2011, AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0979

FRANCISCO I. MADERO
TURNO MATUTINO


PLANEACIN ANUAL DE
MATEMTICAS I


POR:
PROFR. DANIEL CARBAJAL ESTRADA


GRADO:

GRUPOS:

HORAS SEMANALES:

PRIMERO

A, B y C

CINCO

CICLO ESCOLAR:
2011 2012

INTRODUCCIN

Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de
construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos
importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas
concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros, tan familiares
para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de
la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo est
adems estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos:
todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la
misma manera.
En la construccin de los conocimientos matemticos, los estudiantes
tambin parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van
haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la
interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la
construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con
los compaeros y el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina
depende, en buena medida, del diseo de actividades que promuevan la
construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interaccin
con los otros. En estas actividades las matemticas sern para el alumno
herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones
problemticas que se les planteen.
Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el
cientfico, el tcnico, el artstico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas
construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten enfrentar dichos
problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la prctica
diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver
situaciones problemticas muchas veces son largos, complicados y poco
eficientes, si se les compara con los procedimientos convencionales que permiten
resolver las mismas situaciones con ms facilidad y rapidez.
El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin
que la escuela proporciona permite la comunicacin y comprensin de la
informacin matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole.
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones
en las que los alumnos utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver
ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus
resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los
procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.
Estudiar matemticas por tanto, es un componente fundamental de la
educacin que brinda a todos los adolescentes oportunidades formales para
adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las
competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de
manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de
Mxico y del mundo.










PRESENTACIN

Indiscutiblemente son muchos los factores que determinan la calidad de la
educacin, sin embargo, uno de los puntos que debe destacarse es lo concerniente al
quehacer docente, especficamente: la planeacin. La planeacin docente es la accin de
tomar decisiones en cuanto a: qu, cmo, cundo y con qu realizar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Y en lo que respecta a la planeacin anual, su propsito es
organizar globalmente el trabajo que el profesor y los alumnos realizarn en todo el ciclo
escolar.
Es la planeacin docente un proceso reflexivo de diseo, aplicacin y evaluacin,
la que permite no solo disear, sino tambin prever tiempos, contenidos, actividades,
recursos, propsitos y evaluacin. As mismo, permite intervenir en el contexto, crear una
dinmica en el grupo y responder a las exigencias y necesidades de los alumnos. La
planeacin permite valorar los procesos de construccin progresiva, eliminar la
improvisacin, cambia la nocin de la actividad por la actividad, hacer clases creativas y
programas flexibles, evita lagunas y saltos en el programa y reducir la dependencia del
trabajo en el aula; sin olvidar que es adems un documento colectivo de tipo pedaggico;
y un proceso (antes, durante y despus) que de manera explcita busca una interaccin
entre maestro y alumno, ya que el primero dirige, propone, concluye, modera, aclara
dudas, organiza, informa, fomenta, evala y el segundo propone, responde, registra,
desarrolla conocimientos, habilidades para que juntos reflexionen sobre el hecho
educativo.
Como resultado, en este documento se plantea un programa que intenta rescatar
sus caractersticas, una descripcin general del curso de matemticas tercer grado, y una
distribucin de los contenidos y tiempos. De igual manera, muestra la importancia de las
matemticas en la segunda enseanza, teniendo muy de cerca los intereses del enfoque;
los propsitos; estrategias didcticas que conforman el enfoque; los recursos y materiales
didcticos que apoyarn a las estrategias de aprendizaje; y la evaluacin.
La presente planeacin no es propiamente un manual de trabajo, sino ms bien,
un apoyo a la organizacin de la prctica cotidiana docente. Implica un proceso dinmico
que requiere ante todo, disposicin y capacidad para adaptar, modificar y reelaborar tanto
los contenidos como las actividades en base a la nueva reforma educativa 2006.

FINALIDAD
DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS 2006

Ofrecer una educacin secundaria con una formacin en competencias, a
partir del contexto nacional pluricultural para su construccin en la participacin en
la construccin de una sociedad democrtica, integrada, competitiva y proyectada
al mundo.
PERFIL DE EGRESO
DEL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA

Utilizacin de un lenguaje oral y escrito, argumentacin y razonamiento.

