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Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives

Castilla-La Mancha
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PROYECTO RUMBO NUBARIS



EDUCACIN
INFANTIL

SEGUNDO CICLO







EDELVIVES


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
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NDICE

1. La educacin infantil hoy ................................................................................ 3
2. La educacin infantil en la legislacin actual .................................................. 5
3. A quin educamos: necesidades de la infancia .............................................. 8
4. Los nios de tres a seis aos ......................................................................... 9
5. Justificacin metodolgica ............................................................................ 11
6. Educacin en valores ................................................................................... 13
7. Las competencias en educacin infantil ....................................................... 15
8. Las competencias en Rumbo Nubaris .......................................................... 17
8.1. Las competencias en 3 aos .......................................................... 17
8.2. Las competencias en 4 aos .......................................................... 29
8.3. Las competencias en 5 aos .......................................................... 41
9. El juego ........................................................................................................ 53
10. Los materiales del centro de educacin infantil .......................................... 55
11. El espacio y el tiempo ................................................................................ 60
12. Objetivos generales .................................................................................... 65
12.1. Objetivos generales de ciclo ......................................................... 65
12.2. Objetivos generales por reas 3 aos .......................................... 66
12.3. Objetivos generales por reas 4 aos .......................................... 70
12.4. Objetivos generales por reas 5 aos .......................................... 74
13. Contenidos generales ................................................................................ 78
13.1 Contenidos generales de 3 aos ................................................... 78
13.2 Contenidos generales de 4 aos ................................................... 81
13.3 Contenidos generales de 5 aos ................................................... 85
14. La evaluacin ............................................................................................. 88
15. Informes ..................................................................................................... 92
15.1. Entrevista inicial con la familia ...................................................... 92
15.2. Perodo de adaptacin .................................................................. 97
15.3. Evaluaciones iniciales ................................................................. 100
15.3.1. Evaluacin inicial 3 aos ............................................... 100
15.3.2. Evaluacin inicial 4 aos ............................................... 103
15.3.3. Evaluacin inicial 5 aos ............................................... 106
15.4. Evaluaciones finales ................................................................... 109
15.4.1. Evaluacin final 3 aos ................................................. 109
15.4.2. Evaluacin final 4 aos ................................................. 115
15.4.3. Evaluacin final 5 aos ................................................. 120


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1. LA EDUCACIN INFANTIL HOY

Los cambios sociales y las nuevas perspectivas hacen indispensable asignar nuevos
objetivos a la educacin y, por consiguiente, modificar la idea de su utilidad: La
finalidad principal de la educacin es el pleno desarrollo del ser humano en su
dimensin social. La educacin a lo largo de toda la vida y la necesidad de avanzar
hacia una sociedad educativa son, a juicio de la Comisin Delors, elementos claves
para hacer frente a los nuevos retos que se presentan en el siglo XXI.

Este proceso educativo que se desarrolla a lo largo de la vida no es un ideal lejano, es
un imperativo democrtico. Con l se pretende que cada individuo ejerza la capacidad
de dirigir su destino en un mundo en el que la aceleracin del cambio, acompaada
del fenmeno de globalizacin, tiende a modificar la relacin de hombres y mujeres
con el tiempo y el espacio.

Ahora bien, una contribucin central del informe elaborado por la Comisin
Delors es la caracterizacin de los cuatro aprendizajes fundamentales o pilares
del conocimiento, indispensables para que la educacin pueda cumplir el
conjunto de funciones que le demanda el nuevo milenio:

Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a ser.
Aprender a vivir juntos.

Hoy, nuestra accin como educadores debe estar encaminada a que los nios
aprendan a ser ellos mismos (aprender a ser), aprendan a comprender, tanto en los
aspectos de tipo social (aprender a vivir juntos) como de tipo meramente cognitivo
(aprender a conocer y a hacer).

El doctor Jos Rivero, experto de la UNESCO, establece las siguientes prioridades
estratgicas al inicio del tercer milenio en materia de educacin temprana:

1. Consolidar una nueva cultura de la infancia con educacin temprana para
todos los nios.
Los nios de hoy demandan contar, como base de su andamiaje educativo, con
una educacin temprana desde el vientre materno y antes de su ingreso en los
niveles de escolarizacin obligatoria. Una nueva cultura de la infancia debera
abogar por el cumplimiento de los derechos de todos los nios sin excepcin
alguna.
El papel de la educacin no puede limitarse a la transmisin de valores culturales
de una sociedad. Su funcin debera orientarse a posibilitar que el nio, desde su
nacimiento, tenga todas las oportunidades posibles para desarrollar sus
potencialidades.

2. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y
motriz del nio, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles.
La formacin de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en los dems, la
tolerancia respecto a lo diferente a uno mismo, la capacidad de asumir retos y
riesgos son aprendizajes que se forjan desde las primeras experiencias educativas
con adultos y con otros nios. La paz interior y la superacin de las dificultades y el


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balbuceo de la vida que se inician sern forjadas y marcadas tambin en las
primeras prcticas educativas.
La calidad de las experiencias con otros nios y con adultos que pueda ofrecerse
al pequeo ser fortalecida si se toman en cuenta las capacidades infantiles y se
alientan las posibilidades de proyectar sus movimientos, intenciones, inteligencia y
afectos para modificar su entorno inmediato.

3. Reconocer a la familia como agente educador, propiciando la reflexin y
comprensin de su papel en el desarrollo de la infancia.
La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia es
tal que se puede afirmar que es ella, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,
quien facilita o dificulta los procesos de desarrollo que afectan a sus integrantes. Si
su accin es adecuada, los resultados favorecen a la propia sociedad.
El ambiente familiar viene a ser la primera oportunidad que tiene todo ser humano
para constituirse como tal.
Por lo anterior, todo programa de educacin infantil debe integrar a la familia si
quiere tener xito en sus tareas.

4. Fortalecer el conocimiento cientfico sobre la infancia, su familia y su
comunidad a travs de la investigacin.
Si existe el propsito de una mejora en la calidad de la educacin integral de la
infancia, la investigacin cientfica ser fundamental para alcanzarlo. Se trata de
conocer realmente al nio con el que se trabaja. Partiendo de este y de la realidad
de su mundo, y, asimismo, procurando tener mayor claridad conceptual sobre la
realidad de la infancia ubicada en ambientes concretos.

5. Acercarse a las nuevas tecnologas con criterios pedaggicos.
Ante las nuevas tecnologas es frecuente encontrar posiciones que van desde las
utpicas (la tecnologa como panacea que resuelve los principales problemas en
el aprendizaje) a las escpticas (la televisin y los ordenadores como enemigos
del aprendizaje). Ambas posturas obedecen a una visin tecnocntrica del
problema, sin considerar elementos humanos, culturales y contextuales y
privilegiando solo lo tecnolgico, sustituyendo indebidamente un fin por los
medios. La cuestin fundamental no es qu hacen los ordenadores o la televisin
a los nios?, sino qu pueden hacer los nios y los padres con ellos?

6. Bsqueda del educador de excelencia para la educacin infantil.
Si asumimos la hiptesis de la importancia central que tiene para el desarrollo
humano y personal la educacin temprana, admitiremos la necesidad de optar por
estrategias que posibiliten una seleccin y formacin inicial rigurosa de este
personal docente, as como un ofrecimiento de posibilidades en constante
evolucin, que suponga su puesta al da profesional.

Para concluir podemos afirmar que la educacin infantil hoy tendr como propsito
alcanzar los mnimos necesarios para lo que nos demanda el siglo XXI: bilingismo;
aptitudes matemticas y de lectura; habilidad para un trabajo en equipo que ayude a
resolver problemas; comprensin y disfrute de la ciencia y tecnologa; utilizacin de la
informtica y los medios de comunicacin; tolerancia y respeto a las diferencias.
Es en ese contexto en el que la educacin infantil se ha convertido, por derecho
propio, en un elemento fundamental para la correcta socializacin y desarrollo integral
de los nios y, en consecuencia, en uno de los principales vectores para conseguir un
mundo mejor. La educacin infantil, tal como asigna la Comisin Delors, deber
configurarse en un pasaporte para toda la vida.


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2. LA EDUCACIN INFANTIL EN LA LEGISLACIN ACTUAL

La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, de 3 de mayo, est presidida por tres principios
fundamentales:
Proporcionar una educacin de calidad para todos los ciudadanos y en los
distintos niveles del sistema educativo.
Realizar un esfuerzo compartido que implica al alumnado, las familias, el
profesorado, los centros docentes y las administraciones educativas; en
definitiva, a toda la sociedad, para conseguir el objetivo de combinar calidad y
equidad.
Acomodar las actuaciones educativas del sistema espaol a la consecucin de
los objetivos compartidos con la Unin Europea.

As, los desarrollos curriculares de las etapas de nuestro sistema educativo, estn
presididos por estas finalidades. Refirindonos a la educacin infantil se seala en el
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre que constituye una etapa educativa con
identidad propia y se indica que el currculo de infantil se orienta a lograr un desarrollo
integral y armnico de la persona en los planos fsico, motriz, emocional, afectivo,
social y cognitivo. Es competencia de cada centro educativo recoger este carcter
formativo en su propuesta pedaggica, tal y como se seala en el artculo 14 de la Ley
Orgnica 2/2006 de Educacin, de 3 de mayo.

En esta etapa, ms que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos
dinmicos que tienen lugar como consecuencia de la interaccin con el entorno.
Adems, tambin se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se
integran aprendizajes que sern la base del posterior desarrollo de competencias,
que se consideran bsicas para todo el alumnado.

Cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, por ello, su afectividad, sus
caractersticas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo debern ser
tambin elementos que condicionen la prctica educativa en esta etapa. En todo este
proceso adquiere una relevancia especial la participacin y colaboracin de las
familias.

Organizacin de los contenidos

Los contenidos se organizan en torno a tres reas o mbitos propios de la experiencia
y del desarrollo infantil, y se deben abordar por medio de actividades globalizadas que
tengan inters y significado para los nios. Es fundamental que las dinmicas de
trabajo se desarrollen en un ambiente de afecto y confianza para potenciar la
autoestima y la integracin social de los nios.

Las tres reas de educacin infantil se deben entender como mbitos de actuacin,
como espacios de aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos, que
contribuirn al desarrollo de los nios y propiciarn su aproximacin al mundo,
otorgando significados y facilitando la participacin activa.

rea 1: Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Este mbito hace referencia a la construccin gradual de la propia identidad y la
madurez emocional. A lo largo de esta etapa, las experiencias de los nios deben
ayudarlos a conocer global y parcialmente su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y
motrices, a que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con


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ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El
reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como de las de sus
compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para la adquisicin de
actitudes no discriminatorias.

Se atender, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensin esencial de
la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresin y el control
progresivo de emociones y sentimientos. Para contribuir al conocimiento de s mismo y
a la autonoma personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que
integra emociones y pensamiento favoreciendo el desarrollo social.

Tambin tiene gran importancia la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene
y nutricin. Estos hbitos contribuyen tanto al cuidado del propio cuerpo y de los
espacios de la vida cotidiana, como a la progresiva autonoma de nios y nias.

rea 2: Conocimiento del entorno

Para conocer y comprender cmo funciona la realidad, el nio indaga sobre el
comportamiento y las propiedades de los objetos presentes en su entorno: acta y
establece relaciones con los elementos, reconoce las sensaciones que producen, se
anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias,
compara, ordena, cuantifica..., pasando as de la manipulacin a la representacin,
que es el origen de las incipientes habilidades lgico-matemticas.

Las vivencias que los nios tienen en relacin con el medio natural y sus
componentes los llevarn a la observacin de fenmenos naturales, sus
manifestaciones y consecuencias, as como a conocer a los seres vivos. La
apreciacin de la diversidad natural, y el descubrimiento y vinculacin con quienes
formamos parte de ese medio son la base para fomentar actitudes de respeto y
cuidado.

A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social. La vida
escolar conlleva el establecimiento de experiencias que los acercarn al conocimiento
de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y
desarrollando actitudes como confianza, empata y apego. En este punto ser
importante potenciar la expresin de las propias vivencias, emociones y sentimientos
para la construccin de la identidad y favorecer la convivencia.

La diversidad cultural aconseja aproximar a los nios a los usos y costumbres sociales
desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer las distintas
manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar as actitudes de
respeto y aprecio hacia ellas.

rea 3: Lenguajes: Comunicacin y representacin

Trabajar educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades
relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, lo que contribuye a
mejorar la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa y creativa.

El lenguaje oral es regulador de la conducta y ayuda a la manifestacin de vivencias,
sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacin de lo que estn aprendiendo, de
lo que piensan y lo que sienten es imprescindible para configurar la identidad personal,
para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.



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La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura los llevar a iniciarse
en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus
caractersticas convencionales, cuya adquisicin se completar en el primer ciclo de
Primaria.

La introduccin de una lengua extranjera propicia la curiosidad y en ella se valorar el
acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicacin
conocidos.

El acercamiento a la literatura infantil se realizar a partir de textos comprensibles y
accesibles, buscando que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute, de
diversin y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
requieren un tratamiento educativo que, partiendo del conocimiento de los
instrumentos tecnolgicos, haga hincapi en su uso apropiado.

El lenguaje artstico hace referencia a la plstica y la msica. El lenguaje plstico
incluye la manipulacin de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el
acercamiento a las producciones plsticas para estimular tanto la adquisicin de
habilidades y destrezas como el despertar de la sensibilidad esttica y la creatividad.
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la
percepcin, el canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento
corporal y la creacin.

El lenguaje corporal tiene que ver con la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes
y movimientos con una intencin comunicativa y representativa. Resulta
especialmente interesante la consideracin del juego simblico y de la expresin
dramtica como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su
conocimiento del mundo.


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3. A QUIN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA

Conocer las necesidades de los nios y las nias a los que nos dirigimos resulta
imprescindible para poder ajustar la intervencin educativa a su ritmo, sus
capacidades y sus posibilidades de maduracin:

Necesidades fsicas: para garantizar una maduracin correcta, el nio y la nia
necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentacin, sueo o
descanso e higiene, as como las condiciones externas que favorecen el crecimiento:
jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc.

Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo que
rodea a los pequeos condiciona su personalidad futura. La confianza en el entorno y
la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrn comenzar a
descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar. Los cambios en las actitudes
personales, en el ambiente o en las formas de relacin rompen la armona y con ello la
seguridad en s mismos, tan necesaria para un desarrollo infantil positivo.

Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los nios se expresan,
se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y sus
posibilidades. A travs de la accin y del movimiento es como construyen su
personalidad. La forma de actividad esencial de un nio sano es el juego. Jugando
toma conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento y su
juicio.

Necesidad de comunicacin: esta comunicacin se establece por medio de gestos,
de actitudes, por el timbre de voz o la meloda de una frase ms que por el significado
de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o
verbal. El nio y la nia expresan lo que sienten, lo que piensan, lo que desean y esta
expresin solo podr ser recogida en un contexto de relacin estable, en el que el
interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil, en el que sus
intervenciones sean precisas, adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las
necesidades del nio.



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4. LOS NIOS DE TRES A SEIS AOS

Entre los tres y los seis aos los nios pasan por tres fases. La primera, denominada
etapa de la oposicin, llevar al individuo a tomar conciencia de su propio yo. A esta,
le sigue una etapa de tranquilidad en la que disfruta con el descubrimiento y el
desarrollo de nuevas destrezas. Nos encontramos en un momento en el que se
consolidan y perfeccionan los logros adquiridos en fases anteriores. Finalmente en la
etapa de la curiosidad, el nio alcanza un notable desarrollo cualitativo que le permite
razonar en un plano ms abstracto y hacer generalizaciones ms profundas.
Es la edad en la que:

EN SU DESARROLLO PSICOMOTOR

1. Se mueve con soltura, espontaneidad y armona.
2. Acelera y modera la marcha a voluntad.
3. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
4. Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
5. Se encuentra preparado para definir su lateralidad y construir su esquema
corporal a travs de la exploracin del propio cuerpo.
6. Se orienta en el espacio y en el tiempo.
7. Incrementa el control del tono muscular y la respiracin.
8. Desarrolla la independencia segmentaria.
9. Realiza la pinza correctamente.
10. Presenta un gran desarrollo de su motricidad fina: recorta, rasga, dibuja y
escribe con soltura y agilidad.

EN SU DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

1. Se produce un afianzamiento del yo y de su aceptacin.
2. Asume las diferencias sexuales.
3. Reclama ms independencia y muestra una mayor seguridad en s mismo.
4. Muestra inters por las actividades y contactos sociales, estableciendo una
buena comunicacin con los dems miembros del grupo y con sus familiares.
5. Le gusta participar en las actividades que involucren a su colegio, familia o
vecindad.
6. Asume papeles de diversos personajes en el juego y las relaciones que se dan
a partir de estos, lo cual supone un importante avance en el conocimiento del
mundo social que le rodea.
7. Planifica y desarrolla sus acciones ponindose de acuerdo con los que van a
jugar con l.
8. Empieza a realizar juegos con reglas que implican actuar de acuerdo a unas
normas y a unos cdigos.
9. Se relaciona bien con los otros nios, disfrutando con la conversacin y
compartiendo.

EN SU DESARROLLO COGNITIVO

1. Muestra una gran fantasa e imaginacin.
2. Planifica y premedita su accin con anterioridad.
3. Es capaz de diferenciar varios colores, formas y tamaos.
4. Desarrolla el pensamiento simblico, que le permite sustituir cualquier objeto
por su representacin.
5. Puede emplear diversas relaciones de carcter abstracto y construir
generalizaciones.


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6. Muestra un gran inters por aprender, y esta curiosidad hace que reclame
conocer distintos lugares, historias y sucesos de otros tiempos.
7. Progresivamente, el pensamiento se va haciendo ms lgico. Esto se pone de
manifiesto en sus conversaciones: es capaz de realizar series, clasificaciones,
etc.

EN SU DESARROLLO MORAL

1. Se consolida la presencia de conceptos morales bien estructurados.
2. Comienza a extraer lo esencial de cada una de las actividades que realiza y de
su objetivo ltimo. Esto es un paso decisivo en la formacin de las primeras
representaciones y nociones morales y ticas, as como de los valores
asequibles a su comprensin: cooperacin, ayuda mutua, solidaridad, amistad.
3. Le agrada cooperar con los adultos en sus tareas, de forma que la constitucin
de valores alcanza un mayor desarrollo.

EN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Presenta todas o la mayora de las estructuras bsicas de la lengua, sin darse
ya, por lo general, dificultades en la articulacin.
2. Expresa acontecimientos de manera bastante coherente y sin errores
temporales.
3. Relata algunos hechos fuera de su contexto inmediato.
4. Domina las relaciones de lugar.
5. Establece conversaciones cada vez ms complejas y contextuales.
6. Utiliza el lenguaje con su carcter regulador y controla su conducta por
demandas verbales, ajustando su comportamiento en diferentes situaciones de
la vida cotidiana.




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5. JUSTIFICACIN METODOLGICA

Un programa de trabajo de educacin infantil tiene que partir de un conocimiento
profundo del desarrollo del nio de esta edad, para que exista una correspondencia
entre los niveles que se pretenden alcanzar y los contenidos del programa. Ello implica
que debe basarse en una concepcin terica general que fundamente dicho programa.
En esta lnea, la propuesta pedaggica del Proyecto Rumbo Nubaris se fundamenta
en los principios recogidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y
en la descripcin del desarrollo del nio, que se expresa en la teora histrico-cultural
de Vigotsky y sus seguidores, y que, a grandes rasgos, se define en los siguientes
planteamientos:

El desarrollo del nio es irregular. Esto quiere decir que se observan perodos
de cambios lentos y paulatinos que caracterizan a la mayora de los nios, y
que reciben el nombre de etapas, as como momentos de bruscas
transformaciones y aceleradas variaciones que configuran al nio en un ser
totalmente diferente al perodo anterior. Son las llamadas crisis del
desarrollo.
La educacin es la gua del desarrollo. Esta afirmacin implica que toda
cualidad o facultad psquica se forma mediante un proceso de estimulacin
externo (llmese educacin) que, paulatinamente, se convierte en interno por
un proceso de interiorizacin. En la etapa de educacin infantil, la mayora
de las estructuras fsicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y
maduracin, por lo que cualquier accin que se ejerza sobre ellas influir en las
funciones y cualidades derivadas de las mismas de forma mucho ms
importante que en cualquier otra etapa de la vida.
El desarrollo psquico se forma en la actividad. Surge a consecuencia de la
interaccin de los factores internos y externos del desarrollo, con lo externo
como determinante, que, una vez asimilado, acta sobre lo interno para
modificarlo. De esta manera los factores internos del desarrollo se valoran de
manera dialctica y de acuerdo con sus propias leyes.
En cada etapa de desarrollo, existe una actividad fundamental que lo dirige y a
la cual se supeditan el resto de ellas. En la primera infancia se destacan tres
actividades principales o rectoras: la comunicacin emocional nio-adulto,
la actividad con objetos y el juego.
En la formacin de una funcin o cualidad psquica, y en la asimilacin de
cualquier conocimiento o habilidad, existe una distancia entre lo que el nio
puede aprender por s solo y aquello que puede lograr mediante la actividad
conjunta con el adulto u otro nio ms capaz. A esto es a lo que se denomina
zona de desarrollo potencial, cuya significacin es extraordinaria en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
En dicho proceso el adulto juega un papel orientador, lo cual significa que,
sobre la base de las orientaciones y condiciones que se establecen de manera
propicia, el nio debe de buscar por s mismo las relaciones esenciales,
fabricar su base de orientacin, y construir sus propias estructuras mentales.
Existe una unidad y una relacin dialctica causal entre los procesos afectivos
y los cognoscitivos, que da un carcter global a la asimilacin de la
experiencia social, y constituye la va ms efectiva para la formacin de
funciones y cualidades psquicas.



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Estos fundamentos tericos constituyen la base conceptual de nuestra propuesta
educativa, en la que el nio constituye el eje central de todo el proceso, y en la que el
docente juega un papel orientador y mediador de extraordinaria importancia.

A todo lo anteriormente expuesto sumamos la realidad de la sociedad actual, con las
grandes corrientes migratorias que hacen de los colegios autnticas comunidades
multiculturales.
Las actividades que se desarrollan en el Proyecto Rumbo Nubaris estn pensadas
para cada intervalo de edad y pretenden abarcar todas y cada una de las facetas del
desarrollo del nio (fsico, intelectual y afectivo), poniendo expreso cuidado en sus
dimensiones madurativas.

Tomando como base todo lo expuesto, los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son:
Potenciar el conocimiento a travs de actividades globalizadoras y ldicas.
Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos afianzando su autoestima.
Fomentar su curiosidad presentando propuestas que requieran activar sus
capacidades cognitivas.
Posibilitar el desarrollo creativo y la capacidad de expresin a travs de las
distintas formas de lenguaje: verbal, grfico, tecnolgico, plstico, corporal,
musical, etc.
Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el
pluralismo y la cultura solidaria.
Establecer estrategias que favorezcan la participacin e informacin de los
padres.
Desarrollar progresivamente el sentido crtico de los nios y de las nias.




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6. EDUCACIN EN VALORES

En el Proyecto Rumbo Nubaris se presenta la educacin en valores a travs de las
diferentes reas.

1. Educacin moral y para la paz
Pretendemos que la Educacin moral y para la paz se convierta en un mbito de
reflexin individual y colectiva que permita elaborar racionalmente principios generales
de valor que permitan que los nios se enfrenten crticamente a realidades como la
desigualdad o la violencia.

Por tanto dirigiremos la Educacin moral y para la paz a constituir un instrumento de
ayuda al nio o la nia en el anlisis de la realidad cotidiana y las normas socio
morales vigentes de tal manera que le ayude a idear frmulas ms adecuadas y justas
de convivencia.

Para trabajar este eje partiremos de la escuela de educacin infantil como punto de
encuentro entre personas que forman una comunidad singular: la comunidad
educativa.

Estas personas debern conjugar intereses, no siempre armnicos, y partiendo de
este carcter planteamos actividades y situaciones a travs de las cuales deben
reflexionar sobre actitudes que estimulen el dialogo como camino en la resolucin de
conflictos entre personas y grupos de forma que se aprendan por propia experiencia
las actitudes esenciales que determinan una convivencia libre, democrtica, solidaria y
participativa.

