sentido para
ellos.
Que la mejor manera de preservar en la escuela el sentido que las prcticas sociales del
lenguaje tienen en la vida, es propiciando la realizacin de proyectos didcticos con los
alumnos.

a continuacin se ofrecen algunas recomendaciones que conviene considerar en la planificacin


de un proyecto con el propsito de ayudar a preservar la integridad de las prcticas sociales y de
que las actividades que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carcter didctico.

a) contextualizacin del proyecto

Una manera de contar con la colaboracin de los alumnos en el desarrollo de un proyecto es


hacindolos partcipes tanto de las metas que se persiguen como de las estrategias que se pueden
poner en prctica para lograrlas, muchas de ellas pueden ser propuestas por los estudiantes.

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a diferencia de otras formas del trabajo por proyectos, donde los alumnos pueden
proponer la temtica o las actividades a realizar, en los Programas de estudio de espaol ya estn
establecidos los proyectos didcticos a desarrollar y una gua para el diseo de la secuencia
didctica que est indicada en las producciones para el desarrollo del proyecto.
Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que los alumnos
y el docente participen en la definicin de algunos aspectos del proyecto, por ejemplo, en
algunos casos se propone una investigacin pero no se establece el tema; en otros, se indica la
consulta de materiales y, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela y de cada contexto,
los alumnos pueden decidir utilizar textos impresos o textos en lnea; en otros ms, se tiene
libertad para elegir la manera en que se pueden presentar los productos finales de acuerdo con
su naturaleza: una presentacin pblica, una grabacin que luego se difundir, la publicacin en
un peridico mural o su inclusin en un boletn escolar, etctera.
Tambin es importante que se informe a los alumnos sobre el propsito y las acciones
del proyecto: qu es lo que van a elaborar, (producto de lenguaje), por qu lo van
a hacer (mencionar tanto la utilidad o propsito comunicativo de lo que producirn
como lo que pueden aprender), el tiempo con que se cuenta para realizarlo; as como
la manera en que se espera la participacin de ellos a lo largo del proceso. Por todo lo
dicho, es importante que, al inicio del proyecto, se dedique un tiempo para informar
a los alumnos sobre los aspectos comentados y a conocer sus opiniones, sugerencias
y comentarios con respecto a los planes que se tienen; y en la medida de lo posible,
tratar de incorporar sus recomendaciones para el desarrollo de las actividades.

otro aspecto importante a considerar durante la contextualizacin del proyecto, es asegurarse


de que los alumnos conozcan de manera fsica el producto final que van a elaborar y que lo
analicen de manera puntual. Para ello, se sugiere llevar al saln de clases algunos textos
similares a los que van a elaborar (carteles, cuentos, peridicos, etc.); escuchar programas de
radio, grabaciones o ejemplos de intervenciones pblicas; o bien, analizar videos, programas
de televisin, o cualquier otro elemento visual, que permita a los alumnos identificar las
caractersticas del producto que van a disear como parte del proyecto. mostrar los ejemplos de
los productos de lenguaje tomados de la vida social, permite a los alumnos tener claridad sobre
lo que se espera que elaboren y enfocar, en consecuencia, sus esfuerzos hacia ello.

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b) exploracin de conocimientos previos de los alumnos

Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto a un tema o una prctica del
lenguaje suelen ser heterogneos, esto depende de muchas circunstancias: de las caractersticas
del contexto, de sus antecedentes familiares, de sus experiencias en grados anteriores, etctera;
por ello conviene averiguar qu saben y qu no saben respecto a los contenidos del proyecto
didctico que van a emprender.
conocer lo que sabe la mayora de los alumnos de un grupo, permite al docente decidir a
partir de qu momento o de qu aspectos debe partir su intervencin: por ejemplo, es probable
que cuando se quiera trabajar sobre una resea, los alumnos tengan experiencia y conocimientos
sobre este tipo de textos y que a lo mejor hayan elaborado ya algunas; sin embargo, tambin
puede ocurrir que algunos grupos desconozcan ese tipo de textos y que incluso ignoren su
definicin.
la referencia que puede tomarse para hacer este anlisis de los conocimientos previos de
los alumnos son los aprendizajes esperados que se indican en los programas. de esta forma
se puede tener el panorama de lo que se saba antes de iniciar y de lo que se logr despus del
desarrollo del proyecto.
c) desarrollo del proyecto

Tomando en cuenta que los programas de espaol establecen como principio que el lenguaje
se aprende en la interaccin, se espera que el diseo de las actividades del proyecto didctico
constituyan una serie de tareas en las que los alumnos interacten con los textos, entre s y con
el docente, e interacten con otros mediante los textos (con otros alumnos, con sus familiares y
con miembros de la comunidad).
algunos aspectos a considerar en el desarrollo de las actividades son los siguientes:
todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interaccin
comunicativa que se lograr mediante un producto especfico; es por ello que los textos
que los alumnos elaboren deben ser publicados, compartidos o utilizados con fines de
expresin o comunicacin.
la mayor parte de las actividades tendrn que ser realizadas por los alumnos, el papel
del docente es auxiliar a los alumnos en su proceso: creando ambientes y situaciones
de aprendizaje con y sin uso de tic, proporcionndoles los materiales ms adecuados,
incluidos los digitales, creando situaciones que les permitan usar los textos de manera
apropiada, planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos casos

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brindando informacin, o bien promoviendo que los alumnos la recaben, seleccionen,


procesen, analicen, evalen y comuniquen sus hallazgos, mediante las herramientas de
comunicacin y colaboracin disponibles en el portal federal de Hdt o de aula explora.
dentro de estas actividades debe haber espacio para la reflexin sobre el lenguaje (en los
programas de estudio estas reflexiones estn en el apartado denominado contenidos);
tratando de que tales consideraciones se enfoquen a mejorar los procesos de produccin
o interpretacin de los textos, sin abordarlos como temas aislados.
Se espera tambin que el trabajo se realice a travs de diversas modalidades de trabajo
en grupo: binas, equipos pequeos, equipos grandes, plenarias, sin descartar en algunas
ocasiones el trabajo individual. estas modalidades dependern de las caractersticas del

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grupo y de las necesidades especficas de cada proyecto.

VI.
ORIENTACIONES DIDCTICAS

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orientaciones didcticas

a) contextualizacin del proyecto


El punto de partida

Para

planificar un proyecto es necesario tomar como referencia los Programas de estudio de


espaol. en primer lugar es indispensable localizar el bloque de estudios donde se ubica y
el mbito al que pertenece; identificar la prctica social del lenguaje en la cual se basa el
proyecto; analizar el tipo de texto que se trabajar; revisar las competencias que se pretenden
favorecer con el proyecto en cuestin, as como las Habilidades digitales con las que se vincular
el proyecto, en el caso de que se cuente con el apoyo de un aula telemtica en la escuela.
en segundo lugar, conviene hacer una revisin de otros materiales que pueden fortalecer
el desarrollo del proyecto: qu partes o actividades del libro de texto se van a utilizar y en qu
momento, cules libros de la biblioteca escolar y de aula se van a emplear, cmo se emplearn
los materiales digitales y las herramientas de comunicacin y colaboracin disponibles en el
portal del aula explora, en caso de contar con una aula telemtica.
a continuacin se presenta un ejemplo de desarrollo de un proyecto de cada grado.

b) ejemplo de primer grado


esPaol. Primer grado
bloque i
Prctica social del lenguaje: integrar informacin en una monografa para su consulta
tipo de texto: expositivo
competencias que se favorecen: las cuatro competencias comunicativas
competencias de Habilidades digitales: comunicacin y colaboracin e investigacin y manejo de
informacin.

