Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo !lbert "andura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos e#perimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible $en este mtodo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras% era un poco simple para el fenmeno que observaba $agresin adolescente% por lo que decide a&adir un poco mas a la formula 'urgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: a% El ambiente b% El comportamiento y c% (os procesos psicolgicos de la persona Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar im)genes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de im)genes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios "andura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un car)cter agresivo aumentan la propensin a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se acent*an en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de all "andura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen seg*n el modelo conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental +e los cientos estudios realizados por "andura, un grupo se alza por encima de los dem)s, los estudios del ,u&eco "obo; lo hizo a partir de una pelcula realizada pegaba al mu&eco, gritando -.est*pidooooo/0 (e pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dem)s acciones gritando varias frases agresivas; "andura ense& la pelcula a un grupo de ni&os de guardera que como se podr) suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mu&eco bobo nuevo y algunos peque&os martillos; se observo al grupo de ni&os golpeando al mu&eco bobo, le pegaban gritando -/est*pidooooo0/, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dem)s, es decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto podra parecer un e#perimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: los ni&os cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a e#plotar dicho comportamiento "andura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje, "andura llev a cabo un largo n*mero de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los ni&os eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente En respuesta a la crtica de que el mu&eco bobo estaba hecho para ser .pegado/, "andura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad, cuando los ni&os fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando .un payaso real/, procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora Elementos del aprendizaje observacional. 1. Atencin 'i vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin +e la misma manera, por ejemplo, est)s adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso .hiper/, aprender)s menos bien 1gualmente ocurre si est)s distrado por un estmulo competitivo !lguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo 'i el modelo es colorido y dram)tico, por ejemplo, prestamos m)s atencin 'i el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos m)s atencin 2 si el modelo se parece m)s a nosotros, prestaremos m)s atencin Este tipo de variables encamin a "andura hacia el e#amen de la televisin y sus efectos sobre los ni&os 2. Retencin. +ebemos ser capaces de retener $recordar% aquello a lo que le hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de im)genes mentales o descripciones verbales 3na vez .archivados/, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento 3. Reproduccin. +ebemos traducir las im)genes o descripciones al comportamiento actual 4or tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento 4. Motivacin. 5on todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo "andura menciona un n*mero de motivos: Refuerzo pasado como el conductismo tradicional o cl)sico Refuerzos prometidos $incentivos% que podamos imaginar Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador !actores "ue influ#en en el aprendizaje observacional . 6Estado del desarrollo 64restigio y competencia del modelo 65onsecuencias vicarias 6E#pectativas de los resultados 6Establecimiento de metas 6!uto7eficiencia El aprendizaje observacional en la ense$anza %cinco posibles resultados& . 