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Metodología Webquest para cursos en línea Estrategias de implementación didáctica

Metodología Webquest para cursos en línea

Metodología Webquest para cursos en línea Estrategias de implementación didáctica
Metodología Webquest para cursos en línea Estrategias de implementación didáctica

Estrategias de implementación didáctica

Índice

Presentación Características pedagógicas Características metodológicas basadas en la taxonomía de tareas (Tareonomía) Estrategia didáctica del WebQuest
Presentación
Características pedagógicas
Características metodológicas basadas en la taxonomía de tareas (Tareonomía)
Estrategia didáctica del WebQuest para cursos en línea
Criterios académicos de evaluación: Rúbrica
En México existe la necesidad imperante de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el
En México existe la necesidad imperante de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje desde el nivel básico al nivel de educación superior. En este último, se
requiere también realizar un arduo trabajo de planeación académica en cada
programa de estudios de las distintas y diversas carreras que cada institución
ofrece para formar a los futuros recursos humanos que requiere la sociedad
globalizada actual del siglo XXI.
En ese sentido, la preocupación constante por mejorar los procedimientos
didácticos en la enseñanza de las asignaturas o materias, hace hincapié sobre la
necesidad de fortalecer y reorientar las estrategias pedagógicas de los docentes, de
modo que esto les permita potencializar el desarrollo de las habilidades cognitivas
y metacognitivas de los estudiantes.
Es en esos espacios del aula (física y virtual), donde docentes y estudiantes
pueden compartir, analizar y resignificar la información que se obtiene a través de
los contenidos de cada campo disciplinario, de cada materia o de cada proceso de
investigación; es parte de lo que puede instrumentar de manera metodológica y
didáctica el WebQuest, cuya base psicopedagógica se centra en la construcción y
mediación social del conocimiento.
Los antecedentes de la metodología del WebQuest inician con lo que el Dr. Bernie Dodge y
Los antecedentes de la metodología del WebQuest inician con lo que el Dr. Bernie Dodge y el
Psic. Tom March (1990) de la Universidad de San Diego, California, desarrollaron como parte de
una necesidad institucional y social de mejorar de manera estratégica y gradual, el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el nivel de secundaria de EU, en la década de 1990.
Dicha metodología se basa principalmente, en los enfoques psicopedagógicos del
constructivismo social de Vygotsky y el modelo social cognitivo de Bruner, en la cual se
establecen una serie de aspectos para promover entre estudiantes y docentes, el desarrollo de
estrategias de aprendizaje integradas a un proceso permanente de mediación, indagación e
investigación, lo cual les permite intercambiar entre otras cosas, significados, analizar de
manera crítica por ejemplo, sobre acontecimientos sucedidos en la vida real, acerca de los
procedimientos utilizados para obtener información, saber utilizar los recursos de búsqueda a
través de Internet, mediante la orientación previa de parte del docente, que en este caso, se
involucra como agente mediacional de dicho proceso de aprendizaje.
La parte sustantiva central de esta metodología son las estrategias de búsqueda, que Dodge y
March denominan como tareonomía; consiste en que a través de una taxonomía específica
basada en la realización de ciertas tareas y de la mediación docente, los estudiantes pueden
investigar un tema o tópico previamente elegido por ellos o sugerido por el propio docente (si
llega a ser el caso).
A continuación se establecen ciertos criterios metodológicos para sistematizar la información de
dichas tareas de investigación, las fuentes de consulta (impresa y electrónica), el formato de
presentación y exposición del material empleado y finalmente la coevaluación basado en el uso
de rúbricas, de parte de los mismos estudiantes junto a las observaciones y comentarios de
parte del docente.
Los antecedentes de la metodología del WebQuest inician con lo que el Dr. Bernie Dodge y
Los antecedentes de la metodología del WebQuest inician con lo que el Dr. Bernie Dodge y
Taxonomía basada en tareas: (tareonomía) La elaboración del WebQuest requiere de los siguientes aspectos metodológicos para
Taxonomía basada en tareas: (tareonomía)
La elaboración del WebQuest requiere de los
siguientes aspectos metodológicos para su
elaboración:
1.
Elección del tópico o tema a ser
desarrollado con base en una taxonomía de
tareas.
2.
Selección de las fuentes de consulta
(primarias y secundarias), las cuales
pueden localizarse en libros, revistas
especializadas, direcciones electrónicas
donde aborden dicha temática, etcétera.
3.
Organización y distribución de las
estrategias colaborativas de aprendizaje
