La enseanza de la historia, una herramienta fundamental en la experiencia

docente vinculada al arte.

La historia de la fotografa como piedra angular en el entendimiento y
aprehensin de la tcnica fotogrfica.
Lic. Juan Carlos Romo y Lpez Guerrero.
Durante ms de 25 aos en mi desempeo como profesor en cada uno de los
niveles educativos y en cada una de las instituciones donde he tenido el
privilegio de impartir ctedra, he visto que la recuperacin de los nombres, las
personas, las aportaciones, los enfoques, intereses y momentos as como
ubicaciones geogrficas, me permiten establecer un andamiaje para la
construccin de actividades para que entre alumnos y maestro, entre maestro y
alumnos, armemos un esquema de colaboraciones entretejidas por los
instantes, los pensadores, los ejecutores, los investigadores y las personas
sencillas y sensibles que colaboran en sus momentos para dar un marco
referencial de lo que fue, es y ser la tcnica de una de las formas ms
impactantes de registro y documentacin histrica.
En este trabajo abordo un anlisis de mi prctica docente y lo contrasto con la
experiencia en el aula como elemento de un mtodo didctico-pedaggico que
ayuda en la aprehensin de la elaboracin de imgenes no solo como tcnica,
sino como documento, definitivamente humano y trascendente de pocas.
Introduccin
Durante mucho tiempo la enseanza de las actividades que el ser humano ha
hecho sobre la faz de la tierra ha sido la materia con la que los estudiosos de la
historia, han dilucidado los intereses y las razones que mueven a las
agrupaciones humanas ubicadas en un momento y en ciertas coordenadas
geogrficas.
En la prctica docente que he desarrollado a lo largo de ms de veinte aos,
ha habido un primer nivel de aproximacin al conocimiento y a la aprehensin
de imgenes con la ayuda de la cmara oscura que fuese descrita por vez
primera en el ao 350 antes de Cristo.
El simple hecho de considerar la revisin y recuento de cada instante que
ayudo a establecer una direccin solida para generar en los ltimos 189 aos
avances que nos llevan de la cmara oscura descrita por Aristteles en el 350
a.C. y la Heliografa o dibujo solar de Niepce a la fotografa digital que ahora
hacemos con dispositivos tan compactos como el telfono celular, es en si
mismo un viaje extraordinario al origen, a uno de los orgenes que apuntalan la
cultura.
Al conocer los momentos histricos y sus por instantes intrincados y complejos
caminos que entretejen esa matriz que lo conecta todo, ver las acciones de los
hombres y mujeres aprovechando las condiciones o tal vez victimas de su
entorno, se convierten en autores de la historia, me lleva a estudiar como es
que en mi prctica docente la enseanza de las
tradiciones, puede definir la orientacin vocacional de alguno de mis alumnos
al proporcionarle un referente de carne y hueso, que como ella o el, buscan
entender, asumir, modificar y apropiarse de su momento.
En su libro El arte de la aprehensin de las imgenes y el unicornio, dos
pequeas historias acerca de la cmara fotogrfica, el maestro Carlos Jurado,
chiapaneco, nacido en 1927, nos dice:
Se dice que la fotografa, fue inventada por Nicforo Niepce, francs, en el
siglo XIX y antes de l son mencionados como precursores Charles, Shultze,
Scheele, Weedwood, etc., con lo cual queda asentado que tal procedimiento
que consiste en grabar una imagen sobre una placa sensibilizada
qumicamente, sirvindose para ello de una cmara oscura- se debe al ingenio
del mundo occidental.
Con todo el respeto y la admiracin que merecen los hombres arriba
mencionados, creo que no es justo atribuirles por completo el descubrimiento
de la fotografa.
Muchos siglos antes, Aristoteles y Plinio hicieron estudios sobre la luz y
posteriormente, entre los siglos VI y XII, magos y alquimistas esclarecieron
fenmenos fsicos relacionados con la luz y las imgenes. Pero debido a una
serie de circunstancias entre las que podemos contar guerras, saqueos y hasta
recelos nacionalistas , estos experimentos no son conocidos.