Un primer paso que se recomienda realizar al planificar un proyecto didctico es la identificacin


del producto y el reconocimiento de sus caractersticas. cuando el producto no est enunciado
ni en el nombre del proyecto ni en el de la prctica social, ser necesario buscarlo en la lista
de Producciones para el desarrollo del proyecto en el caso del ejemplo que vamos a ilustrar, el
producto es: una monografa.

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orientacioneS didcticaS

Los propsitos comunicativos

La monografa es un documento que estructura en forma analtica y crtica la informacin


recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado (Kaufman y rodrguez, 2003);
por ello, la prctica completa enunciando la accin principal que se debe realizar en torno a esta
actividad es integrar informacin.
de acuerdo con las autoras citadas, los textos monogrficos no necesariamente deben
realizarse sobre la base de slo consultas bibliogrficas o documentales; se puede recurrir a

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otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos
calificados, o de especialistas en el tema. es importante que se tenga presente esto y que se
ofrezca a los alumnos la alternativa de entrevistar a personas para integrar la monografa.
como se expresa en su definicin, la monografa tiene como propsito comunicativo analizar
y describir un tema particular; las autoras citadas muestran algunos ejemplos: sostener que los
aspectos positivos de la gestin gubernamental de un determinado personaje histrico
tienen mayor valor que los aspectos negativos; organizar los datos que el autor ha recogido
sobre el tema de acuerdo con un determinado criterio de clasificacin explcito; justificar
una opinin o validar una hiptesis, entre otros.
Seguramente para trabajar este proyecto, el propsito comunicativo que puede tomarse de
esta prctica puede ser el segundo: organizar datos que los autores (en este caso los alumnos)
habrn de recoger sobre un tema, estableciendo un criterio explcito.

Los propsitos didcticos

Son el conjunto de intenciones didcticas, es decir, lo que se espera que los alumnos aprendan en
el desarrollo del proyecto; como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se
obtienen del anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio,
en este caso, son los siguientes:
interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al
redactar un texto informativo.
recupera las caractersticas textuales de monografas.
utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.

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orientacioneS didcticaS

Exploracin de los conocimientos previos

Seguramente los estudiantes estn familiarizados con el trmino monografa, la palabra es


utilizada con frecuencia para denominar as a ciertos textos ilustrados en forma de planillas, con
informacin sobre un tema, que se venden normalmente en las papeleras.
es importante verificar esta informacin con los alumnos y tratar de averiguar lo que
conocen sobre la monografa como un texto acadmico formal y con las caractersticas que
se han mencionado anteriormente. Para ello recomendamos hacer las siguientes preguntas y
conforme los alumnos respondan ir guindolos para que perciban la existencia de este otro
documento.

Qu es una monografa?
Qu partes lleva?
de dnde se obtiene la informacin para elaborar las monografas?

informe que en los siguientes das de clases, se dedicarn a elaborar una monografa, que para
ello primero elegirn un tema que ser grupal, que localizarn informacin, la analizarn y luego
escribirn con ella una monografa.

En el caso de los programas 2011, las Producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de un conjunto
de actividades que culmina en un subproducto.

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las actividades
Producciones

Para

el desarrollo del

recomendaciones

Para el docente

Proyecto

lleve al saln de clases algunas monografas: es comn que en las escuelas


algunas ciudades; mustrelas a los alumnos y pdales que digan si conocen
algn otro tipo de monografa que desarrolle un tema particular. en caso
de contar con un aula telemtica, mostrar en el pizarrn electrnico o
en los equipos de cmputo de los alumnos, los ejemplos de monografas
previamente seleccionados.
monografa (introduccin, divisin en captulos, subcaptulos, etc.). esto se
requerir para que los alumnos organicen luego la estructura de su propia
monografa.
Pida que realicen propuestas en torno a cualquier tema sobre el que les

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tema seleccionado
para su investigacin.

algunos temas: el bullying, su ciudad o pueblo, alcoholismo y sus efectos,


etc. Pueden revisar materiales educativos digitales disponibles en el portal
del aula explora para la seleccin de los temas a proponer en el proyecto.
cuando los alumnos propongan un tema o seleccionen alguno de los que
se les sugieran, pida que argumenten las razones de su eleccin y la
importancia que el tema tendra para los posibles lectores (estas razones
pueden incluirse luego en la introduccin de la monografa).
Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, tambin puede pedir que se
renan en equipos para proponer y seleccionar un tema, y luego, en reunin
plenaria elegir el tema a investigar a partir de las propuestas hechas por los
equipos.
una vez que se acuerde el tema a investigar en el grupo, pdales que lleven
al saln todo tipo de material que contenga informacin para integrar la
monografa; usted mismo lleve algunos materiales. la bsqueda, as como
la seleccin de la informacin para integrar la monografa puede realizarse
mediante el uso de internet. el seguimiento al proyecto puede realizarse
mediante alguna de las herramientas de comunicacin y colaboracin del
portal del aula explora, como el blog.

Propiedades y tipos de textos


caractersticas y funcin de las monografas.

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Producciones

Para

recomendaciones

el desarrollo del

Para el docente

Proyecto

registro de
informacin que
sustente la indagacin
realizada en diversas
fuentes.

Para que la bsqueda de informacin se realice de manera ms organizada,


gue a los alumnos en la elaboracin del esquema previo; es decir, una vez que
han elegido el tema, pdales que propongan, a manera de lluvia de ideas los
subtemas que pueden integrar la monografa. el portal del aula explora ofrece
la herramienta Wiki que puede ser de gran ayuda para la construccin de las
monografas de los alumnos.
cuando se tenga una gran lista de subtemas, aydelos a organizarlos en
categoras que luego formarn los captulos. luego, con la participacin de los
alumnos, distribuyan los subtemas, ya depurados y organizados, por equipos.
es importante que en esta etapa del proyecto, se gue a los alumnos tanto
en la bsqueda del material como en la localizacin e interpretacin de los
datos.
como primer paso se recomienda ayudarles a distinguir, de una primera
ojeada, aquellos materiales de carcter expositivo de los de contenido
literario, para ello puede mostrarles algunas revistas y libros y, ayudarles
a mirar los elementos que, an sin abrir la revista o el libro nos ayudan
a descartarla o aceptarla como posible fuente de informacin. (Si tiene
posibilidades haga esto mismo con sitios de internet). muestre cmo la cuarta
de forros (tapa trasera del libro) tambin da informacin sobre el contenido
sin tener que abrir el libro.
luego, modele la forma de buscar informacin en el interior de los materiales
elegidos: muestre los lugares en que se pueden consultar los ndices (haga
(generales, temticos, onomsticos, de conceptos, etc.)
una vez que practiquen la bsqueda en distintos tipos de ndice y hayan
localizado la informacin en determinadas pginas, aydeles a usar los ttulos,
Finalmente, mustreles que la informacin encontrada se puede anotar:
copindola exactamente como est en la fuente (cita textual) y la manera
de registrar esta informacin (uso de comillas, registro de la fuente, etc.);
reduciendo el texto y cambiando levemente algunas palabras (resumen) o
reescribiendo la informacin con sus propias palabras (parfrasis).
Pdales que registren la informacin, anotando las fuentes de donde se obtuvo
recursos). aydeles a recordar la manera correcta de citar las referencias

Comprensin e interpretacin
empleo de notas previas en la elaboracin de un texto.
diferencias entre resumen y parfrasis.
interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas.
Bsqueda y manejo de informacin
la bibliografa.

