Resumo Acreditando na necessidade da proposio de mtodos de trabalho que possam traduzir, efetivamente, o esprito norteador das novas propostas de ensino- aprendizagem, consubstanciadas em documentos oficiais como os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), entre outros, exponho, neste artigo, a viabilidade de se trabalhar, na escola, com a produo do jornal escolar como recurso para mobilizar a partir das prticas sociais e dos interesses de seus participantes todo um raio de aes visando desde o letramento do aluno at a sua formao, enquanto indivduo crtico, participativo e cidado, que se concebe como conhecedor - e agente - de direitos e deveres, dentro e fora da escola Palavras-chaves: jornal escolar, ensino crtico, letramento, cidadania, currculo.
Abstract There is a need for concrete methods of work that can effectively translate the spirit of the new teaching-learning proposals in official policy documents such as the National Curricular Parameters (PCN, 1997) and the Law of Directives and Bases for National Education (LDB, 1996), among others. In this paper, I point out ways to work with the school newspaper, using social practices as a starting point and considering the participants interests and practices. The school newspaper can be a resource used for mobilizing a wide range of actions able to develop students literacies and to increase their critical language awareness, so that they can see themselves as agents of rights and duties, inside and outside the school. Key words: school newspaper, critical language awareness, literacy, citizenship, curriculum
INTRODUO
Letramento situado, ensino contextualizado, projetos pedaggicos, prticas autnticas, educao humanizada; estes so alguns termos com que sobretudo linguistas aplicados, educadores, professores e estudiosos dessas reas tm se deparado muito amide nos ltimos anos. Fundamentam-se, na verdade, em novas concepes de ensino ou propostas que vm tentando suscitar reflexes e promover debates na expectativa de vislumbrar novos rumos para uma prtica educacional diferente: mais humana, cooperativa, significativa e situada. Tudo isso na contramo da educao concebida nos moldes da globalizao, da competio, do utilitarismo e da universalidade, que , em ltima instncia, o modelo de educao que se tem reproduzido nas nossas sociedades e que, a cada dia que passa, representa muito mais uma sistemtica de opresso, castrao e submisso das, antes, livres e criativas mentes de nossas crianas e adolescentes. Dentre os problemas da cultura moderna, a escola era, para Herman Hesse (apud Alves, 2000), o nico que ele levava a srio; pois esta, mais do que construir, destrua; mais do que fazer nascer, matava! Posio no muito distinta encontramos em Nietzsche, que via o que era realizado nas escolas como um treinamento brutal, com o propsito de preparar vasto nmero de jovens, no menor espao e tempo possvel, para se tornarem usveis e abusveis, a servio do governo (apud Alves, 2000). Nota-se, pois, que este pensamento que associa escola a sofrimento, a opresso, no uma caracterstica da modernidade. Talvez outras tenham sido as motivaes que levaram um dos mais brilhantes pensadores do mundo ocidental a tal afirmao. Entretanto, certamente, nunca como nos nossos tempos, a escola tradicionalista esteve to distanciada, to alheia, to insensvel quilo que representa, de fato, os interesses, os desejos, as aspiraes e as motivaes de seus alunos. No documentrio Pro dia nascer feliz (J ardim: 2006), que faz um apanhado da lamentvel realidade escolar brasileira, em que professores extenuados, estressados e desrespeitados (pelas instituies, sobretudo) convivem com alunos desinteressados, desmotivados e rebeldes, vemos um desabafo de uma professora de So Paulo, que to realista quanto provocador: esta escola que est a uma escola ultrapassada, de sculos passados... jamais vai conseguir interessar ao aluno da atualidade. A realidade l fora muito mais interessante!. Na verdade, essa constatao j vem sendo denunciada em inmeros estudos acadmicos, que tm, felizmente, encontrado eco nos documentos oficiais elaborados pelas instituies educacionais competentes. Assim, temos visto, com certo entusiasmo e comedido otimismo, esses documentos orientarem para uma educao sedimentada em concepes emancipadoras, humansticas e situadas das prticas de ensino. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) constituem exemplos de documentos oficiais que tm delineado um sistema de ensino renovado, em quase tudo diferenciado do tradicionalista. Entretanto, o que a todo momento se denuncia a dificuldade em transplantar esses preceitos inovadores e renovadores para a realidade prtica da sala de aula. Assim, apesar da legitimidade do discurso oficial, no raro, os professores ainda se deslocam trpegos por um caminho sobre o qual poucas luzes foram lanadas, j que os instrumentos, mtodos e recursos a serem mobilizados para essa nova concepo de ensino ainda se revelam muito incipientes no meio escolar. Acreditando na necessidade - para no dizer urgncia - de lanar mo de mtodos de trabalho que possam traduzir, efetivamente, o esprito norteador dessas novas propostas de ensino-aprendizagem, busquei verificar a viabilidade de se trabalhar, na escola, com a produo do jornal escolar como recurso para mobilizar a partir das prticas sociais e dos interesses de seus participantes todo um raio de aes visando desde o letramento do aluno at a sua formao, enquanto indivduo crtico, participativo e cidado, que se concebe como conhecedor e agente de direitos e deveres, dentro e fora da escola. Buscando inspirao no educador francs Celestin Freinet, considerado o idealizador do jornal escolar como ferramenta pedaggica, dei incio, em meados de 2006, ao projeto de produo do jornal escolar, em uma escola estadual do interior de So Paulo, em colaborao com uma professora de Lngua Portuguesa. Ao longo desse perodo, tenho verificado que a produo do jornal escolar, ao tomar como ponto de partida as prticas sociais, oportuniza e estimula uma infinidade de aes, de experincias e de vivncias, entre os vrios atores envolvidos (alunos, professoras, pesquisadora, funcionrios da escola), que iro enriquecer e favorecer o processo de ensino- aprendizagem. Assim, cada uma das atividades parte indissolvel de um processo, cujo resultado a publicao do jornal , como bem lembra Ijuim (2005), menos importante, mas nem por isso pouco importante, do que o prprio processo. no percurso, no trajeto, no caminhar, que vo se imprimindo as vrias histrias de que o jornal se constitui: histrias de alunos, de professores, de pesquisadores, de gente que forma e formado; de pesquisador, de professor, de aluno, que ensina e que aprende; tudo ao mesmo tempo! O que se pretende por meio desta pesquisa , acima de tudo, contribuir para a reflexo da necessidade premente de se ampliar o atualmente restrito leque de ferramentas e recursos metodolgicos com que se trabalha nas salas de aula brasileiras. E, ao mesmo tempo, da importncia de tornar tais mecanismos pedaggicos mais eficientes, interessantes e significativos, de tal forma que possam refletir ou, ao menos, considerar as prticas sociais dos novos tempos, em sintonia com cada realidade localizada.
O JORNAL ESCOLAR NA CONCEPO DE FREINET J na introduo do livro O Jornal Escolar, o educador francs Celestin Freinet faz uma espcie de prognstico sobre o obsoletismo dos mtodos de ensino utilizados at ento e alerta para a necessidade de se atualizar tais mtodos, adequando-os aos novos tempos e s novas demandas. Freinet (1974:12) faz questo de ressaltar a resistncia que tais mudanas provocam e as dificuldades para implement-las:
A tcnica dos manuais, dos deveres e das lies, est hoje ultrapassada, como o foi a tcnica do manuscrito e da pena de pato. Porm, os velhos hbitos, inscritos no modo de vida e na tradio, obstinam-se em sobreviver (...) Em educao, a revoluo ainda mais lenta e laboriosa do que nas outras tcnicas de trabalho; as pessoas tm tendncia em impor s geraes que se lhes seguem os mesmos mtodos que as formaram, ou deformaram. A cultura tradicional continua obstinadamente baseada num passado caduco e trava as foras inovadoras que dinamizam o avano.
Acreditando que a modernizao escolar deveria passar, necessariamente, por uma mudana no s de paradigmas, mas tambm dos prprios mtodos e utenslios de trabalho escolar, Freinet (1974: 13) prope, ao lado dos pedagogos pertencentes chamada Escola Moderna da qual precursor, um novo mtodo de ensino baseado em alguns pilares, dentre os quais destacam-se o texto livre expresso natural inicial da vida infantil e a observao e a experincia como fundamentos indispensveis das aquisies de conhecimento. E, para viabilizar tal mtodo, prope o jornal escolar como utenslio de trabalho capaz de prover a motivao superior para alimentar a expresso livre, a observao e a experincia. Ao defender o jornal escolar como tcnica de ensino, Freinet faz referncia a outro aspecto que tem sido, at hoje, objeto de crtica de educadores e estudiosos da linguagem: o fato de que a redao escolar um texto artificial, sem sentido e com nenhum propsito alm do de ser avaliado. Freinet (1974: 21) assevera que:
Se numa aula a redao no serve seno para ser corrigida e classificada pelo professor, se este est persuadido de que a criana no sabe pensar pela sua cabea nem capaz de criar e que precisa de se alimentar das riquezas do professor, este receber sempre os deveres, mas nunca ter obras susceptveis de serem o testemunho de uma personalidade.