Cuando la Historia, que hasta hoy se ha venido manejando como ciencia
ficcin, se revalore, el mundo se dar cuenta de lo mucho que debe a los
magos y alquimistas. Este libro no es un tratado ni una historia de la fotografa,
sino un breve manual de algunos aspectos de ella que se desconocen. En sus
paginas se transcribirn, gracias a datos obtenidos en manuscritos y
documentos antiguos, los consejos y recomendaciones que nos legaron
personajes legendarios para practicar el Arte de la aprehensin de las
imgenes que a fin de cuentas, es un procedimiento muy simple que
cualquiera puede dominar. (Jurado, C. 1974 pp8)
Lo interesante de esta cita radica en el hecho de que el maestro Jurado refiere
a personajes propios de una mitologa fotogrfica que conlleva en si misma la
razn de un escrito basado en historias ms mgicas que verdaderas.
Estas nos hablan de las investigaciones que realizar el mago Merlin, ese
personaje que se supone formo parte de la corte del Rey Arturo alrededor del
siglo VI de nuestra era y que gracias a su posicin social, dentro de la sociedad
Celta, logro con su ingenio y con la ayuda de la hermanastra del Rey, Fata
Morgana registrar en diversos modelos de cmaras oscuras, imgenes que
atisban en la imaginera ms que en un proceso cientfico y comprobable.
Este maravilloso escrito tiene a su favor el innegable hecho de que nos acerca
a la alquimia y a la magia que sern los padres de la qumica y fsica
modernas, dos de los pilares de la fotografa atemporal.
En el libro ya referido Jurado nombra tambin a un personaje de origen rabe,
que es descrito as:
Es hasta el siglo XI que dichas investigaciones se reanudan con el alquimista
Adojhur quien vivio en Sevilla durante el reinado del Abbad III. Comparado con
sus antecesores Adojhur dejo bastantes referencias acerca de sus
experimentos. Su caso es excepcional, pues fue el primero en combinar la
cmara oscura cmara mgica, segn el- con una emulsin
extraordinariamente sensible, que le permiti imprimir imgenes en movimiento
an careciendo de lente (Jurado, C. 1974 pp22).
No les resultan familiares Jurado y Adojhur? Si es as bienaventurada la
fabula fotogrfica.
Una de las teoras ms aceptadas acerca de estas historias es que ellas nos
permiten ingresar por la va de la creatividad y la imaginacin a la apropiacin
de un fenmeno que con el advenimiento de la fotografa digital, derivo en un
nuevo proceso mecnico - mgico y que perdi mucho de la inocencia que la
acompao durante esos aos cndidos con desequilibrios en un universo
armonioso y perfecto, como el que se describe en el libro del maestro Jurado.
Al transgredir los cdigos de las sociedades, se generan espacios donde la
realidad se mueve ms rpido y es justo ah donde la magia pierde espacio
para dar lugar a la razn. Una que he aprendido a contrastar con estas
historias que parecen ms un cuento que una referencia verdadera, pero que al
despertar la imaginacin, promueven y despiertan el inters por conocer, por
saber.
Es as que durante los primeros aos dando clases en el Palacio de Minera de
la UNAM, en cursos de extensin acadmica, con grupos heterogneos hasta
el extremo, donde poda tener alumnos de mi edad, menores y mayores, amas
de casa y profesionistas; es que recupero aquellas primeras lecciones que
recibiera en el CUEC (Centro Universitario de Estudios Cinematogrficos),
donde de la mano de Elsa Escamilla, excelente fotgrafa y maravillosa
maestra, aprendo que las bases de la historia, me serviran para no cometer
omisiones, en el entendimiento del surgimiento de este lenguaje bsico que
desde los trece aos me acompaa.
En esas clases vera, como an lo veo hoy que el comprender como fue y
como es que las razones de la historia, mueven a la gente, mueven las
estructuras sociales y finalmente me permitieron entender y ensear
posteriormente, que las tradiciones culturales que definen los destinos de las
razas, van de la mano de procesos a veces simples y a veces complejos y que
en el mejor de los casos al ser explicado con pasin y elementos
corroborables, permiten que el sujeto se apropie de el, de ellos, desarrollando
todo un enramaje que sustenta al conocimiento.
Este terreno que es frtil y que ha sido abordado por historiadores,
antroplogos, arquelogos, lingistas y dems especialistas del cada vez ms
atomizado mundo del conocimiento, me proporciono primero como alumno y
luego como maestro elementos para tratar de interesarme e interesar a otros y
adems generar la posibilidad de investigar sobre la historia de la fotografa en
Mxico, tema que ha ido cobrando auge y motivado a muchos para hacer de
ese campo, una alternativa de desarrollo profesional.
