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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

GRUPO DE TRABAJO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS EN EDUCACIN


FSICA
DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA
EDUCACIN FSICA, LA RECREACIN Y EL DEPORTE
1
CONTENIDO
Introduccin..
3
Las grandes metas en la formacin de la Educacin Fsica, la
Recreacin y el Deporte en la Educacin !sica y "edia
#
$ompetencias en
Educacin... %
$ompetencias espec&cas de la Educacin Fsica, la Recreacin
y el Deporte
1'
$ompetencias espec&cas y su relacin con las competencias
(!sicas ')
*rientaciones
did!cticas. 33
$ompetencias y Desempe+os en Educacin
Fsica.,1
-erramientas i(liogr!&cas de
.poyo..##
'
INTRODUCCIN
/Educacin Fsica0
la primera y m!s importante
educacin para la 1ida2
CAJIGAL 1978
Las orientaciones para la ense+an3a y el aprendi3a4e de la Educacin
Fsica, la Recreacin y el Deporte, fundamentan desde lo conceptual,
lo pedaggico y lo did!ctico, las competencias espec&cas 5ue
posi(ilitan sus procesos formati1os como !rea o(ligatoria y
fundamental del currculo, as como la contri(ucin 5ue esta !rea
(rinda al desarrollo de las competencias (!sicas.
.l !rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte le corresponde la
formacin de estudiantes competentes para 1i1ir 6umanamente,
teniendo como referente las realidades antropolgicas cuerpo,
mo1imiento y 4uego. Lo corporal
1
en esta concepcin formati1a es la
condicin de posi(ilidad de ser, estar y actuar en el mundo7 y el 4uego
es la condicin de posi(ilidad de lo l8dico como e4ercicio de la li(ertad
y de la creati1idad 6umana.
1
Lo corporal 6ace referencia a la unidad dial9ctica cuerpo:mo1imiento, en tanto no es
posi(le pensar el cuerpo 6umano sin el mo1imiento y el mo1imiento 6umano sin el cuerpo.
3
La actuacin 6umana en el mundo, mediada por lo corporal, implica
ser competente en lo motriz, en procesos de adaptacin y
transformacin7 en lo expresivo, en procesos de autocontrol y
comunicacin7 y en lo axiolgico para el cuidado y la preser1acin de
las condiciones 1itales del indi1iduo, en concordancia con lo social y
la naturale3a.
Desde esta perspecti1a, para la formacin por competencias, las
pr!cticas fsicas, deporti1as, gimn!sticas, e;presi1as o atl9ticas,
pasan a ocupar el puesto 5ue realmente les corresponden como
medios para alcan3ar &nes educati1os.
Lo anterior e;ige un replanteamiento did!ctico 5ue le d9 prioridad a
la intencionalidad formati1a, para estructurar m9todos,
procedimientos y formas de ense+an3a y e1aluacin, 5ue permitan
alcan3ar ni1eles de desempe+o en las competencias espec&cas y
(!sicas, en cual5uier conte;to y con diferentes medios,
caractersticos de la di1ersidad del pas.

.(ordar el !rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte desde esta
1isin pedaggica permite comprender por 5u9 en la ense+an3a y el
aprendi3a4e no es su&ciente la ad5uisicin de destre3as o el
perfeccionamiento de nue1as formas de mo1imiento para alcan3ar
&nes educati1os, sino 5ue se re5uiere integrar en la formacin del
estudiante di1ersas concepciones de conocimiento y aprendi3a4e en
conte;tos 1ariados y cam(iantes 5ue lo lle1en a ser competente en
la apropiacin y aplicacin creati1a y <e;i(le de sa(eres.
Este planteamiento, centrado en la formacin de competencias,
representa un giro fundamental 5ue recoge las reali3aciones
6istricas y posi(ilita nue1os cam(ios en los aspectos espec&cos y en
sus m8ltiples relaciones, en el marco de los Lineamientos
$urriculares. La tarea formati1a del =rea se concentra en la
,
formulacin de grandes metas, cuya funcin orientadora es
indispensa(le para dotar de sentido la necesaria di1ersidad de
pr!cticas, tradiciones culturales y enfo5ues de la Educacin Fsica, la
Recreacin y el Deporte.
LAS GRANDES METAS DE FORMACIN DEL REA DE
EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE
>al como lo plantean los Lineamientos $urriculares del =rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, sus o(4eti1os y &nes se
orientan a la formacin personal y al desarrollo de procesos
educati1os, culturales y sociales, en los educandos, con el propsito
de enfocarlos en la acti1idad, en el desarrollo de sus competencias.
En este orden de ideas, se plantean los siguientes propsitos para el
!rea como las grandes metas de la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte0
#

Pr!"#r #$ %&$'(" )#r*+,$ -#*-# $, r#,$(-,- %r)r,$
-#$ *#r .&!,+
La Educacin Fsica (usca la formacin de estudiantes conscientes de
su corporeidad
'
5ue puedan desarrollar me4ores condiciones de 1ida,
a tra19s del cuidado de la salud y de una 9tica corporal (asada en la
comprensin de s mismos y de su interaccin con los otros, donde
puedan orientar relaciones armnicas con su entorno natural y social.
Esto e5ui1ale a la formacin de actitudes y modos de actuar a tra19s
de la asignacin de sentido a pr!cticas, t9cnicas, sa(eres y 6!(itos de
acti1idad motri3, 5ue enfaticen en acciones pre1enti1as y de
participacin, cooperacin y solidaridad. ?or ello, el respeto a los
ritmos 1itales, la sana alimentacin, los 6!(itos de 6igiene, el cuidado
del medio am(iente y de los espacios p8(licos, son propsitos
fundamentales de la ense+an3a de la Educacin Fsica.
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*& %!)$#2(-,-
En los contenidos, formas de manifestacin y procedimientos, el
mo1imiento del ser 6umano, a tra19s de acciones motrices,
contri(uye al desarrollo del pensamiento, de la sensi(ilidad, de la
e;presin y la l8dica, como por e4emplo en la e;periencia 5ue se
ad5uiere en la resolucin de pro(lemas relacionados con la
anticipacin, destre3a operati1a y sentido crtico, necesarios en los
procesos 5ue implican a(straccin y generali3acin para la toma de
decisiones.
'
$orporeidad t9rmino introducido por "erleau ?onty para signi&car la superacin de
la concepcin del cuerpo o(4eto.
@
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La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte (usca la formacin, el
fomento y la promocin de sa(eres y pr!cticas apoyadas en la
e;presin motri3, (usca la educacin de la sensi(ilidad y el lengua4e
corporal, articulados a un uso creati1o del tiempo li(re y de la
produccin de t9cnicas de mo1imiento en el deporte, la dan3a y el
tra(a4o7 todo ello con el &n de aportar a la construccin de cultura,
entendida como lugar 5ue proporciona oportunidades para
comunicarse, actuar, cooperar y alcan3ar propsitos sociales y
nacionales.
De manera particular la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
plantea conceptos y pr!cticas, e;presados en organi3aciones y
participaciones en acti1idades culturales, deporti1as y recreati1as. .s
mismo ayuda a la comprensin del fenmeno deporti1o y recreati1o
contempor!neo y orienta al su4eto para desen1ol1erse de manera
competente como espectador, participante, director, 4ue3 u
organi3ador. En el mismo sentido se desempe+a como miem(ro de la
comunidad colom(iana, como conocedor y practicante de sus
e;presiones culturales 5ue re<e4an su identidad.

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?or su car!cter 1i1encial, la Educacin Fsica, la Recreacin y el
Deporte permiten orientar la construccin de 1alores sociales :(ase
de la con1i1encia ciudadana: como el respeto a la diferencia, a la li(re
decisin y a la participacin en decisiones de inter9s general.
A
La e;periencia del compartir, reconoce el 1alor del otro y la
importancia de las reglas en la accin colecti1a en el cuidado de lo
p8(lico y en la construccin de acuerdos dirigidos a propsitos
comunes. ?or ello el 1alor del 4uego y del con4unto de acti1idades
socio:motrices y e;presi1o: corporales se mani&esta en las opciones y
posi(ilidades 5ue ofrece al estudiante para reconocerse y actuar
como ser social y ser poltico.
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La Educacin Fsica la Recreacin y el Deporte generan 1i1encias,
e;ploraciones, e;periencias, conocimientos y t9cnicas para situar al
estudiante como ser 5ue se desarrolla en el am(iente y 5ue es
responsa(le de su cuidado, recuperacin y proteccin. $uidar el
entorno, como se cuida el cuerpo, es un (uen criterio para esta(lecer
e;periencias de nue1as interacciones con el am(iente, en una 9poca
de e;igencia a los seres 6umanos so(re la necesidad de consciencia,
respecto a sus acciones, 5ue intenta recuperar lo destruido y
conser1ar lo e;istente, 5ue parte de una actitud ante el consumo,
ante los des6ec6os 5ue se producen y la comprensin de las
consecuencias generales de las acciones indi1iduales.
La conciencia de las responsa(ilidades como seres situados en un
am(iente se relaciona con la formacin de conocimientos, 6a(ilidades
y 6!(itos, so(re la pre1encin y la actuacin en situaciones de
emergencia y atencin de desastres.
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Binguna persona puede ser e;cluida ni marginada de la pr!ctica de la
Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte por ra3ones de
discapacidad u otra condicin, por cuanto 9sta =rea atiende
componentes fundantes de la naturale3a 6umana y el tra(a4o
pedaggico dirigido a cada ser 6umano particular, de(e adaptarse a
sus necesidades. Ello implica tanto la di1ersidad de contenidos como
de modelos de currculo, m9todos y procedimientos de ense+an3a
adaptados a cada particularidad indi1idual.
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN
?ara la Educacin Fsica es necesario esta(lecer el signi&cado 5ue
6oy da se le otorga a la nocin de competencia con el &n de precisar
de dnde pro1iene, de&nir cu!les son esas competencias, cmo se
forman, 5u9 signi&ca para un estudiante ser competente en
Educacin Fsica, 5u9 consecuencias tiene para el currculo y cmo
desde ellas se e4ercen relaciones con las competencias (!sicas.
Cna re<e;in importante so(re la necesidad de un cam(io educati1o
en $olom(ia 5ue (ien puede considerarse como una anticipacin a la
poltica de formacin por competencias, es la e;puesta por la "isin
de $iencia, Educacin y Desarrollo, Colombia al flo de la oportunidad,
en la 5ue se e;presa 5ue las acciones reali3adas por el estudiante, en
su proceso de aprendi3a4e, no pueden seguir siendo conce(idas y
e1aluadas de manera desarticulada y ale4ada, tanto de las gram!ticas
)
espec&cas de las disciplinas como de su conte;to cotidiano
D-ern!nde30 'EEEF.
En el sentido de la re<e;in anterior, la construccin del concepto de
competencias tiene en cuenta las necesidades de adaptacin
permanente e;igidas por la constante reestructuracin de las
disciplinas y de los !m(itos de aplicacin, como condicin para de&nir
el desarrollo de los aprendi3a4es del estudiante, 5ue dependen de
estas caractersticas.
Es importante destacar 5ue en el enfo5ue de competencias se intenta
una superacin de los conceptos de capacidad y aptitud, so(re los
cuales la psicologa utili3a(a los test para medir la inteligencia. La
discusin so(re los alcances de estos m9todos produ4o un
despla3amiento conceptual para dar paso al an!lisis de los
fenmenos de aprendi3a4e, en t9rminos de acti1idades o acciones,
con lo 5ue se 6ace 9nfasis en los aspectos del funcionamiento
psicolgico real, esto es, a5uello 5ue el su4eto 6ace. D>orrado0 'EEEF.
. pesar de 5ue los elementos citados son de&nitorios de las
competencias, su intrnseca e;igencia de <e;i(ilidad conceptual e;ige
reconocer 5ue no e;iste una concepcin general de competencia, sino
di1ersas y opuestas, relacionadas con las e;igencias rele1antes para
el tra(a4o, para la educacin, para la 1ida, lo 5ue 6ace importante
reela(orar de manera crtica la nocin de competencia y
fundamentarla en nue1as gram!ticas 5ue consideren sus lmites
ideolgicos y conceptuales, sus posi(ilidades y efectos en 5uienes
6oy 5uieren formarse en o por competencias DDa30 'EE@F.