171

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orientacioneS didcticaS

Producciones

Para

el desarrollo del

recomendaciones

Para el docente

Proyecto

de la organizacin
de la informacin.

172

informe a los alumnos que esta etapa del proyecto la dedicarn a organizar
la manera en que se va a presentar la informacin, es decir, el esquema de
su monografa.
revisen nuevamente el esquema (temas y subtemas) que sirvi para
distribuirse la bsqueda de la informacin y con lo recopilado en mano,
pdales que revaloren su esquema y propongan ajustes: puede ser que la
informacin recogida permita integrar otro captulo o que la falta de datos
haga replantear o eliminar otros.
una vez reestructurado el esquema, organice al grupo para que se
distribuyan las tareas:
a algunos equipos la redaccin de uno o dos captulos
un equipo para que redacte la introduccin.
en la medida de lo posible recorra los equipos para guiarlos en la tarea que
les corresponde.

Propiedades y tipos de textos


caractersticas y funcin de las monografas.

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orientacioneS didcticaS

Producciones

Para

el desarrollo del

recomendaciones

Para el docente

Proyecto

borradores del
texto, que integren
las siguientes
caractersticas:
Presenten la
informacin
recopilada.
Planteen de manera
lgica los prrafos con
oraciones temticas y
secundarias.
conclusin del tema.
referencias de las
fuentes utilizadas.

una vez que cada equipo ha hecho su primer borrador del captulo o
captulos que le correspondieron, plantee la necesidad de hacer una revisin
y reescritura de algunas partes.
d oportunidad de que los equipos lean sus captulos o algunos fragmentos
de los mismos para que la primera revisin, realizada con la participacin
del grupo, consista en corroborar si la informacin est completa, bien
articulada y si es comprensible. en caso de que fallen algunos de estos
aspectos, pida a los alumnos que tomen nota para hacer las correcciones
necesarias.
en un segundo momento auxilie a los alumnos en la revisin de la estructura
de los prrafos: muestre algunos ejemplos de las monografas que se
llevaron como modelo de cmo la mayora de los prrafos tienen una oracin
temtica y se complementan con ideas secundarias. Pida luego que revisen y
en su caso, reescriban algunos prrafos.
revisarse en esta etapa de correccin de textos; recuerde que la funcin de
los escritos.
Finalmente, si los alumnos lo permiten, transcriba o muestre algunos
ejemplos de escritura de los estudiantes para que, entre todos, localicen
errores de puntuacin y ortografa; solicitando que hagan los ajustes en
sus propios textos. recurdeles algunas de las reglas ms importantes de la
acentuacin.
organice nuevamente al grupo en equipos para que realicen lo siguiente:
algunos equipos la correccin de los captulos con base en las observaciones
hechas por los compaeros y por el propio docente.
un equipo que redacte las conclusiones.
uno ms que integre la bibliografa.

Aspectos sintcticos y semnticos


organizacin de un texto en prrafos utilizando oraciones temticas y
secundarias.
nexos para introducir ideas.
expresiones que ordenan y jerarquizan informacin.
empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.

173

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Producciones

Para

recomendaciones

el desarrollo del

Para el docente

Proyecto

monografa, para este momento se espera que cada equipo tenga la versin

monografa para
integrar en la
biblioteca del saln de
clases.

174

apartados: introduccin, conclusiones y bibliografa.


coordine la discusin de los alumnos para que organicen tanto la edicin y
reproduccin de la monografa (diseo de portada, tipo de encuadernacin,
decisin sobre el nmero de copias a obtener, etctera).
Propngales la realizacin de una presentacin pblica, aydelos a organizar
las comisiones para la eleccin del lugar y la fecha, la forma de hacer las
invitaciones, la participacin en el evento, etc.
luego informe de la necesidad e importancia de integrar uno o ms
ejemplares de su monografa a la biblioteca escolar o de aula para su
consulta.
plataformas de Hdt:

Es necesario que en la planificacin se prevean las posibles dificultades a enfrentar durante el


desarrollo del proyecto, de esta manera se evitarn interrupciones innecesarias o tropiezos en
la ejecucin de las actividades. as, en cada una de las etapas que se planificaron anteriormente
sera conveniente prever:

Que las monografas contengan los elementos formales necesarios de manera que los
estudiantes puedan contar con buenos modelos a seguir.
Que el contenido de las monografas de ejemplo sea del inters de los alumnos, o bien
que los temas tengan relacin con su entorno inmediato o mediato, o al menos que su
contenido sea comprensible.
Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted
como de sus compaeros) para revisar sus textos. es pertinente tomar en consideracin
que la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos
textos.

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Los materiales necesarios

Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos.
Si se emplean materiales digitales y herramientas digitales del portal explora, antes de la sesin
de aprendizaje (preferentemente en el colegiado), se sugiere revisar el plan de clase digital
relativo a esta produccin, revisar y explorar las operatividades del, o los oda asociados, ajustar
el plan de clase disponible o generar uno nuevo, recabar informacin digital, ligas y muestras de
monografas en documento digital. Para este proyecto se requerir lo siguiente:
monografas impresas, electrnicas o en lnea (si existe la posibilidad algunas se vern
en pantalla a travs de internet).
materiales que permitan mostrar a todo el grupo tanto ejemplos de monografas hechas
por profesionales, como borradores en los que se noten aspectos a corregir para que los
estudiantes adviertan qu y cmo corregir.

Ejemplo de evaluacin de un proyecto

La

idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos
didcticos, es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin que permite mejorar
el proceso de aprendizaje de los alumnos as como las actividades planificadas para que el
producto llegue a buen trmino.
En la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el xito de cada una de las
actividades; por ello, antes de continuar con otra etapa, el docente debe valorar la que
acaba de finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifiquen cules son stas.

Qu observar

Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para hacerlo se necesita tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber.
a continuacin se hacen algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para
cada etapa.

175

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Producciones

Para el desarrollo

indicadores

del Proyecto

tema seleccionado para su


investigacin.

el tema elegido est bien delimitado, es decir, es lo


suficientemente claro y especfico?
Participan los alumnos con propuestas de temas?
al proponer algunos temas argumentan las razones?
Proponen subtemas una vez elegido el tema?
los subtemas propuestos son congruentes con el tema?

registro de informacin que sustente


la indagacin realizada en diversas
fuentes.

Saben cmo localizar informacin usando los ndices, los


ttulos y subttulos y otros elementos de las fuentes?
toman nota usando la cita textual, el resumen y la
parfrasis?
cundo usan la cita textual marcan con comillas el texto
copiado?
anotan las referencias bibliogrficas?

176
informacin.
borradores del texto, que integren las
siguientes caractersticas:
Presenten la informacin recopilada.
Planteen de manera lgica los
prrafos con oraciones temticas y
secundarias.
conclusin del tema.
referencias de las fuentes utilizadas.
monografa para integrar en la
biblioteca del saln de clases.

identifican el esquema de una monografa?


ajustan su informacin al esquema previo?
reconocen las distintas partes de su monografa?
integran adecuadamente la informacin de las distintas
fuentes en la monografa?
usan frases temticas y nexos adecuados en la redaccin
de los prrafos?
utilizan expresiones para presentar y organizar la
informacin en los prrafos?
incorporan una conclusin coherente con el contenido?
incluyen una bibliografa organizada?
Participan en la edicin y/o presentacin final de la
monografa?