A manera de ejemplo quiero traer a la mesa este caso, que muestra lo que
podemos conocer sobre los instantes histricos y sus inevitables compaeros,
que surgen paralelos en el tiempo y en otras coordenadas espaciales:
Mientras Niepce desarrollaba su proceso el mundo se aprestaba para ver:
Como se anexan espontneamente a Mxico las provincias de Guatemala,
Honduras y Nicaragua. En el teatro de Epidauro (Grecia), el patriota griego
Demetrios Ypsilantis convoca a una asamblea que proclama que Grecia se
independiza del Imperio otomano.
En Mxico, Agustn de Iturbide se autoproclama declara emperador de Mxico
con el nombre de Agustn I. Ecuador se independiza de Espaa tras la batalla
de Pichincha. (Seis aos despues, Ecuador se separar de Colombia).
En la Royal Astronomical Society (Londres) Charles Babbage propone la
mquina diferencial, precursora de la computadora. En el Estado de Mxico se
erige el municipio libre en Chicoloapan. Brasil se independiza de Portugal. Jos
de San Martn deja el cargo de protector del Per. Jean-Franois Champollin
descifra los jeroglficos egipcios con la piedra de Rosetta. El Congreso de
Verona decide la reinstauracin del absolutismo en Espaa. En Viena hace su
debut el pianista Franz Liszt. Schubert compone su "Sinfona en si menor,
n. 8" (Sinfona inconclusa). Nace Gregorio Mendel el 20 de julio. Monje y
naturalista austriaco. Nace Louis Pasteur el 27 de diciembre. Qumico francs.
Fallece William Herschel el 25 de agosto astrnomo alemn quien adems fue
padre de John Herschel, que descubrira la accin fijadora del hiposulfito de
sodio, sobre las sales de plata y con ello permitir que la imagen sea
permanente.
Es en ese mundo es que surge la fotografa.
Al entender que elaborando programas audiovisuales, primero con diapositivas
que requeran de un proyector, despus con videos, como los elaborados por
el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, que en 1989, se uni a la
celebracin mundial del ciento cincuenta aniversario de la entrega de la patente
en Francia a J.M. Daguerre, y ahora con elaboradas presentaciones en formato
power point, flash y otros programas computacionales, veo lo que seria una de
las formas en que las hoy llamadas TICs me ayudaran a construir el
conocimiento en el aula.
Cuando usaba diapositivas, estas requeran ser elaboradas con pelcula
fotogrfica a partir de imgenes de libros, esquemas o dibujos elaborados para
tal fin. Requera tener conocimientos en el manejo de la cmara, el uso de
accesorios como las lentillas de acercamiento y la mesa de fotocopiado.
Para usar video, se necesitaba un video-cassette que dicho sea de paso y al
igual que los de audio, muy frecuentemente eran devorados por la
videocasetera, obligando al maestro a contar con un plan alternativo a fin de
resolver esa anomala.
Con la llegada de las computadoras y el advenimiento del disco compacto, se
poda y an es as, contar con copias que al ser respaldos de si mismas,
permitieran presentar los recursos audiovisuales para atraer la atencin del
grupo, o al menos de una parte de el.
Pero esto implica entender que la realidad es una, pero que sucede con el
pensamiento?
En el libro Pensamiento crtico vs pensamiento nico , en su articulo
Mitologas contemporneas: sobre la ideologa hoy. Franois Brune nos dice:
Ms que nunca, la ideologa adquiere la apariencia de un simple reflejo, nico
e irrecusable, del orden de las cosas. As es como Alain Minc, para cortar toda
crtica, declara: No es el pensamiento, es la realidad la que es nica No hay,
pues que pensar ms: basta lo real. El hecho y el valor son lo mismo.
(Snchez 1998 pp19).
As que emplear un recurso audiovisual, facilita la exposicin de un tema, pero
hasta que punto esta sublimacin de los mtodos didcticos favorece la
comprensin del tema y por ende la apropiacin del mismo?
