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Diseo de cubierta: Mauricio Restrepo
OTROS T TULOS
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EN ESTE VOLUMEN SE INCLUYEN
LOS CAPTULOS:
1. Mecanismos de cohesin (II).
Los conectores, por Estrella Montolo
2. Cmo escribir un buen resumen?,
por Giovanni Parodi, Romualdo
Ibez y Ren Venegas
3. Exponer informacin. Estrategias
para la construccin de textos
expositivos, por Irene Yfera
4. El discurso instruccional,
por Fernando Polanco
5. Argumentar por escrito,
por Jos Portols
6. Mecanismos de divulgacin
del conocimiento,
por Guiomar E. Ciapuscio
7. Escritura web,
por Sebastin Bonilla
8. La revisin, por Mar Garachana
9. Recursos on line para escribir
textos planificados en espaol,
por Mar Cruz
10087917 PVP 29,90 e
ESTRELLA MONTOLO
(DIRECTORA)
Estrategias discursivas
ACADMICA y
PROFESIONAL (Vol. II)
MANUAL de
ESCRITURA
Las claves de la argumentacin
ANTHONY WESTON
Introduccin a la pragmtica
M. VI CTORI A ESCANDELL
Gramtica histrica del espaol
RALPH PENNY
Historia de la lengua espaola
RAFAEL CANO
Las cosas del decir
HELENA CALSAMI GLI A BLANCAFORT
AMPARO TUSN
Mtrica espaola
ANTONI O QUI LI S
Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria
ANGELO MARCHESE
JOAQU N FORRADELLAS
Introduccin a la Lingstica
MI LAGROS FERNNDEZ PREZ
La cultura del Barroco
JOS ANTONI O MARAVALL
Teora literaria y literatura comparada
VV. AA.
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En este inicio del siglo XXI, la digitalizacin de la escritura ha multiplicado expo-
nencialmente la necesidad de escribir de manera competente en los mbitos
acadmicos y profesionales, en todo tipo de soportes tecnolgicos, con propsitos
diversos y para destinatarios muy variados.
En este nuevo contexto comunicativo, esta obra proporciona los recursos nece-
sarios para elaborar textos correctos, adecuados y eficaces, combinando exposi-
cin clara y abundante prctica. A lo largo de los diferentes captulos, se examinan
los mecanismos lingsticos caractersticos de la escritura experta y se proponen
una serie de ejercicios prcticos ms de trescientos en todo el libro, con sus
correspondientes soluciones que abordan desde los elementos gramaticales
bsicos hasta las estrategias discursivas ms elaboradas, con el propsito de
ayudar al lector a recorrer el camino hacia la competencia experta en escritura.
El primer volumen de los dos que conforman el manual est dedicado a las
estrategias gramaticales y centra su atencin en materias como la acentuacin, la
correccin de textos, el lxico, la planificacin, una nueva visin adaptativa del
prrafo, la puntuacin, la cohesin textual y las estrategias para mantener un
estilo de escritura objetivo en los textos acadmicos y profesionales. Una vez asen-
tadas estas bases gramaticales slidas de escritura, en el segundo volumen se hace
una propuesta orientada hacia las estrategias discursivas que expanden y
enriquecen nuestra concepcin de la escritura y de sus usos y realizaciones en la
sociedad del siglo XXI.
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1. edici$n: septiembre de 2014
2014, Estrella Montolo, Giovanni Parodi, Romualdo Ibez, Ren4 Venegas,
Irene Y9fera, Fernando Polanco, Jos4 Portol4s, Guiomar E. Ciapuscio, Sebastin Bonilla,
Mar Garachana y Mar Cruz
Derechos exclusivos de edici$n en espaol:
Editorial Planeta, S. A.
Avda. Diagonal, 662-664 - 08034 Barcelona
Editorial Ariel es un sello editorial de Planeta, S. A.
www.ariel.es
ISBN 978-84-344-1867-7
Dep$sito legal: B. 14.980 - 2014
Impreso en Espaa por Huertas Industrias Grncas
El papel utilizado para la impresi$n de este libro
es cien por cien libre de cloro y est calincado como papel ecolgico.
No se permite la reproducci$n total o parcial de este libro, ni su incorporaci$n a un sistema informtico, ni su transmisi$n
en cualquier forma o por cualquier medio, sea 4ste electr$nico, mecnico, por fotocopia, por grabaci$n u otros m4todos,
sin el permiso previo y por escrito del editor. La infracci$n de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito
contra la propiedad intelectual (Art. 270 y siguientes del C$digo Penal).
Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrncos) si necesita fotocopiar o escanear algun fragmento
de esta obra. Puede contactar con CEDRO a trav4s de la web www.conlicencia.com
o por tel4fono en el 91 702 19 70 / 93 272 04 47
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ESMTR
\DH ;GRE k
Introduccin 7
1. Reglas de acentuaci$n, por Marisa Santiago 13
2. Ortografa: lo que el corrector automtico de textos no sabe corregir,
por M. %ngeles Garca Asensio 45
3. Norma culta, por Mar Garachana 71
4. Cuestiones de l4xico, por M. %ngeles Garca Asensio y Estrella Montolo 175
5. La planificaci$n, por Pedro Gras 221
6. El prrafo en la escritura del siglo XXI: una unidad adaptativa,
por Estrella Montolo 275
7. Cuestiones de puntuaci$n, por Javier de Santiago Guervs 327
8. Mecanismos de cohesi$n (I). El mantenimiento referencial,
por Anna Lpez Samaniego y Raquel Taranilla 377
9. Objetivaci$n e implicaci$n, por Estrella Montolo y Marisa Santiago 443
Solucionario 477
Bibliografa (y recursos recomendados) 573
Autores 579
\DH ;GRE kk
1. Mecanismos de cohesi$n (II). Los conectores, por Estrella Montolo 9
2. C$mo escribir un buen resumen?, por Giovanni Parodi, Romualdo Ibez
y Ren Venegas 93
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3. Exponer informaci$n. Estrategias para la construcci$n de textos
expositivos, por Irene Yfera 121
4. El discurso instruccional, por Fernando Polanco 187
5. Argumentar por escrito, por Jos Portols 233
6. Mecanismos de divulgaci$n del conocimiento, por Guiomar E. Ciapuscio 285
7. Escritura web, por Sebastin Bonilla 319
8. La revisi$n, por Mar Garachana 359
9. Recursos on line para escribir textos planificados en espaol,
por Mar Cruz Piol 391
Solucionario 407
Bibliografa (y recursos recomendados) 457
Autores 461
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gRTVEM>GD> SR TDOR>ME -kk3u
hD> TDERT<D?R>
por Estrella Montolo
Cu k E<?DS;TTM E 11
(u sH P;EV> TV?VT<R? >< M TV> P?VGV< M TVH R>
SR H D> TDERT<D?R> 16
(u(u qDERT<D?R> ME<RP?VSD> @;R ME<?DS;TRE R><?;T<;?V> EDGMEVHR> 19
=u b; Q ;ETM DER> SM >T;?>M 9V> SR>RGBRVE H D> GV?TVSD?R>
RE H D> <R7<D> VTVSGM TD> 6 B?DQ R>M DEVH R>N 24
*u qDERT<D?R> @;R R7BH M TM < VE H V R><?;T< ;?V SRH SM >T;?>D 24
*u(u qDERT<D?R> @;R >RVHVE HV D?PVEM5VTME SRH <R7<D 24
*u=u gV?TVSD?R> @;R QDTVHM5VE HV MEQD?GVTME 31
%u qDERT<D?R> @;R GV< M 5VE D TD??M PRE H V Q D?G;H VTM E
H M EP >< M TV 35
%u(u `RQD?G;HVTME BV?V R7BHMTV? 36
%u=u `RQD?G;HVTME ED R7BHMTV<M9V -ED BV?VQ?><MTV3 38
4.2.1. Recapitulaci$n 38
4.2.2. Reconsideraci$n 39
4.2.3. Reformulaci$n de distanciamiento 40
"u qDERT<D?R> TDE 9VH D? V?P;GRE< V< M 9D 44
&u qDERT<D?R> @;R >RVH VE H V VSM TM E RE RH SM >T;?>D 45
&u(u qDERT<D?R> VSM<M9D> >ME 9VHD?VTME V?P;GRE<V<M9V 48
&u=u qDERT<D?R> VSM<M9D> @;R TDGBD?<VE 9VHD?VTME V?P;GRE<V<M9V 52
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#u o7B?R>M DER> TDERT< M 9V> SR TV?T<R? TDE>RT;< M 9D 58
#u(u qDERT<D?R> TDE>RT;<M9D> ME<RP?VSD> RE HV D?VTME 60
7.1.1. El caso de de ah (que) 61
#u=u qDERT<D?R> TDE>RT;<M9D> SR <MBD BV?RE<<MTD 63
7.2.1. Grados de movilidad 63
7.2.2. Matices de significado 66
7.2.2.1. Conectores consecutivos que sealan la causa previa 66
7.2.2.2. Conectores consecutivos que marcan solo la conclusin
que sigue 69
xu hD> TDERT<D?R> TDE<?VV?P;GRE< V< M 9D> 74
xu(u qDERT<D?R> TDE<?VV?P;GRE<V<M9D> SR TDE<?V><R 76
xu=u s;E@;R BR?D 6 V;E@;R >R BV?RTRE, ED >DE MP;VHR> 77
8.2.1. Marcadores contraargumentativos que introducen
argumentos d4biles 79
8.2.2. Marcadores que introducen el argumento fuerte 82
)u gV?TVSD?R> SR ?RQ ;R?5D 6 GV?TVSD?R> SR SRUM H M < VGM RE<D
V?P;GRE< V< M 9D 86
)u(u gV?TVSD?R> SR ?RQ;R?5D V?P;GRE<V<M9D 87
)u=u gV?TVSD?R> SR SRUMHM<VGMRE<D V?P;GRE<V<M9D 89
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Cu kE<?DS;TTM E
Si tuvi4ramos que diagnosticar con rigor si un texto acad4mico o profesional
ha sido construido por un escritor experto, una de las caractersticas que es-
tudiaramos con especial atenci$n sera, sin duda, el nivel de calidad en el uso
de los conectores.