Los contenidos que aparecen en el Proyecto Rumbo Nubaris con respecto a este eje
son:
Hbitos sociales.
Pautas de convivencia.
Actitudes de cooperacin y participacin en las relaciones con los dems.
Resolucin de conflictos por medio del dilogo.
Aceptacin de los puntos de vista de los dems.
Articulacin de sus propios intereses en beneficios de los dems.
Tolerancia y respeto a los dems.


2. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
A lo largo de todos los materiales curriculares evitamos imgenes, expresiones,
representaciones y desarrollo de acciones que contengan una carga de discriminacin
sexista. Dejando a un lado discriminacin en razn del sexo en los temas referidos al
trabajo y a la organizacin del mismo y utilizando ejemplos y situaciones que no
reproduzcan los tan comunes estereotipos sexistas, favoreciendo la coeducacin.

Los contenidos que aparecen en el Proyecto Rumbo Nubaris con respecto a este eje
son:
Juego no sexista.
Juguetes y objetos de uso indiscriminado.
Reparto de roles en los juegos indistintamente a nios y nias.
Personajes no esteriotipados en las lminas, cuentos e imgenes.
Utilizacin de lenguaje no sexista.
Valoracin del trabajo domstico, asignacin de tareas a un sexo determinado.
Tratamiento equilibrado de personajes femeninos y masculinos.


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3. Educacin para la salud

Fomentaremos los hbitos de higiene, bienestar fsico y mentales fundamentales para
permitir una evolucin personal sana y equilibrada. El aprecio del propio cuerpo, que
influye de manera decisiva en la autoestima, repercutir en una mejor calidad de vida.

Dentro de este apartado hacemos una especial mencin a la educacin vial, este es
un problema de educacin general social y humano que englobaremos en este
apartado para educar en la prevencin de accidentes y el aprendizaje de determinados
comportamientos y reglas.

Los contenidos que aparecen en el Proyecto Rumbo Nubaris con respecto a este eje
son:
Cuidado e higiene corporal.
Hbitos de salud referidos al orden, cuidado del material y los objetos, etc.
Hbitos alimenticios, descanso, actividades al aire libre.
Conocimiento de seales y normas de circulacin.
Uso correcto de los medios de transportes pblicos y privados.
Anlisis mediante imgenes de situaciones o acciones correctas e incorrectas
proponiendo soluciones de acuerdo a las normas de circulacin y de seguridad
en el uso de la va pblica.

4. Educacin ambiental

A travs de este eje trataremos de ensear los conceptos sobre los procesos que
suceden en el entramado de la Naturaleza, se facilitar la comprensin y valoracin
del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales y
sobre todo se fomentar un cambio de valores, actitudes y hbitos que permitan la
elaboracin de un cdigo de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con
el medio ambiente.

Los contenidos que aparecen en el Proyecto Rumbo Nubaris con respecto a este eje
son:
Conservacin y mejora del entorno fsico y natural prximo al nio.
Elementos contaminantes y no contaminantes.
Participacin en el reciclado.
Anlisis mediante imgenes de impactos ambientales por la accin inadecuada
de la poblacin humana.
Presentacin de ambientes cuidados y ordenados.

5. Educacin del consumidor

Dotaremos al nio de unos instrumentos de conocimiento, anlisis y crtica que le
capaciten para adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de
diferente tipo que le transmite la sociedad en la que se encuentra inmerso.

Los contenidos que aparecen en el Proyecto Rumbo Nubaris con respecto a este eje
son:
Invencin de juegos y juguetes para evitar la excesiva dependencia de juegos y
juguetes comercializados.
Propuestas de actividades para la iniciacin en la crtica de mensajes
publicitarios.


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7. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN INFANTIL

En las ltimas dcadas, la nocin de competencia ha ido tomando fuerza en el campo
de la educacin hasta llegar a los currculos de las reformas educativas en multitud de
pases. Hoy entendemos que una competencia es el desarrollo de una capacidad para
el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado, esto es, dominar tareas
especficas que permitan a la persona solucionar los problemas de la vida cotidiana.

Partiendo de esta premisa, nos planteamos la influencia que esta cuestin tiene en la
educacin infantil. Los primeros aos constituyen un perodo de intenso aprendizaje y
desarrollo que tiene como base la propia constitucin biolgica o gentica, pero en el
cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin con
otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias en las que los nios
y nias participen a temprana edad dependen muchos de los aprendizajes
fundamentales para su vida futura.

La bibliografa pedaggica seala que en esta etapa se instauran las bases
fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida
se consolidarn y perfeccionarn.

La educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de nias y nios en cooperacin con las familias. Por ello,
en esta etapa, adems de ayudar a sentar las bases para el desarrollo personal y
social, trabajamos para integrar los aprendizajes que sern el pilar del posterior
desarrollo de las competencias consideradas bsicas para todo el alumnado.

Todo esto nos lleva a reflexionar sobre las competencias y los currculos actuales. El
trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarn las competencias
supone potenciar capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas, y que se logran mediante procesos de aprendizaje que se manifiestan en
situaciones y contextos diversos.

La decisin curricular de tener en cuenta las competencias tiene como objetivo
potenciar el papel de la escuela como un espacio que contribuye al desarrollo integral
de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus
aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana. Es decir, pretende que los nios
aprendan a resolver las situaciones que se le plantean en su vida diaria, poniendo en
juego las habilidades que poseen. Y podemos potenciar y desarrollar esas habilidades
desde el ambiente escolar por medio de las experiencias y situaciones de aprendizaje.

Para el desarrollo integral del nio, se tendrn en cuenta:
La potenciacin de la comunicacin lingstica. Es decir, la aproximacin a la
lengua escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las
principales habilidades: escuchar, hablar y conversar.
El desarrollo de las destrezas matemticas. La exploracin de las propiedades
de los objetos con los que se tiene contacto y el empleo del lenguaje matemtico
en la descripcin de situaciones prximas.
El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El descubrimiento de
diferentes entornos a partir de la observacin, la investigacin y la exploracin.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital. El conocimiento de
los medios tecnolgicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir
informacin a travs de ellos.


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El fomento del compromiso social y ciudadano. El desarrollo de normas de
convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones
armnicas y equilibradas con los iguales y adultos.
La valoracin cultural y artstica. La observacin y anlisis de obras de arte y el
trabajo con los elementos que configuran el lenguaje plstico, la escucha de
audiciones y canciones, y la exploracin de las posibilidades del sonido permitirn
potenciar la creatividad y la valoracin de la cultura como un bien de todos.
La capacidad de aprender a aprender. La construccin de los propios
conocimientos partiendo de experiencias permiten al nio ser protagonista de su
aprendizaje. Despus podr emplear esos conocimientos en la resolucin de
situaciones cotidianas.
La autonoma e iniciativa personal. El conocimiento de su cuerpo, con sus
posibilidades y limitaciones, ayuda a los nios a abordar nuevas tareas e
iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las capacidades
relacionadas con la conquista de su autonoma.
Desarrollo emocional. La construccin del autoconcepto y la autoestima permitir
a los nios ser competentes para manifestar y asumir el afecto de las personas
que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad.

Trabajar teniendo a la vista las competencias implica planificar situaciones de
aprendizaje que supongan desafos para los nios: que piensen, que se expresen por
distintos medios, que propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el aprendizaje y la
convivencia... As, avanzarn en la conquista de sus metas, aprendern ms acerca
del mundo y sern personas seguras, autnomas, creativas y participativas.

Esta formacin deber responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir y
saber hacer; por tanto, estar constituida por vivencias ldicas, medios activadores de la
motricidad y expresiones simblicas en un ambiente flexible y adecuado a los ritmos de
descanso y actividad de los nios.

En definitiva, debemos:
Respetar la individualidad del nio o la nia.
Promover que el nio o nia se sienta aceptado, comprendido y querido por como
es en realidad.
Aprovechar el pleno potencial sin pretender encasillar ni acelerar el desarrollo.
Proporcionar el mximo de libertad y de oportunidades para adquirir la gama ms
variada de experiencias que ayuden a desarrollar las competencias.
Promover la interaccin con el medio y la intervencin activa.
Alentar a que nios y nias se entreguen a la actividad sin forzar ni
sobreestimular.
Facilitar actividades y situaciones que constituyan experiencias significativas de
aprendizaje y una evaluacin contextualizada.
Mostrar a los nios y nias cmo utilizar habilidades de los diferentes campos
formativos en una misma tarea.
Implicar a la familia en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias.
Ensear a los nios y nias a transferir sus aprendizajes y promover la realizacin
de conexiones entre lo aprendido y su aplicacin ms all del contexto escolar.


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8. LAS COMPETENCIAS EN RUMBO NUBARIS

El proyecto Rumbo Nubaris da respuesta a las demandas de la legislacin y, adems,
busca proporcionar al profesorado herramientas que le permitan elaborar sus propias
experiencias de aprendizaje, adecundolas a las necesidades y caractersticas de su
alumnado. As, ofrecemos una amplia variedad de materiales, que pretenden integrar
los aprendizajes que sern el pilar del posterior desarrollo de las competencias.

8.1. LAS COMPETENCIAS EN 3 AOS

Primer trimestre
Unidad 1: El colegio encantado

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 11 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Qu grande es mi colegio!
Libro gigante: El colegio encantado
Cuento motivador: pgs. 44 y 45 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 42 a 43 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 64 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 65 a 67 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 4 y 5, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 6 y 7

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 8, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 76 a 78 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Qu grande es mi colegio!
Mural de motivacin: pgs. 42 y 43 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 40 y 41 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Mis compaeros de clase, pg. 5 de Nuevos lenguajes. Taller de
TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Mural de asistencia, pg. 43 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da internacional de las personas de la tercera edad,
pg. 4 de Crear con las manos. Taller de das especiales
Sesin de psicomotricidad: pg. 71 de la propuesta didctica

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: El pas de los Nubaris (pista 1), Voy al colegio (pista 2), Que viene mam
pata (pista 5) del CD Cantamos y contamos con Nuba y pgs. 68 y 69 de la propuesta
didctica
Discriminacin auditiva: sonidos producidos por nios (pista 4) del CD Cantamos y
contamos con Nuba y pg. 69 de la propuesta didctica
Audiciones: Msica acutica, suite n. 2 de G. F. Hndel (pista 2) y Canon de
Pachebel (pista 1) del CD Al ritmo de la msica y pg. 70 de la propuesta didctica


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Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Mi amiga Nuba y Mural de
asistencia, pgs. 42 y 43 de la propuesta didctica
ImaginArte: Maternidad de Pablo Picasso, pgs. 74 y 75 de la propuesta didctica
Actividad plstica: El telfono mgico, pg. 4 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 40 y 41 de la propuesta didctica
ImaginArte: Maternidad de Pablo Picasso, pgs. 74 y 75 de la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 72 y 73 de la propuesta didctica
Habilidad social: Saludo, mes de octubre, en Aprender a crecer. Habilidades para la
vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 6, 14, del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Mi amiga Nuba, pg. 62 de la propuesta
didctica
Sesiones de psicomotricidad: pg. 72 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 75 de la propuesta
didctica


Unidad 2: En busca de la hoja perdida

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 11 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Dnde est mi rbol
Libro gigante: En busca de la hoja perdida
Cuento motivador: pgs. 84 y 85 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 82 a 83 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 104 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 105 a 107 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 6 y 7, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 8 y 9

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 8, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 117 a 118 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Dnde est mi rbol
Mural de motivacin: pgs. 82 y 83 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 80 y 81 de la propuesta didctica
Material fotocopiable: pg. 116 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 111 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Nuestras voces, pg. 6 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 14 del cuaderno del alumno


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Lminas de plstica. Actividad colectiva: El rbol de las hojas unidas, pg. 103 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da de los derechos de la infancia, pg. 5 de Crear
con las manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: Dnde pongo, pongo (pista 6), Saco una manita (pista 11) del CD
Cantamos y contamos con Nuba y pgs. 108 y 109 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: sonidos del entorno, con el cuerpo y de la naturaleza (pistas
8, 9, 10) del CD Cantamos y contamos con Nuba y pg. 109 de la propuesta didctica
Audiciones: Para Elisa de L. V. Beethoven (pista 4) y Adagio de T. Albononi (pista 3)
del CD Al ritmo de la msica y pg. 110 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Mi gusano y El rbol de las
hojas unidas, pgs. 112 y 113 de la propuesta didctica
ImaginArte: El disco rojo a la persecucin de la alondra de Joan Mir, pgs. 114 y 115
de la propuesta didctica
Actividad plstica: La carita feliz, pg. 5 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 80 y 81 de la propuesta didctica
ImaginArte: El disco rojo a la persecucin de la alondra de Joan Mir, pgs. 114 y 115
de la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 112 y 113 de la propuesta didctica
Habilidad social: Cortesa, mes de noviembre, en Aprender a crecer. Habilidades para
la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 2, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Mi gusano, pg. 102 de la propuesta
didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 115 de la propuesta didctica


Unidad 3: La fiesta de los sabores

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 11 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Qu rico est todo!
Libro gigante: La fiesta de los sabores
Cuento motivador: pgs. 124 y 125 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 122 a 123 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 144 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 145 a 147 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 8 y 9, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 10 y 11
Material fotocopiable: pg. 156 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 8, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 158 a 159 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 152 de la propuesta didctica



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Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Qu rico est todo!
Mural de motivacin: pgs. 122 y 123 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 120 y 121 de la propuesta didctica
Material fotocopiable: pg. 157 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Imgenes de sabores y fiesta, pg. 7 de Nuevos lenguajes. Taller de
TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Adornos de Navidad, pg. 143 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da de la Constitucin, pg. 6 de Crear con las
manos. Taller de das especiales
Sesin de psicomotricidad: pg. 151 de la propuesta didctica

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: Vamos a comer (pista 12), A tapar la calle (pista 15) del CD Cantamos y
contamos con Nuba y pgs. 148 y 149 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: ritmos sencillos con instrumentos (pista 14) del CD
Cantamos y contamos con Nuba y pg. 149 de la propuesta didctica
Audiciones: Vals del Danubio Azul de J. Strauss (pista 6) y El trovador de G. Verdi
(pista 5) del CD Al ritmo de la msica y pg. 150 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Felicitacin navidea y
Adornos de Navidad, pgs. 142 y 143 de la propuesta didctica
ImaginArte: Manzanas y naranjas de Paul Czanne, pgs. 154 y 155 de la propuesta
didctica
Actividad plstica: Una urna para votar, pg. 6 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 120 y 121 de la propuesta didctica
ImaginArte: Manzanas y naranjas de Paul Czanne, pgs. 154 y 155 de la propuesta
didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pg. 153 de la propuesta didctica
Habilidad social: Recoger los juguetes, mes de diciembre, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 10, 14, del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Felicitacin navidea, pg. 142 de la
propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 152 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 155 de la propuesta didctica

Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Otoo: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica
Navidad: Compromiso social y ciudadano, Valoracin cultural y artstica



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Segundo trimestre
Unidad 4: El bal de los sueos

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 11 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Mira cuntos juguetes!
Libro gigante: El bal de los sueos
Cuento motivador: pgs. 10 y 11 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 30 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 31 a 33 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 10 y 11, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 12 y 13

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 8, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 42 a 44 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Mira cuntos juguetes!
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Juegos cibernticos, pg. 8 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Mis juguetes preferidos, pg. 29 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da de la paz, pg. 7 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: Juguetes para rer (pista 17), Al corro de la patata (pista 20) del CD
Cantamos y contamos con Nuba y pgs. 34 y 35 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: ritmos lentos y rpidos con distintas partes del cuerpo e
instrumentos (pista 19) del CD Cantamos y contamos con Nuba y pg. 35 de la
propuesta didctica
Audiciones: Sinfona de los juguetes de W. A. Mozart (pista 8) y Suite n. 3. Aire de J.
S. Bach (pista 7) del CD Al ritmo de la msica y pg. 36 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El bolo divertido y Mis
juguetes preferidos, pgs. 28 y 29 de la propuesta didctica
ImaginArte: Jugar en el Surf de Edward Potthast, pgs. 40 y 41 de la propuesta
didctica
Actividad plstica: Maracas, pg. 7 de Crear con las manos. Taller de das especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica
ImaginArte: Jugar en el Surf de Edward Potthast, pgs. 40 y 41 de la propuesta
didctica



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Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 37 a 39 de la propuesta didctica
Habilidad social: Vestirse, mes de enero, en Aprender a crecer. Habilidades para la
vida

Desarrollo emocional
Lminas: 8, 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El bolo divertido, pg. 28 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 37 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 41 de la propuesta didctica


Unidad 5: La casa animada

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 11 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Las casas del mundo
Libro gigante: La casa animada
Cuento motivador: pgs. 50 y 51 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 48 y 49 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 70 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 71 a 73 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 12 y 13, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 14 y 15
Material fotocopiable: pg. 85 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 8, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 82, 83, 84 y 86 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Las casas del mundo
Mural de motivacin: pgs. 48 y 49 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 46 y 47 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 77 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Das de cine, pg. 9 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: La calle de mi casa, pg. 69 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da del amor y la amistad, pg. 8 de Crear con las
manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: Arriba el tejado (pista 21), El patio de mi casa (pista 24) del CD Cantamos
y contamos con Nuba y pgs. 74 y 75 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: ruidos producidos por objetos de la casa (pista 23) del CD
Cantamos y contamos con Nuba y pg. 75 de la propuesta didctica
Audiciones: Serenata n. 13 en Sol mayor de W. A. Mozart (pista 10) y Ensueo.
Escena de nios de R. A. Schumann (pista 9) del CD Al ritmo de la msica y pg. 76 de
la propuesta didctica


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Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El antifaz y La calle de mi
casa, pgs. 68 y 69 de la propuesta didctica
ImaginArte: La casa amarilla de Vincent van Gogh, pgs. 80 y 81 de la propuesta
didctica
Actividad plstica: La tarta de la amistad, pg. 8 de Crear con las manos. Taller de
das especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 46 y 47 de la propuesta didctica
ImaginArte: La casa amarilla de Vincent van Gogh, pgs. 80 y 81 de la propuesta
didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 78 y 79 de la propuesta didctica
Habilidad social: Lavarse las manos, mes de febrero, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El antifaz, pg. 68 de la propuesta
didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 81 de la propuesta didctica


Unidad 6: Araas, sapos y culebras

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 10, 11 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Tienes una mascota
Libro gigante: Araas, sapos y culebras
Cuento motivador: pgs. 92 y 93 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 90 y 91 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 112 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 113 a 115 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 14 y 15, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 16 y 17
Material fotocopiable: pg. 127 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 8, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 124, 125, 126 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Tienes una mascota
Mural de motivacin: pgs. 90 y 91 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 88 y 89 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 119 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Nuestros cuentos, pg. 10 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Mariposas voladoras, pg. 111 de la
propuesta didctica


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Castilla-La Mancha
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Actividad social: Celebracin del da del padre, pg. 9 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: Concierto en la granja (pista 25), Los pajaritos que van por el aire (pista
28) del CD Cantamos y contamos con Nuba y pgs. 116 y 117 de la propuesta
didctica
Discriminacin auditiva: onomatopeyas de animales (pista 27) del CD Cantamos y
contamos con Nuba y pg. 117 de la propuesta didctica
Audiciones: Vals de las flores. El Cascanueces de P. I. Tchaikovsky (pista 12) y La
primavera. Las cuatro estaciones de A. Vivaldi (pista 11) del CD Al ritmo de la msica y
pg. 118 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Personajes de cuentos y
Mariposas voladoras, pgs. 110 y 111 de la propuesta didctica
ImaginArte: Caballo de Fernando Botero, pgs. 122 y 123 de la propuesta didctica
Actividad plstica: Una taza de leche, pg. 9 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 88 y 89 de la propuesta didctica
ImaginArte: Caballo de Fernando Botero, pgs. 122 y 123 de la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 120 y 121 de la propuesta didctica
Habilidad social: rdenes, mes de marzo, en Aprender a crecer. Habilidades para la
vida

Desarrollo emocional
Lminas: 8, 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Personajes de cuentos, pg. 110 de la
propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 123 de la propuesta didctica


Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Invierno: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica
Carnaval: Compromiso social y ciudadano, Valoracin cultural y artstica


Tercer trimestre
Unidad 7: Mensaje en una botella

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 11 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Mi amiga vive lejos
Libro gigante: Mensaje en una botella
Cuento motivador: pgs. 10 y 11 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 30 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 31 a 33 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 16 y 17, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 18 y 19



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
25
Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 8, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 42 a 44 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Mi amiga vive lejos
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: El telfono de Nuba, pg. 11 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El tren, pg. 29 de la propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da del libro, pg. 11 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: Vamos todos en el tren (pista 30), El cocherito Ler (pista 32) del CD
Cantamos y contamos con Nuba y pgs. 34 y 35 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: ruidos producidos por medios de transporte (pista 31) del CD
Cantamos y contamos con Nuba y pg. 35 de la propuesta didctica
Audiciones: Sinfona n. 5 de L. V. Beethoven (pista 14) y Gran polonesa brillante de
F. Chopin (pista 13) del CD Al ritmo de la msica y pg. 36 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El marco y El tren, pgs. 28
y 29 de la propuesta didctica
ImaginArte: Tren en la nieve o La locomotora de Claude Monet, pgs. 40 y 41 de la
propuesta didctica
Actividad plstica: Las orejas del Ratoncito Prez, pg. 11 de Crear con las manos.
Taller de das especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica
ImaginArte: Tren en la nieve o La locomotora de Claude Monet, pgs. 40 y 41 de la
propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 37 a 39 de la propuesta didctica
Habilidad social: Reacciones afectivas, mes de abril, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 10, 12, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El marco, pg. 28 de la propuesta
didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 41 de la propuesta didctica


Unidad 8: El cuentacuentos

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 11 del cuaderno del alumno


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
26
Libro informativo: Muchos cuentos
Libro gigante: El cuentacuentos
Cuento motivador: pgs. 50 y 51 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 48 y 49 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 70 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 71 a 73 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 18 y 19, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 20 y 21
Material fotocopiable: pg. 85 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 82, 83, 84 y 86 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 14 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Muchos cuentos
Mural de motivacin: pgs. 48 y 49 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 46 y 47 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 77 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Nuestras profesiones, pg. 12 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El delantal, pg. 69 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da de la madre, pg. 13 de Crear con las manos.
Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: Conozco un pirata (pista 33), Amasan, amasan un pan para m (pista 36)
del CD Cantamos y contamos con Nuba y pgs. 74 y 75 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: ruidos producidos por distintos tiles de trabajo (pista 36) del
CD Cantamos y contamos con Nuba y pg. 75 de la propuesta didctica
Audiciones: Barcarola. Los cuentos de Hoffman de J. Offenbach (pista 16) y Concierto
para trompeta y rgano de G. F. Hndel (pista 15) del CD Al ritmo de la msica y pg.
76 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El guante y El delantal de
mi casa, pgs. 68 y 69 de la propuesta didctica
ImaginArte: Acuchilladores de parquet de Gustave Caillebotte, pgs. 80 y 81 de la
propuesta didctica
Actividad plstica: Jarrn de flores, pg. 13 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 46 y 47 de la propuesta didctica
ImaginArte: Acuchilladores de parquet de Gustave Caillebotte, pgs. 80 y 81 de la
propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 77, 78 y 79 de la propuesta didctica
Habilidad social: Lectura y sueo, mes de mayo, en Aprender a crecer. Habilidades
para la vida



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
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Desarrollo emocional
Lminas: 2, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El guante, pg. 68 de la propuesta
didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 81 de la propuesta didctica


Unidad 9: Sol, agua y color

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 6, 7, 10, 11 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Unas nubes negras
Libro gigante: Agua, color y magia
Cuento motivador: pgs. 92 y 93 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 90 y 91 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 112 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 113 a 115 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 20 y 21, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 22 y 23
Material fotocopiable: pg. 127 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 13 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 125, 126 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Unas nubes negras
Mural de motivacin: pgs. 90 y 91 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 88 y 89 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 119 de la propuesta didctica
Material fotocopiable: pg. 124 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Mis CD de msica, pg. 13 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Mvil: manga de viento, pg. 111 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da del medio ambiente, pg. 15 de Crear con las
manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 8, 12, 15 del cuaderno del alumno
Canciones: En el agua (pista 37), Sal sol, sol solito (pista 40) del CD Cantamos y
contamos con Nuba y pgs. 116 y 117 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos producidos por la naturaleza y animales (pista 39)
del CD Cantamos y contamos con Nuba y pg. 117 de la propuesta didctica
Audiciones: El Cascanueces. Danza rusa de P. I. Tchaikovsky (pista 18) y El crculo
mgico (Romance del pescador). Amor brujo de M. Falla (pista 17) del CD Al ritmo de
la msica y pg. 118 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: La visera y Mvil: manga
de viento, pgs. 110 y 111 de la propuesta didctica
ImaginArte: Playa de Valencia-Sol de maana de Joaqun Sorolla, pgs. 122 y 123 de
la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
28
Actividad plstica: El gusano sano, pg. 15 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 88 y 89 de la propuesta didctica
ImaginArte: Playa de Valencia-Sol de maana de Joaqun Sorolla, pgs. 122 y 123 de
la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 120 y 121 de la propuesta didctica

