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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMON RODRIGUEZ
UNESR- NUCLEO APURE


ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL FOMENTO DE LA
COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA
BOLIVARIANA


Facilitadora: Bachiller:
Msc. Fernndez Denny. Marisol Bastidas
Seccin A





BIRUACA, MAYO DE 2014



CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La comprensin lectora en los nios y nias de hoy en da es una de
las causas que generan deficiencia en la adquisicin de nuevos
conocimientos, esto es debido a que los mismos no conocen herramientas
para poder entender las palabras que leen en los textos de estudio. Es muy
importante destacar que en el campo de la accin educativa, la comprensin
lectora est vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se
puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso
un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en
el aprendizaje. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma
importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico,
fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. Segn Camps
(2008) la dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la
autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como
consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones
diversas de comportamientos inadecuados en el aula (p.34).

En el panorama educativo nacional se mantienen an tres
caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se han
prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje
memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de
comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio
e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno
seleccionar, organizar e integrar informacin.

La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos
escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. El
trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los
registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y
rico. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos
escritos, adecuados a su edad, no solo se les aboca al fracaso escolar sino
que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento
personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los
conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversin a
corto, mediano y largo plazo.
La comprensin lectora adems de ser un instrumento de aprendizaje
es fundamental para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las causas
del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin
lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y
local, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del
contexto familiar. Los que corresponden al sistema educativo pueden estar
relacionados con las polticas del estado con respecto al desarrollo y
cumplimiento de la programacin curricular, tambin se expresan la
capacitacin de los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y
adecuada implementacin que faciliten el trabajo eficiente.
Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la
capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos
escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo
largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales.
Evidentemente, la comprensin lectora mejora con la prctica. No obstante,
tanto padres como educadores deben tener presente que la lectura ha de ser
un placer, no una obligacin. Desde luego, lo ideal sera fomentar el hbito
de la lectura desde pequeos en casa, con cuentos o adivinanzas, y
animarles a leer ellos solos progresivamente.
En el mismo contexto, los educadores han buscado estrategias que
ayuden a la comprensin lectora principalmente en la educacin primaria, ya
que como lo expone Olivas (2008) es uno de los problemas ms graves que
a nivel escolar enfrentan los nios de primaria, lo que incide en el restos de
las materias que se cursan y en el aprovechamiento general de las mismas
(p.12). de esta forma, se emplean tcnicas como lo son el examen y repaso,
lectura de comprensin y parfrasis. Aunque dichas tcnicas son de gran
ayuda no se considera eficaces para aplicrselas a nios de primaria,
especialmente en los cursantes de los tres primeros aos. Conjuntamente, es
que para fomentar la comprensin lectora en estudiantes de esta etapa se
utiliza la ldica como mtodo pedaggico. Cabe mencionar, que la ldica
como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos, una nueva moda. La ldica es ms bien una
actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad, es una forma de
estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se
producen disfrute, goce y felicidad, acompaados de la distensin que
producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el
sentido del humor, la escritura y el arte.
Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea
utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de
ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta
forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y
como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el
espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio
normado e institucionalizado como es la escuela.
La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn Jimnez
(2002):
La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del
ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de
estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de
la distensin que producen actividades simblicas e
imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el
arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que
se produce cuando interactuamos con otros, sin ms
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p.
42)
La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer
y valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica,
espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes,
las relaciones y el sentido del humor en las personas.
Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en s
mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a
propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca
interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser un
medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la
otredad En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin
del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral,
participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de
ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.es por ello,
que lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como
pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y
propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial
debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas
respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.
Basndose en lo antes descrito, es que se pretende implementar
estrategias ldicas que fomenten la comprensin lectora en los nios y nias
de Educacin Primaria Bolivariana. En esta perspectiva, es evidente que
mencionada poblacin de alumnos no escapa de la realidad de poseer
deficiencias en la comprensin lectora que no solo afectan su rendimiento
escol.ar sino tambin su desarrollo psicosocial, y la forma como estos nios y
nias se van desenvolver en el medio que los rodea. Y como la ldica es de
gran relevancia en el desarrollo humano se pretende implementar como
parte del aprendizaje dentro de las aulas de clases, debido a que ayuda a
mejorar la comprensin de todo lo que se pretende conocer.
Del planteamiento del problema anteriormente descrito surgen las
siguientes interrogantes:
Qu procedimiento es el ms indicado para poder disear estrategias
ldicas para el fomento de la comprensin lectora en Educacin Primaria
Bolivariana?
Qu pasos son los requeridos para diagnosticar la situacin actual
referida a la comprensin lectora en educacin primaria en los nios y nias
de Educacin Primaria Bolivariana?
Cules son las estrategias ldicas que aplican los docentes para
mejorar la comprensin lectora?
Cul es importancia de la aplicacin de estrategias ldicas para el
fomento de la comprensin lectora?
Cmo se puede plantear una serie de estrategias ldicas para el
fomento de la comprensin lectora en educacin primaria en los nios y
nias de Educacin Primaria Bolivariana?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Disear estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora
de Educacin Primaria Bolivariana.
Objetivos especficos
Diagnosticar la situacin actual referida a la comprensin lectora en
Educacin Primaria Bolivariana.
Indagar cuales son las estrategias ldicas que aplican los docentes
para mejorar la comprensin lectora.
Determinar la importancia de la aplicacin de estrategias ldicas para
el fomento de la comprensin lectora.
Plantear una serie de estrategias ldicas para el fomento de la
comprensin lectora en Educacin Primaria Bolivariana