Selecciona, analiza y evala informacin.

Emplea conocimientos.

Reconoce y valora los derechos humanos.

Emprende proyectos y asume responsabilidades.

Participa en manifestaciones artsticas y deportivas.
DIAGNSTICO
El siguiente diagnstico tiene la finalidad de conocer el nivel de
aprovechamiento de los alumnos para que en base a ello se puedan planear y
organizar los contenidos para el segundo ao; de tal forma que a partir de las
necesidades y dificultades de aprendizaje puedan disearse estrategias que
permitan al alumno una mejor comprensin.
De manera general se presentan a continuacin los principales problemas
de aprendizaje de los alumnos de segundo grado grupos C y D en el rea de
matemticas. En total 89 alumnos realizaron examen; 44 de segundo A y 45 de
segundo C.
En un primer momento se observaron los problemas que ellos tienen
respecto a fracciones, en donde, al mostrar las figuras, no pudieron representar
las partes tanto sombreadas como las no sombreadas. El tema se complica
cuando se les pide encontrar una fraccin equivalente a una cantidad dada. Cabe
destacar que es difcil entender que
2
/
4
es equivalente a
12
/
24
; ellos no pueden
identificar estas fracciones como iguales, semejantes, o como aquellas que
representan la misma porcin.
En cuanto a las operaciones con fracciones, existe una confusin sobre la
multiplicacin y divisin, en donde no logran distinguir cundo el producto es
cruzado y cundo es directo. Pero creo que en este sentido, una vez hecha la
aclaracin, estas dos operaciones no causarn ninguna confusin. Lo que s es de
preocuparse es en las operaciones con la suma y la resta, en donde propongo
seguir con el procedimiento que ellos llevaban el ao pasado con el fin de no
confundirlos ms, y al contrario, lograr la fijacin de este contenido. Propongo
tambin prestar atencin en la representacin grfica de este tema para ayudar a
su comprensin. Este contenido como era de esperarse sigue siendo uno de los
ms difciles para los alumnos, tanto los resultados de este examen arrojaron un
desconocimiento del 70%.
Por otro lado, en el tema de operaciones con nmeros decimales, la
dificultad solo se presenta en la divisin; pues se les complica acomodar o recorrer
el punto decimal tanto en el dividendo como en el divisor, y por lo tanto de colocar
el punto en el lugar correcto del cociente. De ah que efecten errneamente la
operacin. La divisin con nmeros decimales tambin es reflejo de que no saben
las tablas de multiplicar y no sepan el algoritmo de la divisin con nmeros
naturales. Este tema en general reflejo un porcentaje de conocimiento alto de
75%.
En el siguiente apartado que se refiere a la geometra, se nota que un 75%
de los alumnos sabe identificar ngulos, sobre todo el ngulo recto o de 90,
conoce y sabe sacar el permetro y reas de figuras geomtricas. Pero es notorio
mencionar que un 50% del total de alumnos, no recuerda que es un eje de
simetra, produciendo as varios errores, los cuales se tratar de erradicar con la
utilizacin de cuerpos geomtricos, rompecabezas, geoplano y otros materiales
didcticos.
Por ltimo, se trabaj con algunos problemas que tenan que ver con los
principios del lgebra, esto es, ecuaciones sencillas de un solo paso, y ecuaciones
con la misma incgnita en ambos miembros.
En el primer caso, los alumnos tienen bien fundamentado el principio de
cunto es lo que falta para igualar la cantidad, en otras palabras, entiende que
deben encontrar el valor de la incgnita, y en el sentido aritmtico no les cuesta
trabajo hacerlo. Pero en el segundo caso, resulta mucho ms complicado despejar
la incgnita y colocarla en el mismo miembro. El despeje por lo tanto es la mayor
dificultad, que en un primer momento puede presentarse en lgebra. Un 60% de
los alumnos realiz un procedimiento aritmtico; un 20% encontr el resultado de
la variable pero no mostr resultados correctos, y un 20% no respondi la
pregunta.
Para concluir, es bueno mostrar una grfica en la que se muestra el
porcentaje total por grupo tanto de reprobacin como de aprobacin, el cual
permitir el diseo de propuestas de trabajo enfocadas en el alumno, de esta
manera estaremos trabajando en el logro de propsitos, no slo institucionales
sino individuales, dejando de ver que el aprendizaje deba ser significativo, para
que el alumno lo utilice en cualquier momento de su vida; y que finalmente se
empiece a cortar con la idea de que las matemticas son difciles y aburridas.