que serán desarrolladas por los integrantes
de los equipos de trabajo (¿Quién va a
hacer qué?).
Una de las características del WebQuest es la
diversidad de formatos de tareas que pueden
realizar los estudiantes, porque les permite tener
meta y enfoque mediante la orientación
pedagógica del docente, las cuales se clasifican
de la siguiente manera:
Taxonomía basada en tareas: (tareonomía) La elaboración del WebQuest requiere de los siguientes aspectos metodológicos para
Tareas de periodismo: Es cuando el docente planea en su clase que los estudiantes realicen un
Tareas de periodismo: Es cuando el docente planea en su clase que los estudiantes realicen un
Tareas de periodismo: Es cuando el docente
planea en su clase que los estudiantes realicen
un reportaje relacionado con algún evento:
conferencia, presentación de un libro, seminario,
coloquio.
La tarea consiste en recopilar hechos
y
la
organización
de
estos
dentro
del
marco
de
género tradicional de noticias o reportajes.
Aquí la precisión es importante más que la
creatividad; maximizar la exactitud de los
hechos, ampliar la comprensión incorporando
opiniones divergentes dentro del relato.
También es recomendable que se profundice con
fuentes de información básica y se examinen los
propios prejuicios, de modo que se disminuyan
su impacto en el escrito.
Tareas de diseño: Requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla
Tareas de diseño: Requiere que los
estudiantes creen un producto o plan
de acción que cumpla una meta
predeterminada y funcione dentro de
restricciones preestablecidas.
Describe un producto que realmente
necesita alguien en algún sitio.
Describe limitaciones de recursos.
Deja espacio para la creatividad y la
promueve dentro de esas limitaciones.
Podríamos pensar, por ejemplo, en la
creación de una microempresa
relacionada con algún prototipo
industrial y/o comercial.
Tareas de diseño: Requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla
Tareas de productos creativos: Requiere que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (pintura,
Tareas de productos creativos: Requiere que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (pintura,
Tareas de productos creativos: Requiere que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (pintura,
Tareas
de
productos creativos:
Requiere que los estudiantes
produzcan algo dentro de un formato
determinado (pintura, obra de teatro,
programa de
radio,
un
juego, un
afiche, un diario simulado o hasta una
canción).
Igual que las tareas de diseño, tienen
sus propias restricciones: precisión
histórica, ser congruente a un estilo
artístico particular, uso de las
convenciones del formato particular,
consistencia interna, limitaciones en
extensión, tamaño y alcance.
Es
una
tarea
marcada
por
la
creatividad
de
parte
de
los
estudiantes.
Tareas para construcción de consensos: Requiere que los estudiantes articulen, consideren en la medida de lo
Tareas para construcción de consensos: Requiere
que los estudiantes
articulen, consideren
en
la medida
de
lo
y
acomoden
los
posible, se
diferentes
puntos de vista. Los eventos actuales
(socioeconómicos) y
la
historia
reciente
presentan
muchas oportunidades para practicar este tipo de
tareas. Para que quede bien diseñada se debe:
Involucrar a los estudiantes en
la obtención de
diferentes perspectivas mediante el estudio de
diferentes grupos de recursos.
Basarse en diferencias de opinión auténticas,
expresadas en la realidad por alguien extramuros.
Basarse en asuntos de opinión y hechos.
Debe culminar en la elaboración de un reporte
conjunto dirigido a una audiencia específica o
simulada.
Realizado en formato utilizado en el mundo real, fuera
del
salón
de
clases,
por
ejemplo:
con
contenido
político,
recomendación
a
autoridades
gubernamentales,
el
memorando
de
un
acuerdo
institucional, etcétera.
Tareas para construcción de consensos: Requiere que los estudiantes articulen, consideren en la medida de lo
Tareas de persuasión: Requiere que los estudiantes desarrollen una argumentación convincente que se base en lo
Tareas de persuasión: Requiere que los estudiantes desarrollen una argumentación convincente que se base en lo
Tareas de persuasión: Requiere
que
los
estudiantes
desarrollen
una
argumentación
convincente que se base en lo que han aprendido.
Incluyen la presentación ficticia ante una audiencia
académica o ante un tribunal, escribir una carta,
editorial o informe de prensa; producir un logo o un
video diseñado para influenciar opiniones (por
ejemplo, las votaciones).
Estas tareas
pueden
combinar
tareas
de
construcción de consenso, pero no siempre.
En este caso, los estudiantes trabajan para
convencer a una audiencia externa sobre un punto
de vista determinado.
La
clave
para
realizar
bien
dichas
tareas, es
identificar una audiencia verosímil para dirigir el
mensaje hacia una que sea diferente, neutral o
apática.