JUSTIFICACIN
Esto quiere decir que la comprensin lectora es vital en la sociedad
contempornea, pues es la base para aprender a lo largo de la vida.
Constituye por los mismo, una competencia clave o fundamental. Si
analizamos distintas reas de la vida humana, nos damos cuenta que la
comprensin lectora nos sirve en el mbito:
* Econmico - laboral, pues el trabajador debe entender los manuales
de funcionamiento de las diversas mquinas y herramientas que utiliza en el
proceso productivo.
* Social, ya que las personas deben cada da con
mayor frecuencia firmar contratos y entender instrucciones de diverso tipo.
* Ciudadano, para ejercer una ciudadana responsable e informada se
requiere la adecuada comprensin de noticias, programas, leyes, propuestas
diversas, entre otros.
* Familiar - educativo, La educacin de los hijos es tarea fundamental
de los padres, quienes tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos,
an antes de la etapa escolar, a travs del ejemplo y la valoracin de los
textos escritos.
* Digital, la revolucin digital a amplificado por millones la posibilidad
de acceder a todo tipo de textos (as como de crearlos), por eso para
navegar, buscar y filtrar informacin, comunicarse a distancia y muchas de
las acciones que desarrollamos en la red, se requieren habilidades
comunicativas donde la lectura es fundamental.
Desarrollar una adecuada comprensin lectora es tarea de la familia,
de la escuela y la comunidad toda. Sus beneficios son tantos que interesa a
toda la sociedad, porque si sus miembros son lectores hbiles, capaces de
generar nueva informacin a partir de la que se ha obtenido con la lectura o
usarla con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto a su
capacidad de aprendizaje. La lectura es un indicador del desarrollo y del
estado del aprendizaje de los pueblos y de los individuos, ya que es
fundamental para el desarrollo de otras capacidades.
Gracias al desarrollo de este proyecto educativo ser posible aportar
ideas que ayuden a otros educadores a mejorar la comprensin lectora en
sus estudiantes, adems de que servir de base para continuar la
investigacin en el mbito ldico y pedaggico. Tambin existir un
fortalecimiento de los lazos interinstitucionales entre la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez y la Escuela Bsica Leonardo Agrinzones.
En atencin a lo antes expuestos, es los beneficiarios directos sern la
poblacin que conforma a los estudiantes de Educacin Primaria Bolivariana
.
Desde esta perspectiva se justifica la presente investigacin.









CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigacin que
preceden al que se est realizando. Son los realizados relacionados con el
objeto de estudio presente en la investigacin que se est haciendo. Para la
realizacin de la presente investigacin se tomar los siguientes
antecedentes, considerando sus aportes.
Segn Garrios y Fulcado (2010). Realizaron una investigacin con el
ttulo "Juegos Ldicos". El objetivo general de la investigacin fue determinar
los diferentes que se presentan as como sus causas y su influencia en los
nios. Para tal fin, la metodologa utilizada fue descriptiva, con un diseo no
experimental. En cuanto a la poblacin la misma quedo estructurada por 40
nios y nias, donde se aplic una lista de observacin, para recopilar los
datos para luego ser analizados e interpretados. El instrumento estuvo
validado por experto en el rea quienes emitieron su juicio crtico sobre la
estructuracin terica del mismo. Los resultados revelaron que en aquellas
escuelas donde aplican los juegos ldicos, el desarrollo cognitivo
relacionndolo con los contenidos de aprendizajes es captado de manera
ms rpida y segura en el crecimiento de sus conocimientos, permitiendo de
esta manera la socializacin entre nios y nias en un aula determinada.
Por otra parte, Mercado (2009), realiz una investigacin con el titulo
"Modelos de estrategias ldicas en el rea educativa". Dicha investigacin se
apoy en las teoras de Papalia y Alds (2000). El objetivo general de la
investigacin que determina los problemas de aprendizajes que se generan
en los nios como consecuencia de la desmotivacin y desinters por el
aprendizaje individual y grupal dentro de un aula determinada; la
metodologa utilizada para tal fin fue documental. Con respecto a la
poblacin, la misma qued estructurada por 25 nios y nias de Educacin
Primaria, y se aplic una lista de observacin para recolectar los datos. El
instrumento estuvo validado por expertos en el rea de contenido, as como
la metodologa de investigacin, quienes emitieron su juicio crtico sobre la
estructuracin terica del mismo. Los resultados arrojaron que los nios y
nias con problemas de aprendizajes se deben principalmente al aislamiento
que el mismo nio genera por falta de instrumentos y estrategias didcticas y
ldicas que el docente debe impartir dentro de su pedagoga, lo cual, incide
directamente en la formacin y personalidad del nio dentro del aula,
afectando su desarrollo de aprendizaje y su integracin grupal y social.


BASES TERICAS
Teora cognoscitiva de Jean Piaget
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
una serie de etapas.

-ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego
de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la
fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del
sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada
de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel
en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el
plano de las estructuras.
-ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est
formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas
diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser
jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de
las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar
en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.
-ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos
elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros,
el cambio.
En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida
por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin
por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La
funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin
son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso
de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
-ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin
actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos
dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en
la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de
que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus
propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las
estructuras innatas del sujeto.
-ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino
se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.
-EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.
Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin
del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la
realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los
cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando
un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse
relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el
cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas
de pensamiento.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido
de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre
ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de
esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y
acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

Teora de aprendizaje de Vigotsky
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado
cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una
interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas.

Logra producir sobre ello un novedoso aparato terico- metodolgico
de gran aplicabilidad y una coherente y general propuesta axiolgica en el
campo de la psicologa. Nada queda exento a ella: otorga un papel justo a lo
biolgico, lo social, la historia y la cultura cuya influencia reconoce son
devaluar la percepcin selectiva del sujeto. Puede denominarse su trabajo
como una metateora del desarrollo psicolgico, ya que no pudo demostrar
todas las hiptesis que nomino y las que se desprendan espontneamente
de sus investigaciones.
Como aspectos esenciales de su teora del desarrollo, establece las
relaciones existentes entre las funciones naturales y las funciones psquicas
superiores y las caractersticas fundamentales de ellas de estar supeditadas
a las herramientas culturales.
Propone, adems, una periodizacin del desarrollo humano visto
como un proceso dialctico donde el paso de un estadio a otro no se realiza
por va evolutiva, sino revolucionaria. As mismo resalta la situacin social
del desarrollo, como indisolublemente vinculada a vivencia poseedora de un
carcter irrepetible.
Para Vigotsky los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y
depende en gran medida del entorno vital, siendo la asimilacin de las
actividades sociales y culturales la clave del desarrollo humano, remarco en
numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las
escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende
utilizar sus habilidades de forma consciente.
Las investigaciones de Vigotsky se centran, entre otros campos, en el
pensamiento, el lenguaje la memoria y el juego del nio. En su teora se
encuentra varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un
instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio,
posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio lo cual lo
proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es
independiente del desarrollo del pensamiento.