El producto. Qu hicimos y qu falt

Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto.


Una vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final de la monografa que se
redact. Adems del uso que se hizo de las TIC, algunos aspectos a considerar en la valoracin
final del producto pueden ser los siguientes:

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caractersticas

la monografa debe
incluir

de la monografa o indicadores Para Valorarla

introduccin donde se
presenten las razones
para la eleccin del
tema y su importancia
para los lectores.
la informacin
perfectamente
integrada (esto puede
ser notorio en la
estructura y coherencia
de los captulos).
una conclusin sobre el
tema de la monografa.
referencias

con respecto a la
forma, se debe
considerar que

tenga un ttulo
est dividido en
prrafos estructurados
de forma adecuada.
la bibliografa de
acuerdo con las
normas establecidas
(y acordadas entre
alumnos y el docente)
contenga puntuacin
adecuada.
est escrito con la
ortografa correcta.

fuentes utilizadas.

La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la
obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas
negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un porqu, de
manera que se pueda saber qu pas.

Los alumnos no localizan la frase temtica que integra los prrafos.


Causas posibles
no han tenido los ejemplos suficientes.
los textos elegidos como ejemplo no son el mejor modelo.
el tema, el contenido o la redaccin no son comprensibles para los alumnos.

177

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Qu hacer para mejorar

Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
en el caso del proyecto que se ha ejemplificado podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los
factores que amenazan con dificultar el aprendizaje:
causas

PosiBles

soluciones

no han tenido los

modelar en el pizarrn la localizacin de varias frases temticas en distintos


prrafos.
organizar la revisin en equipos de otros ejemplos.
Pedir la localizacin individual de algunas frases temticas en prrafos.

los textos elegidos


como ejemplo no son
el mejor modelo.

tener previstos muchsimos ejemplos de manera que la variedad permita


localizar distintas formas y variantes de enunciar la frase temtica.

el tema, el contenido
o la redaccin no son
comprensibles para
los alumnos.

Pedir a algunos alumnos que propongan ellos mismos las monografas con
los temas que les interesen, esto har que las que lleven al saln coincidan
con sus gustos o al menos les resulten comprensibles dado que son ellos
quienes las habrn elegido.

178

es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de manera
peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar a
la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar
con xito.

c) Ejemplo de segundo grado


esPaol. segundo grado
bloque i
Prctica social del lenguaje: analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
tipo de texto: narrativo.
competencias que se favorecen: las cuatro competencias comunicativas.
competencias de Habilidades digitales: comunicacin y colaboracin e investigacin y manejo de
informacin.

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orientacioneS didcticaS

Un primer paso que se recomienda realizar al planificar un proyecto didctico es la identificacin


del producto y el reconocimiento de sus caractersticas. cuando el producto no est enunciado
ni en el nombre del proyecto ni en el de la prctica social, como es el caso de este ejemplo, ser
necesario buscarlo en la lista de producciones para el desarrollo del proyecto en el caso del
ejemplo que vamos a ilustrar, el producto es: comentarios por escrito respecto de los cuentos
ledos.
Los propsitos comunicativos

Entre

otros, uno de los propsitos principales de analizar y hacer comentarios sobre textos
literarios es informar a otros nuestras opiniones sobre lo que leemos,2 su prctica ayuda
adems a comprender los textos en profundidad, mejorar la capacidad de anlisis e interpretacin
razonada de un texto y reflejar en un escrito las conclusiones derivadas de una lectura.
Se recomienda dar a conocer a los alumnos el propsito que se persigue al realizar este
proyecto: expresar el punto de vista sobre lo que se leer.

Los propsitos didcticos

Es el conjunto de intenciones didcticas, es decir, lo que se espera que los alumnos aprendan en
el desarrollo del proyecto; como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se
obtienen del anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio;
en este caso, son los siguientes:
interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al
redactar un texto informativo.
analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos.
distingue las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en
funcin de la poca y lugares descritos.
identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que
crean el ambiente en un cuento.
elabora comentarios de un cuento a partir de su anlisis e interpretacin.

cassany, d. (2006), Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula, barcelona, Gra.

179

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orientacioneS didcticaS

Exploracin de los conocimientos previos

Comentar, sobre todo de manera oral, es una actividad (apunta daniel cassany) espontnea,
todo el tiempo las personas hacen comentarios informales sobre conversaciones sostenidas
con otras personas, hablan sobre el estado del tiempo, sobre una pelcula o un programa de
televisin. de manera que la exploracin de conocimientos previos, se puede comenzar por este
tipo de comentarios informales y orales, hasta llegar a averiguar qu saben los alumnos sobre los
escritos formales, y especialmente sobre los que se refieren a textos literarios, de manera que
sugerimos la siguiente escala de preguntas:
Saben lo que es un comentario?
Han hecho comentarios sobre algo? Sobre qu?

180

Han ledo comentarios escritos sobre un tema? Sobre qu? en dnde?


Han ledo o escrito comentarios sobre alguna pelcula o programa de televisin?
Han ledo o escuchado comentarios sobre algn poema, cuento o novela?

informe que en este proyecto producirn comentarios sobre algunos cuentos y que para este fin,
gran parte de las clases se dedicarn a la lectura y anlisis de este tipo de textos con el propsito
de escribir luego un comentario.

En el caso de los programas 2011, las producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de un conjunto
de actividades que culmina en un subproducto.

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orientacioneS didcticaS

Las actividades
Producciones

Para el

recomendaciones

desarrollo del Proyecto

lectura de los cuentos


seleccionados.

Para el docente

este proyecto requiere de la localizacin previa de cuentos de la


literatura latinoamericana para ofrecer a los alumnos un abanico de
posibilidades y que puedan elegir los que les agraden. en la biblioteca
escolar y de aula existen una gran variedad de cuentos de escritores de
latinoamrica, incluso hay algunas antologas que renen a varios con
estas caractersticas. la bsqueda de fuentes alternas de informacin
puede realizarse mediante el uso de internet o bien, consultar y revisar
algunos materiales educativos digitales que sirvan de apoyo al tema.
Sin embargo, esto no obsta para que solicite a los alumnos que localicen
cuentos de autores de amrica latina y que se enfrenten ellos mismos a
a travs de la lectura de reseas o de fragmentos de los cuentos, elijan
los que van a leer durante el bimestre.
Se recomienda organizar una lectura libre de los cuentos, sin ninguna
tarea adicional, de manera que los alumnos se acerquen a los textos sin
otro propsito que el de disfrutarlos.
Se les puede solicitar, en todo caso, que algunos voluntarios expresen sus
opiniones o primeras impresiones sobre los cuentos ledos.
Si el grupo lo acepta proponga algunas lecturas en voz alta, mismas que
pueden ser proyectadas en el pizarrn electrnico del aula telemtica.
una vez que se ha priorizado el disfrute de los textos en una primera
los cuentos.
dialectales del espaol y la forma en que algunos escritores las utilizan
para caracterizar el habla de los personajes. Puede sugerir la lectura de
dilogos descontextualizados para ver si, por el lenguaje que utilizan, se

discusin acerca de
las variantes sociales,
culturales y lingsticas del
cuentos ledos.