6Ense&ar nuevas conductas y actitudes 64romover la conducta actual $previamente aprendida% 6,odificar inhibiciones $8ortalecer 9 +ebilitar% 6+irigir la atencin 6+espertar emociones Estos estudios sobre le aprendizaje observacional el cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el *nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo, o modelo que le lleve a determinada conducta, tal es el caso del e#perimento del mu&eco bobo y el payaso real El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a otros, de acuerdo con "andura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos procesos simblicos pueden generar la adquisicin de respuestas nuevas M'(E)A*E. Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer, primero en termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que posea los atributos +,cnicas del modelaje. 6,odelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa 6,ostrar las consecuencias $positivas y9o aversivas% 63na vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente -entajas # (esventajas 6(a individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o negativa 6(a escala valorativa es un elemento determinante 6(os modelos en el hogar son variables e#ternas de gran relevancia +,cnica de la auto.eficacia/ Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los individuos acerca de sus capacidades para actuar, la autoeficacia es un factor que probabiliza el afecto y la ejecucin, es decir, la conducta que es en *ltima instancia un aspecto observable y variable (os tres elementos del determinismo reciproco triado $teora cognitiva social: no solo considera la conducta, sino que adem)s los factores personales y cognitivos como variables que influyen en las creencias, representaciones, e#pectativas y opiniones de la persona QU HACE QUE ALGUNAS PERSONAS SE RECUPEREN DE REPETIDAS DERROTAS PARA ALCANZAR EL XITO Y QUE OTRAS TIREN LA TOALLA?, Los psicloos ll!"!# ! $s%o !&%o $'ic!ci!, l! s$&(i)!) i#*&$+(!+l$ *&$ %i$#$# !l&#!s p$(so#!s )$ *&$ p&$)$# !lc!#,!( $l -.i%o $# lo *&$ s$ p(opo#$#/ )$sc(i%!s $# p(i#cipio po( $l psicloo Al+$(% 0!#)&(!, l! !&%o$'ic!ci! s$ 1! co#2$(%i)o $# &# o+3$%o cl!2$ $# los ci(c&i%os $)&c!%i2os 4 $s%! si$#)o !plic!)o $# $l s$c%o( )$ l! s!l&), )$po(%$s, $s%i# $"p($s!(i!l 4 p(o+l$"!s soci!l$s c(#icos co"o $l SIDA $# p!5s$s )$s!((oll!)os, %!"+i-# $s &#! c!(!c%$(5s%ic! )$l "o2i"i$#%o )$ l! psicolo5! posi%i2! *&$ s$ $#'oc! $# $l )$s!((ollo )$ 'o(%!l$,!s )$ c!(6c%$(, $# l&!( )$l !li2io )$ l!s p!%olo5!s7 L! !&%o$'ic!ci! s$ )i'$($#ci! )$ l! !&%o$s%i"! $# *&$ $s &# 3&icio )$ c!p!ci)!)$s $sp$ci'ic!s $# 2$, )$ &# s$#%i"i$#%o $#$(!l )$ 2!lo( p(opio, $s '6cil %$#$( !&%o$s%i"!, si"pl$"$#%$ s$ p&$)$ %$#$( +!3!s $.p$c%!%i2!s )ic$ $l p(o'$so( 0!#)&(!/ po( o%(o l!)o $.is%$# p$(so#!s co# +!3! !&%o$s%i"! p$(o co# &# !l%o (!)o )$ !&%o$'ic!ci!, lo c&!l los !4&)! ! %$#$( &# "$3o( )$s$"p$8o, l! +!3! !&%o$s%i"! oc&(($ po(*&$ s&s ($s&l%!)os si$"p($ s$ *&$)!# co(%os ! s&s $s%6#)!($s )$, !&# si $s%!s p$(so#!s %i$#$# -.i%o po(*&$ c($$ *&$ &# $s'&$(,o p$(sis%$#%$ ($#)i(6 '(&%os, !l&#!s 2$c$s $l ($s%o )$l "&#)o #o $s%! ! l! p!( co# los $#ios )$ l! i##o2!ci#/ po( $3$"plo T1o"!s Al2! E)iso# %&2o *&$ 1!c$( 97::: i#%$#%os !#%$s )$ i#2$#%!( $l +o"+illo, #o '!ll$ 97::: 2$c$s l$ )i3o !&# ($po(%$(o, $l +o"+illo '&$ &#! i#2$#ci# co# 97::: p!sos, )$ )o#)$ 2i$#$ %!#%! )$%$("i#!ci#, $# !l&#os c!sos $s !lo i##!%o !l i&!l *&$ !l;# %ipo )$ ($sis%$#ci! *&$ l$ p$("i%$ !l&#os #i8os s!li( il$sos )$ &#! %(!$)i! o !+&so7 L! !&%o$'ic!ci! +i$# p&$)$ )o"i#!(s$ !l ($!li,!( &#! %!($!, si(2i$#)o )$ "o)$lo ! o%(!s *&$ 1!ll!# %$#i)o -.i%o 4 o+%$#i$#)o $l !#i"o ! lo *&$ l$ p(o'$so( 0!#)&(! ll!"! P$(s&!si# 2$(+!l, !lo "&4 )is%i#%o ! l!s '(!s$s 2!c5!s7 C&!l*&i$(! p&$)$ )$s!((oll!( &#! "$#%!li)!)($sis%$#%$ ! c&!l*&i$( $)!), !s$&(! Ro+$(% Roo% psicloo )$ l! $sc&$l! )$ "$)ici#! )$ H!(2!(), *&i$# 1! $s%&)i!)o l!s c!p!ci)!)$s )$ ($c&p$(!ci# )$ l!s p$(so#!s, &#! cl!2$ !($!, $s $2i%!( l!s p($s&"isio#$s )$ !&%o)$((o%!, si $s )$sp$)i)o #o !s&"! *&$ #&#c! o+%$#)(6 o%(o %(!+!3o 4 #o p$("i%! *&$ &# ($c1!,o )$sc!(%$ s&s s&$8os7 U#o )$ los (!#)$s i"p$)i"$#%os $# l! 2i)! $s $l %$"o( ! l! 1&"ill!ci# !'i("! $l p(o'$so( Roo% *&i$# ! %(!+!3!)o co# p$(so#!s *&$ )ic$# 1!+$( p!s!)o s&s < ;l%i"os !8os si# !s&"i( &# (i$so, po(*&$ %i$#$# "i$)o ! los $((o($s, c&!#)o ($!l"$#%$ los $((o($s 4 los (i$sos so# l! &#ic! "!#$(! )$ p(o($s!( 4 !p($#)$(= (! !;<E'1=1+!+ 5>,> 5>?+35@! '>51!