Teora del humanismo de Carl R Rogers
Carl R Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la
totalidad de las personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no
puede ocurrir sin:
Intelecto del estudiante
Emociones del estudiante
Motivaciones para el aprendizaje
De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica
experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra
a toda la persona, as mismo tiene un impacto en la conducta y en las
actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. El
aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos
nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Rogers enuncia los siguientes principios:
*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender
*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para
el aprendiz
*El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas.
*El aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo
*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.



Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de
siglo, los educadores y psiclogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado
de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pro el
proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos.
Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y
adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera
que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la
comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los
especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de
enseanza.
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la
lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la
decodificacin (Fries, 1962): Si los alumnos sern capaces de denominar las
palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a
medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la
decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender
el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al
tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros
hacan, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al
desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y anlisis crtico
del texto.
El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros
comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms variados, en distintos
niveles, segn la taxonoma de Barret para la Comprensin Lectora (Climer,
1968). Pero no pas mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta
de que esta prctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio
de evaluar la comprensin y que no aada ninguna enseanza. Esta forma
de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la
investigacin sobres el uno de preguntas en la actividad de clase y cuando
se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de
la enseanza, la psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades
en su afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema
de la comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el
sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de la
investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).

Una aproximacin al concepto de comprensin lectora
Qu es leer
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito
(Adam y Starr, 1982).nLeer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes
pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un
dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a
criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est
valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos
dos aspectos estn suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
el lector activo es el que procesa y examina el texto
objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye
por parte del lector)

La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (
Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante
la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del
autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la
misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de
signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia
estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global
de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera
simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin
grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e
interpretativa.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y
supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las
interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los
distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin
textual.
Leer para aprender (desde una explicacin constructivista).
El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un
modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje;
implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso
que conduce a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una
forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo , en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la
lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan
unas caractersticas especficas (estructura expositiva) y la tarea, unos
requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que
se ha aprendido. Debemos observar si enseamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma
autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es el objetivo
fundamental de la escuela).

Componentes de la lectura
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este
proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han
percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un
acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra
familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso
lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o
difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos
sobre segmentacin de palabras, o atender a las condiciones
contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.
La comprensin; aqu se distinguen dos niveles.
comprensin de las proposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las unidades de significado y son una
afirmacin abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las
proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales
(informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos
(conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico son
considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma
automtica en la lectura fluida.
la integracin de la
informacin suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones
con otras para formar una representacin coherente de lo que se est
leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automtico y esta
considerado como un macroproceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general
que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una
verdadera comprensin es necesario poseer unos conocimientos generales
sobre aquello que se est leyendo. Adems tambin seran imposibles sin un
conocimiento general sobre la estructura de los textos.