Los resultados obtenidos, muestran que hay mucho trabajo por hacer y que
es responsabilidad del maestro, del padre, pero sobre todo del alumno, sacarlo
adelante. Con ello, antes de iniciar con el programa para segundo ao iniciaremos
con las operaciones bsicas con nmero naturales con el fin de evitar problemas
posteriores en las temticas que ms dificultades presentaron en el examen
diagnstico. Una buena estrategia ser iniciar con problemas sencillos de conteo y
reparto.
52%
54%
56%
58%
60%
62%
1 D 1 C
36% 38% 40% 42% 44% 46%
1 D
2C
GRUPOS % DE REPROBACIN
1D 60%
1C 55%
GRUPOS % DE APROBACIN
1 D 40%
1 C 45%
ENFOQUE DE MATEMTICAS
Consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. A
partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos
retos, que reclaman actitudes distintas ante el conocimiento matemtico y a ideas
diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro
busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces, a partir de competencias matemticas (planteamiento y
resolucin de problemas; argumentacin, comunicacin y manejo de tcnicas).
Son las matemticas quien en su enfoque demuestran su relativa
importancia en la formacin integral de todo individuo, pues sin ellas difcilmente
desarrollaramos el razonamiento y enfrentaramos problemas, siendo su
existencia importante porque:
Induce al alumno de lo concreto a lo abstracto, de lo informal a lo formal, de la
experiencia al conocimiento, de la observacin a la comprobacin
Pretende ampliar conocimientos para enfrentar y resolver problemas
vinculados con situaciones reales en un entorno real.
Despeja la mente y busca caminos diversos de solucin, siendo impresionante
la veracidad de los resultados, sin importar el camino seguido.
Ayuda a desarrollar la intuicin, la imaginacin y el anlisis, permitiendo la
aplicacin de conocimientos numricos.
Organiza informacin relevante con el fin de seleccionar aquella que le permita
derivar hiptesis y conclusiones apropiadas.
Desarrolla un pensamiento lgico, y por tanto crtico.
Involucra un sinfn de habilidades, valores y actitudes que despiertan la
curiosidad e inters por conocer.

PROPSITO GENERAL DE MATEMTICAS

Se busca que nios y jvenes que estudien matemticas en la educacin
bsica desarrollen una forma de pensamiento que les permita modelar
matemticamente situaciones de diversas realidades, as como adquirir
herramientas tiles que les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas; al
mismo tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia esta disciplina y de
colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen
como en otros diferentes.

PROPSITOS ESPECFICOS
DE PRIMER GRADO

Enriquecer el significado de los nmeros y sus operaciones a travs de la
solucin de problemas muy variados.

Practicar los procedimientos de clculo, estimacin mental de resultados y
el uso inteligente de la calculadora.

Familiarizarse con los diversos medios de expresin matemtica: la
escritura simblica, las tablas y las grficas y utilizarlas en la solucin de
problemas.

Plantear problemas sencillos que conduzcan a ecuaciones y sistemas de
ecuaciones lineales y resolverlos utilizando procedimientos algebraicos
(slo por sustitucin en el caso de sistema de ecuaciones lineales).



Seguir practicando el dibujo y los trazos geomtricos, y avanzar hacia la
adquisicin permanente del uso de los instrumentos de dibujo y medida.

Resolver problemas que conduzcan a calcular el rea de las figuras
comunes y de otras formadas por su combinacin.

Desarrollar la imaginacin espacial por medio de la representacin plana de
algunos slidos, la observacin de las secciones que se forman al cortar un
slido por un plano (casos sencillos) y el clculo del volumen.

Iniciarse gradualmente en el razonamiento deductivo, en situaciones
escogidas por el profesor.

Conocer y acostumbrarse al uso de cantidades absolutas y relativas, tablas,
grficas y otras formas comunes de organizar y presentar la informacin.

Explorar las nociones frecuencial y clsica de probabilidad a travs de
actividades muy diversas, as como utilizar diagramas de rbol para
enumerar y describir los posibles resultados de una experiencia aleatoria.