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 10, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: La visera, pg. 110 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 119 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 123 de la propuesta didctica


Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Invierno: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica
Carnaval: Compromiso social y ciudadano, Valoracin cultural y artstica

Otros materiales para trabajar durante el ao
Lminas del entorno. Comunidad: Compromiso social y ciudadano, Valoracin
cultural y artstica, en propuesta didctica del segundo trimestre
Libro de aula: Compromiso social y ciudadano, Comunicacin lingstica
Movimiento y expresin. Taller de teatro: Comunicacin lingstica, Valoracin
cultural y artstica
Cibernubaris: Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y competencia
digital
Nubaribits: Comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia
digital

Informacin a la familia
Nubaris informa: Compromiso social y ciudadano, Comunicacin lingstica
Boletn de evaluacin trimestral: Comunicacin lingstica, Aprender a aprender



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
29
8.2. LAS COMPETENCIAS EN 4 AOS

Primer trimestre
Unidad 1: T me enseas, yo te enseo

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: El primer viaje
Libro gigante: T me enseas, yo te enseo
Cuento motivador: pgs. 44 y 45 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 42 a 43 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 68 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 69 a 71 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 4 y 5, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 6 y 7

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17, 18 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 80 a 82 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 17 del cuaderno del alumno
Libro informativo: El primer viaje
Mural de motivacin: pgs. 42 y 43 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 40 y 41 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Una carpeta diferente, pg. 5 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 13, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: La mochila, pg. 67 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da internacional de las personas de la tercera edad,
pg. 4 de Crear con las manos. Taller de das especiales
Sesin de psicomotricidad: pg. 75 de la propuesta didctica

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 19 del cuaderno del alumno
Canciones: El pas de los Nubaris (pista 47), Juntos en la escuela (pista 1), La ovjetita
de mam (pista 5) del CD Cantamos y contamos con Moli y pgs. 72 y 73 de la
propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Ruidos y silencios alternados con elementos de la clase
(pista 4) del CD Cantamos y contamos con Moli y pg. 69 de la propuesta didctica
Audiciones: Va pensiero. Nabucco de G. Verdi (pista 2) y Serenata n. 13 en Sol
mayor de W. A. Mozart (pista 1) del CD Al ritmo de la msica y pg. 74 de la propuesta
didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Mi amigo Moli y La mochila,
pgs. 66 y 67 de la propuesta didctica
ImaginArte: Grupo de familia de Henry Moore, pgs. 78 y 79 de la propuesta didctica
Actividad plstica: El caramelo para el abuelo, pg. 4 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 20 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 40 y 41 de la propuesta didctica
ImaginArte: Grupo de familia de Henry Moore, pgs. 78 y 79 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
30

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 76 y 77 de la propuesta didctica
Habilidad social: Saludo, mes de octubre, en Aprender a crecer. Habilidades para la
vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 8, 13, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Mi amigo Moli, pg. 66 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 75 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 79 de la propuesta didctica


Unidad 2: La danza de la lluvia

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Las tierras indias
Libro gigante: La danza de la lluvia
Cuento motivador: pgs. 88 y 89 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 86 a 87 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 112 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 113 a 115 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 6 y 7, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 8 y 9
Material fotocopiable: pg. 126 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17, 18 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 124 y 125 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 16 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Las tierras indias
Mural de motivacin: pgs. 86 y 87 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 84 y 85 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Nuestro cuerpo, pg. 6 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 13, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El indio, pg. 111 de la propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da de los derechos de la infancia, pg. 5 de Crear
con las manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 19 del cuaderno del alumno
Canciones: Danza del pisotn (pista 7), Juan pequeo baila (pista 10) del CD
Cantamos y contamos con Moli y pgs. 116 y 117 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Ritmos repetitivos con palmas, pitos y pies (pista 9) del CD
Cantamos y contamos con Moli y pg. 117 de la propuesta didctica
Audiciones: Minueto y Badinerie de la Suite n. 2 de J. S. Bach (pista 4) y Romance
annimo (pista 3) del CD Al ritmo de la msica y pg. 74 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
31
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: La vincha y El indio, pgs.
110 y 111 de la propuesta didctica
ImaginArte: El juego del ltigo de Winslow Homer, pgs. 122 y 123 de la propuesta
didctica
Actividad plstica: Mi portalpices, pg. 5 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 20 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 84 y 85 de la propuesta didctica
ImaginArte: El juego del ltigo de Winslow Homer, pgs. 122 y 123 de la propuesta
didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 119 a 121 de la propuesta didctica
Habilidad social: Cortesa, mes de noviembre, en Aprender a crecer. Habilidades para
la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 8, 12, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: La vincha, pg. 110 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 119 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 123 de la propuesta didctica


Unidad 3: El saludo de Illa

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Rumbo al fro
Libro gigante: El saludo de Illa
Cuento motivador: pgs. 132 y 133 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 130 y 131 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 156 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 157 a 159 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 8 y 9, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 10 y 11
Material fotocopiable: pg. 169 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17, 18 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pg. 168 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Rumbo al fro
Mural de motivacin: pgs. 130 y 131 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 128 y 129 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Llega la Navidad!, pg. 7 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 13 del cuaderno del alumno


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
32
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Adornos, pg. 155 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da de la Constitucin, pg. 6 de Crear con las
manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 19 del cuaderno del alumno
Canciones: Qu disparate! (pista 11), La ta Mnica (pista 15) del CD Cantamos y
contamos con Moli y pgs. 160 y 161 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos largos y cortos, ascendentes y descendentes (pista
13) del CD Cantamos y contamos con Moli y pg. 161 de la propuesta didctica
Audiciones: Zapateado de P. Sarasate (pista 6) y Msica para los Reales Fuegos
Artificiales de G. F. Hndel (pista 5) del CD Al ritmo de la msica y pg. 162 de la
propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Felicitacin y Adornos,
pgs. 154 y 155 de la propuesta didctica
ImaginArte: La comida de Paul Gauguin, pgs. 166 y 167 de la propuesta didctica
Actividad plstica: Una pancarta, pg. 6 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 20 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 128 y 129 de la propuesta didctica
ImaginArte: La comida de Paul Gauguin, pgs. 166 y 167 de la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 163 a 165 de la propuesta didctica
Habilidad social: Recoger los juguetes, mes de diciembre, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 8, 10, 13, 14, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Felicitacin, pg. 154 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 163 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 167 de la propuesta didctica


Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Otoo: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica
Navidad: Compromiso social y ciudadano, Valoracin cultural y artstica


Segundo trimestre
Unidad 4: Sombras y dragones

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Caminando entre arrozales
Libro gigante: Sombras y dragones
Cuento motivador: pgs. 10 y 11 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 34 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 35 a 37 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
33
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 10 y 11, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 12 y 13
Material fotocopiable: pg. 50 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17, 18 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 46 a 49 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Caminando entre arrozales
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Somos artistas, pg. 8 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Obra abstracta, pg. 33 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da de la paz, pg. 7 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 19 del cuaderno del alumno
Canciones: Supermgicos (pista 17), Tengo una mueca (pista 20) del CD Cantamos
y contamos con Moli y pgs. 38 y 39 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos que acompaan al cuento (pista 19) del CD
Cantamos y contamos con Moli y pg. 39 de la propuesta didctica
Audiciones: Minueto del Septimino de L. V. Beethoven (pista 8) y Sangre vienesa
(pista 7) del CD Al ritmo de la msica y pg. 40 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Sombrero chino y Obra
abstracta, pgs. 32 y 33 de la propuesta didctica
ImaginArte: Interior holands de Joan Mir, pgs. 44 y 45 de la propuesta didctica
Actividad plstica: Perchas sonoras, pg. 7 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 20 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica
ImaginArte: Interior holands de Joan Mir, pgs. 44 y 45 de la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 13 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 41 a 43 de la propuesta didctica
Habilidad social: Autonoma: botones, mes de enero, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 8, 13, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Sombrero chino, pg. 32 de la propuesta
didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 45 de la propuesta didctica




Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
34
Unidad 5: La casa del rbol

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Explorando la selva
Libro gigante: La casa del rbol
Cuento motivador: pgs. 56 y 57 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 54 y 55 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 80 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 81 a 83 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 12 y 13, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 14 y 15
Material fotocopiable: pg. 94 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17, 18 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 93, 95, 96 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Explorando la selva
Mural de motivacin: pgs. 56 y 57 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 52 y 53 de la propuesta didctica
Material fotocopiable: pg. 92 de la propuesta didctica
Sesiones de psicomotricidad: pg. 87 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Dnde vivo?, pg. 9 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: La casa, pg. 79 de la propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da del amor y la amistad, pg. 8 de Crear con las
manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 19 del cuaderno del alumno
Canciones: Palafito (pista 21), El grillito cri cri cri (pista 25) del CD Cantamos y
contamos con Moli y pgs. 84 y 85 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos de la selva (pista 24) del CD Cantamos y contamos
con Moli y pg. 85 de la propuesta didctica
Audiciones: Carnaval op. 9, Arlequn de R. Schumann (pista 10) y Concierto para
cuerda y continuo. Andante de A. Vivaldi (pista 9) del CD Al ritmo de la msica y pg.
86 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Antifaz y La casa, pgs. 78
y 79 de la propuesta didctica
ImaginArte: Bosque tropical con monos de Henry Rousseau, pgs. 90 y 91 de la
propuesta didctica
Actividad plstica: El telescopio del amor, pg. 8 de Crear con las manos. Taller de
das especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 20 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 52 y 53 de la propuesta didctica
ImaginArte: Bosque tropical con monos de Henry Rousseau, pgs. 90 y 91 de la
propuesta didctica



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
35
Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 13 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 88 y 89 de la propuesta didctica
Habilidad social: Lavarse los dientes, mes de febrero, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 8, 10, 13, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Antifaz, pg. 78 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 87 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 91 de la propuesta didctica


Unidad 6: Aventura en la sabana

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Safari por la sabana
Libro gigante: Aventura en la sabana
Cuento motivador: pgs. 102 y 103 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 100 y 101 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 126 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 127 a 129 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 14 y 15, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 16 y 17
Material fotocopiable: pgs. 142 y 143 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17, 18 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 138 a 141 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10, 13 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Safari por la sabana
Mural de motivacin: pgs. 100 y 101 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 98 y 99 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Somos animales, pg. 10 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Panal de abejas, pg. 125 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da del padre, pg. 9 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 19 del cuaderno del alumno
Canciones: Yanga (pista 26), Tengo, tengo, tengo (pista 32) del CD Cantamos y
contamos con Moli y pgs. 130 y 131 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos de animales, sonidos producidos por nios en un
parque, animales de la selva, sonidos del entorno (pistas 28, 29, 30, 31) del CD
Cantamos y contamos con Moli y pg. 131 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
36
Audiciones: El carnaval de los animales. El len de C. Saint Sans (pista 12) y
Obertura en Mi menor de F. Schubert (pista 11) del CD Al ritmo de la msica y pg. 132
de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El pollito y Panal de abejas,
pgs. 124 y 125 de la propuesta didctica
ImaginArte: Las cebras de Victor Vasarely, pgs. 136 y 137 de la propuesta didctica
Actividad plstica: Prismticos, pg. 9 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 20 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 98 y 99 de la propuesta didctica
ImaginArte: Las cebras de Victor Vasarely, pgs. 136 y 137 de la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 133 a 135 de la propuesta didctica
Habilidad social: Respeto al otro, mes de marzo, en Aprender a crecer. Habilidades
para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 8, 13, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El pollito, pg. 124 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 133 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 137 de la propuesta didctica

Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Invierno: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica
Carnaval: Compromiso social y ciudadano, Valoracin cultural y artstica


Tercer trimestre
Unidad 7: El tren viajero

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Con forma de bota
Libro gigante: El tren viajero
Cuento motivador: pgs. 10 y 11 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 34 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 35 a 37 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 16 y 17, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 18 y 19
Material fotocopiable: pg. 50 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17, 18 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 47 y 48 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Con forma de bota
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
37
Material fotocopiable: pg. 46 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Un cibercuento viajero, pg. 11 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 13 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El tren, pg. 33 de la propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da del libro, pg. 11 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 19 del cuaderno del alumno
Canciones: En gndola (pista 33), En bici, en moto, en barco y en avin (pista 36) del
CD Cantamos y contamos con Moli y pgs. 38 y 39 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos de instrumentos (pista 35) del CD Cantamos y
contamos con Moli y pg. 39 de la propuesta didctica
Audiciones: La mquina de escribir de L. Anderson (pista 14) y El Cascanueces.
Danza de los Mirlitones (pista 13) del CD Al ritmo de la msica y pg. 40 de la
propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El televisor y El tren, pgs.
32 y 33 de la propuesta didctica
ImaginArte: Palacio Ducal y Plaza de San Marcos de Canaletto, pgs. 44 y 45 de la
propuesta didctica
Actividad plstica: El cucurucho del mago, pg. 11 de Crear con las manos. Taller de
das especiales
Material fotocopiable: pg. 49 de la propuesta didctica

Para aprender a aprender
Lmina: 20 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica
ImaginArte: Palacio Ducal y Plaza de San Marcos de Canaletto, pgs. 44 y 45 de la
propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 16 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 41 a 43 de la propuesta didctica
Habilidad social: Reacciones afectivas, mes de abril, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 8, 13, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El televisor, pg. 32 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 41 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 45 de la propuesta didctica


Unidad 8: El encantador de serpientes

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 14, 15 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Al son de la flauta
Libro gigante: El encantador de serpientes
Cuento motivador: pgs. 56 y 57 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 54 y 55 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 80 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
38
Recursos literarios: pgs. 81 a 83 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 18 y 19, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 20 y 21
Material fotocopiable: pg. 97 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17, 18 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 94, 95, 96, 98 de la propuesta didctica
Sesiones de psicomotricidad: pg. 89 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 10 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Al son de la flauta
Mural de motivacin: pgs. 56 y 57 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 52 y 53 de la propuesta didctica
Material fotocopiable: pg. 92 y 93 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Yo quiero ser..., pg. 12 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 8, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Baraja de cartas, pg. 79 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da de la madre, pg. 13 de Crear con las manos.
Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 13, 19 del cuaderno del alumno
Canciones: De mayor (pista 37), Con mi martillo (pista 40) del CD Cantamos y
contamos con Moli y pgs. 84 y 85 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos largos y cortos producidos por elementos del
entorno (pista 39) del CD Cantamos y contamos con Moli y pg. 85 de la propuesta
didctica
Audiciones: Sombrero de tres picos, suite n. 1 de M. Falla (pista 16) y Minueto del
quinteto para cuadra de L. Boccherini (pista 15) del CD Al ritmo de la msica y pg. 86
de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Circo y Baraja de cartas,
pgs. 78 y 79 de la propuesta didctica
ImaginArte: Retorno de cazadores de Pieter Bruegel, pgs. 90 y 91 de la propuesta
didctica
Actividad plstica: Mam marioneta, pg. 13 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 20 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 52 y 53 de la propuesta didctica
ImaginArte: Retorno de cazadores de Pieter Bruegel, pgs. 90 y 91 de la propuesta
didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 87 y 88 de la propuesta didctica
Habilidad social: Lectura y sueo, mes de mayo, en Aprender a crecer. Habilidades
para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 8, 16 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Circo, pg. 78 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
39
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 91 de la propuesta didctica


Unidad 9: Festival de colores

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 5, 9, 10, 15, 16 del cuaderno del alumno
Libro informativo: La flor de Leis
Libro gigante: Festival de colores
Cuento motivador: pgs. 104 y 105 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 102 y 103 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 128 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 129 a 131 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 20 y 21, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 22 y 23
Material fotocopiable: pg. 143 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 6, 7, 11, 17 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 140 a 142 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 8 del cuaderno del alumno
Libro informativo: La flor de Leis
Mural de motivacin: pgs. 102 y 103 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 100 y 101 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Las fotos de Moli, pg. 13 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lmina: 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El fondo del mar, pg. 127 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da del medio ambiente, pg. 15 de Crear con las
manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 12, 13, 18 del cuaderno del alumno
Canciones: Arco iris (pista 41), El Sol se llama Lorenzo (pista 46) del CD Cantamos y
contamos con Moli y pgs. 132 y 133 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Danzas africana, hawaiana y china (pistas 43, 44, 45) del CD
Cantamos y contamos con Moli y pg. 133 de la propuesta didctica
Audiciones: Danza hngara de J. Brahms (pista 18) y Concierto de Aranjuez de J.
Rodrigo (pista 17) del CD Al ritmo de la msica y pg. 134 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Marioneta hawaiana y El
fondo del mar, pgs. 126 y 127 de la propuesta didctica
ImaginArte: Impresin de Claude Monet, pgs. 138 y 139 de la propuesta didctica
Actividad plstica: La flor animada, pg. 15 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 19 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 100 y 101 de la propuesta didctica
ImaginArte: Impresin de Claude Monet, pgs. 138 y 139 de la propuesta didctica



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
40
Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 135 a 137 de la propuesta didctica

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 7, 8, 10, 14, del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Marioneta hawaiana, pg. 126 de la
propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 135 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 139 de la propuesta didctica


Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Primavera: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y
artstica
Verano: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica


Otros materiales para trabajar durante el ao
Lminas del entorno. Comunidad: Compromiso social y ciudadano, Valoracin
cultural y artstica, en propuesta didctica del segundo trimestre
Libro de aula: Compromiso social y ciudadano, Comunicacin lingstica
Movimiento y expresin. Taller de teatro: Comunicacin lingstica, Valoracin
cultural y artstica
Cibernubaris: Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y competencia
digital
Nubaribits: Comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia
digital

Informacin a la familia
Nubaris informa: Compromiso social y ciudadano, Comunicacin lingstica
Boletn de evaluacin trimestral: Comunicacin lingstica, Aprender a aprender



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
41
8.3. LAS COMPETENCIAS EN 5 AOS

Primer trimestre
Unidad 1: El libro de Aris

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 11, 13, 16, 19 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Los primeros libros
Libro gigante: El libro de Aris
Cuento motivador: pgs. 44 y 45 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 42 a 43 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 72 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 73 a 75 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 4 y 5, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 6 y 7
Material fotocopiable: pg. 86 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 12, 15, 18, 21 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pg. 84 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 20 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Los primeros libros
Mural de motivacin: pgs. 42 y 43 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 40 y 41 de la propuesta didctica
Material fotocopiable: pg. 85 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Quines somos?, pg. 5 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 6, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El libro de Aris, pg. 71 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da internacional de las personas de la tercera edad,
pg. 4 de Crear con las manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 17, 22, 23 del cuaderno del alumno
Canciones: El pas de los Nubaris (pista 1), Este libro! (pista 2), Jos se llamaba el
padre (pista 5) del CD Cantamos y contamos con Aris y pgs. 76 y 77 de la propuesta
didctica
Discriminacin auditiva: Meloda con ritmos producidos por los objetos de la clase
(pista 4) del CD Cantamos y contamos con Aris y pg. 77 de la propuesta didctica
Audiciones: Bolero de M. Ravel (pista 2) y Msica acutica, suite n. 2 de G. F. Hndel
(pista 1) del CD Al ritmo de la msica y pg. 78 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Aris y El libro de Aris, pgs.
70 y 71 de la propuesta didctica
ImaginArte: El rey y la reina de Henry Moore, pgs. 82 y 83 de la propuesta didctica
Actividad plstica: El plato del abuelo, pg. 4 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 24 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 40 y 41 de la propuesta didctica
ImaginArte: El rey y la reina de Henry Moore, pgs. 82 y 83 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
42

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 79 a 81 de la propuesta didctica
Habilidad social: Saludo, mes de octubre, en Aprender a crecer. Habilidades para la
vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 6, 10, 14, 20 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Aris, pg. 70 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 79 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 83 de la propuesta didctica

Unidad 2: El tesoro de la pirmide

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 11, 13, 16, 19 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Secretos egipcios
Libro gigante: El tesoro de la pirmide
Cuento motivador: pgs. 92 y 93 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 90 a 91 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 120 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 121 a 123 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 6 y 7, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 8 y 9
Material fotocopiable: pg. 136 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 12, 15, 18, 21 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 132 y 133 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 6, 7, 20 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Secretos egipcios
Mural de motivacin: pgs. 90 y 91 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 88 y 89 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Cunto hemos crecido!, pg. 6 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: Los camellos, pg. 119 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da de los derechos de la infancia, pg. 5 de Crear
con las manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 17, 22, 23 del cuaderno del alumno
Canciones: En mi cuerpo (pista 6), A mi burro (pista 12) del CD Cantamos y contamos
con Aris y pgs. 124 y 125 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos de guitarra, arpa, flauta, trompeta, xilfono y tambor
(pistas 8 a 10), Estrofa instrumental de El pas de los nubari (pista 11) del CD
Cantamos y contamos con Aris y pg. 125 de la propuesta didctica
Audiciones: Pizzicato Polca de J. Strauss y J. Strauss (pista 4) y Concierto para flaura
n. 2 de W. A. Mozart (pista 3) del CD Al ritmo de la msica y pg. 126 de la propuesta
didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
43
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Las gafas de Aris y Los
camellos, pgs. 118 y 119 de la propuesta didctica
ImaginArte: Arlequn con espejo de Pablo Picasso, pgs. 130 y 131 de la propuesta
didctica
Actividad plstica: La casita de colores, pg. 5 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 24 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 88 y 89 de la propuesta didctica
ImaginArte: Arlequn con espejo de Pablo Picasso, pgs. 130 y 131 de la propuesta
didctica

Autonoma e iniciativa personal
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 127 a 129 de la propuesta didctica
Habilidad social: Cortesa, mes de noviembre, en Aprender a crecer. Habilidades para
la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 6, 7, 13, 14, 22 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Las gafas de Aris, pg. 118 de la
propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 131 de la propuesta didctica


Unidad 3: De compras por el zoco

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 11, 13, 16 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Mercados rabes
Libro gigante: De compras por el zoco
Cuento motivador: pgs. 140 y 141 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 138 y 139 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 168 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 169 a 171 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 8 y 9, Lets Speak English. Class
poster activities, pgs. 10 y 11
Material fotocopiable: pgs. 182 y 183 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 12, 15, 19, 21 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pg. 180 y 181 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 20 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Mercados rabes
Mural de motivacin: pgs. 138 y 139 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 136 y 137 de la propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 176 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Dulces de Navidad, pg. 7 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 7, 14 del cuaderno del alumno


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
44
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El gran bodegn, pg. 155 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da de la Constitucin, pg. 6 de Crear con las
manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 17, 18, 22, 23 del cuaderno del alumno
Canciones: Mercadillo (pista 13), A mi mono (pista 16), Hacia Beln va una burra
(pista 17) del CD Cantamos y contamos con Aris y pgs. 172 y 173 de la propuesta
didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos de los instrumentos que suenan en el villancico
(pista 15) del CD Cantamos y contamos con Aris y pg. 173 de la propuesta didctica
Audiciones: En un mercado persa de A. Ketelbey (pista 6) y Las cuatro estaciones. El
otoo de A. Vivaldi (pista 5) del CD Al ritmo de la msica y pg. 174 de la propuesta
didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: La felicitacin y El gran
bodegn, pgs. 166 y 167 de la propuesta didctica
ImaginArte: Naturaleza muerta con frutas de Fernando Botero, pgs. 178 y 179 de la
propuesta didctica
Actividad plstica: El libro de la Constitucin, pg. 6 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 24 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 136 y 137 de la propuesta didctica
ImaginArte: Naturaleza muerta con frutas de Fernando Botero, pgs. 178 y 179 de la
propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 6 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 175 y 177 de la propuesta didctica
Habilidad social: Recoger los juguetes, mes de diciembre, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 6, 7, 13, 14, 20 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: La felicitacin, pg. 166 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 176 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 179 de la propuesta didctica

Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Otoo: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica
Navidad: Compromiso social y ciudadano, Valoracin cultural y artstica


Segundo trimestre
Unidad 4: Aris en las Olimpiadas

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 11, 13, 16, 19 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Las primeras olimpiadas
Libro gigante: Aris en las Olimpiadas
Cuento motivador: pgs. 10 y 11 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
45
Programa de lectura: pg. 38 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 39 a 41 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 10 y 11, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 12 y 13

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 12, 15, 18, 21 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 50 a 54 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 20 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Las primeras olimpiadas
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Nuestros cuentos, pg. 8 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 7, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: La mscara griega, pg. 37 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da de la paz, pg. 8 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 17, 22, 23 del cuaderno del alumno
Canciones: Juegos Olmpicos (pista 18), El juego chirimbolo (pista 23) del CD
Cantamos y contamos con Aris y pgs. 42 y 43 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos graves y agudos (pistas 20 y 21) y Flauta,
violonchelo, clarinete, oboe (pista 22) del CD Cantamos y contamos con Aris y pg. 43
de la propuesta didctica
Audiciones: Carmen. Obertura de G. Bizet (pista 8) y Thais. Meditacin (pista 7) del
CD Al ritmo de la msica y pg. 44 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: La corona olmpica y La
mscara griega, pgs. 36 y 37 de la propuesta didctica
ImaginArte: Discbolo de Mirn, pgs. 48 y 49 de la propuesta didctica
Actividad plstica: Tambor, pg. 8 de Crear con las manos. Taller de das especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 24 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica
ImaginArte: Discbolo de Mirn, pgs. 48 y 49 de la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 14 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 45 a 47 de la propuesta didctica
Habilidad social: Autonoma: botones y cordones, mes de enero, en Aprender a
crecer. Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 1, 2, 6, 7, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: La corona olmpica, pg. 36 de la
propuesta didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 46 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 49 de la propuesta didctica



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
46


Unidad 5: Aventura en el castillo

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 11, 13, 16, 19 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Misteriosos castillos
Libro gigante: Aventura en el castillo
Cuento motivador: pgs. 60 y 61 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 58 y 59 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 88 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 89 a 91 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 12 y 13, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 14 y 15
Material fotocopiable: pg. 102 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 12, 15, 18, 20 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pg. 101 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Misteriosos castillos
Mural de motivacin: pgs. 58 y 59 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 56 y 57 de la propuesta didctica
Material fotocopiable: pg. 100 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Hogar, dulce hogar, pg. 9 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 7, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: La muralla, pg. 87 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da del amor y la amistad, pg. 9 de Crear con las
manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 17, 21, 22, 23 del cuaderno del alumno
Canciones: En un castillo (pista 24), Ladrillo a ladrillo (pista 28) del CD Cantamos y
contamos con Aris y pgs. 92 y 93 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos largos y cortos (pista 26), Gaita y lad (pista 27) del
CD Cantamos y contamos con Aris y pg. 93 de la propuesta didctica
Audiciones: Orfeo en los infiernos de J. Offenbach (pista 10) y Sinfona del reloj de J.
Haydn (pista 9) del CD Al ritmo de la msica y pg. 94 de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El vestido y La muralla,
pgs. 86 y 87 de la propuesta didctica
ImaginArte: Septiembre. Las Muy Ricas Horas del Duque de Berry de los hermanos
Limbourg, pgs. 98 y 99 de la propuesta didctica
Actividad plstica: Mi amigo Pin-pon, pg. 9 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 24 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 56 y 57 de la propuesta didctica
ImaginArte: Septiembre. Las Muy Ricas Horas del Duque de Berry de los hermanos
Limbourg, pgs. 98 y 99 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
47

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 6 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pg. 97 de la propuesta didctica
Habilidad social: Lavarse las manos y los dientes, mes de febrero, en Aprender a
crecer. Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 6, 7, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El vestido, pg. 86 de la propuesta
didctica
Sesin de psicomotricidad: pg. 97 de la propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 99 de la propuesta didctica


Unidad 6: En busca de los dinosaurios

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 11, 13, 16, 19 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Los desaparecidos dinosaurios
Libro gigante: En busca de los dinosaurios
Cuento motivador: pgs. 108 y 109 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 106 y 107 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 136 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 137 a 139 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 14 y 15, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 16 y 17
Material fotocopiable: pgs. 150 y 151 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 12, 15, 18, 21 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 148 y 149 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 20 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Los desaparecidos dinosaurios
Mural de motivacin: pgs. 106 y 107 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 104 y 105 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Descubrimos nuevos seres, pg. 10 de Nuevos lenguajes. Taller de
TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El pequeo dinosaurio, pg. 135 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da del padre, pg. 11 de Crear con las manos.
Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 17, 22, 23 del cuaderno del alumno
Canciones: Dino dinosaurio (pista 29), Un elefante se balanceaba (pista 32) del CD
Cantamos y contamos con Aris y pgs. 140 y 141 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Crtalos, caja y timbales (pista 31) del CD Cantamos y
contamos con Aris y pg. 141 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
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Audiciones: Pedro y el lobo de S. Prokofiev (pista 12) y Cascanueces, suite, opus 71
de P. I. Tchaikovski (pista 11) del CD Al ritmo de la msica y pg. 142 de la propuesta
didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El Pteranodonte y El
pequeo dinosaurio, pgs. 134 y 135 de la propuesta didctica
ImaginArte: La mirada interior de Ren Magritte, pgs. 146 y 147 de la propuesta
didctica
Actividad plstica: Caja sorpresa, pg. 11 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 24 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 104 y 105 de la propuesta didctica
ImaginArte: La mirada interior de Ren Magritte, pgs. 146 y 147 de la propuesta
didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 6, 7 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 143 a 145 de la propuesta didctica
Habilidad social: Aprender a decir NO, mes de marzo, en Aprender a crecer.
Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 7, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El Pteranodonte, pg. 134 de la propuesta
didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 147 de la propuesta didctica

Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Invierno: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica
Carnaval: Compromiso social y ciudadano, Valoracin cultural y artstica


Tercer trimestre

Unidad 7: La mquina de la risa

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 11, 13, 16, 19 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Los mejores inventos
Libro gigante: La mquina de la risa
Cuento motivador: pgs. 10 y 11 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 38 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 39 a 41 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 16 y 17, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 18 y 19
Material fotocopiable: pg. 54 de la propuesta didctica

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 12, 15, 18, 21 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 51 y 52 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2, 20 del cuaderno del alumno


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
49
Libro informativo: Los mejores inventos
Mural de motivacin: pgs. 8 y 9 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica
Material fotocopiable: pgs. 50 y 53 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Quiero decirte..., pg. 11 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 7, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El avin, pg. 37 de la propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da del libro, pg. 12 de Crear con las manos. Taller
de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 17, 22, 23 del cuaderno del alumno
Canciones: Pontracapunchis (pista 33), La foca Marisol (pista 36) del CD Cantamos y
contamos con Aris y pgs. 42 y 43 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Country, chachach, rock, tango (pista 35) del CD Cantamos
y contamos con Aris y pg. 43 de la propuesta didctica
Audiciones: Gayaneh. Danza de los sables de A. I. Khachaturian (pista 14) y Sinfona
n. 6. La tormenta (pista 13) del CD Al ritmo de la msica y pg. 44 de la propuesta
didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: El micrfono y El avin,
pgs. 36 y 37 de la propuesta didctica
ImaginArte: La tartana del padre Juniet de Henri Rousseau, pgs. 48 y 49 de la
propuesta didctica
Actividad plstica: La corona y el bastn de los reyes de los cuentos, pg. 12 de
Crear con las manos. Taller de das especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 24 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 6 y 7 de la propuesta didctica
ImaginArte: La tartana del padre Juniet de Henri Rousseau, pgs. 48 y 49 de la
propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 6 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 45 a 47 de la propuesta didctica
Habilidad social: Autoestima: reacciones afectivas, mes de abril, en Aprender a
crecer. Habilidades para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 6, 7, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: El micrfono, pg. 36 de la propuesta
didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 49 de la propuesta didctica

Unidad 8: La isla misteriosa

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 11, 13, 16 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Valientes exploradores
Libro gigante: La isla misteriosa
Cuento motivador: pgs. 60 y 61 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 58 y 59 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 88 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
50
Recursos literarios: pgs. 89 a 91 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 18 y 19, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 20 y 21

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 12, 15, 18, 20 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pg. 100 a 102 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Valientes exploradores
Mural de motivacin: pgs. 58 y 59 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 56 y 57 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Somos periodistas, pg. 12 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 6, 7 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: El cubo de las profesiones, pg. 87 de la
propuesta didctica
Actividad social: Celebracin del da de la madre, pg. 14 de Crear con las manos.
Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 17, 21, 22, 23 del cuaderno del alumno
Canciones: Exploradores (pista 37), Dnde estn las llaves (pista 40) del CD
Cantamos y contamos con Aris y pgs. 92 y 93 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Flauta andina, maracas, guitarra (pista 39) del CD Cantamos
y contamos con Aris y pg. 93 de la propuesta didctica
Audiciones: El sombrero de tres picos, suite n. 2. Danza final de M. Falla (pista 16) y
Sinfona n. 33 de W. A. Mozart (pista 15) del CD Al ritmo de la msica y pg. 94 de la
propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: Profesiones y El cubo de
las profesiones, pgs. 86 y 87 de la propuesta didctica
ImaginArte: El almuerzo de los remeros de Auguste Renoir, pgs. 98 y 99 de la
propuesta didctica
Actividad plstica: Marco de fotos, pg. 14 de Crear con las manos. Taller de das
especiales

Para aprender a aprender
Lmina: 24 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 56 y 57 de la propuesta didctica
ImaginArte: El almuerzo de los remeros de Auguste Renoir, pgs. 98 y 99 de la
propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 14 del cuaderno del alumno
Sesiones de psicomotricidad: pg. 95 a 97 de la propuesta didctica
Habilidad social: Lectura y sueo, mes de mayo, en Aprender a crecer. Habilidades
para la vida

Desarrollo emocional
Lminas: 6, 7, 14 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: Profesiones, pg. 86 de la propuesta
didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 99 de la propuesta didctica


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
51

Unidad 9: Excursin por el espacio

Comunicacin lingstica
Lminas: 1, 3, 8, 12, 14, 17, 19 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Los viajes espaciales
Libro gigante: Excursin por el espacio
Cuento motivador: pgs. 108 y 109 de la propuesta didctica
Mural de motivacin: pgs. 106 y 107 de la propuesta didctica
Programa de lectura: pg. 136 de la propuesta didctica
Recursos literarios: pgs. 137 a 139 de la propuesta didctica
Actividades de ingls: Picture Dictionary, pgs. 20 y 21, Lets Speak English.
Class poster activities, pgs. 22 y 23

Competencia matemtica
Lminas: 4, 5, 9, 13, 16, 18, 20 y sus reversos del cuaderno del alumno
Material fotocopiable: pgs. 149 y 151 de la propuesta didctica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Lminas: 2 del cuaderno del alumno
Libro informativo: Los viajes espaciales
Mural de motivacin: pgs. 106 y 107 de la propuesta didctica
Proyecto de trabajo: pgs. 104 y 105 de la propuesta didctica

Tratamiento de la informacin y la competencia digital
Actividad de TIC: Lo mejor del ao, pg. 13 de Nuevos lenguajes. Taller de TIC

Compromiso social y ciudadano
Lminas: 15 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad colectiva: La constelacin, pg. 135 de la propuesta
didctica
Actividad social: Celebracin del da del medio ambiente, pg. 15 de Crear con las
manos. Taller de das especiales

Valoracin cultural y artstica
Lminas: 10, 11, 21, 22 del cuaderno del alumno
Canciones: Danza de los planetas (pista 41), Luna lunera (pista 44) del CD Cantamos
y contamos con Aris y pgs. 140 y 141 de la propuesta didctica
Discriminacin auditiva: Sonidos de la naturaleza (pista 43) del CD Cantamos y
contamos con Aris y pg. 141 de la propuesta didctica
Audiciones: Danza germana, opus 33 de F. Schubert (pista 18) y Escenas del bosque.
El pjaro profeta de R. A. Schumann (pista 17) del CD Al ritmo de la msica y pg. 142
de la propuesta didctica
Lminas de plstica. Actividades individual y colectiva: La nave espacial y La
constelacin, pgs. 134 y 135 de la propuesta didctica
ImaginArte: Amanecer de Alexander Calder, pgs. 146 y 147 de la propuesta didctica
Actividad plstica: La nube brillante, pg. 15 de Crear con las manos. Taller de das
especiales
Material fotocopiable: pg. 148 de la propuesta didctica

Para aprender a aprender
Lmina: 23 del cuaderno del alumno
Proyecto de trabajo: pgs. 104 y 105 de la propuesta didctica
ImaginArte: Amanecer de Alexander Calder, pgs. 146 y 147 de la propuesta didctica

Autonoma e iniciativa personal
Lmina: 6, 7 del cuaderno del alumno


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
52
Sesiones de psicomotricidad: pgs. 143 a 145 de la propuesta didctica

Desarrollo emocional
Lminas: 2, 7 del cuaderno del alumno
Lminas de plstica. Actividad individual: La nave espacial, pg. 134 de la
propuesta didctica
Pautas de convivencia. En el material de aula
ImaginArte: Actividades del apartado Creamos pg. 147 de la propuesta didctica

Otros materiales para trabajar durante el trimestre
Lminas del entorno.
Primavera: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y
artstica
Verano: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Valoracin cultural y artstica

Otros materiales para trabajar durante el ao
Lminas del entorno. Comunidad: Compromiso social y ciudadano, Valoracin
cultural y artstica, en propuesta didctica del segundo trimestre
Libro de aula: Compromiso social y ciudadano, Comunicacin lingstica
Movimiento y expresin. Taller de teatro: Comunicacin lingstica, Valoracin
cultural y artstica
Cibernubaris: Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y competencia
digital
Nubaribits: Comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia
digital

Informacin a la familia
Nubaris informa: Compromiso social y ciudadano, Comunicacin lingstica
Boletn de evaluacin trimestral: Comunicacin lingstica, Aprender a aprender



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
53

9. EL JUEGO

El papel del docente en la Educacin Infantil no consiste en transmitir contenidos a los
alumnos para que stos los aprenda como fruto de esa transmisin, sino en facilitar la
realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las
necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos, les ayuden a aprender y
desarrollarse.

El docente debe asegurar que la actividad de los nios sea una de las fuentes principales
de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente constructivo pues es
a travs de la accin y la experimentacin cmo a los nios, por un lado, expresa sus
intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones,
etc. La forma de actividad esencial de los nios sanos consiste en el juego. Jugando, los
nios toman conciencia de lo real, se implican en la accin, elaboran su razonamiento, y
juicio.

En pocas situaciones, como ocurre con los juegos, se cumplen las condiciones exigidas
por la verdadera actividad didctica (proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y
dominio), y de ah, que se le considere como instrumento de aprendizaje, puesto que
aprender es enfrentarse con las situaciones, dominndolas o adaptndose a ellas. El
juego tiene, adems, un valor substitutivo, pues la primera y segunda infancia es
trnsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las tiendas, a las muecas, etc.

Marginar el juego es privar a la educacin de uno de sus instrumentos ms eficaces; as
lo han entendido Manjun, Froebel, Montessori y Decroly, creadores de un importantsimo
material ldico destinado, sobre todo, a estas edades. Esto no quiere decir, naturalmente,
que las dems edades deban quedar excluidas del juego, lo que ocurre es que ste
cambia al comps de la madurez general del sujeto y de la evolucin de los intereses
infantiles.

El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en la Centro de Educacin
Infantil una distincin entre juego y trabajo, entendiendo por ste una actividad seria y por
aqul una actividad informal o un puro pasatiempo, est fuera de lugar; y es que nada
hay ms serio para el nio que el juego. A l se debe, en buena parte, el desarrollo de
sus facultades. Segn Goettler un juego o un material de juego es tanto ms valioso
cuanto ms numerosas y elevadas son las energas que pone en actividad, y tanto
menos estimable cuanto menos espacio concede al ingenio y a la destreza. El
juego es un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motrico,
muscular, coordinacin psicomotriz), como en el mental, porque el nio cuando juega
desarrolla todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e
imaginacin; tiene, adems un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de
hbitos de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a
un conocimiento ms realista del mundo; por otra parte es un medio de expresin
afectivo-evolutiva, lo que hace de l una tcnica proyectiva de gran utilidad al psiclogo y
educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al nio.

Dado que la forma de actividad esencial de un nio es el juego, emplearemos ste como
recurso metodolgico bsico, incorporndolo como base de la motivacin para los
aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos.

Jugando, el nio desarrolla su imaginacin, el razonamiento, la observacin, la
asociacin y comparacin, su capacidad de comprensin y expresin contribuyendo as a
su formacin integral.


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
54

Estos conocimientos que adquiere a travs del juego le dirigen a reestructurar los que ya
posee e integrar en ellos los nuevos que adquiere.

Podemos concluir diciendo que el juego proporciona el contexto apropiado en el que se
puede satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y
debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que
facilitan el aprendizaje y que son:

Su carcter motivador que estimula a los nios y facilita su participacin en las
actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtindose en la
alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.

Descubrimiento del valor del otro a travs del juego por oposicin a s mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-
social y a la consecucin del proceso socializador que inicia.

Tolerancia frente a los fallos, pues la actividad ldica permite el ensayo en una
situacin en la que el fallo no se considera frustrante.

As, las actividades y experiencias presentadas tendrn un carcter bsicamente ldico,
basadas en el juego como elemento globalizador.



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
55
10. LOS MATERIALES DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL

Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula
con una finalidad educativa, incluyendo la finalidad ldica, puesto que esta se considera
a la vez un recurso y un objetivo de la educacin.

Es muy importante realizar un anlisis psicopedaggico del material que se usa en el
Centro de Educacin Infantil, saber qu objetivos nos planteamos con l al introducirlo,
qu objetivos plantean los materiales por s mismos, qu papel hacen cumplir al
docente, saber qu grado de autonoma y nivel de socializacin pretendemos que
alcancen los nios con su uso, y conocer cmo promueven sus procesos de
construccin de conocimiento.

Los materiales que se encuentran ms frecuentemente en el aula se podran clasificar
de la siguiente forma:

1. Materiales que desarrollan el pensamiento lgico

Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparacin, asociacin,
ordenacin, clasificacin, seriacin, medicin y conteo.

Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en tamao,
en tono de color, en peso, etc... como bolas de ensartar, cajas para introducir
unas dentro de otras, tazas, vasos, medidas de capacidad, etc.
Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes formas,
tamaos, colores... como por ejemplo, botones, juguetes, bolsas, carretes de
hilo...

Tambin, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para esta rea del
desarrollo y que ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la realizacin
de este tipo de actividad, materiales como: domins, juegos de mesa, puzles, bloques
lgicos, regletas, bacos, cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos geomtricos, juegos
de medidas de peso y de capacidad, cinta mtrica, etc.

2. Materiales para el desarrollo de la representacin

El nio va transformando la realidad a su medida mediante la simulacin y la
representacin del mundo que le rodea y de esta forma, convierte un palo en un caballo,
una madera en una casa, un cojn en un barco...

Es importante, por lo tanto, que en el centro existan materiales para el juego simblico y
para el juego dramtico. Estos materiales pueden ser:

Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos, pias,
cuerdas...
Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la familia o
del barrio): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutera, zapatos de
adultos, ropa de adultos, bolsos, ropa de beb, sombreros...
Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes, mercados,
casitas de muecas, muecos articulados, animales de plstico, maletn de
mdico o de carpintero, telfonos, mquinas de fotos, y es destacable el guiol o
teatro de tteres, ya que tiene especial importancia desde el punto de vista del
desarrollo del lenguaje.


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3. Materiales para el desarrollo de la expresin oral

El desarrollo del lenguaje, a travs de la comunicacin, es un tema amplio de trabajo
que se lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos
los momentos. Algunos materiales cuya funcin ms especfica es esta, son:

Colecciones de imgenes. Pueden ser de tipo comercial o elaboradas en el
centro, realizndolas con fotos de revistas, postales, calendarios o fotos
realizadas por los padres o docentes. El docente puede proponer actividades
con ellas como buscar una imagen determinada, inventar historias con ellas,
enriquecer el vocabulario, etc.

Lminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene que el
docente las seleccione cuidadosamente, valorando por igual las posibilidades
didcticas y las cualidades estticas.

Grabadoras. Las actividades que pueden realizarse son muy variadas. A
grandes rasgos, hay dos tipos de actividades bsicas:

a. La de escucha: para realizarla, los nios se sitan, de forma autnoma,
en una zona tranquila del aula, conectan la grabadora seleccionando un
cuento, una adivinanza, poesa o una cancin, previamente grabados
por el docente o por ellos mismos, o eligen el de alguna casa comercial.
Se aconseja realizar esta actividad en grupos pequeos, de cuatro o
cinco nios, ya que un nmero mayor de nios hace que se pierda el
sonido y provoca insatisfaccin.

b. La de grabacin: en donde se pueden grabar actividades de las
sugeridas anteriormente y dilogos o entrevistas, generalmente dirigidos
por el docente. A los nios les produce gran satisfaccin orse
posteriormente, adems de ser un buen material para el docente a la
hora de observar el desarrollo del lenguaje en los nios.

Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincn donde
los nios puedan ver y leer libros, ya sean comprados o elaborados por ellos o
por el adulto. Es aconsejable que estos estn debidamente seleccionados por el
docente y que vayan apareciendo en el aula de forma progresiva. A la hora de
seleccionar este material se debe tener en cuenta:

a. Los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos de la
vida que rodea al nio, temas fantsticos, temas relacionados con la
naturaleza, etc.

b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es un
inconveniente. Si aparece texto es aconsejable que sea corto, rico y
sugerente, explicativo o enriquecedor de la imagen, y que sirva de ayuda
al docente para contar cuentos. Sera conveniente que los textos
presentaran diferentes tipos de letras.

c. Las imgenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni
esquemticas, sino expresivas, coloristas y que no distorsionen la
realidad. Es interesante la combinacin de ilustraciones con fotografas.

d. Deben ser materiales resistentes y de gran calidad.


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4. Materiales para el desarrollo de la expresin plstica

En el desarrollo de la expresividad del nio, este tipo de material es muy importante y
debemos considerarlo tanto desde una perspectiva unitaria y globalizadora, como desde
su especificacin propia. Estos materiales estn ntimamente relacionados con los de
lenguaje, ya que estn al servicio de una comunicacin e intercambio entre los nios.

Los nios, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan,
doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se producen y
experimentando lo que pueden hacer; de tal forma, que nos interesa ms el proceso de
trabajo que los resultados obtenidos. Tambin cumple el objetivo de desarrollar la
habilidad manual, y as descubrirn el color, las formas, la resistencia de los materiales,
etc.

Una dotacin de materiales suficiente para la expresin plstica del dibujo, el collage, el
modelado, etc. constara de:

Papel de diferentes tipos: revistas, peridicos, continuo o de embalaje,
cartulinas, de seda, pinocho...
Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, tmperas, acuarelas, ceras
blandas, ceras finas, lpices de colores, rotuladores...
tiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas,
cuerdas...
tiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para
guardar pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacos...
Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina...
Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel
higinico, pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de hilo
vacos, revistas, legumbres, pinzas...

5. Materiales para el desarrollo musical y corporal

Los materiales musicales ms cercanos al nio son:

En primer lugar, es su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca...
En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades
sonoras.
En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar
diferentes registros rtmicos y meldicos. Los ms utilizados son los
instrumentos de percusin como la caja china, el tringulo, los cascabeles, el
pandero, la pandereta, etc.

Para la educacin corporal o rtmica tenemos:

El propio cuerpo: manos, piernas, pies, etc.
Accesorios que posibiliten realizar diversas actividades con el cuerpo, con los
sentidos, en el espacio... como pueden ser: trozos de tela, aros, pelotas, cintas,
un espejo (conveniente que abarque el cuerpo entero del nio)...