( (a agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde a una caracterstica aprendida desde peque&os en el hogar, estas conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que nos reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en su mayora son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la mayora de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta autom)tica se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal, psicolgica, se#ual, etc; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras personas; las relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento Estos comportamientos se van anidando hasta que los ni&os crecen con ellas formando parte de su conducta habitual, al llegar la adolescencia y posteriormente al ser adultos, los conflictos por estas conductas se van agudizando y conllevan serios problemas en las relaciones personales, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en una gran mayora los conflictos se van a presentar al interior de la relacin de pareja (a conducta agresiva se caracteriza por: 6;ritos, pleitos 6,olestar a otros integrantes de la familia 6,ostrarse iracundo o resentido 6!ccesos de clera 6+ejar de hablarle al otro o los otros 6!ctos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales 6!menazas verbales y fsicas 6+a&os a cosas materiales 6+eterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias 6+iscusiones con las personas cercanas o de la familia 68orzar situaciones econmicas 6<elaciones se#uales forzadas Estas caractersticas se presentan frecuentemente, y tienen una intensidad cada vez mayor y la duracin del malestar va tambin en crecimiento, es por esto que en muchas ocasiones, nuestra pareja o amigos nos empiezan a parecer personas desconocidas, ya que al principio eran muy diferentes y al paso del tiempo se van agudizando los sntomas de la violencia; adicionalmente, si la persona violenta ha tenido malas e#periencias, problemas laborales, falta de dinero, etc, considera que su actitud esta justificada por eso y no se da cuenta que muchos de los problemas y fracasos son ocasionados por su actitud (a personalidad de una persona agresiva siempre presenta los siguientes sntomas o caractersticas 6!ltamente impulsivos 6?o consideran sus e#periencias para modificar su conducta problema 6?o logran la satisfaccin 6"aja tolerancia a las frustraciones 6@ienen conductas de agresin sin motivos 6@ienden a aislarse o a refugiarse en conductas nocivas como el alcoholismo, la droga, el tabaquismo, etc (a agresividad puede e#presarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situacin estmulo que la provoca, frecuentemente, la violencia es una forma de comunicacin social, en cuanto a que tiene una probabilidad muy alta de amplificar la comunicacin, pudiendo servirle al violento, entre otras cosas, para la afirmacin y defensa de la propia identidad; aunque la agresividad puede tomar diversas formas de e#presin, siempre tendr) como caracterstica m)s sobresaliente el deseo de herir El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est) haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo eval*e su comportamiento como una violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est) proporcionando informacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas; esto es lo que se conoce como A!gresividad hostil o emocional/, y habr) que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva que no tiene la finalidad de herir, la llamada A!gresividad instrumentalA, que es Ala que sirve de instrumentoA, es por ello, que hay que distinguir los agresores con orientacin instrumental, que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia porque se sienten f)cilmente provocados o porque procesan de forma errnea la informacin que reciben y, adem)s, no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio ?o son frecuentes los comportamientos agresivos mi#tos, es decir, los que re*nen ambas condiciones >tros factores implicados en el desarrollo de la agresividad son los cognitivos y los sociales, desde cuyas vertientes se entiende la conducta agresiva como el resultado de una inadaptacin debida a problemas en la codificacin de la informacin, lo cual hace que tengan dificultades para pensar y actuar ante los problemas interpersonales y les dificulta la elaboracin de respuestas alternativas Estos dficits socio7cognitivos pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresivas, establecindose as un crculo vicioso difcil de romper (as conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia les sirven a los jvenes de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que e#hibir)n en otros ambientes, debido a un proceso de generalizacin de conductas