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Nuevas tendencias 2.0 en las aulas.

Aplicaciones Metodológicas del Weblog en los


procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Gemma Aguado Román

Profesora de la Universidad de Barcelona (Facultad de


Pedagogía)

Técnico de investigación IN3

Integrante del Grupo EDUS (UOC)

gaguado@uoc.edu

Ana Mª Rodera Bermúdez

Técnico de investigación

Becaria FI UOC-IN3

Integrante del Grupo EDUS (UOC)

arodera@uoc.edu
Resumen

La moda 2.0 parece haberse inmiscuido en todos y


cada uno de los contextos de la sociedad del conocimiento
pero cabría preguntarse bajo que patrón las tendencias que
promueven la combinación de tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) con la educación o la formación se han
adentrado en nuestras aulas.

El estudio que hemos desarrollado pretende tomar las


medidas a los nuevos estilos metodológicos adoptados por
ciertos docentes que han decidido incluir los blogs como
indumentaria indispensable en su maleta de propuestas para
la enseñanza.

Un total de 41 profesores han completado un


cuestionario online donde se les ha preguntado acerca de sus
experiencias sobre el uso de alguna tipología concreta de
edublog (blog del profesor, blog de la asignatura o blog del
alumno) con el fin de hilvanar un perfil específico de realidad
educativa actual caracterizada por la incursión paulatina de
las herramientas 2.0 en los procesos educativos.

Palabras clave

Edublog, metodología educativa, tecnologías de la


información y la comunicación (TIC), Web 2.0, contextos
educativos

Los blogs: Una prenda de moda para vestir a la educación


En la última década los procesos de enseñanza-
aprendizaje apoyados por el uso de las TIC con implicaciones
didácticas están suscitando un enorme interés entre el
colectivo de profesionales de la educación debido a sus
numerosas bondades a la hora de ser promocionar un
aprendizaje significativo, de calidad y actualidad.

El número de profesores que han decidido integrar “un


sitio web compuesto por entradas organizadas mediante
cronología inversa, actualización frecuente y estilo personal e
informal” (Orihuela, 2006) o en otras palabras, un blog va en
aumento debido a su versatilidad.

En los contextos educativos los blogs utilizados se


denominan “edublogs” o blogs educativos que permiten
trabajar habilidades relacionadas con la escritura, el
pensamiento, la participación y la compartición,
convirtiéndose en gestores de contenidos cuya facilidad de
uso se constituye como una de sus principales características
conjuntamente con la promoción de la alfabetización digital y
la potenciación de nuevas formas de comunicación.

Los “blogs de aula” se consolidan como una rama de


los blogs educativos que se halla integrada por el blog del
profesor, el blog del alumno y el blog de la asignatura
(Balagué y Zayas, 2007).

En nuestro estudio definimos el blog del profesor como


un blog creado y editado por el profesor con el objetivo de
escribir y publicar acerca de su práctica educativa y compartir
con otros profesionales experiencias y conocimientos sobre
temas educativos.
El blog del alumno es entendido como aquel blog
elaborado y editado por el/los alumno/s, en el que se
desarrollan contenidos relacionados con las materias de
estudio u otras temáticas de su interés.

Por último, el blog de la asignatura es aquel que es


desarrollado y editado por el profesor, con intervención o no
del alumnado, de una materia concreta que pretende apoyar
el trabajo en el aula incluyendo informaciones y recursos que
el docente considere oportunos, con el fin de favorecer el
aprendizaje de los contenidos trabajados en dicha asignatura.

Debido a la proliferación de los tres tipos de blogs


enunciados en los párrafos precedentes sostenemos hemos
creído necesaria iniciar una investigación cuyo objetivo
general se centre en identificar y analizar las características
metodológicas derivadas de la aplicación del edublog en
diversos contextos educativos.

La consecución de este objetivo vendrá determinada


por la adquisición de cuatro objetivos específicos:

1. Establecer el perfil sociodemográfico del


profesorado así como el talante de las materias, en
las que se hace uso del weblog.

2. Analizar las particularidades de las tipologías de


blogs educativos puestos en práctica.

3. Definir los aspectos metodológicos propios de la


implementación de cada una de las tres tipologías
objeto de estudio.
4. Conocer e interpretar las valoraciones del
profesorado vinculadas al uso de esta herramienta
2.0 en su práctica educativa.

Metodología

Nos encontramos ante una estudio de carácter


eminentemente descriptivo que pretende acercar al lector a
la realidad asociada al uso del blog en las aulas.

Muestra: Hemos hecho uso de la técnica “bola de


nieve” con el fin de hacer llegar nuestro proyecto de
investigación al máximo número de profesores mediante la
difusión del mismo a través de foros de tecnología educativa
y del envío de correos electrónicos a personas relacionadas
con el mundo de las TIC y la educación/formación demandado
su participación así como, el reenvío de la información
remitida a cualquier persona que considerasen podría estar
interesada en nuestra temática de estudio. La muestra final
participante está integrada por un total de 41 docentes.
Instrumento: Se ha diseñado un cuestionario1 online
(conformado por un total de 60 preguntas de carácter abierto,
cerrado y de elección múltiple) con la herramienta Netquest
que proporciona información sobre cuatro aspectos que
consideramos fundamentales en nuestra investigación: el
perfil del profesorado, la tipología de blog, la metodología
asociada al uso del weblog y la valoración de la
implementación de la herramienta.