COMPETENCIAS MATEMTICAS


PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Implica que los
alumnos sepan identificar, planear y resolver problemas; al mismo tiempo
que desarrollen diversas estrategias, las cuales permitan un mejor
entendimiento y por supuesto una va de solucin ms rpida y eficaz.


ARGUMENTACIN. Est enfocada en la responsabilidad que el alumno
asume al momento de encontrar una estrategia de solucin diferente a la
mostrada, esta investigacin se basa en tres momentos: 1) explicacin;
2) justificacin; 3) demostracin.


COMUNICACIN. Se refiere a la forma de expresin, representacin e
interpretacin de la informacin; es decir, exponer con claridad las ideas,
deducir informacin e inferir propiedades, caractersticas o tendencias
de la situacin o el fenmeno representados.


MANEJO DE TECNICAS. Indica el uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin, que se manifiesta en la capacidad de elegir
adecuadamente las operaciones al resolver un problema; la utilizacin
del clculo mental y la estimacin, en el empleo de atajos y la evaluacin
pertinente de resultados.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Las estrategias a adquirir en el alumno, sugeridas para generar una
dinmica de trabajo positiva son:
Acentuar el valor y la importancia de las matemticas en la vida cotidiana.
Presentar temas o tareas de modo que despierten inters.
Transformar los conocimientos abstractos en ideas familiares.
Presentar temas de discusin y anlisis lgico-matemtico.
Ofrecer retroalimentacin total e informativa sobre temas.
Ensear la resolucin de problemas mediante el ejemplo cotidiano.
Estimar el pensamiento e inducir discusiones colectivas.
Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos
bsicos a travs de la solucin de problemas.
Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema.
Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.
Reconocer situaciones anlogas.
Escoger o adaptar la estrategia que resulta adecuada para la resolucin de
un problema.
Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y
concisa.
Predecir y generalizar resultados.
Calcular y estimar cantidades.
Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
Imaginar todo tipo de cuestionamiento.
Aplicar los contenidos a problemas y actividades cotidianas.
Escuchar, preguntar y seleccionar los temas de mayor inters.
Organizar las tareas de estudio tanto en el aula como en casa.
Ejemplificar las nociones matemticas.
Fomentar actitudes, valores y aptitudes positivas (formar competencias).
Desarrollar habilidades comunicativas de alto nivel (observar, comunicar,
escribir y leer).
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Los recursos y materiales didcticos bsicos, ideales para permitir una
clase atractiva, y capaces de eficientar los procesos de enseanza y de
aprendizaje, a utilizar son:
Fotocopias
Carteles
Mapas
Pizarrn
Rotafolio
Libro de texto
Cuaderno de los alumnos
Tarjetas numricas
Juego geomtrico
Hojas de papel
Lpiz, goma y sacapuntas
Tijeras, resistol y colores
Tablas de multiplicar
Hojas milimtricas
Regletas de papel
Revistas y peridicos
Paisajes
Fichero de matemticas
Libro para el maestro
Programa de matemticas 2006
Cuerpos geomtricos
Calculadora
Balanza
Fotografas
Internet
Can
Computadora
Patio
Saln de clases
Televisin
Video y DVD
Grabadora
Pelculas
Geoplano
Reloj
Palillos y popotes
Dados
Monedas
Fichas de colores
Ruleta
Canicas
Juegos de mesa
Tangrama
Termmetro
Recipientes de diferentes
capacidades

ORGANIZACIN GENERAL DE CONTENIDOS

La seleccin de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento
que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del adolescente y sobre
los procesos que sigue en la adquisicin y la construccin de conceptos
matemticos especficos. Los contenidos incorporados al currculum se han
articulado con base a los tres ejes temticos de la nueva reforma:
Sentido Numrico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin

Retoma tambin, los cinco ejes temticos del plan y programas de estudio 1993:
Aritmtica
lgebra
Geometra
Presentacin y tratamiento de la informacin
Nociones de Probabilidad.