En el espectro de e;plicaciones tericas so(re la competencia surge
una discusin central so(re si /es nuestra mente parte de la 6erencia
(iolgica de la especie o es producto de nuestra condicin de seres
culturales7 si puede 6a(larse de una mente uni1ersal Gli(re de
culturaH o, por el contrario, 6ay tantas mentes como conte;tos
culturales, si es nuestra mente una construccin en el sentido de
1E
?iaget o el resultado de un programa madurati1o de origen (iolgico2
DI(d, 'EE@F.
Estas e;plicaciones dan origen a modelos diferentes 5ue dan cuenta
de formas y ni1eles de organi3acin mental del su4eto y su relacin
con la accin, como por e4emplo la teora de la competencia
lingIstica aportada por $6omsJy, el estructuralismo gen9tico de
?iaget, la teora del procesamiento de informacin con los enfo5ues
de los componentes cogniti1os de Ktern(erg, de los correlatos
cogniti1os de -unt y la teora de las inteligencias m8ltiples de
Lardner, entre muc6as otras.
En todas estas apro;imaciones tericas se e1idencia la importancia
de trascender de una concepcin tradicional de inteligencia centrada
en las aptitudes (!sicas 6acia una idea de funcionamiento cogniti1o
en conte;tos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones
mentales implicadas en los procesos cogniti1os. Es en este !m(ito,
5ue la nocin de competencia co(ra rele1ancia.
?or e4emplo $6omsJy e;pone 5ue la competencia0
1. Es espec&ca del dominio, es decir, aplica a un !rea de acti1idad
particular
'. Ke e;presa en un /sa(er 6acer2 o sa(er como conocimiento
implcito en la actuacin misma
3. Bo es producto de un aprendi3a4e en sentido estricto
De lo dic6o por $6omsJy se deduce 5ue no 6ay independencia entre
operaciones y contenidos, lo 5ue sugiere, es una estructura cogniti1a
compuesta por mdulos especiali3ados y relati1amente
independientes y un conocimiento insepara(le de la actuacin misma,
5ue tiene una naturale3a distinta de las formas discursi1as del
conocimiento.
11
Despu9s de $6omsJy, Ktern(erg D1)%3F e;pone cmo el concepto de
competencia incorpora la idea de /caractersticas personales
Dconocimientos, destre3as y actitudesF 5ue producen resultados
adaptati1os en am(ientes signi&cati1os2 D>orrado0 1))%F y sostiene
5ue los procesos cogniti1os de(en comprenderse en entornos 1itales,
en los 5ue la ad5uisicin y uso de destre3as se dan gracias a las
personas 5ue enfrentan pro(lemas nue1os condicionados por el
conte;to socio:cultural.
.s, dentro del enfo5ue de las competencias, la cognicin se
comprende como un con4unto de procedimientos 5ue despliega la
mente, es decir, 5ue no es una capacidad en el sentido de una
condicin cogniti1a predeterminada. Es en las relaciones entre
cognicin y actuacin en la 5ue se conforma el espacio donde el
su4eto muestra el uso de sus conocimientos y 6a(ilidades. .l
asociarse la cognicin con la acti1idad, alude necesariamente a las
condiciones 5ue 6acen posi(le dic6o funcionamiento0 una gram!tica
interna reguladora, como organi3adora del conocimiento y como una
idea de representacin para el funcionamiento de las distintas formas
de accin 6umana.
La teora de las inteligencias m8ltiples e;puesta por Lardner D1)%AF,
es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en
t9rminos de competencias espec&cas en conte;tos naturales. Este
autor reconoce 5ue el ser 6umano act8a inteligentemente en campos
o dominios distintos0 a tra19s del lengua4e, del an!lisis lgico
matem!tico, de la representacin espacial, del pensamiento musical,
del uso del cuerpo para resol1er pro(lemas o 6acer cosas.
En esta concepcin, se e;tiende la actuacin cogniti1a del dominio de
la inteligencia acad9mica cuando se mani&esta en las esferas de la
1ida cotidiana y cuando estas se constituyen en marcos para la
mente, resultando /funciones 5ue son desplegadas en una situacin
determinada y 5ue se diferencian de acuerdo con los usos
1'
particulares de los procedimientos y las 6erramientas culturales2
D>orrado0 1))%F.
La competencia no se re&ere a un aprendi3a4e deri1ado totalmente de
la e;periencia, sino a reglas a(stractas inferidas y construidas a partir
del es5uema de procesamiento, 5ue restringen y canali3an la
acti1idad cogniti1a. De a6 se desprende 5ue el desarrollo de las
competencias no pueda darse al margen de la e;periencia socio :
cultural de los indi1iduos.
En este sentido, seg8n runer, la acti1idad psicolgica aparece como
insepara(le del conte;to espec&co y de la naturale3a de la tarea, lo
5ue /conduce necesariamente, al terreno de la actuacin como el
8nico espacio en el cual se puede o(ser1ar la utili3acin de los
conocimientos y 6a(ilidades 5ue el su4eto posee para la resolucin de
pro(lemas. Ki un su4eto /fracasa2 no se dir! 5ue carece de la
capacidad intelectual necesaria, sino 5ue los procedimientos
utili3ados en esa actuacin particular no fueron e;itosos2 D>orrado0
1))%F.
Las competencias de(en mirarse siempre en relacin con dominios y
conte;tos particulares. .s, podramos a&rmar 5ue una competencia
es una accin situada, 5ue se de&ne en relacin al conocimiento /del
cmo2 y /del 5u92, esto es, al conocimiento procedimental referido a
las tareas 5ue 6ay 5ue e4ecutar y al declarati1o asociado al orden de
la e;plicacin.
Keg8n >orrado D1))%F, la competencia es una accin situada 5ue
ofrece 1enta4as, pues no separa la mente del conte;to cultural en 5ue
ella se forma y transforma7 enfati3a en 6erramientas culturales 5ue
sir1en como instrumentos mediadores en las distintas !reas de la
acti1idad social7 reconoce 5ue el sa(er 6acer ligado a las acciones es
el resultado del contacto con el conte;to cultural 5ue permite la
apropiacin de una /gram!tica implcita2 de esas acciones7 pone de
presente la no e;clusin por diferencias culturales7 e;plicita el
13
car!cter situado de las /competencias generales2, enfati3ando en la
importancia 5ue tiene el conte;to cultural y escolar.
En este sentido el "EB 6a de&nido las competencias como un //sa(er
6acer en situaciones concretas 5ue re5uieren la aplicacin creati1a,
<e;i(le y responsa(le de conocimientos, 6a(ilidades y actitudes 5ue
pueden actuali3arse en distintos conte;tos utili3ando el conocimiento
en situaciones distintas de a5uellas en las 5ue se aprendieron.
$onlle1a la comprensin del sentido de cada acti1idad y sus
implicaciones 9ticas, sociales, econmicas y polticas2 D"EB0 'EE@F.
.s, dentro del enfo5ue del desarrollo de competencias se construyen
los lineamientos curriculares, los est!ndares (!sicos y las
orientaciones generales y pedaggicas /en fa1or de una pedagoga
5ue permita a los estudiantes comprender los conocimientos y
utili3arlos efecti1amente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con
las e;igencias de los distintos conte;tos2 D"EB0 Documento Bo. 3,
'EE@F. $on ello se (usca 5ue a tra19s del proceso educati1o, se
desarrollen un con4unto de competencias cuya especiali3acin y
comple4idad cre3can en la medida en 5ue se alcan3an mayores
ni1eles de educacin.
Dentro de esta lgica, corresponde entonces al !rea de la Educacin
Fsica, la Recreacin y el Deporte como !rea fundamental y
o(ligatoria asumir y construir una conceptuali3acin 5ue de pautas y
orientaciones a los docentes del pas para la ense+an3a del !rea, con
el propsito de desarrollar competencias en sus estudiantes.
1,
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA EDUCACIN FSICA, LA
RECREACIN Y EL DEPORTE
. continuacin se referencian algunos autores 5ue 6an presentado
planteamientos en la lnea de competencias para la Educacin Fsica.
.s algunos de los planteamientos reali3ados por los autores no
incluyan el t9rmino competencia, si se e1idencian esfuer3os por el
desarrollo de 6a(ilidades y conocimientos 5ue formen su4etos
competentes en la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte0
Murt "einel D1)AAF plantea desde una perspecti1a pedaggica, al
mo1imiento 6umano como accin con intencin7 accin conducente
siempre a la reali3acin de una tarea cin9tica concreta, determinada
por la relacin dial9ctica del ser 6umano con el medio. >oda accin
6umana y por ende deporti1a y educati1a, est! determinada por
relaciones propias del 6om(re con los otros 6om(res y con el mundo
de las cosas, como una forma de comportamiento orientada a una
&nalidad. Estas &nalidades se dirigen 6acia la utili3acin pedaggica
del mo1imiento, como medio formati1o y educati1o de conser1acin
de la salud, de tra(a4o fsico, de creacin artstica, de comunicacin
6umana y de ad5uisicin de conocimientos. En este planteamiento
se destaca el sentido de la accin, en tensin constante con las
e;igencias cam(iantes del entorno en la 5ue se reali3a.

Desde Nos9 "ara $agigal D1)A)F, los enunciados so(re el 6om(re
due+o y se+or de su cuerpo, y el 6om(re adaptado al entorno a
tra19s de su cuerpo, producto de la re<e;in antropo: &los&ca,
condensan la aspiracin de un ser 6umano educado para actuar. >al
actuacin implica la formacin personal en relacin con un conte;to
social y am(iental. El cuerpo y el mo1imiento son los fundamentos
desde los cuales se alcan3an los ni1eles de implicacin o
enri5uecimiento personal, como por e4emplo, inteligencia motri3,
e&ciencia fsica, 1i1encia integral y comunicacin del mo1imiento,
1#
disfrute o placer funcional del mismo y la asuncin personal de la
conducta corporal.
art $rum D1)%3F, propone la formulacin de tres competencias0
tecno:motora, socio:motora, re<e;i1a y conocimiento pr!ctico a&rma
la especi&cidad del =rea. La competencia tecno:motora, referida a los
procedimientos e&caces de un mo1imiento o cadena de mo1imientos,
por e4emplo, 6a(ilidad necesaria para reci(ir una (ola, pasar un
ad1ersario, nadar o seguir el ritmo de la m8sica. La competencia
socio:motora, entendida como los comportamientos propios en
relacin con un grupo y el desarrollo de 1alores sociales, como por
e4emplo, 6a(ilidad de ganar o perder, de aceptar el talento,
limitaciones de uno mismo y de los compa+eros de e5uipo. O
competencia re<e;i1a y conocimiento pr!ctico, referida a la
comprensin 5ue se tenga so(re los mo1imientos 5ue se reali3an y su
organi3acin, por e4emplo, el conocimiento de la relacin entre
e4ercicio, condicin fsica, comprensin de con1enciones, reglas y su
adaptacin a necesidades cam(iantes.
?eter .rnold D1))1F presenta una relacin muy directa desde La
Educacin Fsica, con el enfo5ue de competencias. Esta relacin
implica la comprensin de los conocimientos terico o proposicional y
5ue 6ace referencia al /sa(er 5u92, y del procedimental 5ue 6ace
referencia al /sa(er cmo2, en donde cada uno posee su
racionalidad. El /sa(er cmo2, sentido d9(il, alude a una persona
fsicamente capa3 de 6acer algo pero 5ue no puede e;plicarlo7 en el
sentido fuerte, la persona es intencionalmente capa3 de e4ecutar con
9;ito una accin y descri(ir cmo se reali3. $uando sucede esta
situacin, ella e;plica cmo se relacionan los medios y los &nes, y
comprende cmo se dan los procedimientos conforme a reglas, en
una respuesta racional7 como las destre3as, 5ue son e4emplo de sa(er
cmo 6acer algo competentemente, a ciertos ni1eles mnimos. En el
conte;to de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, la
1@
caracteri3acin del sa(er cmo, incluye las caractersticas de lo 5ue
es activo, lo cual supone el poder entender y seguir procedimientos
determinados por reglas, una accin crtica inteligente y unos ni1eles
mnimos de competencia, en otras pala(ras esto es, sa(er cmo
6acer algo y acertar con la acti1idad.
Luis Rui3 ?ere3, D1))#F considera la competencia motri3 como un
proceso din!mico y comple4o caracteri3ado por una progresin de
cam(io en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con
los o(4etos del medio, 5ue permite a los escolares superar los
diferentes pro(lemas motrices, tanto en la clase de Educacin Fsica
como en la 1ida cotidiana. Rui3 a&rma 5ue la competencia motri3 es
un tipo de inteligencia so(re las acciones, inteligencia operati1a 5ue
supone conocer 5u9 6acer, cmo 6acerlo, cu!ndo y con 5ui9n actuar,
en funcin de las condiciones cam(iantes del medio. Los escolares
aprenden a ser competentes, de(ido a 5ue interpretan me4or las
situaciones 5ue reclaman una actuacin e&ca3 de ellos y por5ue
desarrollan los recursos necesarios para responder de forma a4ustada
a las demandas de la situacin, 5ue supone el desarrollo de un
sentimiento de capacidad para actuar, con&an3a de salir airoso y con
alegra de situaciones pro(lemas planteadas.
En los Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica (MEN !"""# se
6ace una apro;imacin a la de&nicin de una competencia,
plante!ndola como pra;eol$gica, desde una perspecti1a de relacin
de sa(eres 5ue integran las potencialidades del su4eto, las
caractersticas de la accin y las e;igencias del conte;to. En este
sentido corresponde a la Educacin Fsica desarrollar una
competencia 5ue recono3ca las distintas dimensiones de la persona,
en situacin de desen1ol1erse de manera pr!ctica. Ke sit8a la
competencia en el desarrollo de la accin misma y en la manera
como se resuel1en las tareas permanentes de la 1ida personal y de
relacin, entendiendo 5ue si el 6om(re no act8a, no puede
1A
desen1ol1erse en la 1ida y por lo tanto re5uiere poner en 4uego
constantemente sus capacidades y 6a(ilidades no solo fsicas sino
intelectuales, 9ticas y afecti1as.
?ierre ?arle(as, D'EE1F, centra la Educacin Fsica no en el
mo1imiento sino en el su4eto 5ue se mue1e, e;ige la organi3acin
signi&cati1a de las acciones7 esto es, un comportamiento motor cuyos
datos o(ser1a(les est!n dotados de sentido 5ue es 1i1ido de forma
consciente o inconsciente por la persona 5ue act8a. Esta conducta
motri3 permite considerar, en el desarrollo mismo de la accin, los
elementos de tipo cogniti1o, relacional, afecti1o y signi&cati1o motor.
Las conductas motrices implican procesos cogniti1os, entendidos no
como conocimientos declarati1os sino como 6a(ilidades y destre3as,
como procedimientos comportamentales, formas de reaccin, pre:
actuar y actuar 5ue desarrollan las competencias adaptati1as del
indi1iduo. Es en la conducta motriz y no en el e4ercicio, donde la
Educacin Fsica de(e (uscar un reconocimiento a la participacin del
su4eto en su totalidad y no una parte de 9l.
Ru(iela .r(oleda D'EE'F desde la perspecti1a conceptual de
expresiones motrices relaciona las manifestaciones de la motricidad
con distintos fnes0 l8dico, agonstico, est9tico, pre1enti1o, de
mantenimiento, de re6a(ilitacin y de salud, entre otros, 5ue
permiten esta(lecer cdigos legitimados, crear actitudes y promo1er
creencias en un conte;to social, 5ue ofrecen pautas de
comportamiento y muestran una intencin su(4eti1a del e4ecutante.
Cna e;presin motri3 contiene una intencionalidad ela(orada en
funcin de unos medios y &nes, intrnsecas al acto mismo, el cual
concreta (8s5uedas y aspiraciones l8dicas Dcuerpo : placerF,
agonsticas Dluc6a : confrontacinF7 est9ticas Dauto:imagen : (elle3aF7
y otras asociadas a la calidad funcional de la 1ida.
1%
-iplito $amac6o D'EE%F, asume la competencia motri3 como la
manifestacin o accin consciente 5ue es o(ser1a(le o 1isi(le del
cuerpo 6umano, a ni1el glo(al o segmentario, en la solucin de
pro(lemas de la cotidianidad, en el !m(ito personal, social y
producti1o, resultado de la concurrencia de conocimientos,
sentimientos, 6a(ilidades y destre3as apre6endidos a tra19s de la
1ida. ?lantea est!ndares generales y (!sicos de la competencia
motri3 en tres !m(itos0 para el desarrollo personal, para la interaccin
social y para el desarrollo de la producti1idad. Estos est!ndares
consolidan los e4es tem!ticos de formacin0 E;presiones motrices,
$apacidades fsicas, $onocimiento cient&co y tecnolgico, Ka(er
popular y Formacin social.
Reconociendo 5ue la accin conte;tuali3ada es elemento 1inculante
entre el desarrollo de competencias en el campo educati1o y la
tradicin pedaggica del !rea, no es difcil encontrar dentro del
acer1o terico disciplinar, 5ue se 6an formulado planteamientos muy
8tiles, 5ue nos permiten reali3ar una apro;imacin conceptual solida,
para caracteri3ar las competencias espec&cas 5ue puedan
desarrollarse desde la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, y
cmo ellas contri(uyen a la consolidacin de las competencias
(!sicas.
Fr!&$,%(0+ -# %!)#'#+%(,* #*)#%49%,s
Ke encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de
las competencias en general y lo espec&co de la Educacin Fsica en
lo referente a la accin en conte;to, en cuanto es la accin el
elemento 5ue identi&ca a am(os.
Ke formulan las competencias espec&cas para la Educacin Fsica, la
Recreacin y el Deporte, desde los fundamentos de antropologa
pedaggica del =rea, desde los desarrollos tericos de las
1)
competencias en general y desde los planteamientos disciplinares
relacionados

Los fundamentos antropolgicos planteados para el =rea0 cuerpo,
mo1imiento y 4uego no son slo una forma de ser y estar en el
mundo, sino (!sicamente de actuar en 9l. En consecuencia todas las
e;presiones motrices son construcciones culturales, desarrolladas
desde la accin en el mundo, lo 5ue implica necesariamente
actuaciones en conte;to.

La formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en el !m(ito
educati1o, no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias (!sicas. Kino 5ue conlle1a al desarrollo y apropiacin
de unas competencias espec&cas 5ue son propias del !rea. Cn
e4emplo claro de ello es la corporeidad7 si (ien es cierto 5ue esta es
propia de todos los 6om(res, lo 5ue implicara a primera 1ista una
trans1ersalidad en t9rminos de competencias, tam(i9n es cierto 5ue
su culti1o, en una perspecti1a pedaggica para la formacin del ser
6umano, es propio y lo 5ue concierne a la Educacin Fsica.
La corporeidad se re&ere al papel esencial del propio cuerpo en el
conocimiento de s mismo y del mundo circundante, entendi9ndolo no
como o(4eto ni como instrumento pasi1o, sino como unidad donadora
de sentido, re1elando un modo de ser en el mundo, en las relaciones
de e;istencia con los otros y en la integracin con la naturale3a.
En relacin con la corporeidad, el concepto del mo1imiento se
transforma a partir de la 1isin del ser %ue es movido, a la del ser %ue
se mueve DLallo0 'EE)F. El ser %ue es movido es a5uel a 5uien se
impone las acciones motrices, 5ue para el caso de la Educacin Fsica
son determinadas unilateralmente por el profesor, y con relacin al
ser %ue se mueve, se entiende 5ue ese mo1er:se es una decisin del
su4eto, la cual ad5uiere sentido en el conte;to de sus interacciones.
'E
Respecto al 4uego, este es entendido como una condicin de
e;istencia del 6om(re, 5ue lo 6ace creati1o y le posi(ilita la in1encin
y la actuacin con respecto a normas. En este documento 5ue orienta
la ense+an3a de la Educacin Fsica la Recreacin y el Deporte se
adopta en enfo5ue del 4uego como una accin 5ue da sentido a la
e;istencia 6umana, permiti9ndole asumir la 1ida de manera creati1a.
. partir de los referentes antropolgicos, considerados en una
perspecti1a pedaggica, se deri1a la responsa(ilidad de la Educacin
Fsica, la Recreacin y el Deporte para propiciar el desarrollo de la
potencialidad motri3, el cuidado de s mismo y de los otros, y las
potencialidades comunicati1as del cuerpo.
En este sentido, las competencias espec&cas de la Educacin Fsica,
la Recreacin y el Deporte, planteadas desde un enfo5ue 6olstico del
ser 6umano, est!n referidas a0
La competencia motriz, entendida como la construccin
de una corporeidad autnoma 5ue otorgue sentido al desarrollo de
6a(ilidades motrices, capacidades fsicas y t9cnicas de mo1imiento
re<e4adas en sa(eres y destre3as 8tiles para atender el culti1o
personal y las e;igencias siempre cam(iantes del entorno con
creati1idad y e&ciencia.
Bo so(ra ad1ertir 5ue lo motri3 es una unidad, pero para efectos de
claridad y de orientacin did!ctica es necesario utili3ar un enfo5ue
analtico, aun5ue en la 1ida real la motricidad se e;presa mediante
acciones unitarias.
La competencia expresiva corporal se entiende
como el con4unto de conocimientos acerca de s mismo Dideas,
sentimientos, emocionesF, de t9cnicas para canali3ar la
emocionalidad Dli(erar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpoF,
de disponi(ilidad corporal y comunicati1a con los otros, a tra19s de la
'1
e;presin y la representacin posi(le, <e;i(le, e&ciente y creati1a, de
gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.
La competencia axiolgica corporal se entiende
como el con4unto de 1alores culturalmente determinados como
1itales, conocimientos y t9cnicas ad5uiridos a tra19s de acti1idades
fsicas y l8dicas, para construir un estilo de 1ida orientado a su
cuidado y preser1acin, como condicin necesaria para la
comprensin de los 1alores sociales y el respeto por el medio
am(iente.
Ke de(e resaltar 5ue las competencias espec&cas del =rea de la
Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, e;presan un
conocimiento vivencial 5ue implica una estrec6a relacin entre
cuerpo, emocin y sentido. >oda accin supone la e;istencia de una
intencin 5ue le otorga sentido al mo1imiento e in1olucra la totalidad
del ser 6umano en su reali3acin. Puien al mo1erse sa(e lo 5ue 1a a
6acer, tiene un repertorio de posi(ilidades para tomar decisiones,
e4ecutadas de acuerdo con un o(4eti1o y un conte;to determinado.
La formacin por competencias en la Educacin Fsica, la Recreacin y
el Deporte es una importante tarea educati1a para ser desarrollada
en el proceso formati1o de los estudiantes durante el transcurso de su
1ida escolar y en los distintos ni1eles y grados educati1os, desde
preescolar 6asta undecimo, (a4o un concepto de educacin
permanente, 5ue se inicia en la primera infancia y contin8a a lo largo
de la 1ida, a8n, despu9s, de terminase la escolaridad.

L, %!)#'#+%(, !'r(1
La competencia motri3 comprende el conocimiento y desarrollo del
cuerpo, las condiciones fsicas para enfrentar distintas tareas en
''
situaciones di1ersas, las actitudes l8dicas 5ue dan el car!cter creati1o
y di1ertido a las acti1idades motrices, adem!s, del aprendi3a4e y el
desarrollo de t9cnicas de mo1imiento, para ser e&cientes ante cada
situacin.
El ser 6umano es el ser 5ue 1iene al mundo m!s desprotegido desde
el punto de 1ista corporal por5ue de(e desarrollar sus patrones de
mo1imiento. ?or fortuna toda su motricidad est! por construirse. Los
animales de diferentes especies nacen con patrones de mo1imiento
programados para so(re1i1ir y adaptarse, lo 5ue puede 6acerlos muy
!giles y fuertes, pero les limita sus posi(ilidades de aprender. ?or el
contrario, el ser 6umano tiene todas las posi(ilidades de construir su
motricidad a partir de un proceso de aprendi3a4e 5ue contri(uye a su
propia estructuracin y lo pone en relacin con el mundo de la
naturale3a y la cultura.
. tra19s del mo1imiento el ser 6umano reali3a el aprendi3a4e de s
mismo y del mundo para so(re1i1ir y adaptarse. En consecuencia, los
apoyos y estmulos adecuados a las caractersticas de desarrollo 5ue
reci(a un ni+o desde los primeros a+os, a(ren muc6as alternati1as de
conocimiento y 6a(ilidad para su desempe+o en la 1ida,
Es a tra19s de la motricidad como el ni+o inicia su recorrido por el
conocimiento. ?iaget es categrico al a&rmar 5ue todos los
contenidos cogniti1os se fundan en la motricidad, y agrega 5ue el
conocimiento lle1a en sus mismas races una dimensin motri3
permanente 5ue est! representada incluso en sus m!s altos ni1eles
D 1)#@, pp. ):1,F.
>odas las ad5uisiciones primiti1as y fundamentales nacen de la
acti1idad percepti1o:motri3 5ue genera la ad5uisicin de
conocimientos, en especial de los /procesos intelectuales2, y 5ue
permiten la organi3acin del pensamiento lgico DLapierre y
'3
.ucurterier, 1)AA

F. . partir de los procesos de adaptacin
espont!nea se originan los procesos de pensamiento0 el ni+o
descu(re cierto n8mero de nociones a(stractas antes de e;presarlas
y 1er(ali3arlas, tales como la nocin de cantidad, de sucesin
espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de
estructuras.
Las posi(ilidades de formacin del lengua4e corporal y motri3 a(ren
espacio a formas de e;presin y sociali3acin. Ke inicia en el di!logo
tnico del (e(9 con la madre y se contin8a en las relaciones con los
pares 6asta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio
social.
La educacin de la motricidad fa1orece el contacto con los dem!s
para la comunicacin elemental o para emprender acciones
con4untas, donde las fuer3as personales, las 6a(ilidades y
capacidades fsicas, de(en coordinarse, adecuarse y proyectarse en
la (8s5ueda y alcance de o(4eti1os propios de diferentes e;igencias
de la 1ida. Esto ocurre tanto en el e5uipo deporti1o como en las
acciones de tra(a4o, la 1ida cotidiana, el ocio o la accin ante
situaciones de riesgo y cat!strofe. La capacidad de desarrollo de una
cultura tiene como (ase el uso colecti1o de las propias fuer3as de sus
integrantes.
. partir de su motricidad el ser 6umano estructura sus relaciones con
el mundo, en procesos de adaptacin, so(re1i1encia, produccin y
como elemento generador de creati1idad, de uso est9tico, deporti1o,
l8dico y recreati1o. Kon innumera(les las in1enciones de 4uegos,
deportes, dan3as o m8ltiples modalidades de e;presin motri3,
propias de cada cultura y cada sociedad en un momento 6istrico
determinado.

&'cnicas del cuerpo ( el movimiento
',
El concepto de t9cnicas del cuerpo se toma de "auss, 5uien las
entiende como todo acto tradicional e&ca3 para el desen1ol1imiento
en la 1ida, determinado por las caractersticas de la cultura. Desde
esta perspecti1a, las t9cnicas del cuerpo no se limitan a los
procedimientos cali&cados 5ue lle1an a la o(tencin de la destre3a,
sino 5ue se incorporan a la 1ida cotidiana y a la propia e1olucin de la
persona en su aspecto lingIstico y cogniti1o.
?ara cumplir las e;igencias del mo1imiento corporal del ser 6umano
se producen pr!cticas, materiales, campos de 4uego, espacios
p8(licos y se transforma el paisa4e con construcciones especiali3adas
5ue forman parte de la cultura contempor!nea, para atender los
modos o estilos de 1ida de las personas. Las pr!cticas y t9cnicas
corporales son producto de la e;periencia o la indagacin y su
&nalidad se constituyen como un patrimonio cultural, o(4eto de
aprendi3a4e para el (ienestar de los seres 6umanos.
De este modo, las manifestaciones corporales y motrices constituyen
un aut9ntico fenmeno social, conforman pr!cticas y t9cnicas del
cuerpo y del mo1imiento, 5ue a la 1e3 5ue consolidan el desarrollo del
ser 6umano, se con1ierten en o(4etos de aprendi3a4e, por e4emplo el
mo1imiento deporti1o o dancstico.
)esarrollo de la condicin *sica
El despla3amiento del cuerpo no solo pro1oca la profunda emocin de
poder e;plorar el mundo, descu(rir o(4etos, formas y te;turas, sino
5ue tam(i9n estimula el fortalecimiento del ser 6umano en su
'#
estructura funcional, neuro:muscular, osteo:muscular y cardio:
respiratoria, las cuales potencia procesos de mo1imiento como
1e6culo de formacin, adaptacin, desempe+o fsico y conocimiento.
>al como lo plantea $a4igal D*p. $itF, se orientan los fundamentos de
la reali3acin de e4ercicio fsico como medio de preparacin para una
1ida larga y e&ciente.
.daptarse al mundo e;ige desarrollar capacidades fsicas adecuadas
al conte;to y a la naturale3a de la tarea, desde la m!s sencilla, 6asta
a5uellas 5ue e;igen adaptacin, re6a(ilitacin, reeducacin y
superacin de lmites fsicos o psicolgicos, 5ue se alcan3an con
procesos especiali3ados de preparacin. .plicar dic6as capacidades
re5uiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formacin y
desarrollo, a tra19s de m9todos, procedimientos, materiales y
conocimientos pertinentes.

Ki despla3arse es descu(rir y fortalecer su propio cuerpo, tam(i9n lo
es enfrentarse a o(4etos 8tiles o a o(st!culos 5ue de(en ser
superados, adaptando el propio mo1imiento en la e;ploracin
recreati1a, en el tra(a4o o en la (8s5ueda de nue1os conocimientos
del mundo y de las cosas. ?or e4emplo, en las relaciones con el medio
am(iente es de&niti1o el respeto y no la destruccin, la sensi(ilidad
ante las cosas 5ue re5uieren de una est9tica y una 9tica construida o
1i1enciada como contenido de la e;periencia motri3.
En el desarrollo del cuidado de la propia 1ida, el conocimiento so(re
la motricidad se e;tiende al !m(ito de la salud en sus
manifestaciones pre1enti1as, de re6a(ilitacin y reeducacin.
Fenmenos contempor!neos como el sedentarismo, la o(esidad, la
anore;ia y la (ulimia, tienen sus cone;iones con el uso, concepto e
imagen del cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este
marco de situaciones puede tra3arse una orientacin de la Educacin
Fsica 5ue atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda
'@
cumplir la tarea de darle sentido a la 1ida, a tra19s del cuidado de s y
el desarrollo de las capacidades fsicas condicionales.
$orresponde a la Educacin Fsica orientar los procesos de formacin
de s mismo y la ad5uisicin y uso de conocimientos 5ue constituyan
la competencia motri3, integrando a la 1e3 a las competencias
e;presi1a y 1alorati1a corporal. El estudiante es competente en la
accin motri3 cuando estructura su motricidad, desarrolla su
condicin fsica y utili3a t9cnicas del cuerpo y del mo1imiento en
di1ersos conte;tos, desde los cuales se fa1orece el desarrollo de lo
l8dico, la e;presi1idad corporal y la a;iologa corporal, en su relacin
consigo mismo y con el mundo, 5ue tiene implicaciones en la calidad
de la 1ida cotidiana, el desempe+o la(oral, el uso del tiempo li(re y
los 6!(itos de 1ida saluda(le.
L+dica Motriz
Ke reconoce a la L8dica como la forma de ser y actuar en el mundo7 y
como componente de la competencia motri3, se caracteri3a por los
aprendi3a4es alcan3ados en el 4uego. ?or ello es necesario 1alorarla
como fundamento de una educacin para la 1ida, tanto indi1idual
como social.
La l8dica permite al su4eto encontrarse consigo mismo y con el otro
en circunstancias en 5ue el placer por la acti1idad misma es lo
esperado0
Lo l8dico se con1ierte en proyecto de 1ida, en una
necesidad 1ital del ser 6umano 5ue (usca el e5uili(rio
personal, es decir el e5uili(rio 1ital, en sus distintos
ni1eles7 as como tam(i9n al e5uili(rio social, esto es, lo
l8dico se con1ierte en un proyecto de lo cultural, de la
1ida del ser 6umano.