El proceso lector
El acto de leer consiste en el procesamiento de informacin de un texto
escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que
Smith (1983) llama las dos fuentes de informacin de la lectura:
La informacin visual o a travs de los ojos: que consiste en la
informacin proveniente del texto.
La informacin no visual o de detrs de los ojos: que consiste en el
conjunto de conocimientos del lector.
As, a partir de la informacin del texto y de sus propios conocimientos el
lector construir el significado en un proceso que, para su descripcin,
podemos dividir en:
La formulacin de hiptesis: cuando el lector se propone leer un texto,
una serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de
sus esquemas de conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del
contenido.
La verificacin de las hiptesis realizadas: lo que el lector ha
anticipado desde ser confirmado en el texto a travs de los indicios
grficos. Incluso las inferencias han de quedar confirmadas, ya que el
lector no puede aadir cualquier informacin, sino slo las que
encajen segn reglas bien determinadas que pueden ser tambin ms
o menos amplias en funcin del tipo de texto. Para hacerlo tendr que
fijarse en letras, los signos de puntuacin, las maysculas, los
conectores, etc... e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin
del texto.
La integracin de la informacin y el control de la comprensin: si la
informacin es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector la
integrar en su sistema de conocimientos para seguir construyendo el
significado global del texto a travs de distintas estrategias de
razonamiento.
Otra posible explicacin del proceso que sigue el lector sera la siguiente:
cualquiera de las tcnicas o claves ms adecuadas para hacerlo
(configuracin, anlisis estructural, contexto) y pronuncia oral y mentalmente:
Los venezolanos.
to traduce los smbolos grficos a ideas. Para ello recuerda
sus experiencias pasadas, forma la imagen mental de lo que entraa la
palabra, la oracin o el prrafo; es decir, comprende el significado de dichos
smbolos escritos, asocindolos con experiencias previas. Esta fase del
proceso de la lectura es la "Comprensin".
o su sentimiento, que puede crear en s una actitud de esperanza, de
aversin, de expectativa o simplemente de informacin. Esta fase se
llama "Interpretacin". En esta fase establece relaciones comparativas,
generalizaciones inductivas, etc., Asocia y dice segn esto, "ahora las cosas
son ms baratas, hay ms salud, y mayor seguridad social".
na actitud de aceptacin o inconformidad con la idea o
el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo expresado con lo que ha
visto, ha odo o se ha informado. Pero la veracidad de la aseveracin, la
juzga a travs de su criterio y despus de un anlisis ntimo, se halla
conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, por la
actividad que en ella predomina, toma el nombre de "Reaccin", es decir,
revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor.
Por ltimo, establece relaciones de valor de las ideas expresadas;
interesantes, de gran contenido. Se produce una integracin de lo expresado
con sus vivencias personales; an ms, con dichos elementos puede crear
otras ideas relacionadas, como: "lo que dice aqu es falso". En cualquiera de
los casos ha habido integracin, creacin y originalidad. Esta ltima fase de
la lectura crtica y reflexiva se llama "Integracin".

La Ldica
Ldica proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica
se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos
llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

La ldica como componente pedaggico
Hablar de ldica nos conduce a reflexionar en varios escenarios, de
acuerdo con la poca y los autores que han hecho aportes al concepto, su
influencia y su relacin con el ser humano; estas concepciones parten tanto
de las posturas asumidas por los autores en sus producciones literarias como
de las investigaciones que se han desarrollado en el pas y por fuera de l, al
igual que de los criterios que se han asumido en artculos de revistas,
pginas virtuales, seminarios y simposios que se han movido sobre este
tema de inters . A partir de las revisiones, anlisis y asociaciones del
concepto de ldica emergieron las siguientes pre categoras:


A. La ldica como instrumento para la enseanza:
En este pre categora se agrupan todos aquellos criterios y posturas
que ven en la ldica una posibilidad didctica, pedaggica para los procesos
de enseanza y aprendizaje en la escuela.
B. La ldica como expresin de la cultura:
Este planteamiento asume algunas definiciones haciendo un
reconocimiento de la ldica como manifestacin humana, la cual dentro de
sus interrelaciones en contextos sociales ha producido legados culturales y
nuevas expresiones humanas que se configuran dentro de contextos
especficos.
C. La ldica como herramienta o juego
En este pre categora se logran recoger diferentes planteamientos
que asumen la ldica o el trmino ldica como herramienta y lo materializa
desde el juego, en una confusin conceptual entre estos dos trminos.
D. La ldica como actitud frente a la vida o dimensin humana
Este es uno de los planteamientos que ms intenta alejarse de la
concepcin instrumental como herramienta, pues si bien son acciones y
actitudes frente a la vida, esta puede estar asociada al juego o no.