Tareas de autoconocimiento: Requiere que los estudiantes se comprometan a responder preguntas sobre sí mismos mediante
Tareas de autoconocimiento: Requiere que los
estudiantes se comprometan a responder
preguntas sobre sí mismos mediante una
progresión de recursos basados en la búsqueda
de información en la Red, de modo que les
permita analizar sus metas y fortalezas
personales y futuras profesionales, por ejemplo:
un plan de carrera en el cual se toma en cuenta:
Metas a largo plazo
Temas éticos y morales
• Automejoramiento
• Apreciación del arte
Respuestas personales a la literatura
Tareas de autoconocimiento: Requiere que los estudiantes se comprometan a responder preguntas sobre sí mismos mediante
Tareas analíticas: Se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes
Tareas analíticas: Se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes
Tareas analíticas: Se solicita a los
estudiantes observar cuidadosamente
una o más cosas y encontrar similitudes y
diferencias con el propósito de descubrir
las posibles implicaciones que pueden
tener dichas similitudes y diferencias,
basadas en la búsqueda de relaciones de
causa y efecto entre variables
complementadas con la discusión de su
significado.
Por
ejemplo,
mostrar
y
explicar
las
similitudes
y
diferencias
entre
dos
economías: la mexicana y la brasileña, el
PIB
de
dos
empresas
de
cómputo,
etcétera.
Tareas de emisión de un juicio: Se presentan a los estudiantes una cantidad de temas y
Tareas de emisión de un juicio: Se presentan a los
estudiantes una cantidad de temas y se les solicita
que los clasifiquen y valoren o tomen una decisión
informada entre un número limitado de opciones.
Los criterios de evaluación empleados son cortos y
esquematizados para alguna lección en particular, la
cual puede ser una introducción al concepto y a los
temas involucrados. Por ejemplo, “la definición de
población y muestra estadística”.
Se recomienda que los estudiantes, en la medida de
lo posible, desempeñen un rol en ese proceso de
emisión de un juicio, a través de un formato ficticio.
Otro ejemplo que ilustra este tarea puede ser: El
proyecto de la selva de Montes Azules, en el estado
de Chiapas.
Se requiere la implementación de una plantilla de
evaluación (rúbrica), con criterios de evaluación
establecidos y emitidos por los estudiantes.
Tareas de emisión de un juicio: Se presentan a los estudiantes una cantidad de temas y
Tareas de emisión de un juicio: Se presentan a los estudiantes una cantidad de temas y
Tareas científicas: Requiere que los estudiantes encuentren preguntas que puedan ser exploradas con el tipo de
Tareas científicas: Requiere que los estudiantes encuentren preguntas que puedan ser exploradas con el tipo de
Tareas científicas: Requiere que los estudiantes
encuentren preguntas que puedan ser exploradas con el
tipo de datos disponibles en Internet, que no sea
información obsoleta, que no pueda relacionarse con el
plan/programa de estudio; que los datos obtenidos no sean
tan conocidos de modo que la información (cuantitativa) no
se convierta en un simple procedimiento mecánico de
búsqueda de parte de los estudiantes. Debe incluir las
características de una tarea con método científico:
Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la
información básica que ofrecen las fuentes de
información electrónica.
Poner a prueba hipótesis con base en la recopilación de
datos de fuentes preestablecidas (válidas y confiables).
• Determinar si dichas hipótesis fueron sustentadas y
descritas en los resultados y sus implicaciones en el
formato estándar de un reporte científico.
Un ejemplo acotado a estudios económicos podría ser: Las
causas e implicaciones de la crisis financiera en Europa:
2011.
Tareas de recopilación: Requiere que los estudiantes tomen información de varias fuentes y la pongan en
Tareas de recopilación: Requiere que los estudiantes tomen información de varias
fuentes y la pongan en un formato común, la cual puede publicarse en alguna red
social o a través de blogs o wikis, o también a través de periódicos murales, etc.
Este tipo de tareas permite familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de contenido
y poner en práctica la toma de decisiones y su correspondiente explicación.
También les permite organizar, dividir y parafrasear la información obtenida de varias
fuentes en diversidad de formas, por lo que es necesario que haya alguna
transformación de la información recopilada; no solo se trata de que los estudiantes
reúnan de manera arbitraria listas de sitios electrónicos interesantes o colección de
imágenes; requiere de un procedimiento monitoreado y mediado por el docente.
Se requiere fomentar en los estudiantes ciertas habilidades de pensamiento:
Utilizar recursos de información que se pueden encontrar en formatos diferentes
(texto, audio, video, etc.), para que sean reescritos o reformateados para crear
dicha recopilación.
Determinar estándares para la organización de la tarea de recopilación: los