Freinet faz questo de ressalvar que o jornal escolar no deve ser uma mera imitao nem substituto dos jornais dos adultos, mas sim uma produo original, com suas normas e leis prprias, ainda que com suas eventuais imperfeies. Mas tambm enumera algumas regras que devem orientar sua produo: a) o jornal deve ser bem impresso; b) o texto deve ser ajustado, com simetria de linhas; c) preciso cuidado com a composio de cada pgina; d) o texto deve estar livre de incorrees ortogrficas e gramaticais; e) o jornal deve ser ilustrado (Freinet, 1974: 47-48). E, quanto ao contedo, alerta que o ponto de partida no so os desejos, o pensamento ou a ordem dos adultos, mas os verdadeiros interesses dos alunos. Como se ver ao longo deste texto, esse ser um dos principais aspectos defendidos nessa anlise, ou seja, a importncia de se tomar como ponto de partida as prticas sociais dos prprios alunos, escritores e produtores do jornal escolar, como substrato para a elaborao dos textos a serem publicados no jornal. Em vez de considerar como nulos os hbitos de vida e os costumes que so, afinal de contas, determinantes de todo o comportamento social, o mtodo Freinet, ao contrrio, parte justamente da realidade de cada aluno. Suas histrias, suas vivncias, suas experincias que iro inspirar toda a produo escolar, em especial, a produo do jornal. Ao falar sobre as vantagens do jornal escolar, Freinet relaciona uma larga srie de virtudes que caracterizam a utilizao desse utenslio de trabalho escolar, e faz questo de destacar a preocupao com a formao humana e cidad que permeia todo o seu mtodo, lembrando que o jornal no deve estar a servio de uma pedagogia escolstica que lhe diminuiria o alcance. Freinet (1974: 78) dizia que para alm destes embries de noes cientficas e de aquisies que todavia no desprezamos pensamos influir de uma forma determinante sobre a formao profunda dos indivduos, sobre a sua capacidade geral de melhor cumprir a sua funo de homens e cidados (grifos meus e no de Freinet). Segundo ele, essa preparao dos futuros cidados feita a todo tempo no processo de elaborao do jornal escolar: pela preparao individual e coletiva de cada pgina, pelo voto regular que decide da escolha dos textos, pela organizao cooperativa necessria ao trabalho e pela redao e difuso do jornal. Este aspecto, o da formao crtica e cidad por meio do jornal escolar, constitui um dos principais pilares da nossa pesquisa, e sobre ele passarei a falar em seguida.
O JORNAL ESCOLAR E A FORMAO CIDAD DO ALUNO Nos ltimos anos, cada vez mais documentos oficiais (PCN, LDB e PCNEM) vm endossando o discurso acadmico-educacional da necessidade e importncia do compromisso explcito do professor com a formao do cidado crtico, consciente e participativo. J na mensagem de abertura dos PCNs de Lngua Portuguesa (1 a a 4 a srie), dirigida aos professores pelo ento Ministro da Educao, avistamos a reproduo desse discurso (1998:05):
Nosso objetivo auxili-lo na execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer com que as crianas dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade (...) apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. (grifo meu).
Sendo assim, o consenso do meio acadmico de que o ensino deve preparar para o exerccio da cidadania 1 j ecoa no s nos documentos oficiais, mas tambm nos projetos poltico-pedaggicos da maioria das escolas brasileiras. Entretanto, os caminhos para se trabalhar sob essa perspectiva, bem como os instrumentos, mtodos e recursos a serem mobilizados para isso, ainda se revelam muito incipientes no meio escolar. Nesta anlise, postulo a viabilidade de se trabalhar, na escola, com a produo do jornal escolar como recurso para mobilizar uma srie de aes visando promoo, no aluno, da conscincia crtica dos usos da linguagem no mundo e da sua formao enquanto ser participativo e agenciador em questes que lhes dizem respeito, dentro e fora da escola. Ao promover a funo social da escrita, uma vez que textos so produzidos, no para serem avaliados, mas para serem lidos pelo pblico leitor do jornal (e no apenas pelo professor), a produo do jornal escolar contribui com os processos de ensino-aprendizagem que a escola conduz, sobretudo com o letramento 2 do aluno. Entretanto, tal letramento no se baseia no ensino de gneros soltos, abstrados de seus usos, o que invocaria, segundo Bazerman (2006:10) todos os problemas de motivao, ateno, compreenso, aplicao e transferncia que surgem quando se tenta ensinar um assunto a algum, sem considerar o interesse, o envolvimento, a experincia e a atividade dessa pessoa. Antes, parte da prtica social, na medida em que so os interesses e preocupaes dos prprios alunos que norteiam as suas prticas de escrita e todo o processo que culminar na elaborao e publicao de seus textos.