El inter4s por la conexi$n discursiva en un manual de escritura radica en
que cumple una funci$n vital para la formaci$n experta del escritor tanto aca-
d4mico como profesional.
Los marcadores del discurso focalizan, atraen la atenci$n del lector. Tam-
bi4n hacen explcitas las relaciones l$gicas que establecen entre s las diferentes
partes del discurso. Por todo ello, funcionan como guas que ayudan al lector a
interpretar la informaci$n en el sentido previsto por el escritor. As, el funciona-
miento textual de los marcadores puede relacionarse con el de las seales de trfico
en la circulaci$n vial. Los marcadores operan en un texto como seales de baliza-
miento que un escritor eficaz va distribuyendo a lo largo de su discurso, a fin de
controlar que el lector siga con comodidad el camino interpretativo trazado. Un
escritor acad4mico o profesional podra prescindir en un texto de los marcadores,
pero el lector tendra que realizar entonces un esfuerzo adicional para interpretarlo
sin esa ayuda. Si un escritor yerra en el uso de un marcador, el lector advertir
una incoherencia l$gica que tendr que reparar con un razonamiento adicional.
En suma, los marcadores discursivos tienen una cuota significativa de respon-
sabilidad en la urbanizaci$n del texto, en la comodidad de su recorrido interpre-
tativo y en la explicitaci$n de las relaciones l$gicas entre fragmentos discursivos.
A fin de evitar repeticiones tediosas, a lo largo de este captulo, denomina-
remos indistintamente
1
a estos elementos conectores, marcadores, partculas,
expresiones conectivas y secuencias conectivas.
2
1. La nnalidad de claridad didctica gua nuestra adopcin de sinonimia denominativa de estos
elementos. Somos conscientes de que las clasincaciones de marcadores del discurso ms extendidas
en el mbito hispnico distinguen ntidamente los conectores como un subgrupo especnco de
marcadores.
2. Estas denominaciones gen4ricas engloban un grupo de expresiones gramaticalmente muy variado,
conjunciones, locuciones conjuntivas y locuciones adverbiales, que tienen en com9n la funci$n
discursiva de guiar la interpretaci$n del lector indicando, por lo general, qu4 tipo de relaci$n semntica
y textual mantienen dos miembros o fragmentos del discurso.
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Los textos acad4micos y profesionales plantean diferentes exigencias en
cuanto al uso de conectores. Cada tipo discursivo requiere unas rutinas tex-
tuales especficas y favorece sus propias estrategias ret$ricas, por lo que no es
extrao que ciertas expresiones conectivas se asocien naturalmente a algunos
tipos textuales, g4neros, registros, etc., pero no a otros.
As, por ejemplo, la elaboraci$n de secuencias narrativas caractersticas de
g4neros profesionales como la cr$nica periodstica, la historia de un caso clni-
co, los hechos probados de una sentencia o un atestado policial, implica fun-
damentalmente el uso de marcadores que expresan tiempo de manera ntida
(al inicio, a continuacin, al cabo de X, etc.). Tambi4n los textos instruccionales
que ordenan cronol$gicamente los pasos que ha de seguir el lector para llevar
a cabo una determinada acci$n o proceso conllevan un buen uso de los mar-
cadores temporales o los que organizan el discurso.
