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PROPUESTA METODOLGICA DIRIGIDA AL DESARROLLO DE LA

COMUNICACIN ORAL DE LOS ESCOLARES DE SEXTO GRADO





TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE MSTER
EN CIENCIA DE LA EDUCACIN


AUTORA:


TUTORA: Dra. MIRIAM E. VELZQUEZ TEJEDA

1998







INTRODUCCIN
La lengua espaola es parte esencial de la
nacionalidad y el ms rico legado de toda la
herencia cultural. En la sociedad se aquilata
la importancia ideolgica que reviste
individual y colectivamente el dominio del
idioma como medio de expresin de las
ideas, sentimientos y como base insustituible
de las relaciones sociales y como elemento
de la identidad.
La lengua constituye un medio esencial de
comunicacin y factor decisivo en las
relaciones del individuo como ser social, as
que cada da se hace ms necesario su
dominio, no solo por su estrecha vinculacin
con las transformaciones que se llevan a
cabo en la sociedad, sino tambin, porque
constituye medio de comunicacin con los
pueblos hermanos que pertenecen a la
misma comunidad lingstica, y a quienes
estamos unidos por la historia y por los
slidos lazos del internacionalismo que las
comunes aspiraciones de las naciones
latinoamericanas fortalecen cada da.
En los documentos normativos de la Poltica
Educacional se expresa: Se insistir en el
dominio y uso de la lengua materna que
constituye junto al aprendizaje de las lenguas
extranjeras vehculo idneo para la ms
efectiva comunicacin con otros pueblos y
tambin para la asimilacin de los adelantos
de la ciencia y la tcnica. (1)
Para lograr este propsito corresponde al
Docente desempear una importante labor
como formador de la cultura idiomtica de las
jvenes generaciones de cubanos para que
sean capaces de comunicarse con libertad y
responsabilidad, como le corresponde a un
hombre comprometido con su tiempo y en
condiciones de transformarlo.
El perfeccionamiento y desarrollo de la
comunicacin de los escolares en las
diferentes actividades docentes en general y
en particular en la clase de Lengua Espaola,
constituye una necesidad actual y
perspectiva de la escuela y especficamente
de la enseanza primaria, por ser esta la
base cultural de todo el ulterior desarrollo del
hombre del fututo.
El Docente es un educador poltico por
excelencia que tiene como encargo social
formar en los escolares una concepcin
cientfica del mundo y dentro de esta,
propiciar una cultura idiomtica y
cognoscitiva para que puedan comunicarse
oralmente partiendo de sus vivencias, sus
motivos y los que le impongan la sociedad en
diferentes contextos; deben saber expresar
sus ideas, escuchar y actuar en su seno
familiar, en la escuela, en el barrio, en la
comunidad para alcanzar cada vez ms su
desarrollo social.
En ese sentido la clase de Lengua Espaola
debe contribuir al desarrollo del pensamiento,
del lenguaje y la comunicacin oral. Debe
ser un espacio donde predomine el dilogo
en un ambiente emocional sano, participativo
de manera que debe ser recibida por los
escolares como un paraje de clida acogida,
bien organizado, donde impere el optimismo
creciente por vencer las dificultades y
alcanzar cada vez mejores aprendizajes en
general.
Es un imperativo de la enseanza de la
Lengua Espaola contempornea, afrontar
resueltamente el proceso de
perfeccionamiento y desarrollo de la
comunicacin oral de los escolares, debido a
dos razones: porque esta le permite al
escolares expresar sus ideas, el pensamiento
y relacionarse socialmente, y la otra es por la
necesidad de saberse comunicar con dominio
demostrando la lgica de su pensamiento.
En el programa de Lengua Espaola
correspondiente al sexto grado se declara
como objetivo general: dotar a los escolares
del instrumento que les permita comunicarse
amplia y acertadamente en el mbito social
tanto en forma oral como escrita, as como
asimilar las diferentes asignaturas que
participan en su formacin multilateral y
armnica todo lo cual demuestra el carcter
instrumental de esta materia para que cumpla
importantes funciones de la lengua tales
como: proporcionar el intercambio humano,
organizacin, desarrollo y expresin del
pensamiento y la regulacin de la conducta.
Se puede apreciar claramente la gran
responsabilidad que se le asigna a esta
disciplina en el desarrollo del pensamiento y
del lenguaje de los escolares tanto en su
funcin comunicativa como cognoscitiva.
Generalmente se observa que al culminar
este nivel de enseanza los educandos
presentan insuficiencias en el desarrollo de
sus habilidades comunicativas, tanto oral
como escrita. Al respecto Amrica Gonzlez
Valds) 1997) expres:
Cada vez es ms evidente que los
egresados de las escuelas en sus diferentes
niveles presentan serias dificultades en su
formacin acadmica, no saben leer ni
escribir correctamente, no saben expresar y
argumentar verbalmente sus ideas, y sobre
todo, son incapaces de pensar bien por s
mismos.
En las investigaciones realizadas se ha
constatado que en la prctica escolar, la
enseanza de esta materia se ha visto
afectada en su generalidad por una
enseanza unidireccional en que el Docente
ha sido el conductor rector de todo el
proceso, el alumno ha asumido un papel de
receptor de informacin, sometindolo en
ocasiones a respuestas monosilbicas, sin
que medie un anlisis reflexivo, donde el
educando tenga que pensar, analizar,
comparar, valorar, hablar, comunicarse,
interactuar para convertirse en un ente activo
del conocimiento, como tampoco en las
tareas de aprendizaje se prev que el alumno
se autoprepare acerca de las diferentes