estudiantes establecen sus propios criterios para la selección de los elementos
que agrupan y determinan dichos criterios.
• La evaluación depende de la consistencia razonable de la organización
presentada.
Tareas de recopilación: Requiere que los estudiantes tomen información de varias fuentes y la pongan en
Tareas de repetición: Requiere que los estudiantes reporten lo que han aprendido a través de presentaciones
Tareas de repetición: Requiere que los estudiantes reporten
lo que han aprendido a través de presentaciones en formato
Power Point, o a través de blogs.
Son WebQuest que se pueden encontrar con más frecuencia
y son tareas menos retadoras o interesantes, pero pueden
servir para algún propósito, como el requerir buscar
respuestas sencillas y seguras a preguntas determinadas,
por ejemplo: ¿El debate monetario internacional afectará mis
estudios? También atienden al desarrollo de temas concretos
del plan/programa de estudios: El teorema del límite central.
Así un WebQuest de repetición modesto puede incluir:
• El formato del informe y el vocabulario empleado por los
estudiantes: no se trata de solo cortar y pegar información
obtenida de fuentes electrónicas.
Se les da margen a los estudiantes sobre lo que tienen
que informar en su exposición y la manera como deben
organizar sus hallazgos.
• Se les solicita a los estudiantes habilidades para resumir,
extraer y elaborar información.
Esta tarea puede considerarse previa para complementar
otro tipo de tareas posteriores.
Tareas de misterio: Requiere que los estudiantes desarrollen un tema que pueda ser encubierto dentro de
Tareas de misterio: Requiere que los estudiantes desarrollen un tema que pueda ser
encubierto dentro de un acertijo o historia de detectives.
Dicha tarea puede incluir, por ejemplo, se abra un documento secreto en el cual
aparecen una serie de instrucciones precisas donde les indican buscar ciertas pistas:
“En las oficinas aduanales de Nuevo Laredo, existe un problema de procedimientos
que promueven la importación y exportación ilícita…”.
En este documento secreto hay una serie de datos y referencias (electrónicas), donde
los estudiantes podrán examinar las evidencias que están debatiendo los expertos
(economistas, juristas, etc.). El tema para este WebQuest podríamos titularlo: “Los
secretos de la aduana”. Para que sea realizable esta tarea tenemos que considerar lo
siguiente:
Resumir la información de fuentes diversas.
Elaborar un acertijo que pueda ser resuelto al hallar la respuesta en alguna página
o sitio web determinado.
En el misterio se requiere que se absorba la información proveniente de varias
fuentes (texto, audio, video).
• Agrupe la información con referencias y generalizaciones entrecruzando varias
fuentes de información.
• Eliminar pistas falsas que puedan aparecer al principio como posibles respuestas,
mismas que se desbaratan por un examen de evidencias más contundentes.
Tareas de misterio: Requiere que los estudiantes desarrollen un tema que pueda ser encubierto dentro de
La estructura del WebQuest consta de los siguientes pasos: 1. Una introducción: Tiene que ser clara,
La estructura del WebQuest consta de los siguientes pasos:
1.
Una introducción: Tiene que ser clara, que proporcione la información necesaria para iniciar la
actividad de aprendizaje. En el caso de los cursos a través de la plataforma Moodle, de acuerdo a
la metodología pedagógica sugerida del modelo de e-learning, corresponde a la actividad de
inicio.
2.
Una tarea: Es la parte central de la estructura del WebQuest; tiene que ser interesante y concreta.
Esta parte va a depender del tipo de tarea (taxonomía basada en tareas) a ser seleccionada por el
grupo de estudiantes a través de la mediación del docente.
3.
Una colección de recursos (sitios web): donde se pueda encontrar la información necesaria para
el tema o tópico a ser desarrollado por los estudiantes.
4.
Una descripción de paso a paso del proceso: Implica que los estudiantes tendrán que organizar
las pautas de la información seleccionada y adquirida, las preguntas a ser contestadas por los
estudiantes, etcétera.
Tanto la fase de trabajo de los recursos como el proceso, en el caso concreto de los cursos en línea
corresponde a la actividad de desarrollo.
5.
La evaluación de los estudiantes: Esta parte indica los logros alcanzados a lo largo de la
elaboración del WebQuest, las limitantes encontradas durante su elaboración, etc. Cabe señalar
que en esta parte, se recomienda que el docente elabore una rúbrica:
donde se indique como indicador cada
fase metodológica del WebQuest
y la ponderación cuantitativa de los desempeños alcanzados por
el equipo de estudiantes.
6.
Una conclusión: Es donde los estudiantes recapitulan sobre lo que han aprendido de esta
experiencia con el WebQuest y acerca de cómo se podría implementar este material en otras
asignaturas. Corresponde en la estructura de un curso en línea a la actividad de cierre.