antisociales Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento 5uando los ni&os e#hiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a e#hibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiqui)trica grave (a mayora de los padres han aprendido a desempe&ar su rol a travs de la observacin de su propia crianza, es por ello una generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas que sus padres usaron con ellos, y que en el sistema cultural se ha basado en el se#ismo, el machismo y el autoritarismo, trminos stos que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la misma evolucin social se ha encargado de modificar en el tiempo, pero que sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura de la sociedad 5omo parte del proceso de socializacin, los padres necesitan estar conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a travs de su ejemplo, lo cual seg*n el aprendizaje social nos dice que los ni&os aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres 0ER*1232' 4 (2S3R2M25A32'5. El prejuicio surge por conveniencia, para discriminar, descartar o dominar a otras personas o aceptarlas preferentemente, sin tener remordimientos y sin pararse a pensar si eso es bueno o malo, o si es una opinin objetiva o subjetiva 5om*nmente es una actitud hostil o menos frecuentemente, favorable hacia una persona o grupo que pertenece a determinado grupo simplemente por el hecho de pertenecer a ese grupo, en la presuncin de que posee las cualidades negativas o positivas atribuidas al mismo (a opinin se produce respecto del grupo prejuiciado y despus incorpora al individuo; el prejuicio es una evaluacin preconcebida de las personas, una idea preconcebida que se tiene sobre los otros (as personas estas sujetas a normas de regulacin de la sociedad lo que implica un alto grado de aprendizaje desde ni&os, es por ello que los ni&os tienen que aprender a discriminar entre las circunstancias que puedan manifestar determinado tipo de conductas, no es socialmente aceptable utilizando solo las respuestas aceptadas en cada ocasin, ejemplo la discriminacin se#ual que tienen que hacer los adolescentes 4ara producir un aprendizaje social por discriminacin se debe establecer situaciones sociales reales recompensando las conductas deseables para estimularlas y castigar o dejar sin recompensa lo que no se desea El prejuicio a cierto tipo de comunidades o grupos hacen que los individuos que pertenecen a estas sean prejuzgados antes de ser conocidos 'on generalizados y rechazados (a intolerancia, el rechazo y la ignorancia en la mayora de los casos son determinantes para el nacimiento de conductas discriminatorias (as creencias populares pueden convertirse en propulsoras de odios, por ejemplo: (os judos son avaros, los gitanos ladrones, los coreanos sucios, el que tiene tez trigue&a es cabecita, los bolivianos sin inmigrantes ilegales (os individuos que son afectados por estas clasificaciones no son valorados por virtudes sino por caractersticas secundarias que no determinan sus cualidades como ser humano Estos ejemplos son crueles e injustos pero son los cl)sicos dentro de nuestra sociedad (a discriminacin es una forma de violencia pasiva; convirtindose, a veces, este ataque en una agresin fsica Buienes discriminan designan un trato diferencial o inferior en cuanto a los derechos y las consideraciones sociales de las personas, organizaciones y estados Cacen esta diferencia ya sea por el color de la piel, etnia, se#o, edad, cultura, religin o ideologa (os individuos que discriminan tienen una visin distorsionada de la esencia del hombre y se atribuyen a s mismos caractersticas o virtudes que los ubican un escaln m)s arriba que ciertos grupos +esde esa .altura/ pueden juzgar al resto de los individuos por cualidades que no hacen a la esencia de estos ,uchas veces este rechazo se manifiesta con miradas odiosas o con la falta de aceptacin en lugares p*blicos, trabajos o escuelas, acciones que afectan a la persona rechazada os afectados en la mayora de los casos son los individuos pertenecientes a las denominadas minoras Estas minoras son peque&os grupos dentro de una sociedad, hay veces que estos grupos no son peque&os pero a*n as son rechazados Cay muchos )mbitos donde las personas pueden ser rechazadas; tambin aquellos que optan discriminar encuentran muchas razones para hacerlo 4ara e#ponerlo de la manera m)s clara les mostramos la siguiente divisin: (iscriminacin social. (as