temticas objeto de estudio para que
despus l pueda conversar con dominio y
seguridad. Aqu vale recordar a Jos Mart
cuando dijo: Nadie habla mal de lo que
conoce bien. Lo cual se corrobora an ms
con los siguientes criterios de Angelina
Romu, (1997) cuando refiri:
Qu ha hecho la escuela para lograr el
desarrollo lingstico de nuestros nios y
jvenes y dotarlos de slidos conocimientos y
habilidades en el empleo de la lengua en
diferentes situaciones?
Al parecer la escuela no siempre resulta un
medio facilitador de la comunicacin, no solo
porque no dirige su actividad de manera
sistemtica hacia el desarrollo de nuevas
funciones, sino porque en la propia
enseanza de la lengua ha imperado el
formalismo as como el divorcio entre el
anlisis reflexivo y el empleo prctico de la
lengua.
Sobre lo primero se ha evidenciado en la
clase un pobre desarrollo de las habilidades
expresivas. En relacin con el segundo se ha
hecho patente la insuficiente planificacin y
orientacin hacia objetivos determinados, la
tendencia al repentismo y a la ejercitacin de
las habilidades comunicativas desvinculada
de la prctica social, y del conocimiento para
lograrla.
Para que el alumno pueda conversar,
dialogar, comentar, debatir, exponer,
argumentar puntos de vista, describir
fenmenos, explicar procesos, se requiere de
un aprendizaje que propicie; conocer las
particularidades del empleo de la lengua,
autoprepararse y dominar los temas que son
objeto de esos actos comunicativos, todo de
manera muy prctica porque la enseanza de
la lengua en este nivel descansa en el
carcter eminentemente prctico y el enfoque
metodolgico estar dirigido a la produccin
verbal.
Esta es una de las causas que se registran
en el banco de problemas del territorio dentro
de la lnea de la calidad del proceso
enseanza- aprendizaje de la Lengua
Espaola.
Como antecedentes se ubican los trabajos
relacionados con la comunicacin
pedaggica de Fernndez Ana Mara (1996).
Ortiz Emilio (1997), Gonzlez Rey Fernando
(1993). Otros se ocupan del enfoque
comunicativo de la enseanza de la lengua
como el de Romu Escobar Angelina y Parra
Marina. Las que han permitido ampliar sobre
la problemtica de referencia. Por otra parte,
en investigaciones realizadas por la autora,
por el intercambio con especialistas y
funcionarios de MINED que atienden la
asignatura y tambin con directores de
escuelas, por el resultado del diagnstico de
entrada aplicado a una muestra de escolares
de sexto del municipio Las Tunas (Anexo No.
1 y 2) y observacin a clases a los docentes
ha permitido constatar las siguientes
limitaciones:
Los estudiantes demuestran un
insuficiente conocimiento acerca de las
diferentes temticas objeto de estudio en
las clases de expresin oral, lo cual no le
permite sostener una conversacin o un
dilogo coherente.
Pobreza en la construcciones sintcticas
de sus ideas .
Pobreza de vocabulario que afecta la
fluidez.
Problemas de pronunciacin y
expresividad que no permiten la fluidez.
Falta de motivacin e inters por la
actividad a realizar.
Este resultado en la expresin oral de los
escolares pueden influir negativamente en el
desarrollo de la autoestima, en la seguridad,
la independencia y en su desarrollo social si
no se atienden en su momento oportuno.
Se observaron diez clases (Anexo No. 3 y 4)
a Docentes de sexto grado en la asignatura
Lengua Espaola que permiti constatar los
siguientes problemas:
No siempre se tiene en cuanta por parte
del Docente el conocimiento del alumno
sobre su entorno, sus necesidades
comunicativas y motivacin.
No se constata el conocimiento
precedente que posee el escolar para
interactuar en las actividades de
expresin oral que se realizan.
No se aprovechan las potencialidades del
educando para la bsqueda
independiente y su autopreparacin en
determinados contenidos que les permita
expresarse posteriormente con
espontaneidad, fluidez, expresividad y
creatividad en las clases de expresin
oral.
La forma de corregir los errores de
contenido y forma de expresin es
inadecuada en la mayora de los casos.
Los mtodos que se aplican,
generalmente no propician la participacin
activa de los escolares ni el anlisis
reflexivo que conduzca al desarrollo del
pensamiento lgico.
Se observ que predomina la exposicin
del Docente en el tratamiento del
contenido.
Por lo antes expresado se declara como
problema cientfico de la investigacin el
siguiente:
Problema:
Cmo desarrollar la comunicacin oral en
los escolares del sexto grado a travs de la
enseanza de la Lengua Espaola?
Objeto:
La comunicacin oral.
Campo de accin:
La comunicacin oral en el proceso de
enseanza- aprendizaje de la asignatura
Lengua Espaola en el sexto grado.
Objetivo:
Elaborar una propuesta metodolgica para
desarrollar la comunicacin oral en proceso
de enseanza- aprendizaje de la asignatura
Lengua Espaola en el sexto grado.
Preguntas cientficas:
Cules son los antecedentes histricos
del desarrollo de la comunicacin oral en
sexto grado de la Educacin Primaria
durante las ltimas dos dcadas?
Cul es el estado actual del desarrollo
de en el desarrollo de la comunicacin
oral en sexto grado de la Educacin
Primaria?
Cules son las causas que determinan
las insuficiencias en el desarrollo de la
comunicacin oral en sexto grado de la
Educacin Primaria?
Qu fundamentos tericos y
metodolgicos debe incluir la propuesta
metodolgica para fortalecer el desarrollo
de la comunicacin oral en los escolares
de sexto grado?
. Qu aspectos tener presente para
lograr el diseo de la propuesta
metodolgica que se propone?
5. Cmo validar la estrategia diseada?