Criterios académicos de evaluación: rúbrica

 

Rúbrica

 

Introducción

Eficacia de la

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

motivación de la introducción

La introducción es meramente formal

La introducción se relaciona algo con los intereses del equipo y/o describe una pregunta o un problema

La introducción motiva a los estudiantes en un tema de interés; se describe el problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse

Eficacia

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

cognoscitiva

La introducción

La introducción

Las estructuras de la

de la

prepara al

hace una cierta

introducción tienen en

introducción

estudiante para la tarea que debe realizar

referencia al conocimiento previo del estudiante

cuenta el conocimiento previo anterior del estudiante y lo preparan con eficacia

Criterios académicos de evaluación: rúbrica

 

Rúbrica

 

Tarea

Conexión de

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

la tarea con el contenido de la unidad temática

La tarea no se relaciona con el contenido de la unidad temática

La tarea se refiere al contenido de la unidad temática, pero no está claramente relacionada con lo que los estudiantes deben evidenciar para lograr la competencia

La tarea se refiere a los estándares y está claramente conectada con lo que los estudiantes deben evidenciar para lograr la competencia

Nivel

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

cognoscitivo

La tarea se reduce

La tarea es

La tarea requiere de una

de la tarea

a encontrar cierta información en Internet

interesante, pero se limita en su significación:

síntesis de múltiples fuentes de información, de tomar una postura, o

requiere de análisis de la información de varias fuentes de consulta

ir más allá de los datos consultados y de hacer una generalización o un producto creativo

Criterios académicos de evaluación: rúbrica

 

Rúbrica

 

Proceso

Claridad del

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

proceso

El proceso no se indica con claridad: los estudiantes no logran saber con exactitud lo que se pretende hacer en la tarea

Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta: puede crear confusión en los estudiantes

Cada paso del proceso se indica claramente: los estudiantes saben con exactitud dónde están en cada paso del proceso

Calidad del

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

proceso

El proceso carece de estrategias y herramientas de organización necesarias para que los estudiantes logren evidenciar el dominio de la competencia

Las estrategias y herramientas de organización son escasas para que los estudiantes logren evidenciar el dominio de la competencia

El proceso permite que los estudiantes logren, a través de diferentes estrategias y herramientas de organización, evidenciar el dominio de la competencia

Criterios académicos de evaluación: rúbrica

 

Rúbrica

 

Recursos

Importancia y

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

cantidad de

Los recursos

Hay cierta conexión

Hay una conexión clara y

recursos

proporcionados no

entre los recursos y

significativa entre todos los

utilizados

son suficientes para que los estudiantes realicen su tarea

la información necesaria, para que los estudiantes logren la tarea

recursos y la información necesaria para que los estudiantes logren la tarea

Calidad de los

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

recursos

Las ligas son poco

Algunas ligas

Las ligas hacen uso excelente

empleados (ligas a páginas de Internet)

significativas, porque pueden localizar la información en cualquier enciclopedia y su información es poco veraz

conducen a información interesante que no se localiza con facilidad en las bibliotecas

de fuentes de información que proporcionan conocimientos y adquisición de competencias para identificar las ligas e interpretar su contenido

Criterios académicos de evaluación: rúbrica

 

Rúbrica

 

Recursos

Importancia y

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

cantidad de

Los recursos

Hay cierta conexión

Hay una conexión clara y

recursos

proporcionados no

entre los recursos y

significativa entre todos los

utilizados

son suficientes para que los estudiantes realicen su tarea

la información necesaria, para que los estudiantes logren la tarea

recursos y la información necesaria para que los estudiantes logren la tarea

Calidad de los

  • 0 puntos

  • 1 punto

  • 2 puntos

recursos

Las ligas son poco

Algunas ligas

Las ligas hacen uso excelente

empleados (ligas a páginas de Internet)

significativas, porque pueden localizar la información en cualquier enciclopedia y su información es poco veraz

conducen a información interesante que no se localiza con facilidad en las bibliotecas

de fuentes de información que proporcionan conocimientos y adquisición de competencias para identificar las ligas e interpretar su contenido

Criterios académicos de evaluación: rúbrica

 

Rúbrica

 

Evaluación

Claridad de los criterios de evaluación

0 puntos No se describen criterios de evaluación

1 punto Los criterios de evaluación se describen de manera parcial

2 puntos Los criterios de evaluación se describen con claridad mediante una rúbrica: los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. Mide lo que los estudiantes tiene que evidenciar a través del nivel de dominio de la competencia