D?aredes, 'EE3F.
'A
La caracterstica principal del 4uego es la de ser una accin li(re y en
condiciones de incertidum(re, de tal forma 5ue 9ste nunca se repite
igual, lo 5ue 6ace 5ue la imaginacin sea la caracterstica 5ue lo
enmarca y por tanto e;ige de los 4ugadores proponer acciones
no1edosas y co6erentes para el desarrollo optimo del mismo. Los
4uegos, de car!cter motor, desarrollan la imaginacin de las
personas, lo cual no es solo 8til para la solucin de los pro(lemas 5ue
se presentan en 9l, sino 5ue la imaginacin desarrollada puede ser
proyectada como aprendi3a4e a otros escenarios de la 1ida cotidiana.
$omo el 4uego se desarrolla en acciones cambiantes, los 4ugadores
ad5uieren la competencia de estar en constante alerta para actuar en
correspondencia con esos cam(ios, por tanto la creati1idad se
constituye en una e;igencia permanente para el 4uego. Esto con lle1a
a 5ue los 4ugadores no tengan formas rgidas de actuacin, sino 5ue
por el contrario funcionen sin es5uemas preconce(idos, sean
competentes para mo1erse con li(ertad, de acuerdo con las
circunstancias y condiciones 5ue el 4uego les 1aya presentando.
La solucin de pro(lemas so(re la marc6a e;ige a los 4ugadores ser
competentes en formas de pensamiento estrat'gico para ir
presentando soluciones originales 5ue le permitan el sortear las
diferentes situaciones 5ue se dan en la din!mica del 4uego,
igualmente, re5uiere de ellos, competencias para tomar los riesgos
5ue la incertidum(re del 4uego les 1a presentando y 5ue los o(liga a
constantes decisiones y a asumir las consecuencias 5ue ellas
conlle1en, prepar!ndolos con 1i1encias y aprendi3a4es para asumir la
1ida y sus circunstancias.
El 4uego como opcin formati1a contempla, 1alores propios 5ue se
pueden proyectar a los dem!s escenarios de la 1ida cotidiana para
6acer competentes a los su4etos en desarrollo. Reconociendo 5ue la
'%
primera caracterstica del 4uego DKey(old, 1)A@, p.##F es ante todo la
de ser accin libre, se puede plantear la construccin de autonoma
en lo su4etos 4ugadores como una particularidad de lo l8dico.

De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonoma permitir! superar
los con<ictos por las 1as del di!logo, la comprensin y el
cumplimiento de acuerdos, e1itando la agresin. .s se conduce a un
espacio de armona, el respeto y la conciencia normati1a,
comprendiendo 5ue si estos 1alores se desconocen, el 4uego pierde su
esencia.
Desde estas perspecti1as se argumenta la l8dica como componente
de la competencia motri3 en Educacin Fsica, con la &nalidad de
propiciar en los estudiantes desempe+os autnomos en la toma de
decisiones relacionadas con la di1ersidad de acciones 5ue presenta el
4uego en un conte;to de incertidum(re. Esta forma de comprensin
de la l8dica es fundamental en los procesos formati1os de los
estudiantes, en la medida 5ue dic6o aprendi3a4e no se limita al
campo de la escolaridad, sino 5ue se proyecta a otros e1entos de la
1ida cotidiana.
C!)#'#+%(, #6)r#*(", %r)r,$
La competencia e;presi1a corporal se entiende como el con4unto de
conocimientos acerca de s mismo Dideas, sentimientos, emocionesF,
de t9cnicas para canali3ar la emocionalidad Dli(erar tensiones,
superar miedos, aceptar su cuerpoF, y de disponi(ilidad corporal y
comunicati1a mediante la e;presin y la representacin. En este
sentido, la e;presin corporal se comprende como la e;teriori3acin y
comunicacin de emociones, sensaciones o ideas a tra19s de
actitudes y gestos 5ue 6acen posi(le la li(eracin de tensiones
internas.
')
La e;presin corporal, 5ue es anterior a la e;presin 1er(al, se
mani&esta de manera espont!nea o ela(orada. >oda e;presin
6umana est! mediada por el cuerpo0 asociada a la comunicacin por
gestos y acciones controladas, o por la integracin de la pala(ra, el
sonido y el mo1imiento. Dic6a comunicacin se reali3a a tra19s de los
lengua4es e;presi1os, 5ue son el medio y el canal de los procesos de
creacin. De otro lado, es importante resaltar 5ue los procesos senso:
percepti1os, adem!s de dar cuenta del mo1imiento, u(ican y orientan
la relacin del su4eto consigo mismo y el mundo e;terior.
El desarrollo de la competencia e;presi1a corporal de(e (uscar 5ue el
estudiante ad5uiera las 6a(ilidades y destre3as para el control y
canali3acin de sus emociones, la manifestacin de ideas y
sentimientos a tra19s de lengua4es corporales y la autonoma para
orientar su emocionalidad a tra19s de di1ersas formas e;presi1as.
?ara ello se de(e (uscar0
$reati1idad, para e;plorar di1ersos lengua4es de e;presin
corporal.
$omunicacin, al emitir y reci(ir mensa4es a tra19s de la
corporeidad.
>9cnicas de orientacin y canali3acin de emociones, para situar
sus e;presiones en el conte;to de manera adecuada.
.utonoma, para dirigir por s mismo su propio proceso de
desarrollo personal.
Lengua,es expresivos corporales
Ki los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios de
e;presin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, los
lengua4es corporales 6acen posi(le la conser1acin y transmisin de
3E
las e;periencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la
orientacin de los propios mo1imientos D"einel, *p.$it p.1)F. ?or ello,
el desarrollo de la competencia e;presi1a corporal (usca 5ue, por la
interaccin de los su4etos a tra19s de su cuerpo, aprendan a
relacionar y reconocer los mo1imientos espont!neos, as como
apropiarse y usar las t9cnicas e;presi1as dentro su proceso formati1o.
>odo mo1imiento 6umano tiene un &n y su reali3acin contiene un
signi&cado 5ue es interpretado o comprendido por 5uien lo reali3a o
por los otros, de tal forma 5ue se esta(lecen cdigos de comunicacin
e interaccin los cuales est!n presentes de manera permanente en
las relaciones sociales.
Ke trata de (uscar 5ue los estudiantes desde su reconocimiento
personal puedan descu(rir sus posi(ilidades de acercamiento a su
corporeidad en sus diferentes manifestaciones, as como comprender
sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los
dem!s, a tra19s de la3os de comunicacin aut9nticos.
La competencia e;presi1a en los lengua4es corporales est! dada en la
precisin de la e4ecucin o formas de uso del cuerpo para en1iar un
mensa4e y ser comprendido o interpretado por los otros, en la 1ida
cotidiana y en el desarrollo de t9cnicas de e;presin corporal.
$asta+er D'EEEF considera la e;presin corporal como una especie de
lengua4e del silencio, y es precisamente en el !m(ito de la acti1idad
fsica donde tiene una mayor rele1ancia y desde donde nos podemos
apro;imar m!s a la idea de /lengua4e corporal2, especialmente desde
5ue se emplean t9cnicas e;presi1as como la representacin, la dan3a,
el (aile y la pantomima.
.rteaga, Qiciana y $onde D'EEEF proponen 5ue el desarrollo de la
e;presin corporal en la escuela de(e tener en cuenta0 sentir el
31
cuerpo, la e;presin corporal y el lengua4e dram!tico, desde unos
fundamentos tericos como son la capacidad cogniti1a, la capacidad
fsica o energ9tica, la capacidad de mo1imiento y la capacidad
e;presi1a. Lo 5ue se pretende desarrollar con la competencia
e;presi1a corporal, es 5ue el su4eto se cono3ca a s mismo y con ello
sus posi(ilidades de e;presin con el &n de esta(lecer comunicacin
y e;presin con otros su4etos de forma 1er(al y no 1er(al7 para ello es
importante tener en cuenta el reconocimiento cin9sico, la e;ploracin
de los sentidos, el uso del lengua4e 1er(al, la pro;emia y el uso de
artefactos y factores del entorno.
Desde el componente e;presi1o, el componente de los lengua4es
corporales propone como pr!cticas las e;presiones artsticas de las
dan3as y (ailes, el uso del gesto como e;presin corporal de
emociones de s mismo y de los otros, la representacin como opcin
de e;presin de ideas y pensamientos. Es importante promo1er la
participacin y aceptacin de nue1as e;presiones corporales de los
estudiantes, puesto 5ue el contacto con nue1os ritmos musicales,
sonidos producidos con el cuerpo o con elementos e;ternos, permiten
el desarrollo de la competencia e;presi1a corporal. En la cual se
pueden tra(a4ar el gesto y la postura como e4es de las pr!cticas
e;presi1as0
El gesto, como acto comunicati1o permite transmitir o
comunican estados de !nimo por e4emplo la &nta 5ue puede
reali3ar un 4ugador para inducir un mo1imiento en su oponente.
Las posturas ofrecen una signi&cacin de car!cter mec!nico del
cuerpo, por tanto se re&ere a la locali3acin y posicin de sus
distintas partes. Ellas pueden e;presar actitudes, a5uello 5ue
pretende dar a entender una persona. E4emplo al reali3ar una
posicin (!sica en la recepcin de un (aln.
3'
La respiracin y la rela4acin. son elementos 5ue permiten
incidir en los estados de tensin muscular y con ello facilitan
una me4or e;presin corporal del gesto o postura corporal.
Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo de
la e;presin corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus
mo1imientos con relacin al lugar y su estructuracin0
El espacio. el espacio se puede de&nir como el lugar donde nos
mo1emos y se puede di1idir en0 orientacin espacial,
estructuracin espacial y organi3acin espacial. Esta categora
de(e ser tra(a4ada desde pr!cticas 5ue permitan el
reconocimiento del espacio personal, entendido como los
limites de nuestro cuerpo y del espacio social, entendido como
los espacios 5ue compartimos con otros.
El tiempo. Keg8n las re<e;iones de 1arios autores se puede
de&nir como la forma de conciencia de la realidad de la
e;istencia, a partir de los cam(ios o 6ec6os 5ue suceden
D.rteaga,et.al. p.'%F. Esta(lecen una diferencia respecto a la
estructura temporal, 5ue 6ace referencia a la percepcin del
tiempo como la duracin en t9rminos de la medida del tiempo,
6oras, minutos, segundos. La importancia de tra(a4ar la
temporalidad en la e;presin corporal es 6acer un tra(a4o tanto
de organi3acin como de estructuracin temporal.
Ke propone tra(a4ar en la clase de Educacin Fsica algunas >9cnicas
E;presi1as como son0
$uerpo R E;presin. El cual (usca la manifestacin de ideas,
sentimientos y pensamientos desde el tra(a4o gestual y
postural.
33
La representacin o comunicacin a tra19s de la representacin
corporal de acciones, o(4etos, animales, situaciones
estereotipadas, entre otras.
E;ploracin rtmica. usca la manifestacin de sensaciones
utili3ando el ritmo como medio de e;ploracin y e;presin.
En las pr!cticas motrices, recreati1as y deporti1as la creati1idad de la
e;presin corporal puede ser de gran utilidad para0
Lo3ar con la espontaneidad y el sentido del 4uego y el e4ercicio.
Reali3ar mo1imientos inusuales, impre1istos y sorprendentes.
Imaginar o representar los mo1imientos 5ue se desean antes de
su e4ecucin0 anticipar y 1i1ir mentalmente el e4ercicio perfecto.
C!)#'#+%(, ,6($07(%, %r)r,$
La competencia a;iolgica corporal se fundamenta en reconocer y
1alorar el cuerpo en su manifestacin personal y relacional, desde
una perspecti1a personal y grupal. En esta competencia se integran