O CONTEXTO DE PESQUISA Os dois nmeros do jornal escolar, objetos da nossa pesquisa de campo, foram produzidos por diversas turmas a maioria de ensino mdio de uma escola pblica do
1 Por cidadania entendemos, nos termos da definio de Dimenstein (1998) , a sntese das conquistas dos direitos obtidos pelos homens, orientados por um princpio bsico: todos so iguais perante a lei, independente de raa, cor, sexo, religio e nacionalidade. Segundo esse autor, o conceito de cidadania hoje est tambm ligado promoo de aes que garantam igualdade de oportunidades, assegurando a todos educao, sade e nutrio. 2 Em relao ao termo letramento, adotamos a definio de Kleiman (1995:19), que o conceitua como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos para objetivos especficos. interior paulista (E.E.PX 3 ), em uma pesquisa colaborativa que propus em parceria com uma professora (M.S.) de Lngua Portuguesa. Embora o contato com a Escola tenha se realizado j no primeiro semestre de 2006, por meio de reunies com um grupo 4 de professores-formadores da Universidade de Campinas, a primeira parte da pesquisa realizou-se durante todo o segundo semestre daquele ano. Ao final desse perodo, tivemos a publicao do primeiro nmero do J ornal da E.E.P.X, composto de 12 pginas coloridas, em papel-jornal e formato tablide. A segunda parte da pesquisa realizou-se durante todo o primeiro semestre de 2007, culminando com a publicao do segundo nmero do J ornal da E.E.P.X, em 25 de junho de 2007, no mesmo formato anterior e com o mesmo nmero de pginas (12), sendo 4 coloridas e 8 em preto-e-branco. Os processos de elaborao dos dois jornais foram marcados por diferenas significativas, j que, no primeiro nmero, apenas uma turma elaborou praticamente todas as matrias. J no segundo nmero, a professora M.S. fez questo de trabalhar com mais turmas, a fim de dar oportunidade para mais alunos participarem. Trabalhou com 4 turmas e ainda conseguiu a adeso de outras duas professoras, cujos alunos tambm contriburam com textos. Outro aspecto diferenciador que, na primeira parte da pesquisa, eu, como pesquisadora, coordenei todo o processo de elaborao do jornal, tendo sido assistida pela professora-colaboradora; ao passo que, na segunda parte da pesquisa, ocorreu o inverso: a professora M.S. que foi protagonista do processo, enquanto que eu participei mais indiretamente, dando apoio estrutural, fazendo sugestes e revisando os trabalhos. Tanto o processo de elaborao quanto o produto obtido (os textos produzidos) revelaram uma infinidade de possibilidades de se abordar questes interessantes e motivadoras da formao crtica dos alunos e da ampliao e aprimoramento de seus letramentos. Paralelamente, a atividade, embora laboriosa primeira vista, j que inovadora naquele ambiente escolar, abriu professora participante novos horizontes para se trabalhar a linguagem, especialmente a produo escrita dos alunos, revelando-lhe maneiras mais
3 O nome e sigla da Escola sero aqui alterados, bem como os nomes dos participantes da pesquisa, a fim de preservar sua identidade e privacidade. 4 Trata-se do grupo pertencente ao projeto Letramento do Professor, coordenado pela Dra. Angela Kleiman, Professora do Departamento de Lingstica Aplicada da Unicamp. significativas e interessantes de ensinar a lngua e de, ao mesmo tempo, inserir-se nos propsitos largamente enfatizados no ambiente escolar e elencados nos documentos oficiais: currculos, programas, parmetros curriculares etc.
AS PRTICAS SOCIAIS COMO PONTO DE PARTIDA PARA O ENSINO CRTICO DA LINGUAGEM
Canagarajah (2000:14), no texto Adopting a critical perspective on pedagogy, clama os educadores a reconceituar construtos como conhecimento e ensino e a adotar uma perspectiva mais crtica para orientar suas prticas pedaggicas. A essa nova perspectiva, o autor denomina Pedagogia Crtica (Critical Pedagogy), que, segundo ele, se norteia por vrios princpios como os de que o conhecimento pessoal, situado, cultural, negociado, ideolgico e poltico. Da mesma forma, Fairclough (1992:03), em sua obra Critical Language Awareness, defende o conhecimento crtico da linguagem como um pr-requisito para uma efetiva cidadania democrtica, que deveria ser vista como um entitulamento para a cidadania, especialmente no que se refere ao desenvolvimento de crianas em direo cidadania no sistema educacional. Ao criticar o ensino da linguagem focalizado apenas em treinar habilidades lingusticas, Fairclough (1992:06) enfatiza a necessidade de um componente crtico nesse ensino, que relacione as prticas de linguagem s relaes sociais e de poder que lhes subjazem; sob pena de, em assim no fazendo, falhar o professor em sua responsabilidade de educador. Fairclough (1992:06) destaca que as pessoas no podem ser efetivos cidados em uma sociedade democrtica se sua educao as priva de uma conscincia crtica de elementos-chaves dentro de seu ambiente fsico ou social. Para ele, o desenvolvimento de um conhecimento crtico do mundo e das possibilidades para mud-lo deve ser o principal objetivo de toda educao, inclusive da educao lingustica. Nessa mesma perspectiva, Bazerman (2006:10) defende o potencial das prticas educacionais, sobretudo o ensino da linguagem escrita, para ajudar as pessoas a aprenderem a ser participantes competentes nas sociedades letradas complexas e a serem agentes sociais efetivos. Para esse autor, a escrita imbuda de agncia, e o carter dinmico, interativo e agentivo do uso dos gneros escritos possibilita s pessoas realizar coisas atravs da escrita em um mundo em mudana. Bazerman (2006:11) acredita que
se reconhecemos os estudantes como agentes, aprendendo a usar criativamente a escrita dentro das formas interacionais tipificadas, mas dinamicamente cambiantes que chamamos de gneros, eles viro a entender o poder da escrita e sero motivados a fazer o trabalho rduo de aprender a escrever efetivamente.