personas discapacitadas son unas de las m)s afectadas en nuestro pas 4ara ellos es difcil: conseguir trabajo, obtener una ptima asistencia mdica para su problema, lograr conseguir instituciones educativas acorde a sus necesidades y recursos; para aquellos que tienen una discapacidad fsica y utilizan para trasladarse sillas de ruedas o bastones les es imposible circular por la va p*blica sin hacer malabares por ejemplo (iscriminacin laboral. En la actualidad, la crisis econmica que genera ndices de desocupados produce inestabilidad en el plano laboral (os empleadores, al e#istir una gran demanda, se toman ciertas licencias, aquellos que superan los DE a&os son viejos, las mujeres reciben menores sueldos, los jvenes sino tienen e#periencia no son contratados (iscriminacin se6ual. Entre hombres y mujeres ha e#istido una puja, desde que el mundo es mundo Casta nuestra poca siguen hacindose diferencia entre los gneros Esta lucha se convirti en bandera de dos ideologas: el machismo y el feminismo, relativamente nuevo ?uestro pas en esta materia lleva a&os de retraso ya *n hoy hay quienes creen que un se#o .debe/ dominar al m)s dbil (iscriminacin racial. ,uchas veces quienes discriminan lo hacen por el color de la piel (as personas de color, los aborgenes o nativos, los e#tranjeros de diferente etnia son el blanco de los ataques (os negros son de una de las razas m)s castigadas, desde los perodos coloniales, fueron vctimas de la esclavitud (os nativos americanos tras la conquista de los viajeros del viejo continente fueron tratados como animales y hubo civilizaciones que fueron totalmente e#terminadas por la falta de comprensin de los .civilizados/ europeos En la actualidad, las minoras raciales son rechazadas y e#perimentan, en ocasiones, agresiones fsicas (iscriminacin reli7iosa. (a falta de comprensin por las costumbres de nuestros semejantes es la razn del rechazo a aquellos que practican otra religin o credo 4ara muchos es difcil comprender que alguien tenga una creencia distinta !s, los judos, los hind*es, los budistas o los gitanos son rechazados (a intolerancia muestra una inmadurez de pensamiento y entendimiento (iscriminacin ideol7ica. !l igual que la discriminacin religiosa, este rechazo es causado desde la incomprensin hacia los ideales de otras personas <echazar por ideas puede ser uno de los m)s grandes atentados @e pueden quitar todo, robarte las ganas de gritar pero jam)s deben despojarte de tus ganas por pensar, crear, so&ar (ESARR'))' 81MA5' 4 0ERS'5A)2(A(. (a personalidad representa el basamento de lo caractersticamente humano que contiene los rasgos que marcan inconfundiblemente al individuo (a personalidad es el sistema organizado y din)mico de e#presiones, actitudes y conductas constantes que caracterizan e identifican socialmente al individuo En psicologa la personalidad es el proceso en el cual se integran las motivaciones, conductas y actitudes del individuo en una organizacin socio7psico7 somatico unica y unitaria (a formacin y desarrollo de la personalidad ocurre durante toda la vida, ya que las caractersticas que distinguen al ser humano en cada periodo de su vida est)n determinados por las circunstancias socio7culturales e histricas concretas e las que transcurre la e#istencia de cada persona +esde la perspectiva histrico cultural se destaca el medio social como fuente del desarrollo y la interrelacin social al aspecto determinante del desarrollo humano, es decir, que el entorno y la interrelacin entre cada sujeto promueven y potencian el desarrollo humano de la personalidad El ser humano nace y es en la interaccin social con el medio y otros sujetos que desarrollan la personalidad es decir, las particularidades que lo distinguen como tal; el desarrollo del ser humano pasa por varias etapas: 6(a lactancia $FG meses% 6(a edad temprana $ de F a H a&os% 64reescolar $desde D a I a&os% 6Edad escolar $ de I a FF a&os% 6!dolescencia $de FF a GE a&os% 6Juventud $ de GE a HK a&os% 6,adurez o adulto $HK a IE a&os% 6!dultez o mayor En las primeras etapas del preescolar a la adolescencia se nota la influencia de los padres en el desarrollo humano y la personalidad del individuo y en la sociabilizacin de roles, es por ello que los ni&os imitan los patrones familiares en los roles que ejecuten, sobre todo en lo se#ual 'in embargo hoy en da la influencia por parte de los medios de comunicacin en la practicas educativas en las familias sin muy homogneas