3

En los fragmentos descriptivos, habitualmente, los conectores no constituyen
elementos muy destacados en la formulaci$n textual. Por contraste, los textos
expositivos y argumentativos requieren, por lo general, el uso de conectores que
explicitan operaciones textuales como, entre otras, la organizaci$n del discurso
(en primer lugar, por otro lado, finalmente, etc.), la ejemplificaci$n (por ejemplo,
en concreto) o la reformulaci$n (es decir, en otras palabras...). Los fragmentos ar-
gumentativos, por su parte, suponen un despliegue a9n ms rico de secuencias
conectivas, como se ver ms adelante. Esta diferencia entre tipos de texto expli-
ca que un mismo autor pueda en una misma obra e incluso en pginas contiguas
elaborar fragmentos descriptivos en los que los conectores prcticamente no apa-
recen -porque no son necesarios- (ejemplo (1), al tiempo que tambi4n frag-
mentos con gran riqueza en el uso de estos elementos dado su carcter expositi-
vo-argumentativo (ejemplo (2)):
(u hV SRB?R>ME MGBHMTV ;EV VH<R?VTME GRE<VH TDE >E<DGV> BV<RE<R>, TDE><VE4
<R> 6 D><RE>MUHR> BV?V HD> VQRT<VSD> 6 BV?V HV> BR?>DEV> @;R HD> TDEDTRE S;4
?VE<R ;E GEMGD SR TV<D?TR SV> TDE>RT;<M9D>u hD> >E<DGV> SR HV SRB?R>ME
V<VRE VH R><VSD SR EMGD ->RE<MGMRE<D> B?DQ;ESD> SR <?M><R5V, VGV?P;?V,
SR>GD?VHM5VTME3, SR>QMP;?VE HV QD?GV SR BRE>V? -BRE>VGMRE<D> M??VTMDEVHR>
SR V;<DSR>B?RTMD 6 SR T;HBV, SR9VH;VTME SR HV 9MSV, MSRV> >;MTMSV>3, BR?<;?4
UVE RH TDGBD?<VGMRE<D -HRE<M<;S SR GD9MGMRE<D>, B?SMSV SR RER?PV3 6 <?V>4
<DTVE TMR?<V> Q;ETMDER> TD?BD?VHR> TDGD RH VBR<M<D, RH >;RD 6 RH >R7Du
\VHRE< n;><R? 6 h;M> `DLV> gV?TD> -=CCx3a qD?V5E 6 GRE<Ru qHV9R> BV?V RH
UMRER><V? Q>MTD 6 RGDTMDEV, rV?TRHDEV, o>BV>V4cHVER<V, BPu (&=
3. V4ase El discurso instruccional7.
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=u _DU?R RH GMRSD 6 HV VE>MRSVS
cV?V RE<RESR? HV VE>MRSVS, V6;SV ?RQHR7MDEV? B?R9MVGRE<R >DU?R RH GMRSDu s;E4
@;R HV> TV;>V> SR HV VE>MRSVS 6 RH GMRSD >RVE SMQR?RE<R>, HD> >E<DGV> Q>MTD> 6
RGDTMDEVHR> SR VGUD> >DE >MGMHV?R>u oH GMRSD R> ;E ?RQHRLD RGDTMDEVH B?MGV?MD,
;EV ?RVTTME ME><ME<M9V SR VHR?<V 6 5D5DU?V B?D9DTVSV BD? HV B?R>RETMV SR ;E BR4
HMP?Du hV TVBVTMSVS BV?V >RE<M? GMRSD HV HHR9VGD> MET?;><VSV RE E;R><?D> PRER>,
QD?GV BV?<R SRH ME><ME<D SR TDE>R?9VTMEu m?VTMV> V R><V VHV?GV EV<;?VH VS@;M4
?MGD> TDE>TMRETMV SR HV> TM?T;E><VETMV>, HD> MESM9MS;D> D HD GVHR> @;R B;RSRE
SVV?ED> D METH;>D UD??V?ED> SRH GVBV, HD @;R ED> MGB;H>V V <DGV? GRSMSV BV?V
R9M<V?HD> D B?D<RPR?ED>u q;VESD ED> ME9VSR RH <R??D?, RH >M><RGV ?RB?DS;T<D?, RH
VBV?V<D SMPR><M9D 6 G;TOV> VT<M9MSVSR> ED?GVHR> SRH T;R?BD >R BV?VHM5VE, GMRE4
<?V> @;R RH TR?RU?D GD9MHM5V HD> GRTVEM>GD> UMDHPMTD> SR RGR?PRETMV RETV?PV4
SD> SR OVTR? Q?RE<R V HV> VGREV5V>u oE >M<;VTMDER> RE HV> @;R ED> >RE<MGD>
V<RGD?M5VSD> 6, VSRG>, MESRQRE>D> VE<R RH BRHMP?D, ED> VTDGR<R RH BEMTDu
\VHRE< n;><R? 6 h;M> `DLV> gV?TD>, DUu TM<u, BPu (*=
En las pginas que siguen nos centraremos en el estudio de los marcadores
ms frecuentes y relevantes de los textos acad4micos y profesionales de carcter
explicativo y argumentativo.
Por otro lado, hemos incluido algunos epgrafes, identificados con letra de
cuerpo menor, en los que aparece una ampliaci$n del anlisis para lectores
interesados en profundizar en el uso de estos elementos conectivos.