Esto bajo el sustento de que se pretende favorecer la apropiacin gradual
de nociones y procedimientos considerados bsicos y, por otro lado, dar al
maestro la oportunidad de ajustar su enseanza a la duracin de ciertos
aprendizajes, verificar el grado de adquisicin alcanzado por los alumnos y, si se
considera necesario, revisar y enriquecer aquellos temas cuyo aprendizaje
parezca todava insuficiente.
La dosificacin de contenidos est basada en los acuerdos de la academia
de matemticas en donde el aprendizaje de las matemticas debe darse a travs
de un enfoque continuo y consistente. Se debe evitar cualquier enfoque que visite
y revisite nuevamente los mismos temas ao tras ao. Ello sin alterar la nueva
reforma 2006, quien nos permite hacer uso de la flexibilidad del programa en
cuanto a organizacin de contenidos, proponiendo una programacin lineal,
flexible e incluyente; para de esta manera garantizar que los contenidos sern
fijados por los alumnos y aprehendidos de manera permanente.
Para segundo grado los contenidos a trabajar sern:
PRIMER BIMESTRE (39 HORAS PROGRAMADAS)

CONTENIDO EJE TEMAS
Significado y uso
de los nmeros















Significado y uso
de las literales



Sentido numrico y
pensamiento algebraico
















Sentido numrico y
pensamiento algebraico









o Nmeros naturales
o Sistemas de
numeracin
o Sistema decimal
o Diferencias entre los
sistemas de
numeracin
o Nmeros
fraccionarios y
decimales
o Nmeros
fraccionarios
o Recta numrica

o Patrones y formulas
o Sucesin a partir de
una formula
o Bsqueda de la
formula
o Formulas
geomtricas


Transformaciones





Anlisis de la
informacin



Representacin de
la informacin


Forma, espacio y medida









Manejo de la informacin








Manejo de la informacin


o Movimientos en el
plano
o Figuras simtricas
o Simetra en
tringulos
o Simetra en
cuadrilteros

o Relaciones de
proporcionalidad
o Proporciones
o Valor faltante en
una proporcin
o Reparto
proporcional

o Diagramas y tabla
o Tcnicas de conteo
o Diagramas de rbol
o Principio
fundamental

SEGUNDO BIMESTRE (46 HORAS PROGRAMADAS)
CONTENIDO EJE TEMAS

Significado y uso
de las
operaciones


Sentido numrico y
pensamiento algebraico






o Problemas Aditivos
o Adicin de fracciones
o Adicin de nmeros
con decimales
o Problemas
multiplicativos





Formas
geomtricas



Medida





Anlisis de la
informacin














Forma, espacio y medida










Forma, espacio y medida










Manejo de la informacin

o Multiplicacin de
nmeros
fraccionarios
o Divisin de nmeros
fraccionarios
o Multiplicacin con
decimales

o Rectas y ngulos
o Mediatriz de un
segmento
o Bisectriz de un Angulo
o Figuras planas
o Polgonos regulares

o Justificacin de
formulas
o Permetro y rea de
tringulos
o Permetro y rea de
cuadrilteros
o Permetro y rea de
polgonos regulares

o Relaciones de
proporcionalidad
o Proporcionalidad
directa
o Valor faltante en una
proporcin
o Factor de
proporcionalidad


TERCER BIMESTRE (36 HORAS PR0GRAMADAS)
CONTENIDO EJE TEMAS
Significado y uso de
las operaciones


Potenciacin y
radicacin


Significado y uso de
las literales


Formas geomtricas




Medida




Sentido numrico y
pensamiento
algebraico



Sentido numrico y
pensamiento
algebraico

Sentido numrico y
pensamiento
algebraico





Forma, espacio y
medida









Forma, espacio y
medida




o Problemas
multiplicativos
o Divisin de nmeros
decimales

o Raz cuadrada
o Potencias naturales

o Ecuaciones
o Propiedades de la
igualdad
o Ecuaciones lineales
o Planteamiento de
problemas
o Figuras planas
o Construccin de
tringulos y
cuadrilteros
o Unicidad de las
construcciones

o Estimar, medir y
calcular
o Permetros y areas de
tringulos romboides y
trapecios
o Uso de variables
o Unidades y


Anlisis de la
informacin

Representacin de la
informacin




Anlisis de la
informacin




Manejo de la
informacin

Manejo de la
informacin




Manejo de la
informacin

conversiones

o Porcentaje
o Calculo de porcentajes

o Diagramas y tablas
o Tablas de frecuencia
absoluta
o Tablas de frecuencia
relativa
o Graficas
o Graficas de barras
o Graficas circulares

o Nocin de probabilidad
o Experimento aleatorio
o Escala para medir una
probabilidad
o Eventos