dos componentes0 1. El cuidado de s e interaccin social.
El ol1ido del cuerpo en la educacin 6a sido una constante, en el
sentido de despla3arlo a un segundo plano, como algo 5ue se sa(e
5ue est! a6, 5ue nos acompa+a siempre, pero 5ue no necesita m!s
5ue unos cuidados de car!cter 6igi9nico, por5ue toda la atencin en
la formacin 6ay 5ue concederla a lo 5ue se considera en la tradicin
de la cultura occidental lo 1erdaderamente esencial0 el intelecto, el
pensamiento.
?arece algo elemental reconocer 5ue como seres 6umanos se es ser
corporal, pero desafortunadamente el a(andono de lo corporal 6a
sido demasiado costoso. $ostoso en la relacin con el mundo Do(4etos
y dem!s seres 6umanosF por no culti1ar la sensi(ilidad para 6acerse
3,
competentes en el 1er y no slo mirar, escuc6ar y no slo or, sentir al
tacto y no slo tocar, disfrutar aromas y no slo oler, degustar y no
slo captar sa(ores. $ostoso tam(i9n, en el conocimiento del s
mismo, por limitar la comprensin, desde los primeros pasos de la
educacin, so(re la fragilidad del cuerpo, a pesar de la aparente
fortale3a de la realidad corporal. En ocasiones se comprende
demasiado tarde, cuando el cuerpo ya se 6a con1ertido en una carga
para 1i1ir, por a(uso o por defecto, independientemente de la edad.
Cuidado de s
La competencia a;iolgica corporal se mani&esta en la 1ida cotidiana
cuando el cuerpo est! cargado de 1alores como resultado de
e;plorarlo y 1i1enciarlo intencionalmente en sus distintas
manifestaciones7 cuando se e5uili(ran racionalmente los tiempos de
tra(a4o R descanso, esfuer3o : recuperacin, comprensi1amente7
cuando se logra tener claridad so(re la importancia de la pr!ctica de
6!(itos alimenticios saluda(les para mantener el 1igor y la
disponi(ilidad necesaria en las acti1idades cotidianas, e;perimentada
en la reali3acin de la acti1idad fsica7 cuando se identi&can y
diferencian con precisin los (ene&cios de estilos de 1ida saluda(les y
los gra1es per4uicios de los estilos de 1ida no saluda(les7 en &n,
cuando todo los comportamientos de respeto al cuerpo se 1an
constituyendo en competencia a lo largo de la 1ida escolar y en el
proyecto de la 1ida personal.
Este reconocimiento de ser cuerpos como radical realidad 5ue a<ora
con la 1ida, fuente de 1alores, de actitudes y de comportamientos,
e;ige e;altar la condicin 1ital, construyendo el (uen 1i1ir y e1itando
por accin u omisin la autodestruccin, 5ue aun5ue pare3ca e;tra+o
es un signo del 6om(re de este tiempo, preocupado m!s por la
solucin de sus necesidades de ndole material.
3#
La competencia a;iolgica corporal corresponde entonces a la
construccin mediante la 1i1encia del 4uego y de la acti1idad fsica,
de una forma de ser 6umano en el mundo, 5ue 1a 6aciendo
competentes a los estudiantes para el culti1o de s mismo a partir del
auto cuidado de lo corporal, mediante la formacin comprensi1a de
6!(itos, 5ue se incorporen paulatinamente en la formacin y en el
proyecto de 1ida personal de los ni+os y 41enes 5ue cursan la
educacin (!sica y media.
.dem!s, es claro 5ue esto se puede alcan3ar, desde la atencin y
construccin de criterios de 6igiene corporal, orientados 6acia
resultados satisfactorios en la condicin fsica y la salud, de tal forma
5ue se sea competente para disfrutar el cuerpo y las posi(ilidades de
1ida plena 5ue permite y necesita.
Ker competente en lo a;iolgico : corporal implica, adem!s, 6acerse
responsa(le para tener 1i1encias de integridad so(re los
comportamientos personales y sus relaciones con lo p8(lico, como
por e4emplo en lo referente a la salud p8(lica y el cuidado del medio
am(iente.
La a;iologa corporal desarrolla los conocimientos, actitudes y
6a(ilidades del comportamiento social, (ase de la formacin de una
cultura ciudadana, en la cual las e;periencias corporales y l8dicas
posi(ilitan al estudiante la 1i1encia de la importancia de las normas y
el respeto a la diferencia en el marco de la pertenencia a una
comunidad.
Ello e;ige desarrollar criterios claros de con1i1encia social 5ue
re5uieren un mane4o de la autonoma a partir del reconocimiento de
1alores sociales y tradiciones culturales en los 5ue se estructuran las
pautas de interaccin.
3@
COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS
COMPETENCIAS BSICAS
El desarrollo de las competencias espec&cas en Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte, se alcan3a a tra19s de un proceso pedaggico
y did!ctico, 5ue adem!s de atender la especi&cidad motri3, e;presi1a
y a;iolgica, posi(ilita orientar las relaciones con las competencias
(!sicas, ciudadanas, comunicati1as, matem!tica y cient&ca.
Estas relaciones aportan desde las e;periencias motrices, e;presi1as
y l8dicas, entre muc6as otras, a la formacin ciudadana7 desde los
3A
1alores 1itales, al me4oramiento de los procesos comunicati1os7 al
desarrollo del pensamiento a(stracto desde la construccin de
nociones y el pensamiento creati1o, y al conocimiento cient&co
desde la delimitacin, sistematicidad y <e;i(ilidad para alcan3ar un
o(4eti1o.
Con las competencias ciudadanas
El desarrollo de las competencias espec&cas de Educacin Fsica
proporciona e;periencias fundamentales a ni1el personal y colecti1o
para contri(uir a la formacin de competencias ciudadanas, tales
como el reconocimiento de las propias capacidades y limitaciones, el
respeto a los otros en sus diferencias y el reconocimiento de la
di1ersidad.
Los procesos l8dicos de interaccin suministran la apropiacin y el
cumplimiento de las normas, del 4uego limpio y de la posi(ilidad de
cam(io a las reglas en acciones de negociacin y conciliacin con los
compa+eros de 4uego.
Las distintas modalidades de pr!ctica le posi(ilitan a los estudiantes
asumir roles en los 5ue se sit8an unas 1eces como 4ugador, otras
como !r(itro y otras como organi3ador, 1i1enciando estas
responsa(ilidades en conte;tos de relacin con sus compa+eros y con
sus antagonistas.
En el propio desen1ol1imiento de la acti1idad, el estudiante re5uiere
tomar decisiones en las 5ue de(e tener en cuenta las opiniones de
sus compa+eros y las consecuencias 5ue tenga para la con1i1encia
dentro del grupo.
El desarrollo de competencias en Educacin Fsica a(re perspecti1as
para 5ue el estudiante identi&5ue sus propias emociones, el
3%
conocimiento de s mismo y de sus acciones en el marco de
responsa(ilidades sociales como ciudadano y por tanto su4eto de
de(eres y derec6os. En este orden de ideas la Educacin Fsica es una
pedagoga de cultura ciudadana.
Las acciones de e;tensin de la Educacin Fsica 6acia diferentes
espacios culturales, sociales y am(ientales, proporcionan al
estudiante las 1i1encias de interaccin cam(iante frente a las 5ue
de(e tener una <e;i(ilidad de adaptacin, as como las 6a(ilidades
su&cientes y necesarias para una relacin armnica dentro de los
diferentes conte;tos en los 5ue se desen1uel1e.
Con las competencias comunicativas
En la fundamentacin e;puesta para las competencias espec&cas, en
particular la e;presi1a corporal, se 6a e;puesto el 1alor comunicati1o
del mo1imiento corporal y su caracterstica de primera manifestacin
de la comunicacin 6umana. Ello 6a posi(ilitado la produccin de
lengua4es no 1er(ales al interior de las pr!cticas motrices como la
dan3a, la gimnasia y el deporte, 5ue proporcionan conocimientos,
t9cnicas y sa(eres con las 5ue el estudiante construye sistemas
sim(licos y estructura conceptos y e;periencias de di1erso orden a
tra19s del mo1imiento e;presi1o.
El reconocimiento y la 1aloracin de las manifestaciones corporales
e;presi1as propias y de los otros se produce en la e;ploracin de
di1ersos cdigos de comunicacin, entre los 5ue la gestualidad y la
actitud proporcionan mensa4es signi&cantes para los participantes, en
un proceso de relacin e interaccin.
En los procesos de interaccin social caractersticos de distintas
culturas, en las 5ue surge una 1ariada gama de e;presiones con
distintas signi&caciones, las pr!cticas motrices proporcionan las
3)
orientaciones y e;periencias para su apropiacin y uso, as como para
una me4or comprensin y produccin de los distintos aspectos no
1er(ales.
Desde esta perspecti1a, las e;periencias comunicati1as del
mo1imiento corporal aportan al enri5uecimiento personal, la
armona en las relaciones sociales y a una me4or apreciacin del
mundo y de las cosas.
Con las competencias matem-ticas
Desde diferentes campos de in1estigacin se 6a demostrado la
relacin de la motricidad con el desarrollo cogniti1o del ser 6umano y
su papel fundamental para la so(re1i1encia en relacin con el medio
y la produccin de conocimiento.
En este sentido, la relacin de las competencias de la Educacin
Fsica con las competencias matem!ticas se produce en la medida
5ue las primeras nociones temporales:espaciales, como la nocin de
tama+o, forma, distancia y seriaciones, desde donde se preparan las
condiciones para el desarrollo del pensamiento matem!tico, son de
car!cter motri3 y senso:motri3. Es preciso recordar 5ue las nociones
referidas, son nociones mentales de origen motri3, constituy9ndose,
por tanto, como las (ases desde las 5ue se desarrolla el pensamiento
matem!tico.
. tra19s de las e;periencias motrices y senso:motrices se e;plora el
espacio, se usan los o(4etos y se reconocen las posi(ilidades y
limitaciones del despla3amiento y el mo1imiento 6umano, generando
procesos de e;periencia del pensamiento espacial y sus relaciones
con sistemas geom9tricos.
,E
. partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son
m8ltiples y di1ersas las posi(ilidades de articulacin de las
e;periencias de mo1imiento corporal con la formacin del
pensamiento lgico y su aplicacin 6acia di1ersos campos de
e;periencia 6umana.
Con las competencias cientfcas
Desde los procesos 5ue son re5ueridos para descu(rir el mundo,
como la percepcin y la e;ploracin, las e;periencias del pensamiento
cient&co son elementos de tra(a4o de la Educacin Fsica para la
reali3acin de una accin motri3. En efecto, el estudiante antes y
durante la reali3acin de un mo1imiento formula 6iptesis y las
comprue(a en una fraccin de tiempo necesario para anticipar el
9;ito de la accin, en un proceso similar a las e;periencias de
in1estigacin en las $iencias Baturales.
La e4ecucin de acti1idades motrices conduce al estudiante 6acia el
reconocimiento de principios &siolgicos y (io:mec!nicos. Desde
estas comprensiones, el mismo estudiante puede 6acer m!s
e&cientes y econmicas esas e4ecuciones en la medida 5ue apli5ue
principios de car!cter cient&co.
El desarrollo del pensamiento estrat9gico, propio de las t!cticas de los
4uegos colecti1os, lle1a a 5ue los estudiantes se 6agan preguntas,
formulen 6iptesis y tomen decisiones en la accin misma. >odo ello
aporta al desarrollo de 6a(ilidades para el an!lisis de situaciones
reales, fomentando cualidades propias del pensamiento cient&co,
como la o(ser1acin, la comparacin, la diferenciacin o la sntesis.