A continuaci$n, comenzaremos reflexionando sobre algunas caractersti-
cas gramaticales de estos elementos que conviene conocer para dominar su
uso. Resolver el ejercicio 2 ser 9til para introducirnos en esta reflexi$n.
oLR?TMTMD (
En los siguientes enunciados, seleccione el conector que exprese de manera
ine quvoca cul es la relaci$n de significado que establecen entre s las
oraciones enlazadas.
Este ejercicio nos permite comprobar que la mera presencia de un co-
nector no garantiza la inteligibilidad del texto. Para ello, es preciso que el
marcador utilizado proponga entre las partes conectadas una relaci$n co-
herente, consistente con nuestro conocimiento del mundo.
Todos los enunciados manejados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos La ciudad y sus desafos, si bien algunos de ellos han sido ligera-
mente manipulados para la ocasi$n.
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(u - sSRG>WcD? HD @;RWo7TRB<D @;RWs;E@;R3 ED >RV >MRGB?R VBV?RE<R, RH <R??D?
V HV G;R?<R R> ;EM9R?>VH, TDE><M<;6R HV GD<M9VTME B?METMBVH RE HV 9MSV SR HV
BR?>DEV 6 E;<?R RH ME><ME<D O;GVED SR TDE>R?9VTMEu
=u s GRE;SD >R SMTR @;R HV B;HGDEV R> HV VGMPV SRH ODGU?R GV6D? -V TDESM4
TME SR @;RWBD?@;RWBR?DWRE H;PV? SR3 VQRT<V TDE Q?RT;RETMV V BR?>DEV> VE4
TMVEV> @;R >;Q?RE SR VBDBHRLV D SR D<?V> REQR?GRSVSR> SRUMHM<VE<R> R MET;4
?VUHR> 6, >M >R SRLV >ME <?V<VGMRE<D, BR?GM<R @;R RH SDHMRE<R G;R?V BD? HD
PRER?VH >ME SDHD? 6 RE BDTD> SV>u
*u hV DBD>MTME V HV R;<VEV>MV BD? BV?<R SR HV> ?RHMPMDER> T?M><MVEV> U?D<V SR HV
TDE9MTTME SR @;R >DHD pMD> SV HV 9MSV 6 -P?VTMV> VWBD? >; BV?<RW>ME RGUV?PDW
BD? <VE<D3, >DHD H HV B;RSR @;M<V?u
%u cV?V HV QR L;SV D?<DSD7V, HV R7M><RETMV BD>RR ;E 9VHD? MEQMEM<D 6 RH VTD?<V?HV
R> >MRGB?R MEGD?VH -TDGDWB;R>WBR?DW>M 3 METH;>D ;E GME;<D SR 9MSV <MRER ;E
B?RTMD METVHT;HVUHRu
"u -gMRE<?V> @;RWpR GDSD @;RWs ED >R? @;RW_MRGB?R @;R3 HD> REQR?GD> SR
VE<VD QVHHRTVE Q?RT;RE<RGRE<R RE RH ODPV?, ?DSRVSD> SR QVGMHMV?R> 6 VGM4
PD>, HD> SR VOD?V R7BM?VE RE HV> P?VESR> ME><M<;TMDER> >VEM<V?MV> SR HV> TV4
BM<VHR>, >DHD>, TDERT<VSD> V ;E >MEQE SR <;UD>u
oLR?TMTMD =
Coloque el conector adecuado en cada par de oraciones:
(u >ME RGUV?PD W BR?D
(V3 lD6 RE SV HD> THMRE<R> >MP;RE <REMRESD >;RD> P?VESR>, 1111111111
>;> UDH>MHHD> >DE G> BR@;RD>
(U3 lD6 <RERGD> HD> L9RER> GRLD? B?RBV?VSD> SR E;R><?V OM><D?MVu
1111111111, >; Q;<;?D B?DQR>MDEVH ED R>< PV?VE<M5VSDu
=u GMRE<?V> @;R W BD? RH TDE<?V?MD
=V3 o7BR?MGRE<VGD> RH GMRSD VE<R ;E ?MR>PD DULR<M9D, 111111 HV VE>MRSVS
ED <MRER UV>R ?RVHu
=U3 oE HV> VE<R?MD?R> R>BRTMR> SR lDGD -lu OVUMHM>, lu R?PV><R? 6 lu R?RT4
<;>3, RH R>@;RHR<D QVTMVH R> G;6 BHVEDu 1111111111, E;R><?V TV?V VT4
<;VH BD>RR ;ED> ?V>PD> @;R HR B?DBD?TMDEVE ?RHMR9R>u
*u BD? RHHD W BD? HD @;R
*V3 oE R>V RGB?R>V SR V;<DGDTME, ED OVE ?RVHM5VSD HV> ME9R?>MDER> ERTR4
>V?MV>, 11111111111 >; B?DTR>D SR B?DS;TTME OV @;RSVSD DU>DHR<D
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*U3 o><R UVETD T;RE<V TDE ;E GDSRHD SR ERPDTMD 6 ;EV >HMSV R><?V<RPMV
@;R >R OVE VSVB<VSD G;6 UMRE V HV B?R>RE<R T?M>M>u 111111111, HV ?R4
9M><V o;?DGDER6 HD EDGU? gRLD? rVETD SRH g;ESD RH VD =C((u
El lector habr comprobado que ambas versiones de cada par expresan
nociones prcticamente id4nticas. As, las oraciones de (1) expresan ambas una
relaci$n de oposici$n; las oraciones incluidas en (2), una relaci$n de contraste;
y las de (3), de causa-consecuencia. Sin embargo, la estructura sintctica de las
versiones (a) y (b) muestra diferencias gramaticales. Identifiquemos en qu4
consisten.