6. Materiales audiovisuales

En otros nos podemos encontrar con:


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Retroproyector, proyector de diapositivas, radio, TV, walkman, reproductor de
CD, cmara de video, ordenador, programas informticos, pelculas de video y
de DVD

7. Materiales impresos

Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los destinatarios:

Para el maestro: material de proyectos editoriales, currculos de Educacin
Infantil, documentos del centro, programaciones, informes internacionales sobre
Educacin Infantil, documentos de congresos, seminarios
Para los nios: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de
materiales del proyecto (como por ejemplo, lminas de arte, lminas de
vocabulario, bits de inteligencia), murales de imgenes, lminas creadas en el
centro, cuentos, comics, libros de imgenes, fotografas, libros de la naturaleza,
de civilizaciones, de otros pases y entornos, literatura infantil

DISPOSICIN, USO Y CONSERVACIN DEL MATERIAL

Los educadores del centro, para una adecuada manipulacin de todos los materiales
anteriormente descritos, deben asumir una serie de orientaciones con relacin a cmo
deben presentarse, usarse y conservarse para que sean rentables, eficaces y
duraderos.

Sera conveniente que los materiales estuvieran:

1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estn a la vista y al
alcance de los nios, salvo los que encierran peligrosidad o son frgiles. Si esto no
sucede, ni se desarrolla la autonoma del nio ni su toma de decisiones propias con
respecto a la actividad a realizar, pues, lo que el nio ve a medida que se va
desplazando por el aula, es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de
realizar una actividad.
Para hacer visible el material es aconsejable guardarlo en recipientes transparentes
o hacerles una abertura de forma que pueda verse el interior de los mismos. Es
indispensable poner los materiales al alcance de los nios, utilizando el suelo y
estantes y mesas bajas.

2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar etiquetados y
clasificados, para que, una vez utilizado el material por el nio, pueda devolverlo a
su lugar de origen. De esta manera, se favorece los hbitos de orden, se
promueven ejercicios constantes de clasificacin por parte de los nios y se facilita
el control y el conocimiento del estado del material por parte del grupo y del adulto.
Adems permite un anlisis peridico y la toma de decisiones a nivel grupal, para
mejorar la organizacin y la distribucin de tareas.

3. Recogidos en contenedores. Es importante la eleccin de contenedores para
cada tipo de material y en funcin de stos pueden ser: bandejas, cajas, botes de
plstico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el material y lo hace visible.

4. Distribuidos por reas o rincones. Los materiales deben estar distribuidos de
forma que siten el material al alcance de los nios cuando lo necesiten, para ello,
se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas distintas del aula.
Cada rea o rincn de trabajo tendr los materiales necesarios para llevar a cabo


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las actividades, y si se tiene que compartir material se situar en las zonas
cercanas.

5. Conservacin de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase una
serie de normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta,
sobre la conservacin del material. Estas normas son las siguientes:

Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando a los
nios qu caractersticas tienen, sus posibilidades, su uso y conservacin.
Recordar por medio de carteles, dibujos o smbolos, las normas de
conservacin del material. Peridicamente se revisarn estas normas.
Nombrar a un responsable. El docente, un nio o nia puede ser el
responsable de la tarea de revisar peridicamente el material.
Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea consciente
del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podr
poner medidas para que esto disminuya.
Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo determinado para
la recogida y distribucin del material.

No huelga decir que los materiales han de ser:

Higinicos.
No txicos.
No peligrosos.
Polivalentes.
Adaptables a las caractersticas psicoevolutivas de nios y nias.
Fomentadores de la creatividad.




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11. EL ESPACIO Y EL TIEMPO

La organizacin del tiempo y de los espacios es importante en los colegios como medio
para alcanzar los objetivos educativos y en la bsqueda del desarrollo pleno del nio,
desde su individualidad y sus peculiaridades.

EL ESPACIO

El entorno en el que el nio se desenvuelve y con el cual interacciona constantemente,
le enva continuos mensajes, invitndolo a determinadas acciones y facilitndole o no
determinadas actitudes.
Por lo tanto, el estudio del entorno, es decir, la reflexin y el anlisis del mismo y de las
posibilidades o limitaciones que proporciona debe estar en la base del planteamiento
educativo y forma parte del trabajo del docente.
El entorno jams es neutro. Su estructuracin y los elementos que lo configuran
comunican al alumno un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que el
docente quiere hacerle llegar.
Por ello, el docente no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado: debe
comprometerse con l, incidir, transformar, personalizar el espacio donde desarrolla su
tarea, hacerlo suyo y hacer de este un lugar donde el nio encuentre el ambiente
necesario para su desarrollo.
Para que la incidencia sobre el entorno sea lo ms certera posible, es importante que
tanto el docente como todo el conjunto de educadores del colegio, se planteen un
pequeo anlisis de su realidad, que les permitir elaborar un plan de actuacin o
mejora, en la medida de las posibilidades.

Desde el mbito del colegio tenemos que reflexionar sobre:

- Qu espacios podran aprovecharse mejor? Por qu? Cmo los podramos
aprovechar?
- Hay espacios suficientes para la consecucin de los objetivos que nos
planteamos en el proyecto educativo?

Desde el mbito del aula, hay que situarse a la altura de los ojos de los alumnos, a su
altura, y pensar:

- Se ven desde aqu las distintas reas de trabajo?
- Se ve a los compaeros?
- Estn claros los caminos para acceder a los materiales?
- Se emplea la totalidad de la superficie de el aula? Cul no? Por qu razn?
De qu forma podramos aprovechar el espacio sin utilizar?
- Por qu est cada elemento donde est? Lo hemos puesto as por algo o es
que siempre ha estado as? Hay otras posibilidades?

Otra forma de realizar el anlisis es imaginar el espacio del aula vaco y que hay que ir
colocando cada mueble o elemento buscando el sitio ms adecuado. Para realizar este
ejercicio, podemos confeccionar sobre un papel un pequeo plano de la clase, recortar a
escala sus elementos y jugar a buscar todas las posibilidades que ofrece el espacio.
Algunas preguntas-gua que ayudan en este ejercicio son:

- Qu me dice este ambiente? Cmo podra mejorarlo?
- Se molestan los nios unos a otros cuando pasan a las distintas reas de
trabajo?


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- Hay reas ruidosas junto a otras tranquilas? Cmo podramos evitar las
interferencias?
- Hay un espacio para cada una de las necesidades de los nios?
- Me gusta el aula? Es acogedora y me siento a gusto?

La disposicin de los elementos en el aula debe de estar dirigida a crear unos espacios
que motiven la iniciacin de las actividades y que favorezcan el encuentro entre los
nios y nias y el docente.
Asimismo, para organizar los espacios debemos tener en cuenta la realidad global de
los alumnos, considerando sus necesidades, lo que permitir favorecer el desarrollo de
todas sus potencialidades.

Necesidades fisiolgicas. Higiene, sueo, alimentacin, seguridad y confort
son necesidades bsicas en la vida del nio y a las que el colegio tiene que dar
una buena respuesta. Por ello, debe contar con:

- Un lugar para cambio de paales y ropa que sea agradable y acogedor.
- Unos servicios asequibles, limpios, adaptados a los nios, cercanos y
cmodos.
- Una zona de comidas, bien el aula o bien en zonas comunes, tranquila,
cmoda e higinica.
- Un lugar para el descanso, que dependiendo de la edad ser ms o menos
largo.

Adems, el colegio debe contar con los artefactos necesarios para mantener
una temperatura, iluminacin y ventilacin adecuadas que permitan crear un
ambiente confortable, y medidas de seguridad.

Necesidades afectivas. El espacio debe favorecer que el docente est
disponible para atender las necesidades de los alumnos. As, deben existir
lugares especficos para un contacto individual adulto-nio; por ejemplo, un
rincn cmodo para una charla reducida, un banco en el jardn, una mesa de
camilla pequea en un rincn del aula con sillas... Lugares que favorezcan la
interaccin, el contacto, la intimidad y la confianza.

Necesidad de autonoma. En esta etapa, los nios pasan de una total
dependencia a un grado de autonoma importante. Este es un proceso de
avance y retroceso constante al que el colegio deber prestar todo su apoyo.
Si la organizacin espacial responde a esta necesidad de autonoma, las
caractersticas que tendr el espacio son una distribucin en reas de actividad y
accesibilidad a los materiales de trabajo. As, se deben eliminar las barreras que
impiden el acceso autnomo de los nios a materiales y espacios.

Necesidad de socializacin. El colegio es el lugar donde se desarrolla y cobra
mayor intensidad la socializacin del nio. Por ello, debemos disponer el espacio
para favorecer el encuentro, el trabajo en comn, el conocimiento del otro, las
conversaciones en grupo.
Sin embargo, la adquisicin del hbito de compartir conlleva tambin
momentos a solas, individuales, lo que implica planificar, cuidadosamente,
espacios de grupo y espacios individuales, espacios para compartir y espacios
para estar a solas.



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Necesidad de movimiento. El movimiento es fundamental para los alumnos y
para moverse se necesita espacio libre. Para los pequeos, es necesario contar
con una zona del aula dedicada a este fin con colchonetas, espejo, objetos,
rampas... Para los mayores, tambin una zona libre en el interior; por ejemplo,
pasillos, galeras, espacios de entrada, etc.

Necesidad de juego. A travs del juego, los nios aprenden, maduran e inician
su andadura en el pensamiento formal y lgico. Por ello es importante que la
organizacin espacial no olvide las reas de juego, cada una con materiales
especficos: juegos de manipulacin, de imitacin, simblicos hasta llegar a los
juegos de reglas.

Necesidad de expresin. El intercambio de opiniones, la expresin oral y la
comunicacin de pensamientos, ideas y experiencias sern promovidos por
medio de espacios para conversaciones, juegos de lenguaje, cuentos y
canciones. Por otro lado, es necesario un lugar para la creacin plstica.

Necesidades de experimentacin y descubrimiento. Los nios se enriquecen
del entorno que les rodea: aprenden de l, experimentan, conocen,
transforman... Por esta razn, es fundamental proveerles de entornos ricos en
estmulos, buscando en estos ms la calidad que la cantidad. Espacios que
estimulen la exploracin y el descubrimiento, en donde existan objetos y
materiales diversos: plantas, animales, agua, arena, tierra, madera, imanes,
materiales de desecho...

No existe una organizacin espacial que podamos tener como modelo. Es cada
educador el que tiene que buscar los modelos ms adecuados a las condiciones
materiales y a las caractersticas de su grupo.
Por otra parte, la distribucin espacial es algo dinmico, que se modificar a medida que
el grupo se apropie de l y lo considere necesario. Posibilitar la actuacin de los nios
sobre el espacio es algo muy importante a tener en cuenta en un colegio.
Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribucin y las dependencias deben
adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los alumnos, sin olvidar que los
lugares deben:

- Tener en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los nios y de las nias.
- Ser limpios, acogedores, acondicionados y estar debidamente ordenados.
- Permitir su utilizacin para actividades de diversos tipos.
- Favorecer la autonoma y la atencin a la diversidad.
- Favorecer al mximo el grado de interaccin entre los nios y el docente.

EL TIEMPO

Para hablar de tiempos y, en consecuencia, de horarios, hemos de partir de lo que
consideramos tiempo del nio.
Los pequeos pasan de los movimientos reflejos a la coordinacin motriz, de la accin al
pensamiento lgico, de la dependencia total a un alto nivel de autonoma, etc. Todo este
proceso de desarrollo fsico, emocional y cognitivo se construye basndose en tanteos,
en ensayos y errores, en repeticiones. Es el tiempo que cada nio necesita para construir
sus estructuras mentales, para elaborar y resolver sus conflictos emocionales, para
incorporarse e integrarse en su entorno. Por tanto, es de capital importancia conocer el
mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano, ya que slo a partir de
este conocimiento podemos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en
el crecimiento del nio.


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Al tiempo de autoestructuracin emocional, cognitiva y social se une tambin el ritmo que
cada nio necesita para establecer la comunicacin, la participacin grupal, el cambio de
actividades, el paso de una situacin a otra, etc.

Estructuracin del tiempo en la escuela
Las necesidades biolgicas del nio son las que marcan, en un principio, los ritmos y
frecuencias necesarias para su orientacin temporal: el alimento, los cambios, los sueos
son las primeras pautas y las primeras referencias en el nio. De estas primeras pautas
de tipo orgnico, el nio va pasando progresivamente a otras de tipo social (marcadas
por nosotros), pero ambas se tienen que vivir a un ritmo estable, pues es esta estabilidad
la que posibilita que el nio comience a diferenciar los distintos momentos del da y le
permite recordar, prever y anticipar lo que vendr despus.
Ahora bien, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez, con una excesiva divisin
del tiempo ni tampoco con que el nio haga en cada momento aquello que le apetezca.

En el colegio, el tiempo de trabajo con los nios es un aspecto importante a determinar,
tanto en lo que respecta al lapso de estimulacin de cada dimensin del desarrollo como
al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilacin de dicha estimulacin.
El sistema nervioso del nio en la edad temprana es muy frgil, su actividad nerviosa
superior es muy inestable, y en la actividad analticosinttica de la corteza cerebral los
procesos excitatorios predominan marcadamente sobre los inhibitorios. Esto hace que el
nio sea muy propenso a la fatiga, pues sus neuronas an no poseen una alta capacidad
de trabajo, y requieren de un tiempo prudencial para su recuperacin funcional. Por lo
tanto, dosificar la estimulacin es un asunto de extrema importancia para la salud del
nio...

Las investigaciones ms recientes nos aconsejan las siguientes longitudes temporales de
las actividades pedaggicas en funcin de la edad:

Longitud temporal promedio de las actividades pedaggicas

Grupo de edad (ao de vida) Tiempo promedio
Cuarto ao de vida (3 4 aos) Hasta 15 minutos
Quinto ao de vida (4 5 aos) Hasta 20 minutos
Sexto ao de vida (5 6 aos) Hasta 25 minutos

Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos y puede causar un efecto
muy nocivo y perjudicial para el nio, por sobrecarga de excitacin que excede la
capacidad funcional de sus neuronas.
Esto no quiere decir que solamente se pueda trabajar con los nios 15 minutos; este es
el tiempo por unidad de estimulacin, es decir, el tiempo de la actividad estimulante en
cada momento no ha de exceder dicho margen. Luego, hay que esperar la recuperacin
funcional del sistema nervioso (juego libre) y, ms tarde, realizar otra unidad de
estimulacin aprovechando los momentos positivos de la vigilia. Lo importante es la
calidad, no la cantidad de estimulacin, calidad que implica que el contenido se dirija a lo
que realmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el tiempo requerido.

Recordando que la premisa bsica para organizar el tiempo de los nios es su propio
ritmo, organizaremos el horario del centro, que es un elemento importante en la
organizacin escolar, pues dispone el desarrollo prctico de todas las actividades. Esta
elaboracin del horario debe tener en cuenta:
Tiempo libre destinado a que los nios puedan experimentar, comunicarse y
relacionarse autnomamente.


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Tiempo de rutinas que permita a los nios estructurar la secuencia de
acontecimientos del colegio.
Tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del currculo,
pero no solo referidas al centro de inters de la experiencia.

Rutina y horario
En el perodo de edad que abarca la educacin infantil es importante tener en cuenta los
periodos de rutina de los nios. Entendemos la rutina como el conjunto de acciones con
carcter repetitivo que el nio realiza cada da y que le conducen a la adquisicin de un
conjunto de hbitos y comportamientos. Sin embargo, por rutina no entendemos una
secuencia rgida o inflexible, aunque s debe existir un respeto al proceso de
temporalizacin.

Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos:
Seguir siempre el mismo orden.
Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad.
Establecer contraseas que le recuerden al nio los cambios.

Por lo tanto, la adquisicin de una rutina requiere una buena planificacin del horario que
tiene como objetivo la adaptacin a los diferentes cambios en el proceso de
temporalizacin.
Esta planificacin puede basarse en estos momentos:
Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programacin de un trabajo
que se tiene que realizar.
Perodo de trabajo que consiste en la realizacin del trabajo elegido.
Cambio de actividad. Perodos destinados a recoger y ordenar el material
utilizado.
Perodo para recordar en grupos pequeos. Es el momento en que los nios
hacen copartcipes a sus compaeros de su trabajo. Su objetivo es crear un
ambiente de participacin, de cooperacin y de interiorizacin de la situacin.
Actividades al aire libre. En ellas se puede habituar a los nios a que realicen
determinadas actividades, principalmente de tipo fsico.
Puesta en comn, en la que participa todo el grupo en el lugar designado para
ello.

La distribucin del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda a decidir qu
se va a hacer despus o a saber de qu tiempo se dispone para realizar una actividad.
Una vez encontrado el horario en el que los nios se sienten ms a gusto, podemos
hacerlo ms flexible, por ejemplo, se pueden alargar actividades en las que nos
encontramos mejor o cambiar las siguientes por propuestas de actividades que interesen
y que no haban sido programadas.
Es importante que los nios comprendan el horario, que tengan puntos de referencias
claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello, podemos seguir las siguientes
pautas:
Mantener los segmentos horarios en el mismo orden.
Recordar en la conversacin con los nios las cosas que se han realizado
durante el da, las cosas ms importantes que han ocurrido durante la semana,
etc.
Establecer smbolos para cada actividad o perodo, as como seales que
marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
Advertir a los nios del tiempo que les falta para finalizar una actividad o iniciar
otra de manera que no se queden sin acabar la actividad en curso aquellos que
se lo hayan propuesto.


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12. OBJETIVOS GENERALES

12.1. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

Segn el DECRETO 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el
currculo para el segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha, los objetivos generales del segundo ciclo son:

Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.

Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin.

Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.

Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.

Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como
ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes incluida la
lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el
ritmo.

Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lecto-
escritura y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos.

Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y
culturales de Castilla-La Mancha.



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12.2. OBJETIVOS GENERALES POR REAS 3 AOS

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Diferenciar las principales partes del cuerpo.
Aceptar las propias caractersticas fsicas.
Identificar los rganos de los sentidos y sus funciones principales.
Percibir y diferenciar las sensaciones corporales: fro, calor.
Identificar necesidades bsicas del cuerpo: alimentacin.
Identificar la utilizacin de las distintas prendas de vestir segn la actividad y la
climatologa.
Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades comunicndolos a
los dems.
Interpretar emociones mediante expresiones faciales.
Identificar y respetar los sentimientos y emociones de los otros.
Desarrollar la coordinacin dinmica general al desplazarse por espacios
limitados por personas u objetos.
Desarrollar el equilibrio necesario para caminar, caminar hacia atrs, girar
hacia un lado y seguir caminado.
Afianzar habilidades motrices al caminar por distintos tipos de superficies.
Desplazarse en espacios amplios adoptando diferentes posturas.
Coordinar sus movimientos en los desplazamientos laterales por el espacio.
Desarrollar la coordinacin motriz necesaria para los juegos en espacios
amplios.
Coordinar sus movimientos para botar l mismo varias veces un baln y
cogerlo con las manos, y para recoger y lanzar un baln a las manos.
Progresar en el conocimiento de las referencias espaciales respecto a su
propio cuerpo.
Expresar una riqueza de movimientos al llevar a cabo actividades motrices
espontneas o propuestas.
Participar activamente en las actividades motrices.
Conocer, interactuar y favorecer las relaciones con diferentes tipos de
personas.
Utilizar las normas elementales de relacin, de salud y de convivencia.
Adecuar sus propios comportamientos a las necesidades y demandas de los
nios y adultos evitando conflictos.
Comportarse de forma correcta en los lugares pblicos.
Utilizar adecuadamente los espacios y los materiales comunes.
Aceptar las reglas de juego para participar en actividades grupales.
Colaborar en las actividades de juego: cuidar y recoger los juguetes.
Participar en algunas tareas de la vida cotidiana: ayudar a poner y quitar la
mesa, recoger sus juguetes, desvestirse solo.
Respetar las normas de convivencia asumiendo la responsabilidad en las
tareas domsticas, y desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin
Valorar y respetar las diferencias y aceptar la identidad y las caractersticas de
los dems evitando actitudes discriminatorias.
Progresar en la adquisicin de hbitos de cortesa.
Verbalizar las medidas de seguridad en distintos medios de transporte.
Respetar las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin actitud de
discriminacin.
Reconocer los objetos que entraan riesgos para la salud.
Reconocer la necesidad de protegerse del Sol en las actividades al aire libre.


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CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

Identificar y utilizar los atributos de color rojo, amarillo, azul, verde, naranja,
negro, blanco, rosa, azul claro, azul oscuro.
Reconocer los conceptos abierto y cerrado.
Reconocer el concepto de cantidad 1, 2, 3.
Identificar y realizar la grafa de los nmeros uno, dos, tres.
Utilizar los cuantificadores uno, dos y tres.
Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno/muchos, muchos/pocos
Diferenciar las nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos,
delante, detrs, de frente, de lado, de espalda.
Diferenciar los tamaos: grande, pequeo.
Reconocer objetos de forma circular, triangular, cuadrangular.
Identificar las figuras planas: crculo, tringulo, cuadrado.
Diferenciar sabores: dulce, salado.
Identificar conceptos de medida: alto, bajo, largo, corto,
Diferenciar las texturas: liso, rugoso, duro, blando.
Diferenciar los conceptos de capacidad: lleno, vaco.
Situar los ordinales: primero, ltimo.
Discriminar los conceptos: seco, mojado.
Diferenciar los cuantificadores: todo, nada, todos, ninguno.
Realizar series.
Iniciarse en la observacin de los fenmenos meteorolgicos.
Identificar los cambios que se producen en el entorno natural segn la poca
del ao: el otoo, el invierno, la primavera y el verano.
Identificar algunos juegos adecuados a la climatologa.
Discriminar algn sonido propio de la naturaleza.
Conocer las caractersticas externas de animales conocidos de su entorno
prximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas y sus formas de desplazarse.
Identificar las partes de una planta: flor, hoja, tallo.
Reconocer las caractersticas externas de las plantas: color, olor
Observar y cuidar el crecimiento de una planta en el aula.
Mostrar iniciativa en la asuncin de la responsabilidad de tareas: cuidar una
planta.
Valorar la importancia del cuidado del medio ambiente.
Experimentar con el agua valorando su utilidad para los seres vivos.
Colaborar en el cuidado de su entorno prximo usando las papeleras.
Identificar algunos objetos propios del aula.
Conocer y orientarse en las distintas dependencias del colegio: aula, patio,
comedor, aseo, sala de usos mltiples...
Reconocer a los adultos del colegio y compaeros.
Identificar a los miembros de su familia y el lugar que ocupa entre ellos.
Valorar la funcin que desempean los abuelos en el entorno familiar.
Comprender y valorar algunos derechos de la infancia.
Identificar los elementos ms significativos de la calle: semforo, tienda, paso
de cebra y acera.
Observar y reconocer los establecimientos pblicos de su entorno: tiendas de
alimentacin.
Reconocer algunas fiestas que se celebran en su entorno: Navidad.
Conocer y comprender el derecho al voto.


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Castilla-La Mancha
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Explorar y conocer los objetos de su entorno: los juguetes.
Conocer diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto.
Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social durante los
juegos.
Diferenciar las dependencias de una casa segn la actividad que las
caracteriza, y los elementos propios de cada una.
Conocer algunos tipos de viviendas de su entorno habitual.
Reconocer algunas fiestas que se celebran en su entorno: Carnaval.
Identificar las caractersticas de distintos medios de transporte: coche, avin,
tren, autobs, barco.
Conocer algunos medios de comunicacin: TV, telfono, revistas, peridicos,
ordenador, cartas.
Conocer las distintas ocupaciones de los hombres y mujeres de nuestro
entorno.
Reconocer los instrumentos necesarios ms caractersticos para cada
profesin.
Identificar algunas profesiones y servicios relacionados con la seguridad y la
sanidad.
Iniciarse en el conocimiento de las actividades relacionadas con el ocio y el
tiempo libre.
Participar activamente en la celebracin de das especiales: de la tercera edad,
del medio ambiente, del libro, de la paz, del padre, de la madre, del nio, de la
Constitucin.