Análisis e Interpretación de resultados

Perfil del profesorado

Este primer bloque2 informativo ofrece una visión del


perfil sociodemográfico tanto del docente que utiliza la
herramienta blog en su quehacer diario como del contexto
donde desarrolla su práctica de enseñanza.

Iniciamos la interpretación de este apartado


subrayando que un 60.97% del profesorado participante
afirma haber recibido formación reglada, destacándose la

1
Es posible acceder al cuestionario a través de la siguiente dirección:
http://sm.netquest.es/nsm/jsps/control/front.jsp;jsessionid=1D7E2BA7B3
B3C32D319AD843328D2596.node1?
clientName=investigador&referencia=Metblog&modo=respondent&mos
trarNumPreg=S&pilotoVariable=N

2
Este apartado está configurado por un total de 18 preguntas (de la 1 a
la 18).
realización de másters y de otros tipos de cursos vinculados a
la aplicación de las TIC, en un 44% de los casos.

Sí 25 60.97%

No 16 39.02%

Tabla 1. Formación específica en TIC

Máster 11 44.0%

Postgrado 2 8.0%

DEA 1 4.0%

Otros 11 44.0%

Tabla 2. Tipo de formación en TIC: reglada

Existe un 26,82% de la muestra que ha llevado a cabo


una formación de carácter no reglado. Este colectivo se ha
formado a través de la realización de: cursos específicos,
cursos de creación de aplicaciones de Internet, Cursos sobre
webquest, asistencia a seminarios y congresos,
teleformación, autoformación y participación en programas
educativos y comerciales.

En un primer momento nuestros intereses versaron


únicamente sobre el colectivo de profesores universitarios
pero finalmente decidimos no descartar a aquellos docentes
pertenecientes a otros niveles educativos.

Universidad 17 41.46%
Bachillerato 7 17.07%
Primaria 6 14.63%
Otros, en caso de
escoger esta
4 9.75%
opción, especificar
cuáles
Secundaria 3 7.31%
Infantil 2 4.87%
Ciclo formativo 2 4.87%
Tabla 3. Nivel educativo en el que imparte docencia

En cuanto al tipo de asignaturas en las que el


profesorado hace uso del weblog observamos que un alto
porcentaje (78,04%) poseen carácter presencial.

Presencial 32 78.04%
Semipresencial 7 17.07%
Virtual 2 4.87%
Tabla 4. Carácter de la asignatura

Un 92,68% de la muestra de estudio afirmó explicitar


durante el desarrollo de su labor docente objetivos
relacionados con la promoción de la alfabetización digital en
su alumnado.

La utilización del edublog durante el desarrollo de las


prácticas educativas se ha venido aplicando desde hace más
de un año por el 90,24% de los profesores.

De los 7 motivos presentados con el fin de que los


docentes justifiquen la introducción de la herramienta 2.0 en
su práctica pedagógica los 3 de mayor relevancia son: para
dinamizar la participación de los alumnos a través del uso de
los nuevos canales de comunicación (75,6%), por convicción
personal (73,17%) y para ofrecer un nuevo espacio de
comunicación entre él y sus estudiantes (68,29%).
Para dinamizar la
participación de los
alumnos a través del 31 75.6%
uso de nuevos canales
de comunicación
Por convicción personal 30 73.17%
Para ofrecer un nuevo
espacio de
28 68.29%
comunicación entre el
profesor y los alumnos
Otros, en caso de
escoger esta opción, 13 31.7%
especificar cuales
Para ajustarse a las
innovaciones/exigencias
2 4.87%
vinculadas al nuevo
EEES
Por obligación del
centro/departamento/un 1 2.43%
iversidad
Por influencia de otros
1 2.43%
compañeros
Tabla 5. Motivos por los cuales considero introducir el blog en su
asignatura

Tipología de blog

Este segundo apartado nos informa acerca de las


metodologías de uso de los blogs en así como, su relación con
actividad que en ella se lleva a cabo entre los diferentes
agentes educativos. Los tres tipos de edublogs sobre los cuales
se trabaja son los enunciados y definidos con anterioridad: blog
del profesor, blog del alumno y blog de la asignatura.

Blog de la asignatura 27 65.85%


Blog del profesor 22 53.65%
Blog del alumno 14 34.14%
Otros 5 12.19%
Tabla 6. Tipología de blog

Blog del profesor

Un 63,63% de los profesores se dedican a actualizar y


revisar su blog de 2 a 3 veces por semana, de estos un 27,27%
lo valoran o modifican a diario.

La posibilidad de sindicar (RSS) se da en un 81,81% de


los casos mientras que, el blogroll (listado de links a otros blogs
de interés) se halla patente en un 77,27% de los blogs de
profesores.