Desde el punto de vista gramatical, los conectores que observamos en las
versiones (a) sirven para unir dos miembros del discurso que constituyen una
misma oraci$n; tradicionalmente las hemos denominado conjunciones (o locu-
ciones conjuntivas); es decir, se trata de conectores que forman parte de la es-
tructura sintctica de la oraci$n.
En todas las versiones (b), en cambio, los conectores unen ideas que se
desarrollan en oraciones distintas; son, pues, elementos que funcionan ms
all de la estructura de la oraci$n (son supraoracionales) y, de hecho, pueden
unir tambi4n ideas que est4n en prrafos diferentes.
Tambi4n son distintos desde el punto de vista de la puntuacin (y de la en-
tonaci$n en su versi$n oral). As, los conectores de las versiones (a) van precedi-
dos de coma, pero los de las versiones (b) tienen que escribirse entre dos signos
de puntuaci$n, han de ir seguidos obligatoriamente de una coma y precedidos
bien sea de coma, de punto y coma, o de punto. Esta diferente puntuaci$n refle-
ja el carcter parent4tico, aut$nomo de los conectores de las versiones (b). Tal
carcter aut$nomo y parent4tico explica que no tengan una posicin tan fija
como es el caso de las expresiones conectivas de las versiones (a), que solo pueden
aparecer en un 9nico lugar. Por el contrario, los conectores de (b) tienen la capa-
cidad de desplazarse dentro del segundo miembro, como muestran las siguientes
versiones alternativas:
(u lD6 <RERGD> HD> L9RER> GRLD? B?RBV?VSD> SR E;R><?V OM><D?MVu _ME RGUV?PD,
>; Q;<;?D B?DQR>MDEVH ED R>< PV?VE<M5VSDu
( UM>u _; Q;<;?D B?DQR>MDEVH, >ME RGUV?PD, ED R>< PV?VE<M5VSDu
( <R?u _; Q;<;?D B?DQR>MDEVH ED R>< PV?VE<M5VSD, >ME RGUV?PDu
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(u sH P;EV> TV?VT<R? ><M TV> P?VGV<M TVH R>
SR H D> TDERT<D?R>
El ejercicio 2 nos ha permitido advertir la existencia de dos clases gramaticales
de conectores. Unos, incluidos en la estructura oracional, estn especializados
en ligar frases en el seno de una misma oraci$n. Es el caso de conjunciones
como pero, mientras que, por lo que... aunque, si, porque, a fin de que, a menos
que, etc.
Otros conectores, en cambio, como sin embargo, ahora bien, por tanto, as
pues, es decir, de hecho, de otro modo, etc., no forman parte de la estructura
oracional y, por esta raz$n, tienen autonoma entonativa y aparecen visual-
mente separados al estar precedidos y seguidos por sendos signos de puntua-
ci$n (comas, puntos y comas o puntos). Tales signos reflejan, pues, su indepen-
dencia sintctica, libertad que les permite tener una mayor movilidad
posicional que los elementos del grupo anterior. Esta misma autonoma oracio-
nal explica que funcionen conectando a un nivel ms alto que las partculas
del grupo anterior; es decir, uniendo entre s oraciones, y tambi4n fragmentos
ms complejos, como conjuntos de oraciones, prrafos o segmentos textuales.
Para hacer ms clara la exposici$n, propusimos ya hace unos aos (Mon-
tolo, 2000 y 2001) denominar a unos conectores parentticos y a los otros conec-
tores integrados en la oracin.
La denominaci$n conectores parentticos se explica porque los marcadores
de este grupo constituyen un tipo de comentario, ya que van entre pausas. El
hecho de que sean por s mismos una especie de estructura independiente
(precisamente porque funcionan de manera semejante a como lo hace un pa-
r4ntesis) explica que, como se ha indicado, tengan gran independencia sintc-
tica dentro de la oraci$n y, en consecuencia, que presenten gran movilidad
oracional.