CUARTO BIMESTRE (38 HORAS PROGRAMADAS)
CONTENIDO EJE TEMAS
Significado y uso de
los nmeros


Sentido numrico y
pensamiento
algebraico





o Nmeros con signo
o Enteros negativos
o Problemas con nmeros
negativos

Significado y uso de
las literales


Formas geomtricas


Medida


Medida



Anlisis de la
informacin

Representacin de la
informacin



Sentido numrico y
pensamiento
algebraico



Forma espacio y
medida

Forma espacio y
medida

Forma espacio y
medida






Manejo de la
informacin



Manejo de la
informacin
o Relacin funcional
o Relacin entre variables
o Representacin
mediante tablas
o Representacin
algebraica
o Figuras planas
o Circunferencia

o Justificacin de
formulas
o El nmero PI

o Estimar, medir y
calcular
o Permetro de una
circunferencia
o rea de un circulo

o Relaciones de
proporcionalidad
o Variacin directa
o Funciones lineales
o Graficas
o Grafica de funciones
lineales
o Medidas de tendencia
central
o Media y moda
o Comparacin grafica de
poblaciones

QUINTO BIMESTRE (37 HORAS PROGRAMADAS)
CONTENIDO EJE TEMAS
Significado y uso de
las operaciones

Formas geomtricas


Anlisis de la
informacin

Sentido numrico y
pensamiento
algebraico




Forma, espacio y
medida




Manejo de la
informacin




o Problemas Aditivos
o La ranita numrica
o Suma y resta de
nmeros con signo
o
o Estimar, medir y
calcular
o reas en figuras planas

o Nociones de
probabilidad
o Juegos de azar
condiciones
equiprobables
o Juegos de azar
condiciones no
equiprobables
o Relaciones de
proporcionalidad
o Relacin directa:
Grafica, tabular y
algebraica
o Relacin inversa

HORAS PROGRAMADAS 200 (CONSIDERANDO DIAGNSTICO INCIAL)
ACTIVIDADES ESCOLARES CONTEMPLADAS PARA LA ASIGNATURA
UN RETO DIARIO
PRIMAVERA DE LAS MATEMTICAS
EXAMEN DE ENLACE
SEMANA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.

EVALUACIN

Dentro de la evaluacin, me permitir apreciar los logros y retrocesos de
mis alumnos, de manera individual y colectiva, retomando los siguientes aspectos:
Cuestionario diagnstico para observar el nivel educativo con el que
cuentan los alumnos al inicio del curso.
Entrega de trabajos, no confundiendo el cumplimiento de una tarea con la
calidad de la misma
Desarrollo de habilidades bsicas, con contenidos sustantivos y
significativos: dichas habilidades que desarrolle el alumno y que deben
valorarse sern: estimar, medir, imaginar, comunicar, operar, interpretar,
inferir, generalizar, deducir, colaborar e investigar.
Dominio y manejo de los contenidos enseados, observando sus
capacidades para explicar, ejemplificar, demostrar, cuestionar, etc.
Capacidad de comunicar con sus compaeros, valorando el respeto,
colaboracin y tolerancia, que se genera entre ellos.
Atencin de los alumnos hacia el maestro y compaeros a lo largo de la
clase.
Habilidad para desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la expresin de
ideas ante la resolucin de problemas reales.
Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y creatividad durante sus
actividades.
Participacin individual considerando las habilidades antes mencionadas,
as como la capacidad para recordar el conocimiento anterior.
Aplicacin de un examen, quitndole formalidad y evitando con esto,
bloqueos intelectuales, nerviosismo y copia. Esta batera ser un ejercicio
ms dentro del proceso de enseanza y ser elaborada con la estructura de
ENLACE y PISA




ELABOR




_________________________________
PROFR. DANIEL CARBAJAL ESTRADA









SUBDIRECCIN ESCOLAR







__________________________
PROFR. CARLOS SANCHEZ
GALVEZ
Vo. Bo.
DIRECCIN ESCOLAR






______________________________
PROFRA. MARGARITA
SANCHEZ VLLA