Diferentes pr!cticas de la Educacin Fsica enfrentan a los
estudiantes al control de sus emociones, permitiendo con ello el
reconocimiento del otro y la construccin de acuerdos y normas,
,1
como por e4emplo en el desarrollo del 4uego deporti1o y el
cumplimiento de funciones de !r(itro, 5ue aportan a una sana
con1i1encia y al aprendi3a4e de la toma de decisiones.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
?ara el desarrollo de las competencias espec&cas en Educacin Fsica
se re5uiere implementar una did!ctica 5ue oriente la formacin de
estudiantes autnomos capaces de tomar decisiones, participar de
manera propositi1a y transferir los aprendi3a4es de la clase a la 1ida
cotidiana, a tra19s de cam(ios de comportamiento relati1amente
,'
esta(les y duraderos en la ad5uisicin de e;periencias 5ue permitan
desplegar la conducta futura de forma competente.
En esta perspecti1a las metodologas de ense+an3a:aprendi3a4e se
de(en estructurar desde la comprensin del conocimiento Dsaber %u'F,
los procedimientos de aprendi3a4e Dsaber cmo se 6aceF y el uso
aplicati1o del conocimiento Dsaber %ue se .ace con lo %ue se sabe# en
un conte;to y situacin determinada.
Cna did!ctica de ense+an3a de la Educacin Fsica, para el desarrollo de
competencias espec&cas implica la implementacin de
transformaciones en cada uno de los aspectos del proceso formati1o, a
los cuales de(e corresponder la accin del profesor.
.l respecto se plantea un proceso de an!lisis y desarrollo de
e;periencias did!cticas so(re los siguientes aspectos prioritarios0
a. Enfo5ue integrador de la ense+an3a.
(. ?articipacin del estudiante y papel propositi1o del maestro.
c. ?r!cticas signi&cati1as 5ue concreten las intencionalidades
formati1as para el desarrollo de competencias espec&cas y los
aportes a las competencias (!sicas.
d. Qaria(ilidad de metodologas y estrategias de ense+an3a
adecuadas al conte;to y las caractersticas institucionales y
culturales.
e. >ransformacin de enfo5ues, procesos, procedimientos y
t9cnicas de e1aluacin.
f. $am(ios en los enfo5ues de planeacin curricular y en los
procesos did!cticos.
a/ En*o%ue integrador de la ense0anza
En el desarrollo de competencias en Educacin Fsica se integra el
saber %u', el saber cmo y el saber para %u', manifest!ndose en los
,3
desempe+os de cada una de ellas. La fortale3a de la ense+an3a por
competencias en educacin fsica es permitirle al maestro e1idenciar
un aprendi3a4e integrado en el 5ue con<uyan conceptos, pr!cticas,
conte;tos y sentido. En toda accin motri3 est! presente la totalidad
del estudiante, 5uien siente, se e;presa, se comunica y act8a como
unidad.
$onceptos, pr!cticas, conte;tos y sentido conforman la unidad 5ue
orienta el proceso de desarrollo de una competencia desde la cual se
producen relaciones con las dem!s. $uando el estudiante reali3a un
desempe+o motri3 9ste tiene implicacin en las competencias,
e;presi1a corporal y a;iolgica corporal seg8n las caractersticas de
los aprendi3a4es, el conte;to y la situacin.
En el desarrollo de competencias, el desempe+o est! centrado en
aprendi3a4es y comportamientos del alumno, lo cual 6ace 5ue en la
did!ctica se propongan principios del desarrollo e1oluti1o motri3,
emocional, cogniti1o y a;iolgico 5ue de&nen los alcances de los
aprendi3a4es de los estudiantes y por tanto el ni1el de competencia
para un determinado grupo de grados
b/ 1articipacin del estudiante ( papel propositivo del maestro/
La &nalidad de la formacin en Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte es orientar el paso de un estudiante dependiente, pasi1o, es
decir, 6eternomo, a un estudiante participati1o, acti1o, es decir
autnomo. ?ara lle1ar a ca(o esta &nalidad es necesario plantear una
estrategia pedaggica:did!ctica donde son los estudiantes 5uienes
desde s mismos y en relacin con los compa+eros de clase participan
en la construccin de la ruta did!ctica 5ue conduce a su propia
formacin.
?or ello es necesario el dialogo entre docentes y estudiantes, para
permitir la reali3acin de acuerdos entre ellos, en procesos 5ue
orienten a los estudiantes en la manera de asumir la toma de
,,
decisiones, para 5ue al cierre de sus procesos de formacin (!sica y
media, 6ayan logrado el ni1el de desarrollo de las competencias
esperado, de acuerdo con los indicadores de diferenciacin y los
desempe+os para cada grupo de grados.
Desde la clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte se propende
por el aprendi3a4e necesario para la toma de decisiones, (ase para la
construccin de autonoma, implicada en el reconocimiento del
propio cuerpo en mo1imiento, el autoconocimiento y el auto cuidado,
e;presiones de un comportamiento competente y de una actitud
constructi1a y creati1a ante la 1ida.
c/ 1r-cticas signifcativas %ue concreten las intencionalidades
*ormativas contenidas en los desempe0os
.l centrar la ense+an3a en desempe+os, el aprendi3a4e de las
t9cnicas motrices no tiene un &n en s mismas sino en relacin con las
necesidades de formacin y desarrollo de competencias en un
conte;to determinado.
. partir de un desempe+o 5ue sea signi&cati1o para los estudiantes
el maestro puede generar di1ersas propuestas formati1as 5ue
atiendan aspectos motrices, e;presi1os o 1alorati1os. Esto 5uiere
decir 5ue los desempe+os planteados se presentan como
fundamentos generadores de propuestas pedaggicas 5ue respondan
a intereses y necesidades de los estudiantes en el marco de
diferentes proyectos educati1os del =rea y de la institucin.
El conte;to social y cultural es un factor muy importante para la
de&nicin del sentido de los desempe+os de cada una de las
competencias y de sus interrelaciones. El maestro desde su
intencionalidad y los estudiantes desde sus intereses pueden orientar
pr!cticas 5ue condu3can a aprendi3a4es signi&cati1os.
,#
d/ 2ariabilidad en metodologas de la ense0anza/
$omo condicin pre1ia a los planteamientos metodolgicos es
necesario recordar algunos aspectos rele1antes del aprendi3a4e en el
!rea de La Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte.
"adure3 funcional0 >odo nue1o mo1imiento depende de la
madure3 funcional del organismo, del sistema ner1ioso central y
de las e;periencias motrices ad5uiridas pre1iamente.
La E4ercitacin0 Esta permite me4orar las e4ecuciones y 6acerlas
permanentes en la memoria. Las repeticiones sucesi1as del
gesto motri3 6acen 5ue se ad5uiera mayor destre3a y sea
retenido por m!s tiempo, respondiendo a estrategias cogniti1as
5ue pueden ser simples o comple4as.
Retroalimentacin0 Es la informacin 5ue reci(e el estudiante
como resultado de su e4ecucin motri3, implica la re<e;in
so(re lo reali3ado y los a4ustes para una nue1a e4ecucin.
El gusto0 Este tiene 5ue 1er con el deseo o af!n de mo1imiento.
$omo lo dice "einel, los ni+os desean y 5uieren mo1erse,
muestran un impulso y gusto por el mo1imiento, para lo cual es
necesario tener en cuenta los principios de desarrollo motor, la
edad y el conte;to en el cual el ni+o interactu9, para (rindar
las me4ores condiciones 5ue enri5ue3can su (aga4e motri3.
"emoria y retencin0 la 6a(ilidad motora de(e ser e4ercitada
con regularidad y de(e ser signi&cati1a en la medida en 5ue
pueda ser aplicada en situaciones de su 1ida cotidiana.
>ransferencia0 Las acciones motrices nue1as, no son nue1as del
todo, puesto 5ue siempre se (asan so(re acciones o 6a(ilidades
pre1iamente aprendidas. ?or ello en el momento de la
ense+an3a de una nue1a 6a(ilidad, es necesario mirar 5ue sus
,@
elementos (!sicos de(en 6a(er sido aprendidos anteriormente
y de esa forma ser transferidos.
La di1ersidad de desempe+os y la relacin entre ellos en la formacin
por competencias as como los indicadores de diferenciacin de
grupos de grados 5ue orienta la progresin en los aprendi3a4es,
re5uiere de una pluralidad metodolgica de la ense+an3a,
especialmente con un enfo5ue no directi1o en el cual el alumno sea el
protagonista y constructor de su propio aprendi3a4e, por encontrar el
pleno sentido y signi&cacin de las acti1idades propuestas en las
clases al relacionarlas con su (iografa y al interpretarlas en el
conte;to en el 5ue le son ofrecidas.
El enfo5ue no directi1o, ofrece m8ltiples posi(ilidades metodolgicas
e;presadas mediante una gran 1ariedad de formas y t9cnicas de
ense+an3a, cuya aplicacin de(e coincidir con los ni1eles de
autonoma 5ue el alumno 1a ganando en su proceso formati1o. Esto
signi&ca por e4emplo, 5ue al alumno no se le dice lo 5ue de(e 6acer
cuando est! preparado para decidir lo 5ue tiene 5ue 6acer, al alumno
se le ofrece la autoe1aluacin como un proceso de ganancia en
autoconocimiento y no como un simple componente de la e1aluacin,
el alumno decide so(re el lugar y el tiempo como parte del proceso
de comprensin del sentido y la signi&cacin de su propio tra(a4o y no
por la necesidad de ocupar un lugar y gastar un tiempo para estar en
la clase.
En forma general en el enfo5ue directi1o aplicado a la clase en
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte difcilmente se pueden
alcan3ar ni1eles importantes de autonoma en la formacin del
estudiante por5ue el maestro siempre le dice lo 5ue tiene 5ue 6acer,
cuando 6acerlo, donde 6acerlo, durante cu!nto tiempo y adem!s le
indica su consideracin so(re el (uen o mal resultado o(tenido sin
permitir participacin alguna del estudiante, a no ser la de escuc6ar,
comprender y cumplir.
,A
?or contraste, el enfo5ue no directi1o se fundamenta en la necesidad
de cam(iar el papel pasi1o del estudiante y el papel autoritario del
maestro en la clase, por uno comprometido y participati1o del alumno
y uno orientador y moti1ador del maestro7 claramente apropiados
para dinami3ar la formacin por competencias.
.utores como "usJa "osston D1)A%F muestran el camino para
a1an3ar en la formacin del estudiante desde la dependencia 6asta la
autonoma y la creati1idad mediante un proceso en el cual de manera
gradual el maestro y el alumno son guiados para comprometerse en
una tarea realmente educati1a en la cual el alumno gana
paulatinamente participacin efecti1a en la toma de decisiones so(re
la forma de 6acer su tra(a4o, los contenidos de su acti1idad, el control
de su aprendi3a4e y la e1aluacin de resultados, 6asta alcan3ar
ni1eles de autodeterminacin para formular programas indi1iduales
de tra(a4o, plantearse sus propios pro(lemas y ensayar soluciones
creati1as. El maestro por su parte, cede su autoritarismo para
con1ertirse en orientador, acompa+ante y dinami3ador del tra(a4o del
alumno.
e/ &rans*ormacin de en*o%ues, procesos, procedimientos (
t'cnicas de evaluacin/
La estructura del aprendi3a4e para el desarrollo de competencias
transforma los conceptos, procesos, procedimientos y t9cnicas de
e1aluacin, as como el papel 5ue de(en asumir los su4etos ante los
alcances del aprendi3a4e.
La especi&cidad y las relaciones entre los desempe+os de las
diferentes competencias, su progresin y gradualidad orientada por
los indicadores de diferenciacin implican la de&nicin de procesos de
seguimiento y e1aluacin 5ue re5uiere del uso de diferentes t9cnicas
de car!cter cualitati1o y cuantitati1o de utili3acin a corto, mediano y
largo pla3o. Ello implica el uso de informacin para reorientar el
,%
proceso educati1o cuando sea necesario, en funcin de la formacin
de alumnos realmente competentes.
La aplicacin de t9cnicas de e1aluacin cuantitati1a, ad5uiere un
nue1o sentido, por tratarse a6ora, solamente de uno de los puntos de
1ista posi(les en la e1aluacin de los desempe+os correspondientes a
cada competencia. *tros puntos de 1ista parten del reconocimiento a
la corporeidad y de factores su(4eti1os del alumno, por e4emplo en los
aspectos emocionales de la competencia e;presi1a, lo cual implica un
mane4o de t9cnicas cualitati1as y de procesos de interpretacin.
Desde esta perspecti1a el cuaderno escolar, el diario de campo, las
t9cnicas de o(ser1acin, el uso del 1ideo y la fotografa, las
narraciones, las composiciones, los registros anecdticos, las listas de