Un rasgo com9n a los conectores parent4ticos es que generalmente se com-
binan con verbos conjugados en indicativo. Este rasgo los diferencia notable-
mente de los conectores del otro grupo; es decir, de los integrados en la ora-
ci$n, ya que estos 9ltimos pueden combinarse, seg9n los casos, tanto con el
indicativo (lo hizo porque quiso7) como con el subjuntivo (lo har siempre
que le expliquis c$mo7).
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oLR?TMTMD *
Responda a las preguntas que se plantean sobre las expresiones conectivas
utilizadas en este fragmento.
-(3 sH GV?PRE SRH >;MTMSMD, HV> BR?>DEV> SRB?MGMSV> >R VHMGRE<VE BRD?, >R
T;MSVE GRED>, >;Q?RE G> VTTMSRE<R>, Q;GVE G>, TDE>;GRE G> VHTDODH 6
>;RHRE GD?M? B?RGV<;?VGRE<Ru -=3 pR ORTOD, RE o><VSD> ]EMSD>, HV <V>V SR
GD?<VHMSVS SR HV> BR?>DEV> @;R >;Q?RE SRB?R>ME R> TV>M RH SDUHR @;R HV SR HV
BDUHVTME PRER?VH, -*3 METH;>D -%3 >M ED >R <MRERE RE T;RE<V RH >;MTMSD, HV VHM4
GRE<VTME 6 RH TDE>;GD SR VHTDODH 6 <VUVTDu -"3 sH BV?RTR?, HV SRB?R>ME, BD?
> GM>GV, TDE<?MU;6R V HV VBV?MTME SR TMR?<V> REQR?GRSVSR> TV?SVTV>, -&3 6V
@;R B?DS;TR TVGUMD> RE RH <DED SRH >M><RGV ER?9MD>D V;<EDGD 6 VH<R?VTMDER>
RE RH Q;ETMDEVGMRE<D SR HV> BHV@;R<V>u
\VHRE< n;><R? 6 h;M> `DLV> gV?TD>, DUu TM<u, BPu (&"
1. Compare las expresiones que aparecen sealadas, por una parte, en
(2) y (5), y, por otra, en (4) y (6). Qu4 diferencia observa entre ambos
grupos respecto a:
a) la puntuaci$n asociada,
b) la posible movilidad?
2. Proponga un partcula de significado similar a la que aparece en (4),
(5) y (6).
3. Qu4 tipo de unidades sintcticas une aqu el marcador que aparece
en (2) de hecho? Y qu4 tipo de unidades sintcticas unen conjuncio-
nes como si y ya que?
oLR?TMTMD %
La actividad siguiente consiste en buscar para cada uno de los conectores pa-
rent4ticos que aparecen en cursiva en los siguientes enunciados otro conector
de significado y caractersticas gramaticales afines que pueda sustituirlo.
(u lRGD> T?RVSD HV BPMEV 8RU SR HV RGB?R>V RE kE<R?ER< 6 ED R>< SVESD HD>
?R>;H<VSD> TDGR?TMVHR> @;R R>BR?UVGD>u eD DU><VE<R, SRUR?VGD> GVE4
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<RER?HV TDGD GRSMSV SR B?R><MPMD 6 SMQR?RETMVTME ?R>BRT<D SR HV TDG4
BR<RETMVu
=u hV PR?RE<R OV MET?RGRE<VSD HD> >VHV?MD> <?R> B;E<D> BD? RETMGV SRH kcq, 6V
@;R, SR ED >R? V>, SMQTMHGRE<R T?RR? RH BR?>DEVH @;R HV RGB?R>V R>< OV4
TMRESD ;E R>Q;R?5D BD? TDE>DHMSV? HV BHVE<MHHVu
*u hV> RET;R><V> ?RVHM5VSV> RE E;R><?D> OD<RHR> >DU?R E;R><?D> >R?9MTMD>
VHMGRE<V?MD> OVE SVSD ;ED> ?R>;H<VSD> SR >V<M>QVT<D?MD G;6 RHR9VSD>}
V> B;R>, R><R VD ?RBR<M?RGD> RH T;?>MHHD SR QD?GVTME SRH BR?>DEVH SR
TDTMEVu
%u lVTR ;E <MRGBD, BRE>UVGD> R??ERVGRE<R @;R HD> THMRE<R> ED SR>RVUVE
R7B?R>V? >; EM9RH SR >V<M>QVTTME >DU?R RH >R?9MTMD ?RTMUMSDu oH )" A SR RE4
T;R><V> TDE<R><VSV>, ED> SMTRE, BD? RH TDE<?V?MD, @;R RH THMRE<R > SR>RV SV?