Por otra parte, y si se puede al mismo tiempo, haga notar el uso de


algunos indigenismos en los textos (aydeles a distinguir las diferencias
entre variantes sociales y dialectales y los indigenismos).
Pdales que tomen nota de las variantes dialectales y sociales que
encontraron en los cuentos, pues les sern tiles para la elaboracin de
su comentario.
la discusin sugerida para el tratamiento del tema, puede ser promovida
mediante el uso de alguna de las herramientas de comunicacin y
colaboracin del portal del aula explora.

Propiedades y tipos de textos


caractersticas del cuento latinoamericano.

181

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Producciones

Para el

desarrollo del Proyecto

recomendaciones

Para el docente

en una tercera lectura (o si para los alumnos no representa mucha


social en que transcurre la narracin. algunas preguntas que pueden

lista con las caractersticas


de los cuentos
latinoamericanos:
ambiente social.
caractersticas de los
personajes.

182

cmo es el lugar donde viven?


cmo se relacionan entre s los personajes?
Qu sensaciones pueden percibirse en las descripciones?
en qu poca viven los personajes? cmo visten?
tambin guelos en la identificacin de las caractersticas de los
personajes y aydelos a relacionarlas con los ambientes descritos.
algunas preguntas que pueden ayudar a este fin son las siguientes:
cmo es fsicamente cada personaje? cmo es su cara y su cuerpo?
cmo habla, camina o se expresa?
cmo es su forma de ser?
Solicite que vayan tomando nota sobre las caractersticas de los
ambientes sociales y sobre la forma de ser de los personajes: sern otro
insumo para redactar sus comentarios.
Hgales notar la congruencia que un personaje establece entre la forma
de expresin y el contexto al que pertenece. algunas preguntas que
Habla como persona de ciudad o de campo?
Por su forma de hablar parece que tiene estudios o no?
Qu palabras especficas o expresiones lo hacen diferenciarse de otros
personajes?

el lenguaje y su relacin
con el contexto social.

el propsito de estas actividades es que los alumnos noten que los


cuentos latinoamericanos describen particularidades de nuestros
que sta adems corresponde con los contextos socioculturales en que se
desarrolla la accin.
insista en la toma de notas para luego integrarlas a sus comentarios.

Comprensin e interpretacin
lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de
extranjerismos e indigenismos).

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orientacioneS didcticaS

Producciones

Para el

desarrollo del Proyecto

investigacin sobre
extranjerismos y variantes

recomendaciones

Para el docente

o extranjerismos presentes en los cuentos y compartir los resultados de


las indagaciones.
estas actividades tienen dos propsitos: por una parte, mejorar la
comprensin de los textos y por la otra, rastrear el origen y la relacin
de los vocablos entre las distintas variantes del espaol de amrica.

los cuentos.
Comprensin e interpretacin
lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de
extranjerismos e indigenismos).

borradores de comentarios
acerca del cuento que
leyeron, que contengan:
apreciaciones acerca del
cuento o de los cuentos
ledos.
razones por las que
seleccion cada cuento
(cules fueron los pasajes
que ms llamaron la
atencin y por qu, qu
valores se tratan en el
cuento y cul es su opinin
respecto a stos).
anlisis sobre el tipo de
lenguaje empleado por los
autores.

Pdales que renan todas las notas que han hecho al ir analizando los
distintos aspectos de los cuentos ledos.
mustreles y pdales que lean algunos ejemplos de comentarios literarios.
Gue la escritura por partes, utilizando los modelos de comentarios;
por ejemplo, sugirales la lectura del primer prrafo de los ejemplos
para que tengan idea de cmo empezar el suyo; luego lean lo que dicen
los prrafos posteriores y procuren escribir prrafos con contenido
semejante, etc. Puede apoyarse en el pizarrn electrnico del aula
telemtica para mostrar los fragmentos de los cuentos seleccionados
textos).
Hgales notar que en la mayora de los comentarios se incluye (o que
ellos debern incluir):
una descripcin general de la obra leda.
la razn por la cual escogieron ese cuento para comentar.
Su opinin general sobre el cuento, destacando qu fue lo que ms
les gust y por qu; y si consideran que en la narracin se destacan
algunos valores y por qu lo consideran as.
una descripcin del tipo de lenguaje que encontraron en el cuento y la
manera en que ste se utiliz para la caracterizacin de los personajes
y su relacin con el ambiente.
una conclusin sobre el contenido del cuento.

Propiedades y tipos de texto


caractersticas y funcin del comentario literario.
Aspectos sintcticos y semnticos
recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los prrafos y
argumentar los puntos de vista.
los comentarios de los alumnos pueden realizarse, a travs del empleo
de las herramientas de comunicacin y colaboracin disponibles, en el
Portal del aula explora (blog, Wiki, Foro).

183

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orientacioneS didcticaS

Producciones

Para el

recomendaciones

desarrollo del Proyecto

comentarios por escrito


respecto de los cuentos
ledos

Para el docente

en esta parte se puede organizar una lectura en voz alta de los


comentarios, ya sea en el saln de clases, ante personal de la escuela
o con personas de la comunidad. Se recomienda usar el equipo para
realizar la lectura en voz alta de los cuentos. as tambin emplear en el
portal explora de la escuela para difundir los comentarios de los cuentos.
otra variante supone grabar en video los comentarios que realicen los
alumnos y colocar este documento en el portal explora de la escuela.

Es necesario que en la planificacin se prevean las posibles dificultades a enfrentar durante el


desarrollo del proyecto, de esta manera se evitarn interrupciones innecesarias o contratiempos
en la realizacin de las actividades. as, en cada una de las etapas que se planificaron
anteriormente sera conveniente prever:

184
contar con una gran cantidad de opciones de cuentos para que los estudiantes puedan
elegir los que les gusten. la biblioteca escolar y de aula tiene una gran cantidad de
cuentos de escritores latinoamericanos; es necesario explorarla previamente o con
ayuda de los alumnos localizar este tipo de textos.
la posibilidad de localizar cuentos en internet, si se tiene esta posibilidad, aprovchenla:
los buscadores de informacin permitirn localizar ms rpidamente los cuentos
solicitados al hacer una bsqueda por autor.
elegir textos en los que sea factible la identificacin de los elementos que se desean
analizar: cuentos donde se usen variantes del espaol, extranjerismos o indigenismos; y
en donde se vean claramente elementos que permitan caracterizar el ambiente social.
contar con muchos ejemplos de comentarios literarios que sirvan como modelo y que
tengan distintos estilos de escritura.

Los materiales necesarios

Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos.
Para este proyecto se requerir lo siguiente:

cuentos de escritores latinoamericanos (impresos o en versiones electrnicas)


ejemplos de comentarios literarios
diccionarios de americanismos, indigenismos o extranjerismos.

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orientacioneS didcticaS

Ejemplo de evaluacin de un proyecto


la idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos didcticos
es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin que permite mejorar el proceso
de aprendizaje de los alumnos, as como las actividades planificadas que contribuyan a llegar a
buen trmino del producto.
en la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el xito de cada una de las
actividades; por ello, antes de continuar con una etapa, el docente debe valorar la que acaba de
finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifiquen cules son stas.

Qu observar

Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu

mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber.
a continuacin se presentan algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para facilitar
la observacin en cada etapa.
Producciones

Para el desarrollo del


Proyecto

lectura de los cuentos seleccionados.

discusin acerca de las variantes sociales,


culturales y lingsticas del espaol

indicadores
Participan en la localizacin de los cuentos?
identifican a algunos escritores latinoamericanos?
colaboran en la seleccin de los cuentos?
expresan sus impresiones sobre lo ledo?
identifica las particularidades del lenguaje
utilizado en los cuentos?
Participa en la discusin sobre las variantes del
lenguaje encontradas?

lista con las caractersticas de los cuentos


latinoamericanos:
ambiente social.
caractersticas de los personajes.

identifican el ambiente social del cuento?