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos y comunicar ideas, sentimientos y
deseos.
Expresar preferencias y gustos, y dialogar sobre ellos.
Relatar vivencias relacionando correctamente el espacio y el tiempo en el que
se desarrollan.
Participar de forma creativa en los juegos lingsticos.
Realizar breves narraciones guiadas por una lmina o ilustracin.
Utilizar de forma adecuada los tiempos verbales: presente, pasado y futuro
inmediato.
Participar en dilogos sobre un tema.
Conocer y ampliar el vocabulario.
Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.
Conocer distintos soportes de la lengua escrita: revistas, peridicos, etiquetas
Escuchar y comprender un cuento como fuente de placer y aprendizaje.
Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de informacin.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de garabateos,
trazos guiados, verticales, horizontales, trazos semicirculares y verticales y
horizontales combinados, trazos inclinados, trazos combinados inclinados,
trazos curvos abiertos hacia la derecha y hacia la izquierda, trazos
semicirculares continuos y discontinuos superior e inferior de izquierda a
derecha.
Fomentar el inters por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos.
Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnolgicos.
Utilizar diferentes tcnicas y materiales plsticos: pintura de dedos, estampado,
punteado, arrugado de papel, pellizcado de papel y picado en espacios


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69
amplios, murales, rasgado, pegado, collage, composicin con distintas
texturas, pincel, recortado libre, picado entre lneas, tmperas,
Elaborar juguetes sencillos con material de desecho.
Disfrutar con las propias producciones plsticas.
Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte.
Analizar una obra pictrica razonando y formulando cuestiones sobre ella.
Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la meloda.
Identificar ritmos lentos y rpidos, fuertes y dbiles.
Reproducir sonidos con el propio cuerpo.
Discriminar auditivamente: ruido, silencio y cancin, sonidos largos y cortos,
ruidos producidos por instrumentos de trabajo, sonidos de la naturaleza.
Reproducir onomatopeyas de animales.
Utilizar adecuadamente los instrumentos musicales: pandero, cascabeles,
tambor.
Participar activamente en la audicin de obras musicales.
Expresar y experimentar corporalmente estados de relajacin y movimientos.
Representar mediante sus posibilidades corporales a personajes de cuentos.
Participar en la dramatizacin de un cuento.
Representar corporalmente lo que simboliza una ilustracin.
Representar desplazamientos de animales.
Realizar diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una meloda.
Expresar sus sentimientos con el cuerpo al danzar al ritmo de una meloda.



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Castilla-La Mancha
70
12.3. OBJETIVOS GENERALES POR REAS 4 AOS

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Conocer el propio cuerpo y controlar sus movimientos.
Identificar las diferentes partes del cuerpo: segmentos y rganos de los
sentidos.
Asociar los rganos de los sentidos con la funcin que realizan.
Identificar sus posibilidades y limitaciones, aceptando y respetando las
diferencias y evitando discriminaciones.
Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo.
Controlar progresivamente su propio cuerpo en las actividades de coordinacin
dinmica general.
Coordinar y controlar el propio cuerpo en las actividades que implican
movimientos globales y segmentarios.
Situarse en el espacio y desplazarse correctamente: a un lado, a otro lado;
arriba, abajo; encima, debajo; dentro, fuera.
Afianzar la propia lateralidad.
Realizar de forma cada vez mas autnoma actividades habituales y tareas
sencillas desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
Aprender a expresar sentimientos y emociones propios y a respetar los de los
dems.
Afianzar las normas de cortesa: presentarse, saludar y despedirse.
Regular la propia conducta en actividades de grupo y lugares pblicos.
Colaborar en el juego con los compaeros aceptando las normas.
Progresar en la adquisicin de hbitos de orden y cuidado de objetos y
juguetes.
Desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin con los otros.
Resolver pequeos conflictos buscando soluciones mediante explicaciones y
dilogos.
Mostrar satisfaccin al realizar correctamente las actividades.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el cuidado
y la higiene.
Conocer y comprender la importancia de los hbitos de alimentacin
saludables.
Integrar diferentes alimentos en su dieta.
Utilizar las prendas adecuadas segn la climatologa, en beneficio de la salud.
Conocer medidas para evitar riesgos y accidentes.

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

Identificar, descomponer y aplicar los nmeros hasta el 6.
Ordenar los nmeros del 1 al 6 de mayor a menor, y viceversa.
Sumar con nmeros hasta el 6.
Reconocer y utilizar el signo igual (=) con relacin a cantidades.
Utilizar los cuantificadores: ninguno, igual/diferente, tantos como,
grueso/delgado, igual que, ms que/menos que, mitad.
Diferenciar las nociones de medida: ms alto/ms bajo, ms largo/ms corto,
ancho/estrecho, grande/mediano/pequeo.
Discriminar y realizar figuras planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo,
valo, esfera.


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Reconocer e identificar colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrn,
dorado, plateado, gama de azules, rosa, naranja, gama de verdes, blanco,
negro.
Conocer los colores del arco iris.
Utilizar las nociones espaciales: a un lado/a otro lado, hacia un lado/hacia el
otro lado, delante/atrs, de frente/de espaldas, de lado, cerca/lejos, alrededor
de, derecha, izquierda, entre.
Utilizar correctamente las nociones temporales: maana/noche, antes/despus,
ayer, hoy, maana.
Discriminar los ordinales: primero, segundo, ltimo.
Discriminar las nociones de capacidad: lleno, vaco.
Diferenciar las sensaciones fro y caliente.
Identificar las lneas rectas y curvas, abiertas y cerradas
Reconocer el atributo de textura: blando, duro.
Diferenciar los cuantificadores de peso: ligero, pesado.
Reconocer simetra en los objetos.
Identificar las dependencias del colegio.
Reconocer los rincones o zonas diferenciadas del aula y sus elementos.
Conocer las funciones del personal del centro.
Identificar diferentes estructuras familiares.
Reconocer los cambios en los elementos del entorno en otoo, invierno,
primavera y verano.
Clasificar las prendas de vestir segn la actividad que se realice y la
climatologa.
Identificar los elementos caractersticos de la calle.
Reconocer diferentes tiendas segn el producto que venden.
Identificar y clasificar alimentos segn su procedencia.
Conocer y respetar las normas de seguridad vial.
Reconocer las fiestas del entorno: la Navidad.
Diferenciar distintos juegos: al aire libre, de mesa, simblicos, y los juguetes
para realizarlos.
Crear juguetes apropiados para juegos diversos.
Conocer las caractersticas de la selva como entorno natural.
Identificar diferentes tipos de vivienda segn el entorno.
Reconocer las dependencias de la casa y sus elementos.
Observar las caractersticas externas de los animales.
Clasificar a los animales segn el medio donde se desenvuelven.
Identificar diferentes tipos de plantas y sus caractersticas externas.
Conocer y valorar otras culturas y sus caractersticas.
Identificar los medios de transporte ms caractersticos en algunos entornos.
Reconocer las caractersticas y servicios de los diferentes medios de transporte.
Conocer las caractersticas ms generales de los medios de comunicacin:
televisin, prensa, radio, correo, telfono.
Conocer y valorar el medio natural desarrollando actitudes de cuidado, respeto
y responsabilidad en su conservacin.
Reconocer y diferenciar profesionales de diversas reas.
Relacionar instrumentos propios de cada profesin.
Identificar las prendas de vestir y complementos segn la ocupacin de las
personas.
Reconocer y valorar el agua como fuente de vida para los seres vivos.
Diferenciar distintas formas sociales del tiempo: vacaciones, das festivos...


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Identificar diferentes tipos de actividades que se pueden realizar al aire libre al
subir la temperatura.
Participar activamente en la celebracin de das especiales: de la tercera edad,
del medio ambiente, del libro, de la paz, del padre, de la madre, del nio, de la
Constitucin.

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Utilizar el lenguaje oral para relatar cuentos e interpretar imgenes.
Participar en los dilogos respetando las normas que los rigen.
Construir de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.
Elaborar frases con concordancia de gnero y nmero.
Desarrollar y ampliar el vocabulario relacionado con el colegio, la familia, el
cuerpo, las prendas de vestir, el otoo, la alimentacin, las tiendas, los juegos,
los juguetes, la casa, los animales, las plantas, los medios de transporte y
comunicacin, profesiones e instrumentos profesionales, el verano y las
actividades al aire libre.
Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de trazos verticales y
horizontales, en cruz y en aspa, inclinados continuos, radiales, semicirculares
superior e inferior discontinuo, en espiral, circulares, semicirculares superior e
inferior continuos, semicirculares hacia la derecha y la izquierda discontinuos,
en bucle superior e inferior discontinuos, en bucle continuos superior e inferior.
Fomentar el inters por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos.
Afianzar el inters por la lectura y la escritura.
Iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito,
valorndolo como fuente de informacin y disfrute.
Interpretar diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas, felicitaciones,
cartas.
Interpretar el significado de signos.
Conocer la utilidad de algunos soportes de la lengua escrita: prensa.
Escuchar y comprender cuentos como fuente de placer y de aprendizaje.
Reconocer algunos instrumentos tecnolgicos: el ordenador y sus perifricos, la
cmara digital, un procesador de textos, la impresora, programas de dibujo,
internet y buscadores, el micrfono, la cmara web, el correo electrnico, el
escner, el grabador y reproductor de sonido, un programa de presentaciones.
Utilizar diferentes tcnicas plsticas: recortado, rasgado, picado, pegado,
collage, cosido.
Representar la figura humana a travs del dibujo.
Iniciarse en la tcnica del maquillaje: indios.
Realizar esculturas con material de desecho.
Utilizar fotografas en la elaboracin de obras plsticas.
Experimentar en sus creaciones con los colores: rojo, azul, verde, amarillo,
violeta, marrn, dorado, plateado, gama de azules, rosa, naranja, gama de
verdes, blanco, negro
Iniciarse en habilidades del pensamiento a travs del anlisis de obras
pictricas.
Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte.
Apreciar la escultura como forma de representacin plstica.
Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la meloda.
Realizar producciones sonoras con el cuerpo: palmas, pitos, pies.
Discriminar sonidos musicales: largos, cortos; ascendentes, descendentes.


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Discriminar auditivamente: ruido, silencio, cancin.
Discriminar sonidos de diferentes entornos.
Acompaar rtmicamente melodas y canciones con objetos de la casa.
Reproducir el sonido de algunos animales.
Diferenciar e identificar los instrumentos de percusin, cuerda y viento.
Conocer msica de diferentes pases.
Participar activamente en la audicin de obras musicales.
Leer distintas expresiones faciales interpretando su significado.
Representar emociones con gestos faciales.
Representar corporalmente diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Representar breves historias con marionetas.
Representar animales, medios de comunicacin y transporte, personajes y
situaciones de la vida profesional acompaados del vestuario adecuado.
Interpretar danzas a partir de una meloda.



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12.4. OBJETIVOS GENERALES POR REAS 5 AOS

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Cuidar y valorar el propio cuerpo.
Conocer y diferenciar las distintas partes del cuerpo: segmentos y
articulaciones.
Reconocer y diferenciar las caractersticas fsicas segn el sexo.
Distinguir los sentidos y sus funciones.
Identificar y expresar sensaciones a travs de los diferentes sentidos.
Expresar y controlar sus sentimientos y emociones.
Identificar las partes del cuerpo que expresan emociones.
Tomar conciencia de s mismo y de su nombre.
Reconocer la importancia de las manifestaciones de afecto en las relaciones.
Desarrollar la coordinacin dinmica general y el equilibrio.
Desarrollar la coordinacin motriz fina en tareas cotidianas como abotonado,
desabotonando, acordonado y lazada.
Controlar, cada vez con ms precisin, gestos y movimientos.
Afianzar el dominio de los desplazamientos.
Mantener el equilibrio en los desplazamientos.
Realizar actividades de la vida cotidiana confiando en sus posibilidades
motrices.
Respetar las normas en los desplazamientos evitando riesgos.
Utilizar de forma adecuada sus posibilidades motrices en los desplazamientos.
Progresar en la orientacin espacial y la direccionalidad.
Aceptar sus posibilidades y limitaciones y respetar las de los otros.
Participar en los juegos evitando actitudes competitivas y colaborando con los
dems.
Mostrar iniciativa en la resolucin de situaciones cotidianas.
Progresar en el dominio de la orientacin y las posturas corporales.
Afianzar la lateralidad corporal.
Progresar en la adquisicin de hbitos de salud, bienestar y orden.
Conocer las normas de relacin en situaciones de ocio y tiempo libre.
Realizar y compartir actividades sin discriminacin por sexo.
Reconocer y practicar hbitos de alimentacin sanos.
Reconocer y aceptar reglas y normas de convivencia.
Afianzar hbitos y destrezas elementales de higiene y salud.
Utilizar de forma adecuada instrumentos que conllevan riesgos.
Progresar en la superacin personal evitando temores y pesadillas.

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

Identificar y utilizar los nmeros del cero al nueve.
Resolver operaciones y problemas con los nmeros del cero al nueve.
Ordenar los nmeros del cero al nueve en series ascendentes y descendentes.
Realizar sumas.
Iniciarse en la resolucin de restas.
Emplear el signo menos () en la realizacin de restas.
Identificar y situar los ordinales del primero y noveno.
Diferenciar los cuantificadores: muchos/pocos/ninguno, alguno/ninguno, par y
pareja, pesado/ligero, mitad, uno ms/uno menos/tantos como, doble.


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Discriminar las nociones de capacidad: lleno/vaco, casi lleno/casi vaco.
Distinguir medidas: tan alto como/ms alto/ms bajo, ms grande que/ms
pequeo que, tan grande como, ms ancho/ms estrecho, grueso pero no el
ms grueso/delgado pero no el ms delgado, tan largo como/tan corto como.
Reconocer diferentes grados de cercana y lejana.
Diferenciar las nociones temporales: maana/tarde/noche,
antes/ahora/despus, ayer/hoy/maana
Reconocer formas geomtricas: crculo, valo, rombo.
Conocer la esfera, el cubo, el cilindro y el prisma cuadrangular como cuerpos
geomtricos.
Reconocer tonos de rojo, de amarillo, de verde, de azul.
Conocer y realizar mezclas de colores.
Diferenciar las nociones espaciales: esquina/borde/centro, derecha/izquierda,
en el medio.
Ordenar espacialmente de derecha a izquierda.
Realizar series.
Discriminar las texturas, suave y spero.
Distinguir los sabores: dulce, salado y cido.
Iniciarse en la resolucin de cuadros de doble entrada.
Conocer y utilizar unidades de medida naturales.
Conocer y aplicar las nociones anterior y posterior.
Reconocer los das de la semana.
Conocer y emplear las horas como medida de tiempo.
Ubicar temporalmente las actividades de la vida cotidiana.
Reconocer el reloj como instrumento de medida del tiempo.
Comprender la nocin de simetra y aplicarla.
Orientarse y actuar de forma autnoma en las dependencias del centro.
Respetar al personal del centro y diferenciar sus funciones.
Identificar a los miembros del grupo familiar e identificar relaciones de
parentesco.
Identificar algunas caractersticas de la poca navidea.
Identificar los elementos de la calle y sus distintas funciones.
Conocer las normas de seguridad vial.
Conocer tipos de comercios.
Identificar alimentos elaborados y su procedencia.
Reconocer los juegos como medios para relacionarse con los dems y para
comunicar deseos y emociones.
Conocer algunas actividades ldicas y deportivas.
Conocer diferentes tipos de viviendas, actuales y de otras pocas.
Identificar las funciones de las dependencias de una vivienda.
Reconocer acciones y actividades que se realizan en el hogar.
Conocer y participar en algunas fiestas del entorno.
Discriminar entre medios de transporte contaminantes y no contaminantes.
Conocer medios de transporte de tierra, mar y aire.
Identificar algunos medios de comunicacin y valorar sus utilidades y
funciones.
Reconocer la utilidad de algunos inventos.
Conocer algunas profesiones y oficios.
Observar e identificar los elementos de trabajo de las distintas profesiones.
Identificar profesiones e instrumentos relacionados con la tecnologa.
Conocer algunos elementos que conforman el Universo.


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76
Tomar conciencia de los cambios del ser humano con el crecimiento.
Iniciarse en la observacin del medio natural a travs de la climatologa.
Conocer los cambios del paisaje en el otoo, en invierno, en primavera y en
verano.
Comprender la importancia de cuidar el entorno natural.
Identificar las prendas de vestir y clasificarlas segn su funcin.
Comprender la importancia del reciclaje en la conservacin del medio natural.
Identificar las caractersticas generales de los seres vivos, sus semejanzas y
diferencias.
Conocer la evolucin y los ciclos de vida de algunos seres vivos.
Identificar los cambios que se producen en el medio natural en primavera.
Observar y reconocer los cambios que se producen en la naturaleza durante el
da y la noche.
Identificar las fuentes de luz natural y artificial.
Reconocer la importancia del sol y del agua para la vida.
Conocer y prevenir los efectos del sol en las actividades al aire libre.
Participar activamente en la celebracin de das especiales: de la tercera edad,
del medio ambiente, del libro, de la paz, del padre, de la madre, del nio, de la
Constitucin.

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos e interpretar imgenes.
Comprender y utilizar de forma correcta las frases en los dilogos.
Elaborar frases en presente, pasado y futuro.
Expresar sentimientos, ideas, preferencias, gustos y deseos ajustndose a los
diferentes contextos.
Conocer, aplicar y respetar las normas de la conversacin.
Trabajar la concordancia en las producciones orales.
Desarrollar el vocabulario relacionado con la familia, el colegio, el cuerpo, el
otoo, las prendas de vestir, los comercios, la calle, los alimentos, los juegos,
los juguetes, la casa, los animales, las plantas, los medios de transporte y
comunicacin, las profesiones y los oficios, el verano y el Universo.
Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de trazos verticales,
horizontales e inclinados combinados, en aspa y en cruz, en espiral en ambos
sentidos, curvos continuos y discontinuos, curvos y horizontales combinados,
bucles, curvos encadenados, curvos preparatorios para realizar letras, bucles
inferiores y superiores.
Iniciarse en la escritura para cumplir finalidades reales.
Comprender e interpretar secuencias de imgenes ordenadas
cronolgicamente.
Reconocer la utilidad de las cartas, los avisos y los carteles diferencindolos de
otras formas de expresin.
Conocer y aprender trabalenguas.
Reconocer las letras que componen las palabras.
Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
Comprender textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
Emplear instrumentos tecnolgicos: ordenador, procesador de textos,
programa de grficos, buscadores de internet, escner, programas de


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77
tratamiento de imgenes, grabador y reproductor de sonido, programa de
dibujo, correo electrnico, cmara digital, programa de presentaciones.
Reconocer los iconos de acceso directo en el ordenador.
Aplicar las tcnicas del collage y el picado, el recortado, el pegado, el picado
en las producciones plsticas.
Reflejar la figura humana mediante la tcnica del dibujo.
Realizar bodegones.
Construir juguetes y un instrumento musical
Crear composiciones con volumen.
Experimentar con tonos de rojo, de verde, de azul, de amarillo, mezclas y
combinaciones de color.
Analizar una obra de arte razonando y formulando cuestiones sobre ella.
Diferenciar entre sonidos con objetos y audiciones musicales.
Identificar familias de instrumentos y diferenciarlas.
Realizar ritmos con objetos.
Reconocer los instrumentos que se utilizan para cantar villancicos.
Discriminar sonidos graves y agudos, largos y cortos,
Identificar instrumentos musicales: gaita y lad.
Identificar instrumentos de percusin.
Conocer algunos tipos de msica.
Discriminar los sonidos de la guitarra, la flauta andina y las maracas.
Discriminar sonidos de la naturaleza.
Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la meloda.
Potenciar la escucha y la atencin a travs de las audiciones.
Participar activamente en la audicin de obras musicales.
Interpretar mediante la dramatizacin de diferentes personajes conocidos.
Expresar con el cuerpo sentimientos, emociones y vivencias.
Expresarse y representar situaciones sencillas creadas entre varios.
Realizar danzas con msica de distintos estilos.


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13. CONTENIDOS GENERALES

13.1 CONTENIDOS GENERALES DE 3 AOS

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

El cuerpo: elementos y rganos de los sentidos y caractersticas diferenciales.
Sensaciones corporales: fro, calor.
Sentimientos y emociones propias y de los dems: alegre, triste, contento,
enfadado, asustado.
Necesidades bsicas del cuerpo: la alimentacin.
Posturas del cuerpo: equilibrio en los cambios de direccin.
Confianza en las propias posibilidades de accin.
Actitud de ayuda y colaboracin.
Referencias espaciales respecto a su propio cuerpo.
Posibilidades de accin y expresin.
Coordinacin culo-manual.
Aceptacin y valoracin ajustada de las propias posibilidades.
Participacin activa en las actividades motrices
Movimientos y equilibrio en los desplazamientos en distintos espacios
Aceptacin de las reglas de juego
Posturas y desplazamientos del cuerpo: a gatas, reptando, saltando
Coordinacin visomotriz para realizar distintas acciones con una pelota.
Movimientos laterales en el espacio
Participacin en distintas actividades familiares
Iniciacin en el control de su conducta en funcin de las necesidades de los
dems
Normas elementales de relacin y convivencia: respeto por el trabajo de los
dems, compartir y recoger juguetes, colaboracin en las tareas domsticas,
Regulacin de su comportamiento en lugares pblicos, pedir perdn, verbalizar
saludos y despedidas, ayudar a sus compaeros en juegos colectivos.
Actividades de la vida cotidiana: poner y quitar la mesa, recoger los juguetes,
desvestirse solo.
Respeto y valoracin de las distintas actividades profesionales.
Demostraciones de afecto sin actitudes discriminatorias.
Cuidado de los espacios y materiales comunes.
Hbitos de higiene personal y hbitos saludables.
Prendas de vestir adecuadas a la climatologa y a las actividades a realizar.
Normas elementales de seguridad vial.

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

Objetos del aula, la calle, la casa, los juguetes.
Colecciones de objetos.
Atributo de color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa, azul
claro, azul oscuro.
Concepto abierto, cerrado.
Cantidad: uno, dos, tres.
Cuantificadores: uno, dos, muchos, pocos, todo, nada, todos, ninguno
Nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, delante, detrs,
encima, debajo.


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Situacin espacial: de frente, de lado, de espalda.
Tamao: grande, pequeo.
Cantidad y grafa del nmero 1, 2, 3.
Forma circular, triangular, cuadrada.
Sabores: dulce, salado.
Longitud: alto, bajo.
Textura: liso, rugoso, duro, blando, seco, mojado
Series de dos elementos.
Capacidad: lleno, vaco.
Nociones de medida: largo, corto.
Figuras planas: crculo, tringulo, cuadrado.
Ordinales: primero, ltimo.
Nociones espaciales: encima, debajo.
Cuadros de doble entrada: forma y color.
Elementos del entorno: el agua y el paisaje.
Cambios en la climatologa debido al cambio estacional.
Cuidado del entorno prximo: uso de papeleras.
Identificacin de sonidos propios de la naturaleza.
Caractersticas externas de los animales.
Caractersticas externas de una planta.
Crecimiento de una planta.
Cambios en los seres vivos.
Cuidado del medio ambiente: contaminacin.
Actividades al aire libre.
El colegio: nios, adultos, aula, patio, comedor, aseo, sala de usos mltiples
La familia.
Celebracin de das especiales.
Cambios en el modo de vida con el paso del tiempo.
Tiendas de alimentacin.
Fiestas del entorno.
Pauta adecuada de comportamiento en los momentos de juego.
Dependencias de una casa: saln, dormitorio, aseo, bao, cocina.
Diferentes tipos de viviendas.
Iniciativa en la asuncin de tareas: cuidado de una planta.
Medios de transporte: coche, avin, tren, autobs, barco
Medios de comunicacin: TV, telfono, revistas, peridicos, ordenador, carta.
Los trabajos de los hombres y las mujeres.
Servicios relacionados con la seguridad y la sanidad.
Instrumentos profesionales.