>; DBMEME, <VE<D >M R><V R> BD>M<M9V TDGD >M R> ERPV<M9Vu
"u o> BD>MUHR @;R HV> VT<M9MSVSR> MEQVE<MHR> @;R ORGD> B?DP?VGVSD RE E;R>4
<?D> OD<RHR> ED DU<REPVE RH ?R>;H<VSD @;R R>BR?VGD>u oE R>R TV>D, OVU?
@;R ?RBHVE<RV?HV> 6 VSVB<V?HV> V HV ?RVHMSVS 6 ERTR>MSVSR> SR HD> G> BR4
@;RD>u
oLR?TMTMD "
Aporte un conector de significado similar al que tiene cada una de las
expresiones conectivas que aparecen en cursiva en los enunciados que com-
ponen este ejercicio. El conector que se sugiera deber estar, al igual que
el que aqu se propone, integrado sintcticamente en la oraci$n (no podr,
pues, aparecer entre comas o, en general, signos de puntuaci$n). En algunos
casos, ser preciso hacer leves cambios:
(u hV rDH>V TDE<MEV >DGR<MSV V ;EV P?VE METR?<MS;GU?R, SR QD?GV @;R HV SR;4
SV BUHMTV >MP;R >MRESD ;EV U;REV VH<R?EV<M9Vu
=u s BR>V? SR HV ?RS;TTME SR HD> <MBD> SR ME<R?>, RH T?SM<D UVETV?MD >MP;R
>MRESD G;6 UVLDu
*u hD> >MESMTV<D> SR GVR><?D> VTRB<V?VE HV TDEPRHVTME >VHV?MVH RE TV>D SR
@;R >R V9VE5V?V HV RSVS SR L;UMHVTMEu
%u ek__se <?V>HVSV? >; ME9R?>ME RE ;E E;R9D GDED9DH;GRE V r?V>MH, R7TRB<D
@;R HV BHVE<MHHV VTRB<R HD> >VT?MQMTMD> >VHV?MVHR> >DHMTM<VSD> BD? HV SM?RTTME
SR HV RGB?R>Vu
"u hD> >MESMTV<D>, 9M><D @;R RH mDUMR?ED ED ?R<M?V HV E;R9V ?RQD?GV HVUD?VH,
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VGREV5VE TDE ;E D<DD SR GD9MHM5VTMDER> GV>M9V> @;R B;RSRE SR>RGUDTV?
RE ;EV O;RHPV PRER?VHu
&u hD> GMEM><?D> SR RTDEDGV SR HV ]EME o;?DBRV >R ?RERE OD6 RE r?;>RHV>
TDE RH B?DB>M<D SR SRUV<M? HV VT<;VHM5VTME SR HV BDH<MTV VP?V?MV TDGEu
(u(u qDERT<D?R> ME<RP?VSD> @;R ME<?DS;TRE R><?;T<;?V> EDGMEVHR>
Algunos conectores integrados que presentan una preposici$n en su formaci$n
pueden dar pie a dos estructuras sintcticas diferentes: una, que ya hemos visto,
consistente en que el subordinante que introduce un verbo flexionado (es decir,
una oraci$n); y otra estructura en la que a la preposici$n le sigue directamente
bien sea un infinitivo, bien sea un constituyente nominal, tal como muestra
el ejemplo de (3):
@;R >R OV ME9R?<MSD RE GRLD?V? B?DTR>D>u
(u !TDERT<u t >;UD?SMEVE<R @;R t 9R?UD QHR7MDEVSDI
*u qDE<MEVE HV> B?SMSV> BR>R V
m
OVUR? ME9R?<MSD RE GRLD?V? B?DTR>D>u
=u !TDERT<D? t K t MEQMEM<M9DI

HV ME9R?>ME RE GRLD?V? B?DTR>D>u

*u

!TDERT<D? t >ME<VPGV EDGMEVHI

Algunas de estas expresiones conectivas que permiten introducir miembros
del discurso sin verbo flexionado dan pie solo a estructuras con infinitivos
(por ejemplo, con el objetivo de, con el propsito de); otras, en cambio, solo pue-
den ir seguidas de sintagmas nominales (en vista de, dado...); finalmente, un
tercer grupo puede combinarse tanto con infinitivo como con sintagma nomi-
nal (a pesar de, pese a, a consecuencia de, gracias a, etc.).
Un caso especial lo constituyen los conectores dado (que) y visto (que).
Como comprobar un lector atento, su formante principal no es un sustantivo,
como ocurre en la mayor parte de los conectores analizados previamente en
este apartado (objetivo, propsito, pesar, causa, vista...) sino un adjetivo. Por esta
raz$n, cuando estos conectores introducen una construcci$n nominal (y, por
tanto, no aparecen seguidos de la conjunci$n que) concuerdan en g4nero y
n9mero con el sustantivo que les sigue:
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