cote4o o control, las &c6as de autoe1aluacin, las &c6as de
coe1aluacin, las escalas de o(ser1acin, los cuestionarios, los
informes de tra(a4o en grupo, las &c6as de tareas, prue(as motrices,
prue(as de 6a(ilidad, y portafolios son entre otros, instrumentos
8tiles para la e1aluacin de la formacin por competencias en el !rea
de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
e. Cambios en los en*o%ues de planeacin curricular.
El desarrollo de competencias implica un cam(io en la planeacin
curricular, con apoyo en un claro conocimiento del conte;to socio
cultural, de la caracteri3acin de los estudiantes, de la 1isin
integradora y relacional de la ense+an3a y del papel participati1o del
estudiante en el dise+o de la ruta de sus aprendi3a4es.
En esta lnea de pensamiento, se a(re paso una perspecti1a en el
dise+o curricular, de car!cter pro(l9mico e in1estigati1o, generador
de proyectos, <e;i(les y din!micos, con clara de&nicin de progresin
,)
y co6erencia interna a tra19s de todo el proceso formati1o desde
preescolar 6asta la educacin media.
?or la relacin de las competencias espec&cas del =rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte, con las competencias (!sicas
ciudadanas, matem!ticas, comunicati1as y cient&cas, es necesaria la
formulacin y desarrollo de proyectos trans1ersales 5ue posi(iliten el
tra(a4o escolar entre las diferentes !reas.
COMPETENCIAS Y DESEMPEOS EN EDUCACIN FSICA
. continuacin se muestra la distri(ucin de las competencias,
indicador diferenciador y desempe+os, organi3ados por grupos de
grados0
3ndicador di*erenciador de grupo de grados
El indicador diferenciador es un enunciado generali3ador de los
desempe+os para cada grupo de grados en los componentes de las
competencias espec&cas. El enunciado muestra los ni1eles de
#E
desempe+o alcan3a(les en cada grupo de grados, determinados por
factores de crecimiento, desarrollo y aprendi3a4e.
En su con4unto constituyen un proceso caracteri3ado por la
gradualidad Dmani&esta en el dominio de los desempe+os por cada
grupo de gradosF, y la progresin De;presada en la continuidad del
dominio de los desempe+os entre los grupos de gradosF. En otras
pala(ras, la formulacin de los desempe+os en cada grupo de grados
tiene cierta autonoma contenida en el enunciado generali3ador y, a
la 1e3, una co6erencia interna entre los enunciados generali3adores
5ue dan unidad a la formacin por competencias.
)esempe0os
El estudiante demuestra 5ue es competente a tra19s de sus
desempe+os, en los cuales mani&esta la comprensin de sentido, la
6a(ilidad en la reali3acin y la actitud ante el conocimiento en
situaciones cam(iantes de aplicacin.
Los desempe+os son la manifestacin o(ser1a(le y e1alua(le del
desarrollo de una competencia y se construyen como unidades de
aprendi3a4e 5ue posi(ilitan su formacin y e1aluacin. $ontienen una
intencionalidad formati1a (asada en las caractersticas del desarrollo
del estudiante, la comple4idad de los contenidos y la relacin con el
conte;to.
Los desempe+os se e;presan como enunciados 5ue e;plicitan las
acciones de aprendi3a4e, las condiciones de reali3acin y el sentido.
Kon espec&cos y pueden generar relaciones e interacciones 5ue
contri(uyen al desarrollo de las distintas competencias.
La formulacin de competencias espec&cas implica su enunciado de
manera independiente, pero integran la totalidad y unidad del ser
#1
6umano. ?or e4emplo, la acti1idad motri3 es la correspondiente a la
misma competencia motri3, a la e;presi1a y a la a;iolgica corporal.
GRADO DE CUARTO A :UINTO
COMPETENCIA
INDICADOR IDENTIFICADOR
COMPONENTE
DESEMPEOS
Co.erencia vertical ( .orizontal
Entre los desempe+os se
esta(lecen dos tipos de
co6erencia0
- Co.erencia vertical, en la
5ue los desempe+os de un
grado in1olucran los del grupo
anterior, mostrando la
secuencialidad y la progresin en el desarrollo de la competencia.
- Co.erencia .orizontal, en la 5ue se e;presa la relacin entre los
desempe+os de los componentes de cada competencia y entre las
competencias espec&cas.
#'
COMPETENCIA E;PRESI<A
CORPORAL
Identi&ca diferentes t9cnicas e;presi1as
para la manifestacin emocional
LEBLC.NEK $*R?*R.LEK
1
Identi&co t9cnicas de e;presin
corporal 5ue lle1an a la regulacin
emocional en situaciones de 4uego y
acti1idad fsica
'
Recono3co y e4ecuto dan3as y pr!cticas
l8dicas de tradicin regional con
lengua4e 1er(al y no 1er(al.
3
Recono3co mo1imientos 5ue se a4usten
al ritmo musical
,
Reali3o secuencias de mo1imientos con
m8sica aplicando los tres e4es del
cuerpo0 adelante:atr!s, arri(a: a(a4o,
i35uierda:derec6a. De forma indi1idual
y grupal.
#
Identi&co cmo la emocionalidad afecta
mi cuerpo cuando estoy alegre, triste,
deprimido, decado
En el cuadro 5ue aparece a continuacin se 6a reali3ado la seleccin
de una lnea de desempe+os en cada una de las competencias
espec&cas para mostrar las relaciones entre los grupos de grados
Dco6erencia 1erticalF y entre las competencias espec&cas Dco6erencia
6ori3ontalF.
C!)#'#+
%(,*
Gr,-*
COMPETENCIA MOTRIZ
COMPONENTE
DESARROLLO MOTOR
E;PRESI<A CORPORAL A;IOLGICA
CORPORAL
D#
Pr(!#r ,
T#r%#r
E;ploro
posi(ilidades de
mo1imiento en
mi cuerpo a
ni1el glo(al y
segmentario
E;ploro
manifestaciones
e;presi1as para
comunicar mis
emociones
Dtriste3a, alegra,
ira, entre otrasF
en situaciones
de 4uego y
acti1idad fsica
.plico las
recomendacione
s so(re 6igiene
corporal ,antes,
durante y
despu9s de la
acti1idad fsica
D# C&,r'
, :&(+'
$ontrolo de
forma glo(al y
segmentaria la
reali3acin de
mo1imientos
t9cnicos.
Identi&co
t9cnicas de
e;presin
corporal 5ue
lle1an a la
regulacin
emocional en
situaciones de
4uego y acti1idad
fsica
Re<e;iono so(re
la importancia
de la acti1idad
fsica para mi
salud.
D# S#6' ,
S=)'(!
Relaciono las
1ariaciones del
crecimiento de
mi cuerpo con
la reali3acin de
mo1imientos
$omprendo
diferentes
t9cnicas de
e;presin
corporal para la
manifestacin de
mis emociones
en situaciones
de 4uego y
acti1idad fsica
$omprendo 5ue
la pr!ctica fsica
se re<e4a en mi
calidad de 1ida.
#3
D# O%',"
, N"#+
Recono3co 5ue
el mo1imiento
incide en mi
desarrollo
corporal.
Kelecciono
t9cnicas de
e;presin
corporal para la
manifestacin y
el control de mis
emociones en
situaciones de
4uego y acti1idad
fsica
Kelecciono
acti1idades
fsicas para la
conser1acin de
mi salud
D# D=%(!
, O+%#
Kelecciono
t9cnicas de
mo1imiento para
mi proyecto de
acti1idad fsica
*riento el uso de
t9cnicas de
e;presin
corporal para el
control
emocional de
mis compa+eros
en situaciones
de 4uego y
acti1idad fsica
*rgani3o mi plan
de .cti1idad
Fsica de
acuerdo con mis
intereses y
concepcin
so(re salud y
calidad de 1ida.
E,emplo de co.erencia vertical
En la lnea de desempe+os de competencia motri3 se e1idencia cmo
a partir de la e;ploracin y el control de los componentes elementales
del es5uema corporal se 1a progresando 6acia su construccin,
representacin comple4a y autoconocimiento, lo 5ue permite en los
8ltimos grados la seleccin autnoma de pr!cticas motrices en
estrec6a 1inculacin con la comprensin de la propia corporeidad.
E,emplo de co.erencia .orizontal
#,
En el primer grupo de grados de las competencias motri3, e;presi1a:
corporal y a;iolgica:corporal, la formulacin de desempe+os
encuentran la co6erencia en las caractersticas de crecimiento,
desarrollo y aprendi3a4e del estudiante, de tal forma 5ue en las tres
competencias el ni1el de desempe+o corresponde al dominio m!s
elemental de lo motri3 De;ploracinF, e;presi1o:corporal De;ploracin
manifestaciones e;presi1asF y a;iolgica:corporal Daplico
recomendaciones so(re 6igiene corporalF.
*rgani3acin de los desempe+os por grupos de grados y
competencias0
##
GRADO DE PRIMERO A TERCERO
COMPETENCIA MOTRIZ
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL
Explora formas bsicas dl mo!imi"#o $ s%s combi"acio"s " difr"#s si#%acio"s $ co"#x#os Exploro id"#ifico
mocio"s a #ra!&s dl
mo!imi"#o corporal
Id"#ifico las "ormas $
pri"cipios s#ablcidos
para la rali'aci(" d las
prc#icas propias d la
ac#i!idad f)sica
DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES
CORPORALES
CUIDADO DE SI
1
Exploro posibilidades de
o!iie"#o e" i $%erpo
a "i!el &lobal '
se&e"#ario
1
Exploro (oras b)si$as de
o!iie"#o '
$obi"a$io"es $o" ' si"
elee"#os*
1
Exploro pr%ebas de
edi$i+" de is
$apa$idades (,si$as '
lle!o re&is#ro de ellas
1
Res%el!o las di!ersas
si#%a$io"es -%e el .%e&o
e prese"#a*
1
Exploro a"i(es#a$io"es
expresi!as para $o%"i$ar
is eo$io"es /#ris#e0a1
ale&r,a1 ira1 e"#re o#ras2 e"
si#%a$io"es de .%e&o '
a$#i!idad (,si$a
1
Apli$o las
re$oe"da$io"es sobre
3i&ie"e $orporal a"#es1
d%ra"#e ' desp%4s de la
a$#i!idad (,si$a
5
Ubi$o i $%erpo e" el
espa$io ' $o" rela$i+" a
ob.e#os
5
Exploro (oras b)si$as de
o!iie"#o apli$ados a
(oras ' odalidades
&i")s#i$as
5
Exploro is $apa$idades
(,si$as e" di!ersidad de
.%e&os ' a$#i!idades*
5
J%e&o si&%ie"do las
orie"#a$io"es -%e se e
da"
5
Exploro pr)$#i$as de
#radi$i+" de da"0a '
l6di$as de la (ailia*
5
A#ie"do las orie"#a$io"es
sobre i #iepo para
.%&ar ' reali0ar a$#i!idad
(,si$a
7
Exploro posibilidades de
o!iie"#o si&%ie"do
ri#os de per$%si+" '
%si$ales di!ersos*
7
Exploro #4$"i$as
$orporales de
#e"si+" 8 rela.a$i+" '
$o"#rol del $%erpo*
7
A#ie"do las i"di$a$io"es
para reali0ar el
$ale"#aie"#o al i"i$iar 8
re$%pera$i+" al (i"ali0ar
la a$#i!idad (,si$a
7
Par#i$ipo e" los .%e&os
i"di!id%ales ' $ole$#i!os
prop%es#os e" la $lase*
7
Exploro o!iie"#os $o"
di(ere"#es ri#os %si$ales
7
Exploro .%e&os '
a$#i!idad (,si$a de
a$%erdo $o" i edad '
is posibilidades*
#@
9
Ide"#i(i$o !aria$io"es e"
i respira$i+" e"
di(ere"#es a$#i!idades
(,si$as
9
Exploro la pr)$#i$a de
di(ere"#es .%e&os
depor#i!os i"di!id%ales '
$o" $opa:eros*
9
Si&o orie"#a$io"es sobre
3idra#a$i+"1 "%#ri$i+" e
3i&ie"e para el ade$%ado
desarrollo de a$#i!idad
(,si$a
9
J%e&o de a$%erdo $o"
is pre(ere"$ias e" el
$o"#ex#o es$olar*
9
Exploro &es#os1
represe"#a$io"es ' bailes
9
Ide"#i(i$o is
$apa$idades $%a"do e
es(%er0o e" a$#i!idad
(,si$a*
;
Reali0o dis#i"#as pos#%ras
e" -%ie#%d ' e"
o!iie"#o*
;
Exploro di!ersidad de
a$#i!idades (,si$as -%e
es#4" de a$%erdo $o" is
posibilidades*
;
Exploro $abios
(isiol+&i$os -%e se
prese"#a" e"#re
a$#i!idad (,si$a8pa%sa8
a$#i!idad (,si$a*
;
Exploro el .%e&o $oo
%" oe"#o espe$ial e"
la es$%ela*
;
Expreso e"#%siaso e" las
a$#i!idades prop%es#as e"
la $lase*
;
A#ie"do las i"di$a$io"es
del pro(esor sobre la
(ora $orre$#a de reali0ar
los e.er$i$ios
#A
GRADO DE CUARTO A :UINTO
COMPETENCIA MOTRIZ
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL
Rco"o'co los f%"dam"#os bsicos d las #&c"icas d mo!imi"#o " di!rsas si#%acio"s $ co"#x#os Id"#ifica difr"#s
#&c"icas xprsi!as para
la ma"ifs#aci("
mocio"al
Rflxio"o dl !alor d
d la ac#i!idad f)sica
para la formaci("
prso"al
DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES
CORPORALES
CUIDADO DE SI
1
Co"#rolo de (ora &lobal
' se&e"#aria la
reali0a$i+" de
o!iie"#os #4$"i$os*
1
Apli$o (oras b)si$as de
o!iie"#o e" la
reali0a$i+" de di(ere"#es
pr)$#i$as depor#i!as
1
Ide"#i(i$o pr%ebas -%e
e i"di-%e" el es#ado de
is $apa$idades (,si$as '
re&is#ro los res%l#ados
1
A"ali0o di!ersas
si#%a$io"es de .%e&o '
do' resp%es#a a ellas*
1
Ide"#i(i$o #4$"i$as de
expresi+" $orporal -%e
lle!a" a la re&%la$i+"
eo$io"al e" si#%a$io"es
de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a
1
Re(lexio"o sobre la
ipor#a"$ia de la
a$#i!idad (,si$a para i
sal%d*
5
A.%s#o los o!iie"#os
de i $%erpo e" la
a"ip%la$i+" de ob.e#os
*
5
C%ido i pos#%ra e" la
reali0a$i+" de di(ere"#es
pr)$#i$as ' odalidades
&i")s#i$as*
5
Ide"#i(i$o is
$apa$idades (,si$as e" la
reali0a$i+" de e.er$i$ios
(,si$os ' .%e&os*
5
A$ep#o ' po"&o e"
pr)$#i$a las re&las de
.%e&o
5
Re$o"o0$o ' e.e$%#o
da"0as ' pr)$#i$as l6di$as
de #radi$i+" re&io"al $o"
le"&%a.e !erbal ' "o
!erbal*
5
De$ido , #iepo de
.%e&o ' a$#i!idad (,si$a*
7
Co"#rolo (oras '
d%ra$i+" de o!iie"#os
e" r%#i"as r,#i$as
se"$illas*
7
Apli$o #4$"i$as de #e"si+"8
rela.a$i+" ' $o"#rol del
$%erpo*
7
Ide"#i(i$o o!iie"#os '
a$#i!idades de
$ale"#aie"#o 8
re$%pera$i+" e"
a$#i!idad (,si$a*
7