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Comunicacin de sentimientos y deseos.
Uso y valoracin progresivo del lenguaje oral.
Utilizacin de un vocabulario variado relacionado con cada una de las
unidades.
Lectura y elaboracin de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de
vocabulario.
Interpretacin de imgenes describiendo sus caractersticas generales


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
80
Realizacin de garabateo, trazos guiados, trazos verticales, trazos
horizontales, trazo semicircular, trazos horizontal y vertical combinados, trazos
inclinados, trazos combinados inclinados, trazos circulares.
Escucha y comprensin de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.
Expresin de sentimientos.
Dilogo sobre gustos y preferencias.
Inters por mejorar las producciones lingsticas.
Frases en presente, pasado y futuro.
Partes del libro: cubierta.
Portador de texto: peridico, etiquetas.
Articulacin adecuada de los sonidos del idioma.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos.
Acercamiento a las producciones audiovisuales.
Toma de conciencia de la importancia de usar moderadamente las
producciones audiovisuales.
Experimentacin con diferentes tcnicas, elementos y materiales plsticos.
Actitud positiva ante las realizaciones plsticas.
Realizacin de los talleres de plstica con fines colectivos e individuales.
Conocimientos de obras artsticas de inters universal.
Interpretacin de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y
siguiendo el ritmo y la meloda.
Discriminacin auditiva de sonidos.
Audiciones.
Sonidos corporales.
Elaboracin de murales.
Representacin espontnea de personajes en situaciones de juego simblico.
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos para expresar
sentimientos.
Gusto por mejorar las expresiones corporales.
Experimentacin y control de estados de relajacin y movimiento.
Representaciones de personajes de cuentos.
Representaciones en situaciones de juego simblico.
Representacin corporal de la ilustracin de un cuento.
Reproduccin de sonidos: onomatopeyas de animales.
Desplazamientos de animales.
Ritmos corporales siguiendo la msica.
Danzas.



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
81

13.2 CONTENIDOS GENERALES DE 4 AOS

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Exploracin e identificacin de las diferentes partes del cuerpo.
Aceptacin y valoracin positiva de s mismo, sus posibilidades y limitaciones.
Respeto por las diferencias, evitando las discriminaciones
Sentimientos propios y de los dems.
Sentimientos y emociones: triste, contento, asombrado.
Actitud positiva ante la expresin de sentimientos y emociones.
Los sentidos y sus funciones.
Asociacin de las sensaciones con los rganos a travs de los cuales se
perciben.
Hbitos de cuidado del cuerpo.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Reconocimiento del avance en la precisin de movimientos.
Confianza en las capacidades propias.
Adaptacin de la postura y los desplazamientos del cuerpo a las caractersticas
de las situaciones.
Satisfaccin por el trabajo bien hecho.
Movimientos controlados.
Confianza en sus propias posibilidades de accin.
Posturas del cuerpo.
Control del propio cuerpo en las actividades de relajacin, respiracin
controlada y reposo.
Actitud de tranquilidad y cooperacin.
Movimientos controlados y coordinados en espacios amplios y reducidos.
Participacin en los distintos tipos de juego.
Confianza en sus propias posibilidades de movimiento y control.
Desplazamientos: a un lado/a otro lado, arriba/abajo, encima/debajo,
dentro/fuera.
Movimientos del cuerpo globales y segmentarios.
Coordinacin en las actividades que implican movimientos globales y
segmentarios.
Lateralidad: derecha, izquierda.
Aceptacin y empleo de normas de cortesa.
Respeto por las caractersticas diferenciales de los dems.
Autonoma en las actividades habituales.
Normas de relacin y convivencia: ceder turnos, esperar pacientemente,
ayudar a los ms pequeos, dar y pedir ayuda, aceptar disculpas, pedir las
cosas por favor.
Actitud positiva ante las normas de convivencia.
Regulacin de la propia conducta en actividades de grupo y lugares pblicos.
Colaboracin con sus iguales en el juego y regulacin de su propia conducta.
Cuidado de los juguetes.
Actividades de la vida familiar.
Identificacin de acciones de cuidado y respeto hacia el medio natural.
Normas de relacin y convivencia.
Resolucin de pequeos conflictos mediante explicaciones y dilogos.
Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de actividades.


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Normas de higiene y convivencia en el colegio.
Utilizacin adecuada de las prendas de vestir, en beneficio de la salud.
Hbitos adecuados de alimentacin.
Valoracin ajustada de los factores de riesgo.
Autonoma: vestirse, desvestirse, abotonarse, desabotonarse, lavarse las
manos y la cara.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Beneficios de algunas plantas para las personas.
Cuidado de uno mismo: evitar accidentes.
Actitud de colaboracin ante las medidas para evitar accidentes.
Uso adecuado del agua.

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

Uso contextualizado de los nmeros.
Numeracin del 1 al 6.
Descomposicin y aplicacin de los nmeros en colecciones de objetos.
Ordinales: primero, segundo, ltimo.
Cuantificadores: ninguno, grande, mediano, pequeo, igual, diferente, entre,
mitad.
Medidas: ms alto, ms bajo, tantos como, grueso, delgado igual que, pesado,
ligero, ms que, menos que, ancho, estrecho, ms largo, ms corto.
Nociones de capacidad: lleno, vaco.
Figuras planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo.
Formas esfricas.
Atributo de color de los objetos: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrn,
dorado, plateado, gama de azules, rosa, naranja, gama de verdes, blanco,
negro.
Nociones temporales: maana, noche, antes, despus, ayer, hoy, maana.
Nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia el otro lado,
hacia delante, hacia atrs; de frente, de espaldas, de lado, alrededor de, cerca,
lejos, entre.
Lateralidad.
Clasificacin de objetos segn el atributo de color.
Texturas: fro, templado, caliente, duro, blando.
Lneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.
Signo igual (=).
Operaciones: iniciacin a la suma.
Simetra.
Observacin y cuidado de las plantas: rincn de la naturaleza.
Identificacin de las caractersticas propias de cada estacin.
Observar fenmenos del medio natural.
Prendas de vestir propias de cada estacin.
Cuidado del entorno.
Entornos naturales diversos.
Los animales: caractersticas externas.
Medios en los que se desenvuelven los animales.
Las plantas: flores, frutos.
Cuidado de animales y plantas.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia la naturaleza.
Cuidado del entorno: medios de transporte no contaminantes.


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Observacin de fenmenos climatolgicos.
Curiosidad y respeto por algunos elementos del medio natural.
El agua: fuente de vida y de bienestar para los seres vivos.
Dependencias del colegio.
Personal del centro.
Familia: estructuras familiares.
Participacin activa en al celebracin de das especiales.
Elementos de la calle: tienda, acera, calzada, paso de cebra, quiosco, fuente...
Tipos de tiendas.
Normas de seguridad vial.
Alimentos.
Fiestas del entorno.
Juegos y juguetes. Cuidado.
Identificacin y exploracin de diferentes juguetes segn el juego al que van
dirigidos.
Construccin de artefactos y juguetes para la realizacin de diferentes
actividades.
Exploracin de los juegos y juguetes tpicos de otros entornos.
Viviendas: distintos tipos.
Dependencias de la casa y sus elementos.
Conocimiento de otras culturas.
Medios de transporte.
Medios de comunicacin.
Profesiones: seguridad, consumo, sanidad, artes, ocio y tiempo libre
Instrumentos relacionados con las profesiones.
Reconocimiento y diferenciacin de los distintos servicios a la comunidad y las
profesiones relacionadas con ellos.
Formas sociales del tiempo: vacaciones, das festivos...

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Uso y valoracin progresiva del lenguaje oral.
Normas en los dilogos.
Dilogos empleando correctamente el gnero y el nmero
Empleo y asimilacin progresiva de vocabulario relacionado con los temas
trabajados en cada unidad.
Lectura y elaboracin de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de
vocabulario.
Interpretacin de imgenes describiendo sus caractersticas generales.
Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos.
Escucha y comprensin de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.
Lectura de expresiones faciales.
Normas en los dilogos: esperar turno, escuchar a los dems.
Utilizacin de un lxico variado relacionado con cada una de las unidades
didcticas.
Concordancia en las frases: nmero y gnero .
Portadores de textos: cuentos, carteles, etiquetas, felicitaciones, anuncios,
prensa, cartas.
Trazos inclinados continuos, radiales, semicirculares superiores e inferiores
discontinuos, espirales, circulares, semicirculares superiores e inferiores


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84
continuos, semicirculares hacia la derecha e izquierda discontinuos, bucles
inferiores y superiores discontinuos y continuos.
Secuencias de imgenes.
Reconocimiento y empleo de instrumentos tecnolgicos: la cmara digital,
procesador de textos, impresora, programas de dibujo, internet, buscadores,
micrfono, cmara web, correo electrnico, escner, grabador y reproductor de
sonido, programa de presentaciones.
Identificacin del escritorio.
Experimentacin con diferentes tcnicas.
Dibujo de la figura humana.
Trabajo con los colores.
Actitud positiva ante las realizaciones plsticas.
Realizacin de los talleres de plstica tanto de carcter individual como
colectivo.
Reconocimiento de valoracin de obras artsticas con valor universal.
Elaboracin de un collage.
Ruido, silencio.
Sonidos corporales: palmas, pitos, pies.
Interpretacin de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y
siguiendo el ritmo y la meloda.
Canciones y audiciones. Escucha atenta.
Acompaamiento de canciones sencillas con el tringulo siguiendo el ritmo y la
meloda.
Discriminacin auditiva de sonidos cortos, largos; ascendentes, descendentes.
Discriminacin auditiva de distintos tipos de instrumentos.
Sonidos del entorno.
Msica de otros pases.
Representaciones de emociones.
Gusto por mejorar las expresiones corporales.
Representacin de expresiones faciales.
Actitud positiva ante las representaciones.
Representacin de situaciones de la vida cotidiana.
Representacin de breves historias con marionetas.
Inters por expresarse con distintos materiales.
Representacin de situaciones de la vida familiar mediante el juego simblico.
Imitacin y representacin de animales.
Escenificacin de objetos acompaados con el vestuario adecuado que
caracteriza su aspecto fsico
Disfrute con las escenificaciones
Representaciones: acciones y situaciones de la vida profesional
Escenificacin de danzas a partir de una meloda
Inters por expresarse con el propio cuerpo.



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13.3 CONTENIDOS GENERALES DE 5 AOS

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Identificacin, manifestacin y control progresivo de sentimientos propios y de
los dems.
Reconocimiento de s mismo y de su propio nombre.
El cuerpo: segmentos y elementos, caractersticas diferenciales e imagen
global.
rganos de los sentidos: funciones y utilizacin.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de sus posibilidades y limitaciones.
Autonoma e iniciativa personal.
Desarrollo de la coordinacin motriz y la direccionalidad.
Coordinacin dinmica general y equilibrio.
Control postural: distintas formas de desplazarse. Posturas y movimientos del
cuerpo en el espacio.
Aplicacin de las normas elementales de seguridad en los desplazamientos.
Afianzamiento de la lateralidad corporal.
Lanzamientos.
Reconocimiento y aceptacin de normas y reglas que regulan la vida cotidiana:
hbitos elementales de organizacin, de orden, de relacin, de colaboracin,
de aseo y bienestar...
Ocio y tiempo libre.
Actividades compartidas sin discriminacin.
Actuacin no competitiva.
Participacin en las tareas domsticas.
Manifestacin de afecto en las relaciones personales.
Superacin del miedo a la oscuridad.
Ahorro de agua.
Inters por prevenir situaciones de riesgo.
Men alimenticio.
Cuidado de uno mismo.
Precaucin en el manejo de instrumentos peligrosos.
Prevencin de los efectos nocivos del sol.
Gusto por un aspecto cuidado y aseado.

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

Numeracin: 0 al 9, par y pareja, anterior y posterior.
Ordinales: primero/ltimo, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo,
octavo, noveno.
Operaciones: composicin y descomposicin de nmeros, sumas, restas
Series ascendentes y descendentes.
Cuantificadores: muchos, pocos y ninguno, alguno/ninguno, mitad, uno
ms/uno menos/ tantos como, el doble.
Medidas de longitud: tan alto como/ms alto que/ms bajo que, ms
ancho/ms estrecho, tan largo como/tan corto como.
Medidas naturales: pies y pasos.
Nociones temporales: maana, tarde y noche, antes, ahora y despus, ayer,
hoy y maana, das de la semana, horas, el reloj, da/noche.


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86
Formas geomtricas: cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo, valo, rombo,
esfera, cubo, cilindro, prisma.
Atributo de color: tonos de rojo, gamas de amarillo, tonos de verde, gama de
azules, mezclas y combinaciones de color.
Nociones espaciales: esquina, borde y centro, derecha e izquierda, diferentes
grados de cercana y lejana, en el medio, simetra.
Conceptos de tamao: ms grande que/ms pequeo que/tan grande como
Nociones de grosor: grueso pero no el ms grueso/delgado pero no el ms
delgado.
Texturas: suave y spero, dulce/salado/cido.
Conceptos de capacidad: lleno/vaco, casi lleno/casi vaco.
Cambios en el ser humano como ser vivo.
Observacin meteorolgica.
Observacin de fenmenos del medio natural: da y noche.
Identificacin de los cambios producidos en el paisaje segn la estacin: el
otoo, el invierno, la primavera, el verano.
Conocimiento, respeto, conservacin y cuidado del medio natural.
Animales y plantas: tipos, hbitat, cambios en su desarrollo.
Clasificacin de los animales segn caractersticas externas y el medio en que
viven.
Valoracin de los transportes no contaminantes.
Conocimiento de entornos lejanos: el Universo.
Luz natural y luz artificial.
El centro: dependencias, personal y sus funciones.
La familia: distintas estructuras familiares, relaciones de parentesco.
Prendas de vestir adecuadas a la estacin.
Celebracin de das especiales.
Fiestas del entorno.
Las estaciones: caractersticas y actividades.
La calle: elementos de la va pblica y sus funciones.
Normas de seguridad vial.
Tipos de comercios y reas comerciales.
Alimentos elaborados y su procedencia.
Juegos y juguetes.
Actividades deportivas.
La casa: dependencias y funciones, distintos tipos de viviendas, actividades del
hogar.
Sitios pblicos: el parque, cuidado y respeto.
Medios de transporte: tipos, funcin, transportes contaminantes y no
contaminantes.
Medios de comunicacin: tipos y funciones.
Inventos.
Profesiones y oficios: herramientas y utensilios.
Empleo de la tecnologa en algunas profesiones.
Importancia del sol y el agua para la vida.

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Uso y valoracin progresiva de la lengua oral.
Empleo de frases en diferentes tiempos verbales.
Construccin de frases largas y cortas, complejas.


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Trabajo de la concordancia.
Expresin de ideas, preferencias, gustos y deseos
Inters por mejorar las producciones lingsticas.
Utilizacin de un vocabulario variado relacionado con cada una de las
unidades.
Lectura y elaboracin de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de
vocabulario
Realizacin de trazos verticales, horizontales e inclinados combinados, trazos
en cruz y aspas, trazos en espiral en ambos sentidos, trazos curvos continuos
y discontinuos, combinacin de trazo curvo y trazo horizontal, trazos en bucle
superior e inferior, discontinuo y continuo, trazos preparatorios para las letras:
a, o, c, d, g, q, s, f
Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles
Escucha y comprensin de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.
Identificacin de partes de los cuentos
Identificacin de fonemas
Portadores de informacin: seales, carteles, cartas y avisos
Palabras escritas: semejanzas y diferencias
Conocimiento de distintos tipos de ordenador: de mesa y porttil
Iniciacin en el empleo de un procesador de textos, el correo electrnico,
programas de dibujo, programas de tratamiento de imgenes y programa de
presentaciones
Iniciacin en el empleo del ordenador para realizar grficos
Reconocimiento de los accesos directos en el ordenador y sus usos
Empleo de buscadores de internet
Empleo de instrumentos tecnolgicos: escner, grabador y reproductor de
sonido, la cmara digital
Experimentacin con los elementos y tcnicas del lenguaje plstico
Realizacin de talleres de plstica
Actitud positiva ante las producciones plsticas
Interpretacin y valoracin progresiva de obras de arte
Elaboracin de ritmos con objetos del entorno
Interpretacin de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y
siguiendo el ritmo y la meloda
Escucha atenta de audiciones
Dibujo de la figura humana
Discriminacin auditiva de: familias de instrumentos musicales, sonidos y voces
graves y agudas, sonidos de instrumentos, sonidos largos y cortos, country,
chachach, rock y tango, sonidos de la naturaleza
Composicin de bodegones empleando diferentes tcnicas plsticas
Elaboracin de juguetes con materiales de desecho
Composicin con volumen
Dramatizacin e interpretacin de personajes
Empleo de la expresin gestual de forma espontnea y sugerida
Dramatizacin de vivencias, emociones y sentimientos, de escenas familiares
Coordinacin y equilibrio en las representaciones
Creacin y representacin de historias sencillas creadas entre varios
Baile de distintos estilos musicales




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14. LA EVALUACIN

DEFINICIN

Definimos el concepto de evaluacin como un proceso continuo, sistemtico y flexible
que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios o nias, y
a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra accin educativa a las
necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad
evaluadora, as entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como
educadores, pues hace posible la adaptacin de los procesos de enseanza a los de
desarrollo-aprendizaje.

Desde esta perspectiva formativa, el proceso de evaluacin aunque parta de un objeto
concreto, siempre implicar de una forma comprensiva, a todos los elementos y
procesos. Evaluar a un nio o nia supondr, por tanto, ayudar a mejorar su
rendimiento y afectar a los educadores, a la organizacin del Centro, a los mtodos y
al proceso educativo.

Ahora bien, difcilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se
establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en trminos de
comportamientos observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y
anticipan en forma de pronstico los resultados a conseguir, sino que adems sientan
las bases de una evaluacin objetiva y coherente.

En conclusin:
La evaluacin es un factor importante en el proceso educativo ya que se
preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer
una estimacin precisa de los resultados.

Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del
proceso instructivo: nios o nias, educadores y programa.

Tiene que ser continua. Para garantizar una buena direccin en el proceso y
unos buenos resultados finales, la evaluacin tiene que estar actuando de una
forma constante y permanente.

A travs del feedback, tiene una importante capacidad recurrente que le
permite retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso
educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, para modificarlos y
perfeccionarlos a la luz de los resultados.

La evaluacin es cooperativa puesto que afecta no slo a los que la aplican
sino tambin a sus verdaderos usuarios, los nios y nias.

En consecuencia, se entiende como la revisin de los distintos elementos de la
prctica educativa en el mbito del aula y en el conjunto del Centro.


PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

De la definicin dada de evaluacin obtenemos los principios bsicos que determinan
su carcter: continuidad, sistematicidad y flexibilidad.



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89
El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la
evaluacin como un proceso en el que podemos distinguir diferentes
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de
seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser llevado
a cabo con rigor.

El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el
proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad
de tcnicas e instrumentos de registro.


LA EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL

En el DECRETO 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo
para el segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha, se dispone que los educadores de este tramo evaluarn el proceso de
enseanza, su propia prctica docente y el desarrollo de las capacidades de los nios,
de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa.
Igualmente este Real Decreto establece la evaluacin como continua, global y
formativa durante el periodo Infantil. La observacin directa y sistemtica constituir le
tcnica principal del proceso de evaluacin.

Teniendo en cuenta el Decreto, la evaluacin del proceso de aprendizaje en esta
etapa debe ser:

Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales. Esta evaluacin permite fijar las metas que el nio o la nia ha de
alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial.

La evaluacin debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se
expresan las capacidades bsicas que los nios deben desarrollar a travs de
las distintas reas curriculares a las que hacen referencia los criterios de
evaluacin.

Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecucin de las
capacidades expresadas en los objetivos generales, son los criterios de
evaluacin de cada rea curricular, habr que volver sobre los objetivos de
nivel en el momento final de la evaluacin, para analizar el avance global que
el nio haya conseguido, como algo ms all de la mera suma de distintas
evaluaciones de conductas concretas.

Realizar una evaluacin individualizada y global implica utilizar diversidad de
procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin, de forma que
podamos ajustarnos a las diferentes caractersticas de los nios y contenido
educativo.

Continua: la evaluacin debe ser un elemento ms de la accin educativa,
permitiendo as regular, orientar y corregir de modo sistemtico el proceso
educativo. La evaluacin continua empieza en los inicios del propio proceso
educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluacin inicial del nio, para adecuar


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
90
el proceso de enseanza-aprendizaje a sus posibilidades y tambin una
evaluacin al final del proceso.

Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el
proceso didctico, procurando durante dicho proceso, reunir informacin que
permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qu factores favorecen
o dificultan que los nios o nias logren las metas deseadas, de forma que
podamos introducir las modificaciones oportunas.

Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que
eviten llegar a objetivos no deseados.

Por lo que respecta al qu evaluar, la decisin ms importante es la que se refiere a
concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan
comprobar si los nios y nias estn desarrollando las capacidades deseadas lo mejor
posible en funcin de las caractersticas individuales de cada uno. Una vez establecido
lo que se considera fundamental, es preciso determinar los procedimientos, con el fin
de obtener la informacin relacionada con el proceso de aprendizaje.

Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad
necesitaremos utilizar tcnicas diversas e instrumentos de registros variados. La
norma que regula la evaluacin en Infantil destaca que corresponde a los maestros
adoptar las decisiones pertinentes acerca de las tcnicas e instrumentos de
evaluacin que se consideren ms adecuados y formular los juicios oportunos acerca
del aprendizaje de sus nios o nias.


TCNICAS PARA EVALUAR

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de nios o nias hace que la
observacin directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observacin indirecta llevada
a cabo a travs del anlisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea
lo ms idneo:

La observacin: realizada de forma sistemtica garantiza mayor objetividad en
una evaluacin, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en
los nios o nias. La observacin puede llevarse a efecto a travs del
seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o
fuera del aula: producciones plsticas y musicales, juegos lgicos y dramticos,
etc.

La entrevista: puede definirse como "una conversacin intencional". Es una
tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la opinin, actitudes,
problemas, motivaciones, etc. de los nios o nias y de sus familias. Para ser
utilizada con provecho exige: la definicin de sus objetivos, la delimitacin de la
informacin que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se
han obtenido. Puede ser de dos tipos:

Formal o preparada por el entrevistador.
Informal o sin preparacin previa.

Para el anlisis de los datos recogidos se utiliza la tcnica de la triangulacin. Es una
tcnica de anlisis de datos que permite evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje
a travs de diversos enfoques y fuentes de informacin. Los tipos ms usados son:


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91

Triangulacin de las fuentes, o recogida de informacin de diversa
procedencia.
Triangulacin temporal, lo que supone la realizacin del estudio en
diferentes momentos y circunstancias.
Triangulacin espacial, o realizacin del estudio en diferentes zonas o
lugares.
Triangulacin de mtodos y tcnicas, o utilizacin de diversas estrategias
metodolgicas.
Triangulacin de evaluadores, o realizacin del estudio por parte de
distintos sujetos.




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15. INFORMES

15.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA

Realizada el da ..........................................

DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos del alumno:

Fecha de nacimiento:
Sobrenombre al que responde:
Nombre de la madre o tutora:

Profesin:
Horario de trabajo: Telfono:
Nombre del padre o tutor:

Profesin:
Horario de trabajo: Telfono:
Direccin familiar:
Relacin de familiares autorizados a recoger al nio en el centro:

HISTORIA FAMILIAR
Hermanos (nombre y edad):
Lugar que ocupa:
Otros miembros de la familia que viven en casa:
Familiar con el que ms se relaciona:


EMBARAZO Y PARTO
El embarazo transcurri con:
- normalidad - complicaciones
Cules?
El parto fue:
- normal - con complicaciones
Cules?
Peso al nacer:
Otras observaciones



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ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL NIO/NIA
Enfermedad: Edad:
Enfermedad: Edad:
Enfermedad: Edad:

Tiene algn problema?
Auditivo Digestivo Respiratorio
Visual Alrgico De lenguaje
Cerebral Motriz Otros
Cules?

Los problemas sealados en el apartado anterior, han aparecido en otros miembros de
la familia?
En quin o quines?

SUEO
Plantea problemas al dormir?
- antes - durante - despus
Cules?

De beb, con quin dorma?
con el padre y la
madre
con los hermanos solo con otras personas
Hasta qu edad?
Actualmente con quin duerme?
Se despierta con pesadillas? Con qu frecuencia?
Suele dormir siesta?
Tiene miedos? A qu?
Otras observaciones




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ALIMENTACIN
Le cost pasar de la alimentacin lquida
a la slida?
Cundo pas?
Tuvo problemas...
- de succin? - al tragar? - de masticacin?
Plantea actualmente problemas al comer?
Cules?
Cules son sus alimentos preferidos?
Qu alimentos rechaza por completo?
Otras observaciones


DESARROLLO EVOLUTIVO
Cundo se sent sin ayuda? Cundo gate?
Cundo se levant y se sostuvo de pie? Cundo empez a andar?
Ha tenido algn problema para la
marcha?
Cules?
Come solo? Desde cundo?
Se viste solo? Desde cundo?