Importancia de la actividad ldica
La actividad ldica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la
autonoma y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de
las actividades recreativas y educativas primordiales. En todas las culturales
se ha desarrollado esta actividad de forma natural y espontnea, pero para
su estimulacin precisa de educadores y educadoras especializados que la
dinamicen, de espacios, de tiempos idneos para poder compartirla con
compaeros y compaeras, de juguetes que la diversifiquen y enriquezcan,
de ambientes y climas ldicos que faciliten su espontaneidad y
creatividad. Aunque el deseo de jugar es espontneo en el nio, las
Ludotecas canalizan sus esfuerzos para potenciar el desarrollo de la
personalidad infantil por medio de actividades ldicas, convirtiendo as una
actividad placentera para el nio en un instrumento de aprendizaje
importantsimo. No son simplemente lugares donde el nio pasa parte de su
tiempo, sino una herramienta muy valiosa para su educacin y desarrollo.


BASES LEGALES
Las bases legales de la investigacin comprende el conjunto de
documentos de naturaleza legal que sirven de testimonio referencial y de
soporte a la investigacin que se realiza. Para el presente estudio se
tomaron las siguientes bases legales.
Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela (1999)
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y
en la ley.

Este articulo refleja claramente que la educacin es un derecho
humano Antes de argumentar cualquier idea, es importante aclarar qu
significa educacin, es un proceso de socializacin y aprendizaje
encaminado al desarrollo intelectual y tico de una persona. Partiendo de
este concepto, se aprecia la importancia de esta accin en la sociedad, ya
que constituye parte esencial para el desarrollo al mismo tiempo al observar
una estructura social, se ubica en un primer escaln y como base de la
misma a la familia, la cual est conformada por personas seres humanos con
necesidades que exigen derechos pero que tambin llevan implcitos
deberes, los cuales son las actividades, actos y circunstancias que implican
una determinada obligacin moral o tica. Entonces al desarrollar cada uno
de estos trminos, y analizar la importancia de la educacin, se considera
como oportuno que los integrantes de las distintas familias base de la
sociedad puedan ser partcipes de lo que les corresponde.

Plan de la patria 2013-2019
Objetivo estratgico 2.2.12. Continuar garantizando el derecho
a la educacin con calidad y pertinencia, a travs del
mejoramiento de las condiciones de ingreso, prosecucin y
egreso del sistema educativo.

El plan de la patria, se puede observar claramente que el Estado
busca garantizar el derecho a la educacin con calidad y pertinencia, es por
ello que basndose en ambas caractersticas esta investigacin busca que la
educacin sea de calidad y con perteneca, mediante estrategias ldicas que
va en pro de mejorar la comprensin lectora. Ya que el potencial formativo
de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura
proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin
de la personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora
constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia y la imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la
educacin de la voluntad, adems mejora las relaciones humanas,
enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio
pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.

Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber
social fundamental orientada al desarrollo del potencial
creativo de cada ser humano en condiciones histricamente
determinadas, constituye el eje central en la creacin,
transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y caractersticas propias para apreciar,
asumir y transformar la realidad. El Estado asume la
educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y
difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental concebida como un proceso de formacin
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con una visin
latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y
universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta
en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la
doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est
abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica
est centrada en los procesos que tienen como eje la
investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de
los y las estudiantes.

La educacin queda expresada en estos dos artculos como un
derecho y la misma debe ser continua, permanente y de calidad. Adems
nombra los las tcnicas y mtodos de enseanza, que deben de estar
adaptadas a los intereses y necesidades de los y las estudiantes. Es aqu
donde cobra relevancia la presente investigacin porque al disear
estrategias ldicas que fomenten la comprensin lectora se estar dando
una educacin orientada al desarrollo del potencial creativo. Hay que
destacar, que los nios y nias poseen como esencia de aprendizaje el
juego, es por esto que toda experiencia de aprendizaje debe estar planteada
desde esta perspectiva ldica, es en este contexto donde surgen estrategias
de aprendizaje, facilitan la labor pedaggica del educador, favoreciendo as
el aprendizaje de los nios.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nias, Nios y Adolescentes (2007)
Artculo 53 .Todos los nios, nias y adolescentes tienen el
derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles
las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se
cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo
medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter
gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y
recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la
ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un
presupuesto suficiente para tal fin.
Artculo 63. Todos los nios, nias y adolescentes tienen
derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y
juego.
Pargrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados
en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo
integral de los nios, nias y adolescentes y a fortalecer los
valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservacin del ambiente.
Pargrafo Segundo. El Estado, con la activa participacin de la
sociedad, debe garantizar programas de recreacin,
esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios,
nias y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos
especficamente a los nios, nias y adolescentes con
necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las
diferentes necesidades e intereses de los nios, nias y
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos
tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros
que sean creativos o pedaggicos.