Hoy se que estas tecnologas permiten ms de lo que se ve y que muchas
veces esto incluye adoptar protocolos metodolgicos que van ms all del aula,
pues he vivido en ms de una oportunidad comentarios encaminados a
cuestionar la revisin de un corto o un largometraje durante la clase,
argumentando que el contenido del mismo, esta vinculado con la temtica a
revisar en la sesin dentro del aula, con el grupo atento y sin el maestro!
Cmo requerirle a un joven o incluso a un adulto que vea con atencin una
pelcula, cuando me ausento del saln, con razn o sin ella e incluso durante
toda la funcin?
No lo se, pues las contadas ocasiones que he aplicado esta dinmica, busco
estar en contacto con mis grupos a fin de ver sus reacciones durante la
proyeccin. Incluso en una de mis ultimas experiencias, impartiendo un curso
intensivo en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, un alumno me
acerco ms informacin e incluso intercambiamos pelculas que a ambos nos
resultaron significativas para la revisin de diversas temticas con nuestros
grupos respectivos, pues el tambin es profesor.
As que revisando con una mirada crtica mi actividad docente para ensear la
historia de la fotografa en los cursos de extensin, las licenciaturas y otras
actividades como juez y conferencista del arte de escribir con luz, me veo
replanteando, reconstruyendo continuamente mi praxis y los recursos sobre los
cuales me apoyo a fin de establecer con claridad un modelo actual que busque
hacer significativo cada uno de los puntos que abordo durante la clase a fin de
interesar realmente a mi alumnado para que a partir de esas pequeas
muestras de cultura, busque aprehender el conocimiento, para hacerlo propio.
No es una labor sencilla, ni exenta de fracasos, pero es en ella y no fuera de
ella donde se devela la verdad y el conocimiento.
Conclusin:
Si entendemos la educacin como la suma de actividades que realizamos y
realizan otros para acercarnos a la perfeccin de nuestra naturaleza, es
obligado hacer una escala tcnica en la educacin artstica en Mxico.
Como todos sabemos el arte esta en el sub-sotano de las curriculas de todos
los niveles educativos. Con anlisis crticos realizados por ms de un terico de
la educacin en nuestro pas, me encuentro adems con que la enseanza de
los orgenes de cada disciplina artstica estn a su vez, ms olvidados,
coartados y adems mal estructurados como elemento que promueva la
aceptacin y apropiacin de las tcnicas que cada una de las artes requiere.
Como artista y como docente me cala hondo el ver el abandono, el desinters
por dar y promover en todos los niveles educativos elementos que originen o al
menos muestren lo que es el arte y como este puede ayudarnos a hacer un
mundo mejor, uno donde la creatividad desde un aspecto metodolgico y ldico
nos permita apropiarnos de la realidad para compartirla con otros que como
nosotros estn en un proceso de bsqueda y construccin tan nicos, tan
irrepetibles como cada ser humano a lo largo del abrir y cerrar de ojos de la
eternidad, en la que hemos ido desde los pre-homnidos al homo videns.
Con la intensin de poder establecer una dinmica que hoy, me permita llevar
a mis homo ludicus que privilegian el vivir el instante por encima de todo, a
una alternativa de reconocimiento, de los episodios que con cantos y
alabanzas, la deidad griega y musa de la historia, Clo, nos trae a las cavernas
electrnicas y virtuales donde hoy nos desenvolvemos, es que veo que hay
que recurrir a una mezcla particular, donde no hay recetas probadas y donde
es menester recrear los mundos onricos junto con la fe y la ciencia para
recuperar esa triada dorada sobre la cual el conocimiento probado y fehaciente
descanse junto al maestro artesano, ese que con nostalgia y valor algunos han
encontrado tras los velos de la historia.
As que mi propuesta hacia el interior del aula, de esa donde comparto la
construccin del conocimiento, es insistir desde cada alumno, desde cada
mtodo, desde cada tema, desde cada prctica, desde cada lectura,en un
pequeo vrtice que apunte a integrar la historia de ese tema, con el tema en si
mismo y con el contenido general del curso. En otras palabras, si voy a abordar
el obturador, que dicho sea de paso es el mecanismo que regula el tiempo de
exposicin en una cmara, iniciar hablando de su historia y con ello tratar de
atrapar ese momento de la eternidad para hacerlo permanente en las neuronas
de mis alumnos, ms que en los sensores de sus cmaras.
Veamos que resulta.