Hacen una lista con las caractersticas de los
personajes?
establecen relacin entre el ambiente social y los
personajes?

el lenguaje y su relacin con el contexto


social.

distinguen el origen social de algunos personajes de


acuerdo con el lenguaje que utilizan?

extranjerismos y variantes del espaol

investigaron el significado de algunos


extranjerismos, indigenismos y variantes del
espaol?
identifican el origen o establecen relaciones entre
los diferentes vocablos

185

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Producciones

Para el desarrollo del

indicadores

Proyecto

borradores de comentarios acerca del cuento


que leyeron, que contengan:
apreciaciones acerca del cuento o de los
cuentos ledos.
razones por las que seleccionaron cada cuento
(cules fueron los pasajes que ms llamaron su
atencin y por qu, qu valores se tratan en el
cuento y cul es su opinin respecto a stos).
anlisis sobre el tipo de lenguaje empleado
por los autores.

retoman sus notas para escribir el primer borrador


de su comentario?
describen de manera general el cuento?
incluyen su opinin?
destacan aspectos del lenguaje, caractersticas de
los personajes y del ambiente social?
Justifican la eleccin de su cuento?
incluyen una conclusin?

El producto. qu hicimos y qu falt


186

Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. una vez
concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final de la narracin o cuento que se
redact. adems del uso que se hizo de las tic, algunos aspectos a considerar en la valoracin
final del producto pueden ser los siguientes:
caractersticas

del comentario de textos e indicadores Para Valorarlo

descripcin general del


cuento (datos del autor
y la obra).

el comentario debe
incluir

eleccin.
opinin general del
cuento.
comentarios sobre el
ambiente social, los
tipos de personajes y el
lenguaje que se utiliza.
conclusin.

con respecto a la
forma, se debe
considerar que

tenga un ttulo.
est dividido
adecuadamente en
prrafos.
contenga puntuacin y
ortografa correctas.

La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la obtencin
de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas negativas a
las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un por qu, de manera que se
pueda saber qu pas.

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orientacioneS didcticaS

Los alumnos no identifican el ambiente social del cuento.


Causas posibles
no saben qu es el ambiente social.
no identifican los elementos que integran el ambiente social.
los cuentos elegidos no describen de manera clara los elementos que integran el
ambiente social.

Qu hacer para mejorar

Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
en el caso del proyecto que se ha ejemplificado, podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los
factores que amenazan con obstaculizar el aprendizaje:
causas
no saben qu es el
ambiente social.
elementos que
integran el ambiente
social.
los cuentos elegidos
no describen de
manera clara los
elementos que
integran el ambiente
social.

PosiBles

soluciones

ms que definiciones, convendra ofrecer a los alumnos algunos comentarios


sobre textos literarios donde el autor habla sobre el ambiente social.
una vez ledos varios ejemplos de la manera en que algunos escritores
analizan el ambiente social de algunas narraciones, convendra hacer un
listado de los aspectos que se abordan en estos anlisis.
asegurarse de que los elementos del ambiente social son reconocibles en
los cuentos elegidos por los alumnos y en todo caso sugerirles la eleccin de
otros cuentos.

187

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orientacioneS didcticaS

es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de
forma peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar
a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar
con xito.

d) ejemplo de tercer grado


esPaol. tercer grado
bloque v
Prctica social del lenguaje: escribir artculos de opinin para su difusin.
tipo de texto: argumentativo.

188

competencias que se favorecen: las cuatro competencias comunicativas.


competencias de Habilidades digitales: creatividad e innovacin, comunicacin y colaboracin e
investigacin y manejo de informacin.

Como

se mencion en el ejemplo anterior, el primer paso que se recomienda realizar al


planificar un proyecto didctico es la identificacin del producto y el reconocimiento de sus
caractersticas. cuando el producto no est enunciado ni en el nombre del proyecto ni en el de
la prctica social, ser necesario buscarlo en la lista de producciones para el desarrollo del
proyecto, en el caso del ejemplo que vamos a ilustrar, el producto es: artculos de opinin.

Los propsitos comunicativos

El

artculo de opinin, de acuerdo con Kaufman y rodrguez (1993), presenta comentarios,


evaluaciones, expectativas acerca de un tema de actualidad que, por su trascendencia en
el plano nacional o internacional, ya es considerado o merece ser instalado como objeto
de debate.
de esta manera los alumnos (y el docente) deben reconocer que el propsito comunicativo
del artculo de opinin es la manifestacin de los acuerdos o desacuerdos sobre un tema
polmico, generalmente de actualidad.
Segn las autoras citadas, los editoriales de los peridicos, los artculos de anlisis o
investigacin y las columnas que llevan la firma de su autor pueden ser considerados como
artculos de opinin.

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Los propsitos didcticos

Como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se obtienen del anlisis de


los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio; en este caso, son los
siguientes:
comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura
clara en relacin con el tema.
recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.
Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.

189
Exploracin de los conocimientos previos

Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el proyecto, se puede llevar al saln, un texto
periodstico (editorial de un peridico o artculo de anlisis o investigacin) previamente
seleccionado que resulte llamativo y que sea polmico para los estudiantes (en cada contexto
escolar los intereses de los alumnos y las posturas sobre los temas pueden variar).
lea el texto a sus alumnos y pregunte: Qu opinan sobre el tema? Si seleccion bien el
material se generarn reacciones a favor y en contra del contenido. Propicie una discusin sobre
el tema, y pida a los estudiantes que traten de sustentar sus opiniones.
informe de dnde obtuvo el artculo y comente algunas caracterstica generales de este
tipo de texto sin que esta intervencin se convierta en una clase explicativa sobre el artculo de
opinin. acto seguido pregunte a los alumnos algunas cuestiones como las siguientes:

Han escuchado en la radio o la televisin, o ledo en peridicos y revistas textos (orales


o escritos) donde las personas vierten su opinin sobre algn asunto? Pdales ejemplos.
Han escrito sus opiniones sobre algn tema o incluso las han publicado?
conocen de qu manera una persona puede convencer a otra sobre algn tema u opinin
particular?

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informe que, en los siguientes das de clases, se dedicarn a leer artculos de opinin sobre
temas que a ellos les interesen y que concluirn el proyecto escribiendo sobre algn tema
especfico. aproveche para preguntar sobre qu temas les gustara trabajar.

En el caso de los programas 2011, las Producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del proyecto, pues cada una implica la realizacin de un
conjunto de actividades que culmina en un subproducto.