Tomando en cuenta los dos artculos antecesores, queda claro que
todos los nios deben de ser educados y que el Estado debe asegurar todos
los mecanismos para que se d el proceso de educacin. Conjuntamente se
explica que es un deber de los nios y nias el descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego. Ms adelante se observa que se deben
fomentar el juego, as sea de carcter creativo o pedaggico, lo que permite
deducir la importancia de esta investigacin ya que la misma est centrada
en utilizar al juego como instrumento de generacin de conocimientos, no
como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por s mismo,
implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para
volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar,
investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de
nimo y las ideas propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia
emocional.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigacin
La presente investigacin corresponde al tipo Proyecto Factible. Un
proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un propsito de utilizacin
inmediata, la ejecucin de la propuesta. En este sentido, la UPEL (1998)
define el proyecto factible como un estudio "que consiste en la investigacin,
elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable
para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones
o grupos sociales". La propuesta que lo define puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos, que
slo tienen sentido en el mbito de sus necesidades. De igual manera, la
Universidad Simn Rodrguez (1980) considera que un proyecto factible est
orientado a resolver un problema planteado o a satisfacer las necesidades en
una institucin.
De las definiciones anteriores se deduce que, un proyecto factible
consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre s, cuya ejecucin
permitir el logro de objetivos previamente definidos en atencin a las
necesidades que pueda tener una institucin o un grupo social en un
momento determinado. Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en el
diseo de una propuesta de accin dirigida a resolver un problema o
necesidad previamente detectada en el medio.
Con base en las diversas concepciones, el proyecto factible se desarrolla
a travs de las siguientes etapas: el diagnstico de las necesidades, el cual
puede basarse en una investigacin de campo o en una investigacin
documental, planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta; el
procedimiento metodolgico, las actividades y recursos necesarios para su
ejecucin y el anlisis de viabilidad o factibilidad del proyecto (econmica,
poltica, social, entre otros) y la posibilidad de ejecucin.

Diseo de la investigacin
Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las
preguntas de investigacin, el investigador debe seleccionar un diseo de
investigacin. Para Arias (2006), el diseo de investigacin es la estrategia
general que adopta el investigador para responder al problema planteado (p.
26).
Es por ello que en esta investigacin estar basado en el diseo de
campo. Para Arias (2006), la investigacin de campo est definido como:
Aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero
no altera las condiciones existentes (p. 31)

Poblacin
Para Balestrini (2006) define la poblacin como: conjunto finito o
infinito de personas, casos o elementos, que presentan caractersticas
comunes (p. 137). La poblacin a la cual se le aplicara el recurso se
encuentra conformada por 28 nios estudiantes de Educacin Primaria
Bolivariana, conforme se muestra en el censo de la institucin.


Cuadro 1. Poblacin de estudio perteneciente a los estudiantes d
de Educacin Primaria Bolivariana.
Sexo Nro.
Femenino 16
Masculino 12
Total 28

Muestra
Balestrini (2006), seala que: una muestra es una parte
representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben
producirse en ella, lo ms exactamente posible. (p.141).
De Barrera (2008), seala que la muestra se realiza cuando: la
poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda,
entonces el investigador tendr la posibilidad seleccionar una muestra. El
muestro no es un requisito indispensable de toda investigacin, eso depende
de los propsitos del investigador, el contexto, y las caractersticas de sus
unidades de estudio. (p. 141).
Para este estudio se tomara como muestra 12 estudiantes (6
femeninos y 6 masculinos), lo que representa un 40% de la poblacin.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Tcnica
Se entender por tcnica, el procedimiento o forma particular de
obtener datos o informacin. Ahora bien, la aplicacin de una tcnica
conduce a la obtencin de informacin, la cual debe ser guardada en un
medio material de manera que los datos puedan ser recuperados,
procesados, analizados e interpretados posteriormente. A dicho soporte se le
denomina instrumento. Para el caso de este estudio se utilizaran dos
tcnicas:
a) La Entrevista, Fidias (2006) la define como ms que un simple
interrogatorio, es una tcnica basada en una dilogo o conversacin
cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema
previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda
obtener la informacin requerida.
b) La observacin, es una tcnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o
situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad.

