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La enseanza de las matemticas en el

primer grado


Experiencia de enseanza que subraya la solucin de
problemas, el juego y el desarrollo de las competencias
matemticas.
Autor: Mara Cristina Tamayo, sede Jardn Nacional. IE
Ricardo Borrero lvarez (Neiva)








En la Institucin Educativa Ricardo Borrero lvarez venimos adelantando un
proceso de mejoramiento continuo con nuestros estudiantes que se ha visto
reflejado tanto en un ambiente escolar ms armnico como en unas aulas ms
activas en donde el trabajo grupal se destaca.
En este proceso nuevo sido acompaados por el Proyecto Escuelas que
Aprenden diez instituciones del Municipio de Neiva, que atienden poblacin de
estrato uno. En nuestro caso, prestamos el servicio educativo a nios y nias
de padres que trabajan por lo general en el centro de la ciudad y provienen de
diferentes barrios.
Mi experiencia en la institucin es de cinco aos y anteriormente trabaje en
otras instituciones del Municipio y antes en otras instituciones del
departamento. Cuando la coordinadora acadmica nos convoc para participar
en la Capacitacin de escuelas que aprenden se nos aclar que era para
aprender nuevas estrategias de aprendizaje, por lo cual nos motivamos un
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grupo de docentes a participar. En mi caso estoy atenta a todo lo que tienen
que ver con nuevas formas de enseanza, pues el campo de la matemtica es
uno de los ms exigentes tanto para los estudiantes como para los docentes.
La solucin de problemas en la matemtica








Los docentes siempre hemos tenido el reto de que los nios en el primer grado
aprendan a manejar las operaciones de sumas y restas. Tambin, a que los
nios se familiaricen con las figuras geomtricas y a que aprendan nociones
sencillas sobre las medidas. Con la capacitacin aprendimos que esa
enseanza tradicional se sigue necesitando y que el problema en la enseanza
de las matemticas no est en dejar de hacer estas cosas, que son necesarias,
sino que el problema est en que hay que enfocarse en la resolucin de
problemas y en que los nios puedan aprender desde el primer momento
cules son los procedimientos para resolver los problemas. Tambin, que esa
situacin de resolucin de problemas se manifiesta de forma diferente segn se
trabaje en el pensamiento numrico, en el pensamiento espacial, en el
pensamiento de medidas, etc.
A veces los profesores en primero trabajamos en el tringulo, el crculo, el
cuadrado, en general los nombres de las figuras y sus diferencias, pero no
hacemos la rotacin, la inversin, el desplazamiento en el espacio que se
requiere en la geometra y que se puede desarrollar con los tamgran
elaborados por los mismos nios. Y tampoco partimos de la enseanza de los
slidos o de cmo a partir de pitillos, palillos y plastilina se pueden ir formando
los slidos que los nios van elaborando. Estas son situaciones retadoras para
los nios en las cuales deben enfrentar diferentes desafos y problemas para lo
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cual se requiere aprender los nmeros, reconocer las figuras y sus diferencias,
pero yendo ms all hacia la solucin de problemas.

El juego y la matemtica









El juego en la matemtica es algo que tambin estamos implementando ahora,
teniendo en cuenta que el juego permite que los nios trabajen en grupo, se
comuniquen matemticamente, resuelvan problemas
De esta manera, la actitud del nio es ms dinmica y ms alegre y motivante
para las matemticas. Por ejemplo, cuando iniciamos la suma a partir de un par
de dados o cuando utilizamos el juego de tiras de 10 cuadritos y cuadros para
la enseanza de la unidad, la decena y luego la centena. Cuando uno les
menciona que se va a jugar, estn ms a la expectativa y participan de manera
ms activa en las clases, se exigen ms ellos mismos.
Aunque la estrategia del juego es bastante exigente para el maestro porque
debe estar pendiente de mesa en mesa, al mismo tiempo los nios van
desarrollando su trabajo y aprendiendo por s solos. Los nios aprenden a
comunicar, argumentar, pero tambin forman valores porque se dan las
situaciones de la trampa, cogen ms, se genera indisciplina pero esto se
aprovecha para trabajar con los nios. Por tanto, no se trata de que el juego
permita trabajar menos, pero tampoco de que sea un esfuerzo que se pierda.
Por el contrario, cuando la profesora est en el tablero, unas veces hablando
todo el tiempo, uno puede que se canse igual que cuando los nios juegan,
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pero al mismo tiempo ellos estn ms concentrados, desarrollan la atencin y
los resultados se ven mejor con el tiempo.

El desarrollo de las competencias matemticas

El trabajo en las competencias de modelamiento, comunicacin, razonamiento,
argumentacin, solucin de problemas y manejo de procedimientos y
algoritmos requiere que los maestros podamos comprender las formas como
los nios estn razonando matemticamente.
Cuando los nios trabajan en grupo, hacen juegos y solucionan problemas de
los mismos juegos y de su contexto estas competencias matemticas se
desarrollan. Por ejemplo, en el caso del ejemplo de los cuadritos y las tiras, a
los grupos de nios se les dan a cada uno un par de dados y cuando los lanzan
van tomando los cuadritos. Cuando completan 10 cuadritos los cambia por una
tira. Y as se van desarrollando el juego con diferentes variantes que incluye un
trabajo en el nuevo los nios grafican cuantas ganaron y luego entran a
comparar puntajes de los diferentes participantes y grupos
Cuando se trabajan los problemas, se va transcribiendo en el tablero y se van
encontrando las soluciones. Luego, todos los nios lo van escribiendo, pero
tiene sentido porque lo han procesado en el tablero. Hay casos donde vemos
diferentes formas de representacin del problema estimulando y reconociendo
que los nios pueden tener tambin diferentes formas de representar y de
comunicar su comprensin de los problemas. Tenemos claro que los maestros
debemos acompaar esos procesos de razonamiento de los nios sin limitarnos
solamente una respuesta correcta o aprobatoria.