Las actividades
Producciones

Para

el desarrollo del

recomendaciones

Para el docente

Proyecto

como preparacin previa al desarrollo de este proyecto didctico se requiere la


recopilacin, por parte del docente, de artculos de opinin que puedan resultar de
inters para los estudiantes de tercero de secundaria. Se pueden encontrar artculos
de opinin en peridicos y revistas tanto impresos como electrnicos. Puede revisar
el repositorio de materiales educativos digitales del portal del aula explora para

190

lectura y anlisis de
diversos artculos de
sus caractersticas y
funcin.

las caractersticas del tipo de texto que se espera que produzcan y tambin que los
ejemplos les sirvan para localizar algunos artculos cuyos temas sean de su inters.
de manera que en el saln se puedan leer tanto los artculos propuestos por el
docente como los que aporten los estudiantes.
no es necesario que el docente d una explicacin previa de las caractersticas
de los artculos de opinin como gnero periodstico; se trata de que en la lectura,
anlisis y discusin de los mismos, los alumnos vayan descubrindolas; para ello se
pueden realizar las siguientes interrogantes:
de qu trata el artculo?
Quin lo escribe?
cul creen que es la intencin del autor?
en qu se diferencia de una noticia?
en qu est de acuerdo y en qu no est de acuerdo el autor?
Qu formas del lenguaje o recursos usa para tratar de convencernos de sus razones?
estn ustedes de acuerdo con el autor? Por qu?
estas preguntas tendrn que ser de carcter general, no exhaustivas. Se recomienda
que se aborden en una charla informal, en lugar de escribirlas en el cuaderno como si
se tratara de un cuestionario.
Para la realizacin de esta fase del proyecto, puede apoyarse en las herramientas y
recursos disponibles en el portal del aula explora o en el portal federal de Hdt.
Propiedades y tipos de textos
caractersticas y funcin de los artculos de opinin.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
recursos discursivos que se utilizan para persuadir.

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Producciones

Para

recomendaciones

el desarrollo del

Para el docente

Proyecto

en esta segunda etapa del proyecto es necesario hacer un anlisis minucioso de


las caractersticas de los artculos de opinin, por ello se recomienda realizar una
revisin grupal con algn ejemplo concreto, tomado de algn peridico o revista
local o nacional.
de texto se recomienda el siguiente procedimiento:
Hacer una lectura global y comentar aspectos generales: de qu trata y qu
opiniones les merece el contenido.
identificar la postura del autor: qu afirma o niega; es decir, cul es su tesis.
Qu argumentos utiliza para convencer sobre su postura (ejemplos, citas de otros
autores o libros, datos de alguna investigacin o de su propia experiencia).
contraargumentos: es decir, cmo cita las posturas contrarias a la suya para luego
contradecirlas, minimizarlas o anularlas.
Formas del lenguaje que utiliza para convencer: recursos retricos, como
repeticiones, nfasis en algunos aspectos, preguntas retricas, e incluso el uso de
signos de admiracin u otras seales grficas.
una vez que se realice un modelado de anlisis en forma grupal se puede pedir a los
alumnos que en equipos, analicen otro artculo y escriban en un cuadro los aspectos
encontrados:
tema tratado
Postura del autor
argumentos que utiliza
contraargumentos
recursos retricos

lista de las
caractersticas de los
artculos de opinin.

Propiedades y tipos de textos


caractersticas y funcin de los artculos de opinin.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
Aspectos sintcticos y semnticos
nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones.
modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas.
expresiones para distinguir la opinin personal.
enunciados que jerarquizan la informacin.
afirmaciones que sirven para contrastar ideas.
y contraargumentos sobre un tema y con miras a que se preparen para la escritura
de su propio texto, se les puede proponer la realizacin de un cuadro en el que
concentren estos aspectos. ejemplo:
Tema:
Argumentos a favor

Argumentos en contra

el cuadro se puede hacer con los mismos ejemplos analizados o con otros que se
propongan.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).

191

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orientacioneS didcticaS

Producciones

Para

el desarrollo del

recomendaciones

Para el docente

Proyecto

Seleccin de los
temas para abordar en
artculos de opinin.

192

Pida a los alumnos que sugieran algunos temas sobre los cuales podran escribir un
artculo de opinin. Sin que resulte impositivo ofrzcales algunos temas que les
puedan interesar.
recurdeles que el tema debe ser polmico y sobre el cual haya posturas
encontradas.
de ser posible, lleve al saln algunos peridicos del da o muy recientes y lales
algunos encabezados para darles ideas de los temas sobre los cuales podran escribir.
Solicite a los alumnos que, cuando propongan el tema, traten de argumentar las
razones que tienen para abordarlo y el inters que podra despertar en los posibles
lectores (compaeros de la escuela o miembros de la comunidad).
Se puede abrir un chat para que los alumnos comenten sobre los temas sugeridos.
igualmente puede ser til la utilizacin del Foro para la expresin de comentarios.

Propiedades y tipos de textos.


caractersticas y funcin de los artculos de opinin.

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a los estudiantes en la redaccin. en general, en cada etapa se recomienda acudir a los


ejemplos de textos analizados para que los alumnos observen algunas posibilidades de
su escritura. Se sugiere pedir a los alumnos que escriban su propio texto para despus
compartirlo con sus compaeros. esto les permitir tener ms ideas y hacer correcciones.
ayude a sus alumnos a revisar sus textos para que tengan la siguiente estructura:
Presentacin del tema desde la perspectiva que se va a asumir.
Sugiera a los alumnos la manera de comenzar su artculo: pdales que primero presenten el
tema que van a abordar y planteen la postura que van a asumir; es decir, digan en qu estn
de acuerdo y cul es la tesis que van a defender.
relales (o pdales que ellos lo hagan) los ejemplos de artculos de opinin que se analizaron.
Pida que compartan esos primeros prrafos donde han escrito su presentacin del tema y la
postura que defendern.
Solicite la argumentacin de su punto de vista integrando informacin documental y
opiniones expertas.
en un segundo momento, solicite que comiencen la escritura de algunos argumentos que
sustenten su postura. vuelvan a leer ejemplos de otros artculos y haga notar las expresiones
o palabras que utilizan para iniciar los prrafos, enlazarlos u ordenarlos.
recurdeles la importancia de que la elaboracin de los argumentos se base en datos
artculos.
lales ejemplos de contra argumentaciones y sugirales utilizarlas en el desarrollo de su escrito.
Pida el cierre del artculo sintetizando los argumentos y conclusin sobre el tema tratado.
una vez que han descrito el tema, planteado su postura e incluido argumentos para sustentar
su opinin, pdales que escriban uno o dos prrafos de cierre del artculo. aydeles a
borradores
del artculo
de opinin
que cumplan
con las
caractersticas
del texto.

contienen una sntesis de los argumentos expuestos y una conclusin.


durante todo este proceso de escritura, propicie que algunos alumnos vayan leyendo sus
avances para que quienes los escuchen tomen idea, propongan ajustes y entre todos ayuden
a mejorar sus textos.
revisin de la coherencia del texto y su apego a las caractersticas y funcin del artculo de
opinin).
una vez que todos hayan concluido el primer borrador, deje pasar uno o dos das y luego
organice y ofrezca ideas para el proceso de correccin. las siguientes recomendaciones
pueden ser tiles:
Pida a los alumnos que lean completo su texto y piensen si sus lectores comprendern sus
ideas.
Sugirales el intercambio de los textos para que en parejas o en equipos se lean unos a
otros y se aporten sugerencias de nuevos ajustes.
ante el grupo, modele la correccin de algunos aspectos de un texto annimo (o de
algunos de los estudiantes si ellos lo autorizan). luego sugiera la correccin en cada uno de
los escritos de los alumnos.
Ponga al alcance de los alumnos algunos manuales de gramtica, puntuacin y ortografa
(impresos o electrnicos) para que puedan resolver sus dudas al estar corrigiendo.
Se pueden compartir los borradores creados mediante el empleo de las herramientas y
recursos que ofrecen, tanto el portal federal de Hdt o el portal del aula explora.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
Aspectos sintcticos y semnticos
nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones.
modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas.
expresiones para distinguir la opinin personal.
enunciados que jerarquizan la informacin.
afirmaciones que sirven para contrastar ideas.
Conocimientos del sistema de escritura y ortografa
ortografa y puntuacin convencionales.

