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Al momento de utilizar un video con fines pedaggicos, es importante

que el docente tenga en cuenta que su planificacin debe considerar


el desarrollo de acciones previas, implementacin y evaluacin de la
actividad.




Alfabetizacin digital

Junio, 2014

Antes:

Recursos y materiales necesarios
Considerar las condiciones fsicas, tcnicas y ambientales al momento de
utilizar el video (sala con sillas, lnea elctrica, buena acstica, equipos de video,
pantalla apropiada, etc.).

Participantes
Considerar las caractersticas del grupo con que se trabaja, las percepciones por
el audiovisual varan segn la persona de acuerdo a los universos de ideas y
emociones.

Definiciones del objetivo y contenidos de la actividad
Es importante discriminar entre los contenidos del programa audiovisual y la
actividad en general. Los contenidos de la actividad son ms amplios, el material
audiovisual es solo un medio de aprendizaje.
Seleccin del programa o segmento de programa que mejor se ajusta a los
objetivos. Revisar en forma ntegra el programa a utilizar, para de esa forma
determinar si se observa por completo o slo algunos de sus segmentos.
Determinar qu otros subsectores de aprendizaje pueden ser abordados con el
programa escogido. Una vez seleccionado el programa o segmento a utilizar en
la sala de clases, analice qu otras materias podran enriquecerse con el mismo.

Planificar la clase
Cmo y cundo proyectar el video elegido. Se sugiere desarrollar actividades
que permitan a los estudiantes estar atentos, antes, durante y despus de ver
el segmento del video. Recordar que el video no es para sustituir la clase sino
tambin para enriquecerla.
Una mala planificacin lleva invariablemente a resultados poco satisfactorios.
Una mala experiencia en este mbito hace muy difcil que un profesor vuelva a
interesarse en utilizar medios audiovisuales, ya que tiende a proyectar esa mala
experiencia a posibles instancias futuras.

Errores ms comunes

No planificar adecuadamente la actividad
El error ms recurrente es no efectuar una planificacin cuando se incorpora
un medio audiovisual en la sala de clases. La llegada de un nuevo elemento
pedaggico implica necesariamente alguna modificacin, tanto en la actitud del
docente, como en la forma de relacionarse con el nuevo elemento.
Ojo: en la mayora de los casos, el docente le da todo el peso especfico al medio,
olvidndose de su rol como interlocutor entre el medio, los objetivos, el proceso
y los resultados.
El hecho que un material de video venga precedido de la palabra educativo
no implica necesariamente que este pueda responder a todas necesidades y
requerimientos pedaggicos de una asignatura. En primer lugar, es preciso
analizar y ponderar las reales demandas que se tiene de la unidad. Luego hay
que relacionarlas, cotejarlas y proyectarlas con los contenidos y objetivos que
tiene el video en s mismo. En esta parte se hace imprescindible revisar
concienzudamente el material, si no se encuentran relaciones precisas con
nuestros objetivos, es preferible no utilizar ese video. Recuerde que quien
manda y estructura su clase es usted y no el video.

Dejarse llevar por el ttulo y su posible contenido.
Realizar las relaciones necesarias entre los objetivos de su asignatura y el
programa, adecuando las necesidades propias de una televisin abierta y de
eminente corte comercial al trabajo en el aula. Esta disposicin implica ritmos
y cortes acordes a las tandas comerciales, como as mismo mantener a un
pblico con tendencia fcil al zapping. En el caso de la sala de clases la realidad
es muy distinta, existe un pblico especfico del cual se conocen sus
preferencias y dificultades. Por lo tanto, la estructura y el tiempo (60 minutos
v/s 45 minutos de clases) no siempre son acordes a las realidades de la sala de
clases.

Otro elemento olvidado por el docente es el umbral efectivo de atencin que
puede tener un estudiante frente a una actividad de corte pasivo (un periodo de
6 a 9 minutos es considerado, segn algunos estudios como un buen tiempo de
asimilacin y concentracin de un mensaje, siempre y cuando no existan
distractores tanto fsicos como emocionales de por medio). Los 30 o 60 minutos
de un programa superan con creces los periodos mximos para una atencin
efectiva; pasado ese periodo, el alumno o alumna pierde concentracin y no
asimila en mejor condicin el contenido.

El Rol del docente durante la exhibicin.

El docente debe tomar un rol activo durante la exhibicin del segmento
seleccionado y estar atento a las condiciones que rodean la presentacin.
Puede intervenir adelantando, retrocediendo o pauseando la cinta segn las
necesidades pedaggicas del momento. Nunca debe automarginarse y aunque
en ese momento no intervenga, debe mantener una actitud frente a la emisin.
Recuerde que el video es un medio y no un fin.


Modos de exhibicin de un video educativo.
Existen diferentes formas de insertar el video durante una clase, he aqu
algunas sugerencias: -Al comienzo de la actividad, para luego trabajar en grupo
o en forma colectiva (nos referimos al material que tiene una inminente
condicin de introduccin o de motivacin para enfrentar el tema con los
alumnos) -Por partes, e intercalar discusiones o trabajos parciales. -Como
apoyo especfico a un tema o unidad determinada (utilizacin de segmentos de
videos).-Al finalizar una unidad para recapitular y utilizar el programa como
base para plantear una discusin en la que se trabajen los contenidos
principales.


Evaluacin de la actividad
Es importante considerar dentro del trabajo de insercin del video en proceso
educativo, una instancia de evaluacin que permita un replanteamiento del
trabajo futuro. Esta evaluacin debe considerar dos dimensiones:
La actividad como organizacin pedaggica.
Los aprendizajes de los alumnos (dentro del proceso formativo en
relacin a las metas propuestas desde el objetivo general hasta la
actividad misma).

Pueden surgir logros no esperados que el docente debe incluir en la evaluacin.
Los resultados obtenidos pueden incorporarse a la unidad trabajada y sern una
importante fuente de informaciones, tanto para el propio profesor o profesora
como a otros, incluidos los mismos alumnos y alumnas. Una socializacin de
prcticas educativas permite una importante retroalimentacin, en donde el
intercambio bueno o malo de aquellas experiencias nutre y ayuda a mejorar las
prcticas docentes.