O autor critica as condies tradicionais de ensino da escrita, segundo as quais as habilidades da escrita parecem estar ligadas apenas s instituies e aos fins da escolarizao, o que pode levar as pessoas a pensar que toda escrita como a escrita da escola. Esse pensamento se destaca como um obstculo introduo dos alunos nos muitos usos da escrita com propsitos outros que no os da escrita da escola. (Bazerman, 2006:13). Condena ainda o grande peso das tradies e ferramentas apresentadas aos alunos, que lhes concedem pouco espao para que possam, sozinhos, contribuir significativamente. J no incio do processo da elaborao do jornal, que correspondeu definio das sees e dos temas para o jornal, foram surgindo questes e problemas levantados pelos alunos que, como natural em um processo como o que conduzimos, no poderiam ter sido antecipados e que, como se tratava de assuntos diretamente ligados cultura e prtica social dos prprios alunos, muito facilmente deixariam de ser cogitados por ns, professores que guivamos as atividades. Esse aspecto, que vai ao encontro de vrios princpios da Pedagogia Crtica, como o de que o conhecimento pessoal, situado e negociado, foi um dos pontos mais importantes da pesquisa. Foi lanando mo da prtica social de produzir um jornal e, ao mesmo tempo, levando em conta as prticas sociais dos alunos, que o processo de elaborao do jornal se deslanchou e continuou a de desenvolver dinamicamente. Deixar que os prprios alunos fossem delineando e construindo os objetos de suas reportagens, notcias, entrevistas, artigo de opinio etc, foi determinante para alcanar o considervel grau de envolvimento e interesse obtidos, a tima qualidade dos debates realizados, e a satisfao (tanto dos alunos leitores e, sobretudo, a dos produtores) com relao ao resultado alcanado ao final dos trs meses de trabalho. A experincia veio a confirmar o postulado por Kleiman (2006:25), ao dizer que so as situaes sociais, com objetivos sociais e com modos sociais de interao, as que determinam, em grande medida, os tipos de atividades que podem ser realizadas, que tipo de contextos podem ser construdos pelos participantes, quais so as interaes possveis. Ao mesmo tempo, o jornal permitiu trabalhar com o gnero textual/discursivo dentro de uma dimenso contextualizada, ou seja, a partir da prtica social dos alunos, nos moldes do que preceitua Bazerman (2006:10), ao enfatizar a necessidade de que o gnero seja ensinado no como um construto formal, abstrado de seus usos, mas como ao tipificada pela qual podemos tornar nossas intenes e sentidos inteligveis para outros. Posio semelhante a defendida por Kleiman (2006:33), quando diz que a prtica social que viabiliza a explorao do gnero, e no o contrrio. Segundo essa autora, a elevao do gnero a simples elemento estruturante do currculo pode resultar na sobreposio de mais um conjunto de descries metalingsticas a ser aprendido, em vez de resultar no acrscimo de uma matriz scio-histrica que guie as aes dos alunos. Dessa forma, a produo de cada um dos gneros jornalsticos foi impulsionada, antes de tudo, pela prtica social dos alunos.
AS POTENCIALIDADES DO JORNAL ESCOLAR COMO RECURSO DIDTICO Apesar das dificuldades enfrentadas, o projeto de elaborao do jornal escolar revelou- se bastante exitoso e produtivo, por vrios motivos, entre os quais destacaria os dois seguintes: a) A promoo da funo social da escrita, a partir das prticas sociais dos prprios alunos, fugindo, assim, arraigada tradio do ensino da escrita de uma forma descontextualizada, vazia, mecanizada, em que o aluno escreve apenas para a avaliao do examinador. Nessa perspectiva, o aluno escreve sobre assuntos que lhe interessam e/ou dizem respeito, sabendo que seu texto ser muito mais do que um conjunto de palavras submetido correo, pois ser, efetivamente, lido por outros alunos, como ele, e por outras pessoas, que no apenas o professor. Nessa tica, Bazerman (2006; 18) aponta que se colegas, famlia e amigos constituem a audincia, a escrita constri identidade, relaes e compreenso mtua. Outro aspecto que, ao partir das prticas sociais dos alunos, o grau de envolvimento e interesse dos alunos bastante ampliado. No nosso caso, por exemplo, havia um grupo de trs alunos, normalmente estigmatizados de desinteressados, dorminhocos e dispersos. Tratava-se de trs esportistas que sempre participavam dos campeonatos da escola e que, na opinio generalizada da turma, no gostavam de estudar. Entretanto, no projeto do jornal, j no incio do processo, esses alunos pediram para cuidar da sesso de esportes. Pesquisaram sobre o assunto, conseguiram fotos, fizeram entrevistas com outros atletas e, ao final do projeto, elaboraram uma notcia e uma reportagem esportivas; a primeira sobre o campeonato de futebol (V. Anexo 1) de que participaram e outra sobre Mountain Bike, outro esporte de que gostavam. No se trata, aqui, de alunos que se transformaram de uma hora para outra, que, de desinteressados passaram a disciplinados; a verdade que, de alguma forma, eles se envolveram mais com