Instrumento
Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso,
dispositivo formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener o
almacenar informacin. En relacin de los instrumentos para la recoleccin
se pretende utilizar el cuestionario (de 10 items) y el diario de observaciones.

Presentacin de anlisis de resultados.
Al analizar los datos se pretende descubrir patrones y tendencias los
mismos para poder interpretarlos. Es por ello, que se pretende realizar
operaciones bsicas con la organizacin, tabulacin, anlisis y registro de los
datos obtenidos.
PLAN DE ACCIN
Objetivo General. Disear estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora en los nios y nias
en Educacin Primaria Bolivariana.
Objetivos especficos Actividades Estrategias Lapso de
ejecucin
Recursos Responsables
Diagnosticar la situacin
actual referida a la
comprensin lectora en
Educacin Primaria
Bolivariana
Realizacin de
cuestionario de
investigacin.
Visita a institucin
educativa.
Toma de notas.
Llenado de
cuestionarios.
Resumen en
diario de
observaciones.
2 semanas Lpices.
Cuadernos.
Hojas
blancas.
Computadora.
Cmara
fotogrfica.
La autora y
docentes de
aula.
Indagar cuales son las
estrategias ldicas que
aplican los docentes para
mejorar la comprensin
lectora.
Investigacin en
fuentes
bibliogrficas.
Aplicacin de
instrumentos a
docentes.
Toma de notas.
Resumen.
Parfrasis.
Entrevista
2 semanas Fuentes
bibliogrficas.
Lpices.
Cuadernos.
Hojas
blancas.
La autora y
docentes de
aula.
Computadora.

Determinar la importancia
de la aplicacin de
estrategias ldicas para el
fomento de la comprensin
lectora.
Investigacin en
fuentes
bibliogrficas.
Contacto directo
con la prctica
pedaggica.
Toma de notas.
Resumen.
Parfrasis.
Video
grabaciones.

3 semanas Lpices.
Cuadernos.
Hojas
blancas.
Computadora.
Cmara
fotogrfica
La autora y
docentes de
aula.
Plantear una serie de
estrategias ldicas para el
fomento de la comprensin
lectora en educacin
primaria en los nios y
nias de Educacin
Primaria Bolivariana
Realizacin de
gua pedaggica
con estrategias
ldicas para el
fomento de la
comprensin
lectora.
Toma de notas.
Redaccin de
estrategias.
Plasmado de
ideas.
2 semanas Lpices.
Cuadernos.
Hojas
blancas.
Computadora.


.

BIBLIOGRAFA
-Camps, Anna: "La Comprensin Lectora, Problema de Todos". Julio: 2008.
-Fidias, A (2006). El proyecto de investigacin. Caracas: Editorial Episteme
- Gaceta Oficial No 36.860 del 30 de Diciembre de 1999 Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela
- Gaceta Oficial N 5. 266 Extraordinario de fecha 2 de octubre del ao
1998. Ley Orgnica Para La Proteccin Del Nio Y Del Adolescente
(LOPNA)
-Huerta, J. (2000) Prctica de la educacin bsica. Mxico: Novedades
educativas.
-Jimnez, B. (2002) Ldica y recreacin. Colombia: Magisterio.
-Lanz, C. (1998): El proceso educativo transformador. Maracay: Invedecor.
- Ley Orgnica De Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. V
-Motta, C. (2004) Fundamentos de la educacin. Colombia: Cerlibre.
-Muoz. J.; Noriega, A. (1996). Organizacin del contenido. Madrid: Escuela
Espaola.
-Torres, L. (2004) Tres enfoques terico-prctico. Mxico: Trillas.
-Waichman, A. (2000) Herramientas de pensamiento. Espaa: Siglo XXI.