193

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deje pasar otro da o dos para que los alumnos tengan ocasin de pasar su texto en
limpio, hacindoles notar la posibilidad de que ocurran cambios de ltima hora que

artculos de opinin
para su publicacin.

se seleccionen los mejores y se publiquen en algn espacio pblico de la escuela o la


comunidad.
el portal federal de Hdt es una alternativa para la publicacin y difusin de los
resultados del proyecto en la comunidad educativa estatal.
Conocimientos del sistema de escritura y ortografa
ortografa y puntuacin convencionales.

194

artculos de opinin
(tema, subtemas,
postura, datos,
argumentos,
referencias

Sugiera a los estudiantes la elaboracin de un esquema que les ayude a organizar lo


que van a escribir. el esquema puede tener los siguientes puntos:
tema que se va a abordar.
Subtemas, qu aspectos se van a abordar.
Postura, se estar a favor o en contra de
argumentos, qu datos se van a usar, a qu autores se va a citar para convencer a
los lectores.
Pida a los alumnos que busquen informacin sobre el tema que han decidido abordar,
tanto en la biblioteca del aula o en internet, para que puedan completar su esquema
y que no olviden registrar los datos del libro donde encontraron dicha informacin:
autor, ao, ttulo del libro, lugar, editorial, e incluso que registren las pginas donde
encontraron los datos.
Propiedades y tipos de texto
caractersticas y funcin de los artculos de opinin.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
recursos discursivos que se utilizan para persuadir.

Es necesario que en la planificacin se prevean las posibles dificultades a enfrentar durante el


desarrollo del proyecto, de esta manera se evitarn interrupciones innecesarias o dificultades en
la realizacin de las actividades. as, en cada una de las etapas que se planificaron anteriormente
sera conveniente prever:

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Que identifiquen temas de inters para los estudiantes, se recomienda acudir a revistas
juveniles o pginas electrnicas de jvenes donde se ventilan algunos temas acordes a
sus intereses.
Que los artculos de opinin contengan todas las caractersticas que se pretenden
abordar, por lo que se recomienda asegurar una gran variedad de textos, considerando
que algunos poseern slo unos aspectos pero que el conjunto los puede contener todos.
Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted como
de sus compaeros) para revisar sus textos. es indispensable tomar en consideracin que
la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos textos.

Los materiales necesarios

Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos.
Para este proyecto se requerir lo siguiente:
Peridicos y revistas relativamente recientes: se sugiere ir recopilndolos con anticipacin
(un mes antes de abordar el proyecto).
Si es posible, se puede acudir a internet para localizar revistas o peridicos en lnea,
blogs, foros u otros espacios virtuales donde los adolescentes y jvenes suelen verter
sus opiniones.

Ejemplo de evaluacin de un proyecto

La idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos
didcticos es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin que mejora el proceso
de aprendizaje de los alumnos, as como las actividades planificadas que permitan llegar a buen
trmino del producto.
en la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el xito de cada una de las
actividades; por ello, antes de continuar con una etapa, el docente debe valorar la que acaba de
finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifique cules son stas.
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber; a continuacin se hacen algunas sugerencias de indicadores para cada
etapa, se harn a manera de pregunta para facilitar la observacin.

195

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Producciones

Para el desarrollo del


Proyecto

lectura y anlisis de diversos artculos de


opinin.

lista de las caractersticas de los artculos de


opinin.

196

indicadores
muestran inters en la lectura y anlisis de los
artculos?
identifican sus caractersticas? dan su opinin
respecto a los temas tratados?
en su cuadro de sistematizacin incluyen:
tema tratado
Postura del autor
argumentos que utiliza
contraargumentos
recursos retricos
elaboran un cuadro para identificar argumentos y
contraargumentos?
el cuadro contiene los aspectos a favor y en contra
de los temas ejemplificados?

Seleccin de los temas para abordar en


artculos de opinin.

Proponen temas para la escritura de los artculos?


argumentan sus propuestas?

subtemas, postura, datos, argumentos,

elaboran su propio esquema de trabajo?


incluyen todos los elementos necesarios en su
esquema?

borradores del artculo de opinin que cumpla


con las caractersticas del texto.

escriben la presentacin del tema?


explicitan su postura?
incluyen argumentos y contraargumentos?
escriben una conclusin?
utilizan recursos retricos como los que se
ejemplificaron u otros nuevos?
organizan su texto en prrafos?
enlazan los prrafos usando nexos como los
ejemplificados u otros parecidos?
Hacen varias revisiones de sus textos?
colaboran con sus compaeros ayudndoles a
mejorar sus escritos?

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El producto. Qu hicimos y qu falt

Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. una
vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final del artculo de opinin
que se redact; esta valoracin incluso puede considerar el impacto de la publicacin del
artculo; es decir, observar si es ledo por otras personas, si es comentado, qu se comenta,
etctera.
adems del uso que se hizo de las tic, algunos aspectos a considerar en la valoracin final
del producto pueden ser los siguientes:
caractersticas
el artculo de opinin
debe incluir

del artculo de oPinin o indicadores Para Valorarlo

tema tratado
Postura del autor
argumentos que utiliza
contraargumentos
recursos retricos

con respecto a la
forma, se debe
considerar

tenga ttulo
est divido en prrafos
contenga puntuacin
adecuada
ortografa correcta

La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin radica precisamente en la
obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de
las respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un
porqu, de manera que se pueda saber qu pas.
Los estudiantes se muestran apticos y aburridos durante la lectura y anlisis de los artculos
de opinin.

Causas posibles

Los temas de los artculos seleccionados no les interesan.


no comprenden el contenido de los artculos.
no se hace una lectura adecuada.

197

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Qu hacer para mejorar

Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
en el caso del proyecto que se ha ejemplificado podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los
factores que pudieran dificultar el aprendizaje:
causas

198

PosiBles

soluciones

los temas de
los artculos
seleccionados no les
interesan.

Plantear el tema a los alumnos y preguntar si les gusta.


al ir leyendo verificar que no se pierda el inters.
Pedirles que ellos propongan algunos artculos para leer.

no comprenden el
contenido de los
artculos.

elegir artculos con un lenguaje sencillo.


ir verificando que se comprenda el texto.
Pedir a algunos alumnos que expresen su comprensin global del texto.

no se hace una
lectura adecuada.

ensayar la lectura en voz alta antes de hacerlo frente a los alumnos.


Pedir a un alumno (de los que siempre se destacan por leer bien en voz
alta) que lea ante los estudiantes.
Proporcionar una copia a los alumnos del artculo que se revisar para que
todos puedan seguir la lectura.

es importante recordar que por ello la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada
de manera peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes
de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder
continuar con xito.

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bibliografa

lerner, delia (2001), Leer y escribir en la Escuela. Lo real, lo posible y lo necesario, mxico,
SeP/Fondo de cultura econmica.
nemirovsky, m. (1999), Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, mxico,
Paids.
instituto nacional para la evaluacin de la educacin, (2010) Mxico en PISA 2009, mxico, inee.
SeP (2011), Programas de Estudio 2011. Primer Grado. Educacin Bsica Primaria, mxico, SeP.
SeP (2011b), Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, mxico, diario oficial de la Federacin, 19 de agosto.

199

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones
y personas:
institUCiones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto
Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez
Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina
Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso
Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham

Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez,
Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen
Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla
Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa
Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth
Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma
Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar
Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega,
Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo,
Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel
Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente
Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.