o tema sobre o qual escreveram, porque este pertencia ao domnio de suas prticas sociais. Esse fato revela como tomar a prtica social (que diferenciada em relao a cada aluno, ou, pelo menos, a cada grupo de alunos) como ponto de partida pode dinamizar o processo da escrita e dar-lhe um sentido mais significativo e interessante, e como o jornal escolar, pelas mltiplas temticas que lhe so constitutivas, pode fomentar e materializar todo o processo. b) A abordagem interacional e social do gnero. Ao trazer a escrita jornalstica para a escola, trabalha-se numa tica da viso interacional de gnero (Bazerman, 2006), fazendo com que mais tipos de escrita se tornem significativos para os alunos. Ao mesmo tempo, esse tipo de escrita estimula a agncia social, pois, como sustenta Bazerman, a abordagem social do gnero transforma-o em uma ao social, e assim em uma ferramenta de agncia. Para esse autor:
Uma viso social da escrita (...) pode nos ajudar a desenvolver uma pedagogia que ensine aos alunos que gneros no so somente formas textuais, mas tambm formas de vida e de ao. Eles [os alunos] encontraro sua agncia no na concorrncia com os textos autoritrios da escola, mas na contribuio para o dilogo da sala de aula, na promoo de projetos locais, no engajamento da vida de suas comunidades. Assim, os alunos vero no somente sua escrita influenciando pessoas e projetos que os cercam, mas sero motivados a buscar mais recursos para serem ainda mais efetivos(...) O truque na sala de aula tornar viva aquela agncia para os alunos, para que eles percebam que a escrita uma poderosa ferramenta para a formao e o desempenho de intenes em todas as esferas de atividade. (Bazerman, 2006:19)
No nosso caso, essa agncia foi verificada, por exemplo, quando, por meio do debate regrado realizado na sala de aula sobre a proibio do uso do bon 5 na Escola e do Artigo de Opinio (v. Anexo 2) produzido pelos alunos sobre esse assunto, estes acabaram pressionando a direo da escola para abrir um espao de discusso com vistas a rever a regra da qual discordavam e pela qual se sentiam prejudicados. Isso de fato aconteceu, j que, embora no concordasse com o posicionamento dos alunos, a diretora concordou em retomar o assunto no ano seguinte (j que no era possvel alterar a regra quelas alturas do ano letivo) para rediscutir o teor da regra e eventualmente alter-la, conforme os alunos reivindicavam. Vale ressaltar que, durante o perodo de execuo do projeto, alguns alunos manifestaram insatisfao pela dificuldade de estabelecer um dilogo com a direo da escola quando queriam fazer suas reivindicaes. Entretanto, quando perguntados, em uma entrevista escrita, sobre se achavam que algo mudaria na escola aps o jornal, uma das respostas mais recorrentes foi a de que o jornal mudaria e/ou facilitaria o dilogo com a direo da escola e que, por meio do jornal, a voz dos alunos seria mais ouvida e/ou respeitada. Isso revela certa conscincia pelos alunos do poder da escrita (Bazerman, 2006), enquanto ferramenta para a agncia. Demonstra um fortalecimento sentido pelos alunos, ao vislumbrarem no jornal um instrumento para expressar seus pontos de vistas, para fazer reivindicaes e para estabelecer um canal de comunicao com a direo da escola. Alm desses dois fatores, outro ponto que considero de grande importncia a possibilidade que o jornal escolar oferece, enquanto recurso didtico, de incentivar e promover o desenvolvimento da capacidade de trabalho em grupo. Praticamente todas as atividades foram realizadas em grupo, desde o incio das atividades preparatrias e essa sistemtica se mostrou bastante produtiva. Assim, quando da definio das sees, cada grupo escolheu, to democraticamente quanto possvel, a seo que preferia desenvolver, levando em conta, de forma geral, as afinidades dos membros do grupo. Acredito que isso tenha possibilitado tambm uma integrao maior entre ns professoras e os alunos, e entre eles entre si; no s dentro do mesmo grupo, mas tambm entre grupos diferentes, j que,
5 No incio do ano escolar, a direo da Escola determinou a proibio do uso do bon no recinto da escola. em alguns momentos, membros de um grupo deram algum tipo de auxlio ou sugesto a outro grupo. Na entrevista escrita, um aluno, bastante tmido na sala de aula, assinalou o trabalho em grupo como o aspecto mais positivo durante a elaborao do jornal. Finalmente, acredito ser importante destacar o fato de que o jornal escolar permite que tanto o trabalho dos alunos quanto o dos(as) professores(as) possam ganhar visibilidade e reconhecimento. Esta , por sinal, uma das grandes vantagens pedaggicas do jornal escolar, segundo Freinet (1974), que ressaltava a capacidade do jornal em materializar o esforo tanto do professor quanto do aluno e de tornar o produto desse esforo conhecido dos leitores, podendo vir mesmo a ultrapassar os meios escolares e alcanar outros meios sociais. Isso revela tambm a potencialidade desse recurso didtico em fomentar a agncia dos alunos para atuarem no apenas dentro da escola, mas at mesmo alm dela.