Para alcanzar el objetivo propuesto se
plantearon las siguientes tareas cientficas:
1. Determinacin de las tendencias
tericas relacionadas con el tema de la
comunicacin pedaggica y el enfoque
comunicativo de la enseanza de la
lengua.
2. Caracterizacin del estado actual
alcanzado en el desarrollo de la
comunicacin oral de los escolares de
sexto grado de la Enseanza Primaria.
3. Elaboracin de una propuesta
metodolgica que favorece el desarrollo
de la comunicacin oral de los escolares
de sexto grado.
Para dar cumplimiento a estas tareas se
utilizaron diferentes mtodos, tales como:
Mtodos tericos:
El mtodo de anlisis-sntesis, induccin-
deduccin, el histrico-lgico y el de
modelacin los que permitieron encontrar las
principales tendencias del desarrollo del
problema objeto de la investigacin, tanto en
la literatura cientfica como en la prctica
pedaggica y estudiar el comportamiento
histrico de algunas caractersticas de la
comunicacin.
Mtodos empricos:
La observacin a clases impartidas por
Docentes de sexto grado para constatar el
proceder y metodolgico en el tratamiento de
la comunicacin oral.
Encuestas a Docentes del segundo ciclo para
conocer lo referente al dominio terico y
metodolgico que poseen sobre el desarrollo
de la comunicacin oral en quinto y sexto
grado.
Anlisis del producto de la actividad en una
muestra de escolares de sexto grado para
conocer el grado de desarrollo de la
comunicacin oral que poseen
Para el procesamiento de la informacin se
utiliz el mtodo Estadstico Descriptivo.
Novedad Cientfica:
Consiste en una propuesta metodolgica
para la enseanza de la Lengua Espaola en
sexto grado que favorece el desarrollo y
perfeccionamiento de la comunicacin oral a
partir de las necesidades y el contexto
cercano al nio.
Significacin prctica:
La propuesta metodolgica elaborada
propicia a los docentes un material didctico
que va ms all de un simple cambio en el
proceder metodolgico para el tratamiento de
la comunicacin oral con el propsito de
lograr un ambiente creativo y metacognitivo
dirigido a explorar al mximo las capacidades
individuales y grupales de los escolares, a
travs de una enseanza donde se garantiza
el desarrollo de la competencia cognitiva y
comunicativa de los escolares para lograr
una adecuada motivacin hacia el estudio de
la lengua, desarrollando el talento, una
comprensin mayor del contexto de
actuacin y de un inters alcanzando as
como un desarrollo ms amplio de la
comunicacin oral y en su pensamiento
lgico.
La propuesta metodolgica puede ser
aplicada a otras materias de estudio de la
enseanza primaria, como por ejemplo la
Historia de Cuba, Educacin Cvica,
Geografa, entre otras.
El tratamiento al problema a partir del
aprendizaje grupal en el nivel de enseanza
primaria.
Divulgacin:
Los resultados se expusieron en el evento
provincial de Pedagoga 97.
En el Segundo Taller Cientfico de
Preescolar y Primaria, Las Tunas 98.
En el Diplomado de Curso Sabtico (96-
97),(97-98).
Se puede destacar que no se han realizado
investigaciones sobre el tema de referencia
en la enseanza primaria.
El trabajo consta de dos captulos. El primero
recoge los antecedentes histricos de la
comunicacin y los fundamentos tericos que
sustenta la investigacin. El segundo captulo
aborda la descripcin de la propuesta
metodolgica elaborada.