Entre los principales usos vinculados al edublog del


profesor se destacan: postear materiales y recursos
compartidos (95,45%), publicar reflexiones para que sean
leídas por los compañeros (81,81%) e integrar recursos
multimedia diversos (77,27%).

Para dinamizar la
participación de los
alumnos a través del 31 75.6%
uso de nuevos canales
de comunicación
Por convicción personal 30 73.17%
Para ofrecer un nuevo
espacio de
28 68.29%
comunicación entre el
profesor y los alumnos
Otros, en caso de
escoger esta opción, 13 31.7%
especificar cuáles
Para ajustarse a las
innovaciones/exigencia
2 4.87%
s vinculadas al nuevo
EEES
Por obligación del
centro/departamento/u 1 2.43%
niversidad
Por influencia de otros
1 2.43%
compañeros
Tabla 7. Usos que hace de su blog

Blog del alumno

El blog se ha convertido en una actividad didáctica que


cobra protagonismo por sí misma en el desarrollo de las
diversas asignaturas por este motivo un 92,85% de los
docentes lo evalúa estableciendo criterios referidos: al
aprendizaje y la reflexión (100%), la estética (42,85%) y las
características técnicas (21,42%).

De 100.0
14 %
aprendizaje/reflexión
Estéticos 6 42.85%
Técnicos 3 21.42%
Otros 2 14.28%
Tabla 8. Criterios de evaluación del blog

El 78,57% de los docentes establece unas pautas de


cara a la creación y posterior publicación del blog por parte de
su alumnado. Entre las pautas apuntadas por los profesores se
destacan las que hacen alusión al tipo de contenidos que se
deben publicar (90,90%) donde un 88,88% del profesorado
sostiene que sus alumnos deben publicar de 2 a 3 posts
mensuales; a la frecuencia de publicación (81,81%) donde un
100% de los profesores recomiendan la publicación de
contenidos reflexivos; a las temáticas de los contenidos
(81,81%) y a la participación mediante comentarios a blogs de
otros compañeros (45,45%) en la que un 80% de los docentes
indican a sus estudiantes que deben postear al menos una vez
a algún compañero.

Gracias a la publicación de su propio blog los alumnos,


según opinión de los profesores, adquieren aprendizajes
propios de la materia tratada (85,71%), organizan el discurso
(78,57%) y participan activamente en la comunidad de
aprendizaje conformada (64,28%).

Adquirir los aprendizajes


propios de la materia 12 85.71%
tratada
Organizar el discurso 11 78.57%
Participar activamente
en una comunidad de 9 64.28%
aprendizaje
Construir la propia
8 57.14%
identidad personal
Establecer una óptima
comunicación entre los
5 35.71%
alumnos y alumnos-
profesor
Fomentar el debate 4 28.57%
Otros 1 7.14%
Tabla 9. Objetivos más destacados asociados al tipo de aprendizaje que
obtienen los alumnos mediante la publicación de sus propios blogs
Blog de la asignatura

El edublog propio de una materia educativa concreta es


gestionado por el profesor en un 65,62%. Únicamente en un
9,37% es el alumnado el gestor del mismo. La gestión conjunta
se establece en un 46,87% de los supuestos.

La revisión y actualización de este tipo de blog se


realiza una vez a la semana según el 81,24% de los
encuestados por el gestor correspondiente.

La posibilidad de sindicar (RSS) se da en un 78,12% de


los casos mientras que, el blogroll (listado de links a otros blogs
de interés) se halla patente en un 87,5% de los blogs de
asignatura.

Este tipo de blog de aula permite a los profesores crear


un sitio web favorecedor del aprendizaje y la comunicación
(81,25%), postear materiales y recursos para ser compartidos
(75%) e integrar recursos multimedia diversos (68,75%).

Crear un sitio web


favorecedor del
26 81.25%
aprendizaje y de la
comunicación
Postear materiales y
recursos para ser 24 75.0%
compartidos
Integrar recursos
22 68.75%
multimedia diversos
Publicar reflexiones para
que sean leídas por 21 65.62%
otros compañeros/as
Promover discusiones
14 43.75%
online
Formar parte de una red
14 43.75%
de interés
Otros 2 6.25%

Tabla 10. Acciones para las que hace uso del blog de asignatura

Metodología de uso del weblog en el ámbito


educativo

Valoración derivada de la implementación del


edublog en los contextos educativos

Conclusiones y Prospectiva

Fuentes de información

Orihuela, J. L. (2006). La revolución de los blogs.


Cuando las bitácoras se convirtieron en el medio de
comunicación de la gente. La Esfera de los libros [publicación
en línea]. Disponible desde Internet
<http://www.ecuaderno.com/larevoluciondelosblogs/> [con
acceso el 28 de febrero del 2009].

Balgué, F. y Zayas, F. (2007). Usos educatius dels


blogs. Recursos, orientacions i experiències per a docents.
Colección: Cuaderns Didàctics. Barcelona: Universitat Oberta
de Catalunya-UOC.

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