POR UMA ORIENTAO CRTICO-REFLEXIVA DOS ESTUDOS DA LINGUAGEM H uma corrente emergente entre alguns estudiosos da linguagem, sobretudo entre os linguistas aplicados, no sentido de incorporar aos estudos lingusticos teorizaes de outras cincias, notadamente as cincias sociais e as humanidades. Em relao s pesquisas em Lingustica Aplicada, Moita Lopes (2006:21) credita essa necessidade ao fato de que uma rea de pesquisa aplicada, na qual a investigao fundamentalmente centrada no contexto aplicado (...) onde as pessoas vivem e agem, deve considerar a compreenso das mudanas relacionadas vida sociocultural, poltica e histrica que elas experienciam. Fabrcio (2006:49) postula tambm a adoo de uma postura mais crtica no campo dos estudos lingusticos, com uma orientao explcita voltada ao desenvolvimento de uma agenda poltica, de uma agenda transformadora/ intervencionista e de uma agenda tica, decorrente da idia de que nossas prticas discursivas envolvem escolhas que tm impactos diferenciados no mundo social e nele interferem de formas variadas. Segundo Fabrcio (2006:49), vem ganhando vulto na rea, desde os primeiros estudos em anlise crtica do discurso (...) o desenvolvimento de uma orientao crtico-reflexiva que trabalha na investigao de como a linguagem opera no mundo social e no exame das questes que afetam diretamente a sociedade contempornea. Numa perspectiva semelhante, Rajagopalan (2006:156) advoga a necessidade da construo de conhecimentos mais responsivos vida social em tempos ps-modernos, e critica a lingustica terica por sua falta de preocupao com o mundo social e com os conhecimentos, crenas e vises que as pessoas tm sobre a linguagem. Em consonncia com os princpios da Pedagogia Crtica (PC), Rajagopalan (2006:163) defende a Lingustica Crtica (LC), que se coloca em rota de coliso com a chamada lingustica mainstream, na medida em que nega o princpio neopositivista da neutralidade do cientista, preocupa-se com a natureza social do fenmeno lingustico e lhe confere uma dimenso poltica, reconhecendo no pesquisador um potencial (e uma conseqente responsabilidade tica) para interferir na realidade que a est. Embora esta pesquisa ainda no esteja concluda, acredito que as idias dos autores acima tm inspirado e devem continuar a faz-lo a concepo e o desenvolvimento dessa pesquisa. Adotar uma postura crtico-reflexiva em relao s atividades desenvolvidas e ter conscincia do papel do pesquisador como agente motivador de aes para interferir na realidade dos participantes da pesquisa so, sem dvida, questes que me acompanham nesse processo e com as quais me vejo intimamente comprometida. CONSIDERAES FINAIS Apesar de o jornal escolar ainda ser um recurso pedaggico pouco utilizado na maioria das escolas brasileiras, trata-se de uma ferramenta j bastante consolidada em outros pases, tais como Frana e Portugal. Nesses pases, tem sido dada grande nfase e incentivo ao jornal como recurso pedaggico, havendo mesmo aporte de recursos pblicos destinados sua produo. Tambm a realizao de concursos de jornais escolares e de sua exibio em museus so indcios do reconhecimento dessa prtica pedaggica como vlida e eficaz no processo de ensino-aprendizagem. No Brasil, j se tem notcia de alguns trabalhos embora poucos que vm sendo feitos a partir da produo do jornal escolar. Esses trabalhos vm mostrando e neles incluo esta pesquisa o grande potencial desse recurso para mobilizar todo um raio de aes e uma rede de significaes que enriquecem enormemente o seu processo de produo. Assim, a produo de um jornal na escola propicia desde o trabalho com o letramento do aluno, por meio da escrita e leitura de textos por eles mesmos produzidos, at a sua formao crtica e cidad, fazendo do processo de aprendizagem algo muito mais significativo e situado. Enxergo, pois, no jornal escolar um recurso precioso, que, por sua amplido, flexibilidade e criatividade, torna o processo de ensino-aprendizagem muito mais rico, dinmico e participativo.
REFERNCIAS Alves, R. (2000) A alegria de ensinar. 7 ed. Campinas: Papirus. Bazerman, C. (2006) Gnero, agncia e escrita. So Paulo: Cortez. Canagarajah, A. S. (2000) Adopting a critical perspective on pedagogy. In: Canagarajah, A S. Resisting linguistic imperialism in language teaching. Oxford: Oxford University Press. Dimenstein, G. (1998) Aprendiz do futuro Cidadania hoje e amanh. 5. Ed, So Paulo: tica. Fabrcio, B. F. (2006) Lingustica aplicada como espao de desaprendizagem: Redescries em curso. In: Moita Lopes, L. P. Por uma lingustica aplicada indisciplinar. So Paulo: Parbola. Fairclough, N. (1992) Critical language awareness. New York: Longman Publishing. Freinet, C. (1976) O Jornal escolar. Lisboa: Estampa. Ijuim, J . K. (2005) Jornal escolar e vivncias humanas. Um roteiro de viagem. Bauru: EDUSC; MS: Ed. UFMS. J ardim, J . (2006) Pro dia nascer feliz, documentrio, 88 min., Estdio Ravina Filmes/ Fogo Azul Filmes, Brasil. Kleiman, A. (1995) Os significados do letramento: Uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras. __________ (2006) Leitura e prtica social no desenvolvimento de competncias no ensino mdio. In: Bunzen, C. & Mendona, M. Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola. Moita Lopes, L. P. (2006) Por uma Lingustica Aplicada indisciplinar. So Paulo: Parbola. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1998), Vol II, Primeiro e Segundo Ciclos do Ensino Fundamental. Braslia/ DF: Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Fundamental/ Programa Fundescola. Rajagopalan, K. (2006) Repensar o papel da Lingustica Aplicada. In: Moita Lopes, L. P. Por uma Lingustica Aplicada indisciplinar. So Paulo: Parbola.