Re$o"o0$o a is
$opa:eros $oo
$o8$o"s#r%$#ores del
.%e&o
7
Re$o"o0$o o!iie"#os
-%e se a.%s#e" al ri#o
%si$al
7
<aloro i $apa$idad para
reali0ar a$#i!idad (,si$a
ade$%ada a is
$o"di$io"es perso"ales*
#%
9
Rela$io"o !aria$io"es e"
i respira$i+" e"
a$#i!idad (,si$a '
rela.a$i+"*
9
Apli$o re&las se"$illas e"
di(ere"#es pr)$#i$as
depor#i!as i"di!id%ales '
de $o".%"#o*
9
Ide"#i(i$o 3)bi#os de
$opor#aie"#o
sal%dable para el
ade$%ado desarrollo de
la a$#i!idad (,si$a*
9
propo"&o oe"#os de
.%e&o e" el espa$io
es$olar*
9
Reali0o se$%e"$ias de
o!iie"#os $o" 6si$a
apli$a"do los #res e.es del
$%erpo= adela"#e8a#r)s1
arriba8 aba.o1 i0-%ierda8
dere$3a* De (ora
i"di!id%al ' &r%pal*
9
Reali0o a$#i!idad (,si$a
a$#%a"do $o" respe#o
$o" i $%erpo*
;
Reali0o pos#%ras
$orporales propias de las
#4$"i$as de o!iie"#o*
;
Propo"&o la reali0a$i+" de
.%e&os ' a$#i!idades (,si$a
-%e pr)$#i$o e" i
$o%"idad*
;
Ide"#i(i$o los $abios
(isiol+&i$os -%e se
prese"#a" e"#re
A$#i!idad (,si$a8pa%sa8
a$#i!idad (,si$a*
;
Too el #iepo de .%e&o
$oo oe"#o
i"depe"die"#e de #areas
es$olares
;
Ide"#i(i$o $+o la
eo$io"alidad a(e$#a i
$%erpo $%a"do es#o'
ale&re1 #ris#e1 depriido1
de$a,do % o(%s$ado*
;
Ide"#i(i$o el !alor de la
$o"di$i+" (,si$a ' s%
ipor#a"$ia para i
sal%d*
#)
GRADO DE SE>TO A SEPTIMO
COMPETENCIA MOTRIZ
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL
Combi"o las #&c"icas $ #c#icas d mo!imi"#o " di!rsas si#%acio"s $ co"#x#os
Compr"do difr"#s
#&c"icas d xprsi("
corporal para la
ma"ifs#aci(" d mocio"s
Compr"do l !alor *%
#i" la ac#i!idad f)sica
para la formaci(" prso"al
DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES
CORPORALES
CUIDADO DE SI
1
Rela$io"o las !aria$io"es
del $re$iie"#o de i
$%erpo $o" la reali0a$i+"
de o!iie"#os
1
Cobi"o di(ere"#es
o!iie"#os #4$"i$os e" la
reali0a$i+" de pr)$#i$as
depor#i!as*
1
Copre"do los
$o"$ep#os de las
pr%ebas -%e ide" i
$apa$idad (,si$a ' 3a&o
apli$a$i+" de ellas
1
I"#erpre#o si#%a$io"es de
.%e&o ' propo"&o
di!ersas sol%$io"es*
1
Copre"do di(ere"#es
#4$"i$as de expresi+"
$orporal para la
a"i(es#a$i+" de is
eo$io"es e" si#%a$io"es
de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a
1
Copre"do -%e la
pr)$#i$a (,si$a se re(le.a
e" i $alidad de !ida*
5
Co"#rolo el o!iie"#o
e" di!ersos espa$ios
despla0)"doe '
a"ip%la"do ob.e#os
5
Re$o"o0$o is
$apa$idades ' lii#a$io"es
e" la explora$i+" de
odalidades &i")s#i$as*
5
Copre"do los
$o"$ep#os de las
$apa$idades (,si$as
par#i$ipa"do e"
a$#i!idades propias de
$ada %"a de ellas*
5
Copre"do la
ipor#a"$ia de la re&la
para el desarrollo del
.%e&o*
5
Coparo ' e.e$%#o da"0as
' pr)$#i$as l6di$as de
#radi$i+" re&io"al*
5
Copre"do la
ipor#a"$ia de i #iepo
para la a$#i!idad (,si$a '
el .%e&o
7
Reali0o se$%e"$ias de
o!iie"#o $o"
d%ra$i+" ' $ade"$ia
prees#able$idas*
7
Cobi"o #4$"i$as de
#e"si+"8rela.a$i+" ' $o"#rol
$orporal*
7
Re$o"o0$o
pro$ediie"#os para
reali0ar el $ale"#aie"#o
8 re$%pera$i+" e"
a$#i!idad (,si$a*
7
Co"#rib%'o a la
$o"(ora$i+" e-%i#a#i!a
de los &r%pos de .%e&o*
7
A.%s#o is o!iie"#os al
o!iie"#o de is
$opa:eros ' al ri#o de
la 6si$a
7
Ide"#i(i$o is (or#ale0as '
debilidades e" la
a$#i!idad (,si$a1 para
lo&rar is e#as 3a$ia
b%e"a sal%d
9
Copre"do los e(e$#os
(isiol+&i$os de la
9
Ide"#i(i$o #)$#i$as a par#ir
de la pr)$#i$a depor#i!a '
9
Rela$io"o la pr)$#i$a de
la a$#i!idad (,si$a ' los
9
Or&a"i0o .%e&os para
desarrollar e" la $lase*
9
Par#i$ipo e" bailes
(ol$l+ri$os ' oder"os
9
Apli$o las !ariables= #ipo
de e.er$i$io1 d%ra$i+"1
@E
respira$i+" e" el
desarrollo de a$#i!idad
(,si$a
s%s re&las* 3)bi#os sal%dables* si&%ie"do pasos o
$oreo&ra(,as*
i"#e"sidad (re$%e"$ia1
i"di$a$io"es '
$o"#rai"di$a$io"es e" la
pr)$#i$a del e.er$i$io
(,si$o
* ;
Per(e$$io"o pos#%ras
$orporales propias de las
#4$"i$as de o!iie"#o*
;
Pra$#i$o elee"#os de
a$#i!idades (,si$as
al#er"a#i!as o
$o"#epor)"eas*
;
Copre"do ' pra$#i$o la
rela$i+" e"#re a$#i!idad
(,si$a ' re$%pera$i+" e"
la reali0a$i+" de los
e.er$i$ios (,si$os*
;
So' #olera"#e a"#e las
di(ere"#es $ir$%"s#a"$ias
-%e e prese"#a el
.%e&o para $o"#rib%ir a s%
desarrollo
;
Rela$io"o is eo$io"es
$o" es#ados (isiol+&i$os de
i $%erpo /s%dora$i+"1
a&i#a$i+"1 al#era$io"es de
la (re$%e"$ia $ardia$a '
respira#oria2*
;
Pro$%ro $%idar i pos#%ra
e" la pr)$#i$a de la
a$#i!idad (,si$a ' la !ida
$o#idia"a*
@1
GRADO DE OCTA<O A NO<ENO
COMPETENCIA MOTRIZ
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL
Slccio"o #&c"icas d mo!imi"#o para prfccio"ar mi +c%ci("
Slccio"o las #&c"icas d
xprsi(" corporal para la
ma"ifs#aci(" d mocio"s
$ p"sami"#os "
difr"#s co"#x#os
Tomo dcisio"s sobr los
aspc#os f%"dam"#als
d la ac#i!idad f)sica para
la formaci(" prso"al
DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES
CORPORALES
CUIDADO DE SI
1
Re$o"o0$o -%e el
o!iie"#o i"$ide e" i
desarrollo $orporal*
1
Doi"o la e.e$%$i+" de
(oras #4$"i$as de
o!iie"#o de di(ere"#es
pr)$#i$as o#ri$es '
depor#i!as*
1
Rela$io"o los res%l#ados
de pr%ebas (,si$as de
a:os a"#eriores $o" el (i"
de e.orarlas*
1
De$ido las a$$io"es )s
e(e$#i!as para resol!er
las di!ersas si#%a$io"es
del .%e&o
1
Sele$$io"o #4$"i$as de
expresi+" $orporal para la
a"i(es#a$i+" ' el $o"#rol
de is eo$io"es e"
si#%a$io"es de .%e&o '
a$#i!idad (,si$a
1
Sele$$io"o a$#i!idades
(,si$as para la
$o"ser!a$i+" de i
sal%d*
5
Sele$$io"o o!iie"#os
de despla0aie"#o '
a"ip%la$i+"*
5
Sele$$io"o odalidades
&i")s#i$as para la
reali0a$i+" de es-%eas
de o!iie"#o
5
Ide"#i(i$o 4#odos para
el desarrollo de $ada %"a
de is $apa$idades
(,si$as ' los apli$o*
5
Apropio las re&las de
.%e&o ' las odi(i$o si es
"e$esario*
*5
Par#i$ipo e" la e.e$%$i+" '
or&a"i0a$i+" de %es#ras
de da"0as re&io"ales
$olobia"as*
5
Re$o"o0$o el !alor -%e
#ie"e el .%e&o '
la a$#i!idad (,si$a $oo
par#e de i (ora$i+"
7
Cobi"o o!iie"#os
$o" %so de elee"#os
si&%ie"do %" apo'o
%si$al*
7
Sele$$io"o #4$"i$as de
#e"si+" ' rela.a$i+" de
$o"#rol $orporal*
7
Copre"do las ra0o"es
biol+&i$as del
$ale"#aie"#o ?
re$%pera$i+" ' las apli$o*
7
Es#able0$o rela$io"es de
epa#,a $o" los
$opa:eros para
preser!ar el oe"#o de
.%e&o*
7
Propo"&o se$%e"$ias de
o!iie"#o $o" is
$opa:eros -%e se
a.%s#e" a la 6si$a*
7
Re$o"o0$o is
po#e"$ialidades para
reali0ar a$#i!idad (,si$a
orie"#ada 3a$ia i sal%d
9
Co"#rolo la respira$i+" '
9
Copre"do las exi&e"$ias
9
Copre"do la
9
Sele$$io"o a$#i!idades
9
Reali0o da"0as #e"ie"do
9
Re$o"o0$o el es#ado de
@'
la rela.a$i+" e"
si#%a$io"es de a$#i!idad
(,si$a*
#4$"i$as ' #)$#i$as e" la
pr)$#i$a de depor#es
i"di!id%ales ' de $o".%"#o*
ipor#a"$ia de la
a$#i!idad (,si$a para %"a
!ida sal%dable
para i #iepo de o$io* e" $%e"#a el %so de
$oreo&ra(,as ' pla"ie#r,as
i $o"di$i+" (,si$a1
i"#erpre#a"do los
res%l#ados de pr%ebas
espe$,(i$as para ello*
;
C%ido i pos#%ra
$orporal desde pri"$ipios
a"a#+i$os e" la
reali0a$i+" de
o!iie"#os*
;
E.er$i#o #4$"i$as de
a$#i!idades (,si$as
al#er"a#i!as ba.o
$o"di$io"es de se&%ridad
;
Apli$o pro$ediie"#os de
a$#i!idad (,si$a ' pa%sas
de des$a"so para
$o"#rolar la (a#i&a e" la
reali0a$i+" de
a$#i!idades (,si$as*
;
Copre"do las
$ara$#er,s#i$as del .%e&o
' las po"&o e" pr)$#i$a
para s% reali0a$i+"*
;
Lo&ro a"e.ar los es#ados
de a"siedad %sa"do
#4$"i$as de respira$i+" '
rela.a$i+"
;
Me preo$%po por la
(ora$i+" de 3)bi#os de
pos#%ra e 3i&ie"e
$orporal*
@3
GRADO DE DECIMO A ONCE
COMPETENCIA MOTRIZ
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL
Aplico a mi pro$c#o d ac#i!idad f)sica f%"dam"#os #&c"icos $ #c#icos
Elaboro difr"#s
s#r%c#%ras d mo!imi"#o a
par#ir dl %so d xprsi("
corporal para la
ma"ifs#aci(" d mocio"s
$ p"sami"#os
Aplico a%#("omam"# los
f%"dam"#os d la
ac#i!idad f)sica *%
fa!orc" l c%idado d s)
DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES
CORPORALES
CUIDADO DE SI
1
Sele$$io"o #4$"i$as de
o!iie"#o para i
pro'e$#o de a$#i!idad
(,si$a
1
Per(e$$io"o la $alidad de
e.e$%$i+" de (oras
#4$"i$as e" di(ere"#es
pr)$#i$as depor#i!as '
o#ri$es*
1
Pla"i(i$o el e.oraie"#o
de i $o"di$i+" (,si$a a
par#ir de la a$#%ali0a$i+"
de i (i$3a de
e!al%a$i+"*
1
Elaboro es#ra#e&ias para
3a$er )s e(i$ie"#e el
.%e&o*
1
Orie"#o el %so de #4$"i$as
de expresi+" $orporal para
el $o"#rol eo$io"al de is
$opa:eros e" si#%a$io"es
de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a*
1
Or&a"i0o i pla" de
a$#i!idad (,si$a de
a$%erdo $o" is
i"#ereses ' $o"$ep$i+"
sobre sal%d ' $alidad de
!ida*
5
E.e$%#o $o" $alidad
se$%e"$ias de
o!iie"#o $o"
elee"#os ' obs#)$%los
5
Prese"#o $oposi$io"es
&i")s#i$as apli$a"do
#4$"i$as de s%s di(ere"#es
odalidades
5
Elaboro i pla" de
$o"di$i+" (,si$a #e"ie"do
e" $%e"#a (%"dae"#os
(isiol+&i$os1 #4$"i$os '
e#odol+&i$os
5
Par#i$ipo e" la
or&a"i0a$i+" de los
.%e&os de la i"s#i#%$i+"
es#able$ie"do a$%erdos
para s% desarrollo
5
Reali0o o"#a.es de
da"0as ' pr)$#i$as l6di$as
de la di!ersidad
$olobia"a
5
Co"$ie"#i0o a is
$opa:eros del b%e"
%so del #iepo libre ' el
.%e&o
7
Dise:o ' reali0o
es-%eas de
o!iie"#o a#e"die"do a
la pre$isi+" de %" apo'o
r,#i$o %si$al ' de
#iepo de e.e$%$i+"*
7
Apli$o a i !ida $o#idia"a
pr)$#i$as $orporales
al#er"a#i!as*
7
De$ido sobre los
pro$ediie"#os '
a$#i!idades de
$ale"#aie"#o ?
re$%pera$i+" ' los apli$o*
7
Co"(oro e-%ipos de
.%e&o para par#i$ipar e"
di!ersos e!e"#os '
$o"#ex#os*
7
Reali0o $oreo&ra(,as
i"di!id%ales ' $ole$#i!as
$o" el %so de di(ere"#es
ri#os %si$ales*
7
De(i"o $o" pre$isi+" '
a%#o"o,a i pro'e$#o
perso"al de a$#i!idad
(,si$a1 sal%d ' $alidad de
!ida
@,
9
U#ili0o #4$"i$as
respira#orias ' de
rela.a$i+" e" la a$#i!idad
(,si$a*
9
Doi"o #4$"i$as ' #)$#i$as
de pr)$#i$as depor#i!as*
9
Apli$o e" i !ida
$o#idia"a pr)$#i$as de
a$#i!idad (,si$a ' 3)bi#os
sal%dables
9
<aloro el #iepo de o$io
para i (ora$i+" ' #oo
el .%e&o $oo %"a
al#er"a#i!a ipor#a"#e*
9
Elaboro %" o"#a.e -%e
$obi"e da"0a8
represe"#a$i+"
de#eri"a"do $oreo&ra(,a
' pla"ie#r,a*
9
Copre"do la rela$i+"
e"#re sal%d ' a$#i!idad
(,si$a ' desde ella reali0o
i pr)$#i$a*
;
Apli$o #4$"i$as de
o!iie"#o para e.orar
i pos#%ra $orporal*
;
Reali0o a$#i!idades (,si$as
al#er"a#i!as si&%ie"do
par)e#ros #4$"i$os1
(,si$os1 de se&%ridad '
e$ol+&i$os*
;
Apli$o is $o"o$iie"#os
sobre la rela$i+"
a$#i!idad (,si$a8pa%sa8
a$#i!idad (,si$a1 e" i
pla" de $o"di$i+" (,si$a
;
As%o $o" a%#o"o,a '
$oproiso propio '@o
$o" los $opa:eros las
de$isio"es sobre el
oe"#o de .%e&o*
;
Uso #4$"i$as de expresi+"
$orporal ' rela.a$i+" para
$o"#rolar ' expresar is
eo$io"es*
;
C%l#i!o 3)bi#os de
3i&ie"e pos#%ral1
re$o&ie"do ' #raslada"do
ob.e#os
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Nos9 *rlando ?ac6n, Cni1ersidad ?edaggica Bacional
Leonel "orales Reina, Cni1ersidad de $undinamarca
Qctor Nairo $6inc6illa, ?residente .sociacin $olom(iana de
?rofesores de Educacin Fsica
.KEK*R0
Eduardo .guirre, Cni1ersidad Bacional
Ke agradecen los comentarios y aportes a dic6o te;to de0
:-iplito $amac6o $oy, Cni1ersidad Kurcolom(iana
:Nes8s ?inillos, Cni1ersidad del $auca
:en4amn Da3, Cni1ersidad $ooperati1a de $olom(ia
:Qalentn Lon3ales, Instituto de Educacin Fsica y Deporte.
Cni1ersidad de .ntio5uia.
:Didier La1iria, Instituto de Educacin Fsica y Deporte. Cni1ersidad
de .ntio5uia.
:eatri3 $6a1erra, Cni1ersidad de .ntio5uia
:Lu3 Dary Lranados, Instituto ?edaggico Bacional
PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE <ALIDACIN
A'
CIUDAD NOMBRE INSTITUCIN
CALI .LQ.R* $.RQ.N.L IBK>I>C$I*B FELIDI.
$L.CDI. ".LL.RIB* CBIQERKID.D K.B
CEB.QEB>CR.
DIEL* .LEN.BDR* QEL.K$* IBDCK>RI.L ".RI$E
KIBIK>ERR.
.LEN.BDR. ".RI. LCL* IBK>I>C$I*B R."*B
FR.BM L.LQIK
.CR. "ELID. PCEQED* IBK>I>C$I*B .LCK>IB
BIE>* $..LLER*
D.QID >.".O* SCVIL. IBK>I>C$I*B LCIK
FERB.BD* $..LLER*
$L.CDI. ?.>RI$I. QELES IBK>I>C$I*B EDC$.>IQ.
?.B$E
-EER> N*-BBO $-.QES IBK>I>C$I*B EDC$.>IQ.
TIL"ER .BDREK $.K>R* $*LELI* FREIBE>

NCLI* $EK.R ".BS.B* ?.RR. IBK>I>C$I*B EDC$.>IQ.
N*KE .B>*BI* L.L.B
NCLI* $EK.R EB.QIDEK ".RI$E KIBIK>ERR.

?.>RI$I. L*"ES IBK>I>C$I*B RE?CLI$.
DE IKR.EL

K*BI. EB.QIDEK IBK>I>C$I*B $.RL*K
-*LLIB
LL*RI. IBEK .LCDEL* $*LELI* EL ?IB*R

-.R*LD *R>EL. >RI.B. IBK>I>C$I*B EDC$.>IQ.
N*KE .B>*BI* L.L.B
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