A AUTORA Rosana Cristina da Cunha mestre em Lingustica pela Universidade de Braslia (UnB) e doutoranda em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Sua rea de atuao compreende, principalmente, o ensino de lngua materna com foco no ensino de lngua escrita. Para o desenvolvimento de sua pesquisa de campo, bem como para a anlise dos dados gerados, utiliza como pilares os conceitos dos Estudos do Letramento e a noo de projetos, cujas abordagens tomam como ponto de partida para o letramento escolar as prticas sociais que circundam o contexto de ensino-aprendizagem. E-mail rosanadacunha@gmail.com
Anexo 1 Notcia produzida pelo Grupo Esportes e publicada no Jornal Escolar
DECEPO NO CAMPEONATO FRANCISCANO DE FUTSAL (J.L, G.V, A.M)
No dia 18 de outubro, a escola EEPX enfrentou a EEPB pelos J ogos Franciscanos, organizados pela Universidade So J os 6 (USJ ). No dia do jogo, houve muitos imprevistos, como atrasos de jogadores importantes, jogadores que se machucaram durante a partida (o piv J . L e o ala Gustavo), e outros fatos que influenciaram na derrota da EEPX. O time da escola P.X. se comportou muito mal, declarou o torcedor B.F.O., do 3 B. No foi o esperado; esperava um pouco mais do time; faltou esprito esportivo, garra e dedicao, acrescentou. E com isso o time do P.B. soube aproveitar o nervosismo dos jogadores do P.X. e ganharam com o placar de 5x2. Com a vitria, o time do P.B. continua no campeonato e o P.X. se despede do campeonato no 1 jogo. Vrios jogadores da escola P.X se decepcionaram com a derrota, principalmente a torcida que estava presente, sem contar o treinador Daniel, que estava esperando uma boa atuao do time; ele queria muito ganhar esse campeonato que, por pouco, no foi do P.X. no ano passado.
6 Nomes e siglas alterados para preservar anonimato. Anexo 2 Verso final do Artigo de Opinio produzido pelo Grupo Grmio e escolhido pela turma para ser publicado no Jornal.
O uso do bon na escola
Neste ano letivo, muita polmica tem sido gerada com relao imposio de uma regra que probe o uso do bon em nossa unidade escolar. Ser que uma regra que afeta diretamente os alunos no deveria ser antes discutida entre toda a comunidade escolar? A regra foi imposta pela direo de forma arbitrria e, mesmo depois dos protestos dos alunos, foi mantida, sem considerar a opinio destes. A direo alega que o bon esconde o rosto do aluno, impedindo que os professores notem se ele est prestando ateno na aula, que percebam coisas como olhos vermelhos etc. A realidade que h outros meios mais simples e eficazes de os estudantes esconderem o rosto, como os simples gestos de abaixar a cabea, colocar o capuz de uma blusa, sentar no fundo etc. Outra justificativa da direo a da falta de higiene, mas tal afirmao carece de solidez, j que depende apenas do aluno manter o bon limpo e o cabelo bem lavado, podendo haver pessoas que no usam bon e que tenham menos higiene do que a de quem usa. A direo tambm diz que o bon causa brigas e permite que os alunos escondam coisas, mas o bon no mais perigoso do que um simples estojo ou outros objetos do tipo. Alm de ser bom para a esttica do aluno, o bon ajuda a proteg-lo do sol na educao fsica, facilitando os jogos praticados ao ar livre, como vlei de areia. O bon tambm uma forma que o aluno encontra de se expressar, mostrar sua tribo e demonstrar seu estilo, preservando a sua individualidade. Mas, como respeitar a pluralidade cultural, se os estudantes sequer tm o livro arbtrio de usar um mero acessrio que de sua vontade e o faz se sentir melhor? De fato, esta imposio tem causado at mesmo constrangimento por parte de alguns estudantes que so obrigados a entregar os seus objetos pessoais nas mos da direo, tomando assim o tempo dos funcionrios, que poderiam se empregar melhor com questes e tarefas mais relevantes. claro que alternativas devem ser discutidas para haver consenso entre ambas as partes, mas, para isso, preciso que haja espao para argumentao. importante ressaltar que a democracia a melhor forma de resolver qualquer assunto em pauta e que todas as idias tm de ser colocadas de maneira civilizada, respeitando o prximo.
Estudando A Relação Entre Dinheiro e Política: Uma Análise de Artigos Apresentados em Encontros Da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Ciências Sociais