Controla esfnteres: - de da - de noche
A qu edad comenz a permanecer seco: - de da - de noche
Cundo comenz a balbucear? Y a decir palabras?
Otras observaciones



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RELACIN AFECTIVO-SOCIAL
Con quin vive?
Quin le atiende?
Hay alguna situacin que provoque tensin en la relacin...
- padre e hijo?
- madre e hijo?
- con los hermanos?
Qu actividades realiza habitualmente el nio/nia con:
- el padre?
- la madre?
Cules son los sentimientos y emociones que ms expresa?
- Rabia - Cario - Pena - Alegra
- Otros
Suele llorar? Por qu?
Suele mentir? En qu casos?
A qu juega preferentemente?
Con quin juega?
Cules son sus juguetes preferidos?
Cmo se relaciona con desconocidos?
Otras observaciones



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ESCOLARIZACIN
Ha estado escolarizado anteriormente? Desde qu edad?
Conoce nuestro Proyecto Educativo?
Conoce en lneas generales nuestra metodologa de trabajo?
Qu espera de la escolarizacin del nio/nia en el centro?
SOBRE LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO
Le gustara participar en alguna tarea
de apoyo (meriendas, comidas, recreos,
etc.)?
En cul?
Le gustara participar en la creacin de
algn taller?
En cul?
Acudira a la escuela de educacin infantil a explicar a los nios y nias la profesin que
desempea (en qu consiste, que instrumentos utiliza, etc.)?
Cooperara en alguna actividad extraescolar?
Participara en la organizacin de las fiestas escolares?
- Bienvenida a
los nios y nias
nuevos.
- Navidad. - Carnaval. - Fin de Curso. - Otros.
Participara en actividades que no conlleven el contacto directo con los nios y nias?
(Reparacin y creacin de juguetes, adecuacin de espacios...)
Cules?
Podra facilitar la visita a un lugar de
inters que usted conozca?
A cul?
Otras sugerencias
Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista
El docente



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15.2. PERODO DE ADAPTACIN

Nombre: ............................................................................. Fecha: .....................

INCORPORACIN AL CENTRO

Reaccin al entrar en el colegio 1 semana 1 mes
Llora.
No llora.
Est indiferente.
Actitud ante el nuevo espacio
Se queda quieto.
Se mueve indiferente.
Explora el espacio.
Actitud ante los objetos
Utiliza adecuadamente los materiales.
Se aferra demasiado a ellos.
Presenta conductas inadecuadas con ellos.
Se acerca por s mismo a los objetos.
Con respecto a los otros nios
Juega solo.
Interacta con otros.
Agrede.
Colabora.
Domina.
Busca grupos grandes.
Busca grupos pequeos.
Actitud ante el juego
Juega solo.
Juega con el docente.
Juega con los dems.
Actitud ante el adulto
Se dirige al adulto.
Pide ayuda con frecuencia.
Llama la atencin.
Responde adecuadamente a las peticiones.
Actitud ante la higiene
Controla esfnteres.
No controla esfnteres.
Expresa sus necesidades.
No expresa sus necesidades.
Con respecto a la salida
Sale llorando.
Sale alegre.
Sale indiferente.
Sigue aferrado a algn objeto.
Muestra alguna reaccin especial.



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EVALUACIN INICIAL DE CAPACIDADES

CAPACIDAD MOTORA


S NO
CON
DIFICULTAD
Camina solo sin caerse.
Se sienta en una silla baja.
Sube escaleras sin alternancia de pie.
Baja escaleras sentado en los escalones o
gateando hacia atrs vuelto de espaldas.

Arrastra un juguete con ruedas mientras
camina.

Voltea varias pginas de un libro a la vez.
Arroja objetos.
Se mantiene sobre un solo pie instantes.
Corre.
Garabatea.
Mete y saca objetos de un recipiente.
Coloca un cubo detrs de otro.
Ensarta un anillo en un soporte.
Busca objetos escondidos.
Es capaz de poner un objeto sobre otro.
Entrega un objeto cuando se le pide.

Observaciones
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

CAPACIDAD COMUNICATIVA


S NO
CON
DIFICULTAD
Responde a rdenes simples.
Reconoce el nombre de la mayora de los
objetos que usa.

Utiliza el pronombre referido a l.
Utiliza su nombre para referirse a s mismo.
Hace preguntas elevando la entonacin de voz
al final.

Relata experiencias inmediatas.
Responde a preguntas alternativas (s / no).
Comprende una oracin completa.
Imita acciones y gestos sencillos.
Canta al or msica.

Observaciones
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
...................................................................................................................................



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
99
CAPACIDAD AFECTIVO-SOCIAL


Obs
erva
cion
es
........
........
........
........
........
............................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

CAPACIDAD COGNITIVA


S NO
CON
DIFICULTAD
Identifica una o ms partes del cuerpo
sealndolas en s mismo.

Busca objetos escondidos en lugares nuevos.
Construye torres de tres o cuatro cubos.
Identifica un dibujo.
Empieza a reconocer formas y colores.
Coloca los cubos en fila.
Forma parejas de objetos semejantes.
Realiza puzles de dos piezas.


Observaciones
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
....................................................................................................................................



S NO
CON
DIFICULTAD
Comparte objetos y comida si se le pide.
Ayuda a guardar los juguetes y otros
materiales.

Participa durante un corto perodo de tiempo
en una cancin o cuento.

Colabora al vestirse.
Intenta hacer las cosas l solo.


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
100
15.3. EVALUACIONES INICIALES

15.3.1. EVALUACIN INICIAL 3 AOS

Nombre: ............................................................................. Fecha:................................

CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
Conocimiento de s mismo y autonoma
personal



Diferencia las principales partes del cuerpo y
sabe para qu sirven.

Afianza su propia identidad conociendo su
nombre, edad, sexo.

Se refiere a s mismo por su propio nombre.
Salta con ambos pies.
Baja escaleras caminando con ayuda.
Da volteretas con apoyo.
Desliza objetos inmviles con las manos y los
pies.

Manipula pequeos objetos y materiales
blandos.

Utiliza normas sencillas de cortesa social.
Ensarta cuentas.
Muestra sentimientos.
Presta atencin durante un corto perodo de
tiempo.

Afianza las tcnicas de bastarse a s mismo:
bebe sin ayuda,
abre y cierra puertas,
se sube y se baja los pantalones,
pone la chaqueta en su sitio, etc.

Controla los esfnteres de da.
Manifiesta hbitos alimentarios correctos en
relacin con los alimentos que se le ofrecen
y es capaz de comer por s solo.

Ejecuta distintos tipos de ejercicios donde se
ponen de manifiesto elementos de
coordinacin, equilibrio y flexibilidad.

Manifiesta buen control postural.
Conocimiento e interaccin con el entorno
Coloca objetos dentro, encima y debajo.
Arma juegos de construccin.
Inserta correctamente las piezas en un tablero
de formas geomtricas.

Apila objetos.
Distingue objetos atendiendo a alguna
caracterstica sencilla.

Diferencia lo grande y lo pequeo.
Hace pares de objetos atendiendo a una
caracterstica sencilla.

Copia un crculo.


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
101
Reconoce las propiedades de los objetos y
resuelve tareas sencillas orientndose por
las mismas.

Establece relaciones espaciales con objetos
reales, tomando como punto de partida su
propio cuerpo.

Manifiesta agrado al ponerse en contacto
con la naturaleza.

Mantiene relaciones armoniosas durante el
juego.

Participa en los grupos sociales a los que
pertenece.

Colabora en tareas del colegio.
Manipula y explora los objetos del aula.
Identifica los nombres de sus familiares ms
prximos.

Manifiesta un comportamiento que refleja
una asimilacin elemental de la
socializacin.

Identifica objetos relacionados con el aseo:
toalla, esponja, jabn, espejo...

Reconoce alguna prenda de vestir segn el
sexo y la poca del ao.

Observa y muestra inters hacia los objetos
de su entorno: juguetes.

Conoce las distintas dependencias de su
casa.

Reconoce algunos objetos y mobiliario de la
casa.

Diferencia las profesiones de las personas
ms cercanas a l.

Reconoce la utilidad de objetos conocidos:
instrumentos de trabajo.

Diferencia algunos medios de transportes
segn sean de mar, aire o tierra.

Observa y respeta elementos relacionados
con la seguridad vial: el semforo.

Reconoce los medios de comunicacin ms
prximos a l: TV, telfono, radio.

Los lenguajes: comunicacin y
representacin

Conoce y emplea un vocabulario sencillo para
comunicarse.

Se afianza en el seguimiento de instrucciones
sencillas.

Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos
en frases de dos palabras. Por ejemplo:
pelota, silla; mi pelota.

Combina el sustantivo con el verbo en
oraciones de dos palabras.

Combina el verbo o sustantivo con all, aqu...
Combina dos palabras para expresar


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
102
pertenencia.
Discrimina el singular del plural, entregando
ms de un objeto cuando se los piden.

Responde a preguntas sencillas.
Emplea el gerundio del verbo.
Utiliza algunas formas irregulares de verbos
en pasado.

Emplea ste, esta y ese, esa al hablar.
Emplea es y est al construir oraciones
simples.

Dice yo, mi, mo, en vez de su propio
nombre.

Posee un vocabulario que le permite
expresarse con oraciones sencillas.

Establece una conversacin corta y sencilla
en situaciones de la vida cotidiana.

Manifiesta agrado al usar los materiales para
su expresin plstica.

Comienza a participar en juegos dramticos.
Nombra los sonidos familiares del ambiente.
Inicia el gusto por la msica.
Aprende y gesticula canciones.
Manipula instrumentos musicales sencillos.
Utiliza el cuerpo para la produccin de ritmos y
sonidos.





Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
103
15.3.2. EVALUACIN INICIAL 4 AOS

Nombre: ...................................................................... Fecha: .................................

CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Seala partes del cuerpo.
Utiliza su cuerpo al ejecutar movimientos o acciones
locomotoras (andar de puntillas, subir escaleras
alternando pies, etc.).



Coordina y alterna movimientos de brazos y pies.
Recorta lneas rectas.
Participa en juegos de construccin con varias piezas.
Utiliza normas sociales sin recordrselo.
Evita peligros comunes.
Sigue las reglas de un juego.
Espera su turno.
Desabotona y abotona botones grandes sobre un
tablero o una chaqueta.



Se viste y desviste aunque no domine el abrochado.
Se calza aunque no se ate los cordones.
Aumenta los hbitos de higiene (ir al bao solo,
cepillarse los dientes).



Mantiene la atencin en perodos cortos de tiempo.
Muestra un estado de nimo establemente alegre y
activo.



Manifiesta acciones de independencia en el juego y
en las distintas actividades.



Aprecia algunas actuaciones positivas y negativas
en el comportamiento de los dems.



Realiza movimientos donde se pone de manifiesto la
flexibilidad, regulacin, adaptacin y cambios,
equilibrios, coordinacin y diferenciacin.



Conocimiento e interaccin con el entorno
Arma un rompecabezas de distintas piezas.
Hace pares de objetos.
Separa objetos por categoras.
Ordena objetos por tamao, color y forma.
Nombra tres colores cuando se le pide.
Discrimina grupos de objetos segn su cantidad
(mucho / poco) y su longitud (largo / corto).



Nombra figuras geomtricas.
Reconoce formas redondas, triangulares y cuadradas.
Realiza acciones perceptuales complejas al
determinar las cualidades de los objetos, sus
variaciones y sus relaciones.



Realiza operaciones con conjuntos y establece
relaciones cuantitativas.



Establece relaciones espaciales tomando como
punto de partida su propio cuerpo y un punto
externo.



Utiliza las cantidades 1, 2 y 3 y sita los ordinales


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
104
primero y ltimo.
Manifiesta sentimientos de cario y respeto hacia
los adultos que le cuidan y educan.



Expresa alegra y satisfaccin al realizar las
actividades en el centro y en el hogar.



Manifiesta satisfaccin por relacionarse y compartir
con sus compaeros.



Desarrolla la capacidad de conocimiento y cuidado
del entorno.



Participa en los grupos sociales a los que pertenece.
Participa en la vida familiar con actitudes de
disponibilidad, colaboracin y alegra.



Juega con otros nios o nias y habla con ellos.
Relata hechos y acontecimientos de la naturaleza y
de la vida social.



Reconoce caractersticas externas de animales y
plantas.



Reconoce la importancia y respeta el trabajo de los
adultos relacionados con su vida cotidiana.



Reconoce algunos hechos y fenmenos de la vida
natural que le rodean y establece y expresa
relaciones simples entre sus cualidades y funciones.



Reconoce y clasifica los medios de comunicacin y
transportes.



Los lenguajes: comunicacin y representacin
Pronuncia correctamente los sonidos del idioma, ya
sean aislados o palabras.



Posee un amplio vocabulario acerca de los objetos y
fenmenos que conoce.



Dialoga con expresin correcta.
Utiliza los nombres en frases de forma adecuada en
femenino, masculino, singular y plural.



Expresa de forma clara y comprensible sus ideas y
sentimientos.



Contesta y expone oralmente con frases bien
construidas de al menos tres palabras.



Narra historias cortas.
Recita poesa y versos con expresividad y
entonacin y narra cuentos sencillos.



Pronuncia correctamente los verbos y los utiliza en
frases en presente, pasado o futuro.



Conoce e interpreta cdigos de signos sencillos.
Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y
tarjetas de vocabulario.



Identifica diferentes tipos de portadores de
informacin: carteles, recetas, cartas.



Describe personajes e imgenes.
Repasa contornos y recorridos.
Copia series de trazos diferentes.
Conoce algunos instrumentos musicales.
Canta y baila al escuchar msica.
Entona canciones y las acompaa con percusin


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
105
corporal.
Percibe y aprecia la belleza reflejada en la
naturaleza, los objetos y las obras de arte.



Expresa de forma plstica sus ideas, vivencias y
sentimientos.



Expresa con movimientos corporales personajes,
acciones y algunos fenmenos de la naturaleza.



Reconoce y expresa mediante gestos el significado
de algunos nombres y acciones.



Controla estados de relajacin y reposo.
Reproduce sonidos.
Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio
al ritmo de una msica.







Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
106
15.3.3. EVALUACIN INICIAL 5 AOS

Nombre: ............................................................................. Fecha: ................................

CONSEGUIDO
EN
PROCESO
NO
CONSEGUIDO
Conocimiento de s mismo y autonoma
personal


Desarrolla el conocimiento de los sentidos.
Domina el salto de forma progresiva.
Madura en el control tnico del cuerpo.
Baja escaleras alternando los pies.
Atornilla objetos a rosca.
Construye una pirmide de diez bloques.
Pide ayuda si tiene alguna dificultad.
Trabaja solo en alguna tarea.
Coopera con dos o ms nios o nias en
una actividad.


Se comporta en pblico de manera
socialmente aceptable.


Mantiene la atencin en perodos cortos de
tiempo.


Corta formas curvas.
Recorta y pega figuras simples.
Se abotona y desabotona la ropa.
Abrocha y desabotona hebillas de cinturones
y zapatos.


Se viste completamente.
Se cepilla solo dientes.
Participa activamente en la organizacin de
actividades demostrando mayor
independencia.


Es capaz de valerse por s mismo y ajusta
su comportamiento a las diferentes
situaciones de la vida cotidiana de acuerdo
con las exigencias para esta edad.


Muestra cualidades personales que indican
una actitud positiva hacia los dems, hacia
la cooperacin, la ayuda mutua y hacia el
trabajo conjunto.


Interviene en la resolucin de conflictos.
Pone de manifiesto el desarrollo de
capacidades de coordinacin general y
flexibilidad.


Conocimiento e interaccin con el
entorno


Coge el nmero de objetos que se le pide.
Nombra y diferencia texturas: duro, blando.
Utiliza los cuantificadores: ms que, menos
que e igual que, en pequea colecciones de
objetos.


Recuerda cuatro objetos que ha visto
anteriormente.




Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
107
Reconoce cuando un objeto pesa ms o
menos que otro.


Dice el color de los objetos que se le
muestran.


Reconoce lo largo y lo corto.
Coloca objetos detrs y al lado.
Realiza conjuntos de objetos iguales.
Dibuja crculos, tringulos y cuadrados.
Reconoce lo que falta si se le muestra una
figura incompleta.


Nombra hasta ocho colores.
Identifica al primero, al segundo, al del
medio y al ltimo en una fila.


Establece relaciones espaciales partiendo
de esquemas o grficos.


Realiza operaciones con conjuntos segn el
aspecto cuantitativo.


Establece relaciones cuantitativas entre
conjuntos y entre longitudes.


Reconoce cantidades.
Identifica figuras abiertas y cerradas.
Participa en la vida familiar y social.
Realiza tareas escolares sencillas (repartir y
recoger los materiales, limpiar algo
derramado).


Identifica los objetos y lugares ms
significativos del centro.


Conoce y utiliza correctamente elementos
pertenecientes a la sociedad: elementos de
la calle, transportes, medios de
comunicacin.


Conoce algunas formas de trabajo del ser
humano y explica su importancia y utilidad.


Identifica las caractersticas externas de
animales y plantas.


Clasifica algunos seres vivos de su entorno
dada una caracterstica.


Explica algunos hechos sencillos de la vida
natural.


Realiza sencillas observaciones y
experiencias sobre fenmenos naturales
muy vinculados con su vida cotidiana.


Afianza las capacidades de conocimiento y
cuidado del entorno.


Relaciona el momento del da con diferentes
actividades.


Los lenguajes: comunicacin y
representacin


Pronuncia correctamente las palabras del
vocabulario bsico.


Utiliza un vocabulario amplio relacionado
con los objetos del mundo en que interacta.


Expresa con calidad, fluidez y coherencia


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
108
sus ideas acerca de hechos y experiencias
cotidianos y de las cosas que aprende.
Utiliza los nombres en frases de forma
adecuada; en femenino, masculino, singular
y plural.


Pronuncia palabras y frases dando la
entonacin adecuada.


Pronuncia correctamente los verbos y los
utiliza en frases en presente, pasado y
futuro.


Discrimina el sonido de letras y slabas
parecidas.


Memoriza y recita poesas.
Narra cuentos cortos.
Utiliza correctamente adjetivos.
Recuerda los episodios de un cuento.
Identifica un objeto por su descripcin real o
figurativa.


Diferencia letras y nmeros.
Interpreta y construye frase con pictogramas
y tarjetas de vocabulario.


Identifica diferentes portadores de textos e
informacin: carteles, anuncios, peridicos


Reproduce trazos rectos y curvos.
Lee y copia su nombre.
Escucha, reproduce, identifica y diferencia
distintos sonidos.


Conoce algunos instrumentos.
Modela formas conocidas con plastilina.
Dibuja figuras simples que se pueden
reconocer como, por ejemplo, una casa, una
persona, un rbol, etc.


Dibuja la figura de una persona (cabeza,
tronco y extremidades).


Diferencia entre obras pictricas y
esculturas.


Escucha con agrado distintos tipos de obras
musicales y canta canciones.


Se expresa con movimientos corporales.
Refleja plsticamente en un tema, ideas,
vivencias y sentimientos.


Expresa sencillas valoraciones al apreciar la
belleza, la naturaleza, el medio circundante y
las obras de arte.






Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
109

15.4. EVALUACIONES FINALES

15.4.1. EVALUACIN FINAL 3 AOS

Nombre: ............................................................................. Fecha:................................

CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
Conocimiento de s mismo y autonoma
personal

Se relaciona con los compaeros y
colabora en la resolucin de conflictos.

Expresa, controla y exterioriza las
emociones.

Identifica las principales partes del cuerpo.
Reconoce la funcin de los rganos de los
sentidos y diferencia las sensaciones
corporales: fro, calor.

Respeta las diferencias entre ambos
sexos.

Desarrolla la coordinacin motriz necesaria
para los juegos en espacios amplios y el
equilibrio necesario para caminar, girar
hacia un lado y seguir caminando.

Respeta las normas de juego con los
compaeros:
espera turnos,
comparte los juguetes con los dems,
cuida y recoge los juguetes.

Participa en tareas de la vida cotidiana:
recoge los juguetes,
se desviste solo.

Explica a los dems lo que piensa,
respecto a un acontecimiento.

Se desplaza en espacios amplios
adoptando diferentes posturas:
a gatas con patrn cruzado,
reptando,
sentado,
saltando.

Respeta y cuida los animales y plantas en
lugares pblicos.

Desarrolla la coordinacin culo-manual
necesaria para recoger y lanzar un baln a
las manos del adulto.

Afianza habilidades motrices al caminar por
distintos tipos de superficies.

Progresa en la adquisicin de hbitos de
cortesa:
pide perdn,
saluda y se despide con gestos y
palabras,



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
110
ayuda a compaeros en los juegos
colectivos.
Utiliza las normas elementales de
convivencia de:
sentarse correctamente,
taparse la boca al toser,
no gritar,
sonarse la nariz,
no empujar.

Muestra respeto hacia las actividades que
desarrollan diferentes profesionales sin
actitud de discriminacin.

Descubre los beneficios de las actividades
al aire libre.

Demuestra afecto hacia los dems e
identifica la muestra de afecto de los
dems hacia s mismo.

Acepta la propia identidad y sus
posibilidades.

Conocimiento e interaccin con el
entorno

Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3.
Discrimina y utiliza los nmeros 1, 2 y 3.
Sita los ordinales primero y ltimo.
Utiliza y diferencia los cuantificadores:
uno, muchos;
uno, dos;
muchos, pocos;
todo, nada;
todos, ninguno.

Identifica y utiliza los conceptos de tamao:
grande, pequeo.

Diferencia los conceptos de capacidad:
lleno, vaco.

Discrimina los conceptos de longitud: alto,
bajo; largo, corto.

Reconoce las formas circulares y la figura
plana crculo.

Reconoce las formas triangulares y la
figura plana tringulo.

Reconoce las formas cuadradas y la figura
plana cuadrado.

Diferencia las figuras planas: crculo,
tringulo y cuadrado.

Identifica el color:
rojo,
amarillo,
azul,
verde,
naranja,
blanco,
negro,
rosa,



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
111
azul claro y azul oscuro.
Diferencia: dulce, salado.
Discrimina las texturas: liso y rugoso.
Diferencia la percepcin: duro, blando.
Diferencia las nociones espaciales:
arriba, abajo;
abierto, cerrado;
dentro, fuera;
cerca, lejos;
delante, detrs;
de frente, de lado, de espalda;
encima, debajo.

Conoce las dependencias del colegio y a
las personas que hay en ellas.

Identifica a los miembros de su familia.
Identifica el lugar que ocupa entre los
miembros de su familia.

Valora positivamente a los miembros de su
familia y el centro.

Reconoce diferentes prendas de vestir y su
uso.

Valora la importancia del uso adecuado de
las prendas de vestir segn la climatologa.

Cuida de las prendas de vestir.
Observa e identifica los cambios que se
producen en el entorno natural en cada
poca del ao.

Reconoce los elementos ms significativos
de la calle:
establecimientos pblicos,
tiendas de alimentacin,
semforos,
pasos de cebra y aceras.

Respeta las normas elementales de
seguridad vial.

Identifica y acepta los elementos bsicos de
una dieta equilibrada.

Identifica diferentes tipos de alimentos:
vegetales, carnes, frutas y lcteos.

Conoce diferentes juegos que se pueden
llevar a cabo con un mismo objeto y
participa y colabora en el juego simblico.

Cuida de los juguetes.
Comparte los juguetes con los dems.
Diferencia las dependencias de una casa
segn la actividad que las caracteriza e
identifica los elementos propios de ellas.

Observa y diferencia algunos objetos de la
casa que conllevan riesgo.

Conoce algunos tipos de vivienda de su
entorno natural.

Reconoce las caractersticas de su entorno.


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
112
Conoce las caractersticas externas de
animales conocidos de su entorno prximo
o lejano: pelo, plumas, pico, alas y su
forma de desplazarse.

Observa y diferencia las caractersticas
externas de las plantas: flor, hoja, fruto,
color, olor...

Muestra iniciativa para participar en el
cuidado de una planta en el aula.

Muestra respeto por los seres vivos.
Identifica las caractersticas de distintos
medios de transporte.

Conoce algunos medios de comunicacin:
ordenador, televisin, telfono, peridico y
carta.

Reconoce las distintas ocupaciones de los
hombres y mujeres de su entorno.

Identifica algunos instrumentos necesarios
de distintas profesiones.

Participa en actividades al aire libre.
Reconoce la necesidad de agua para los
seres vivos.

Valora la importancia del cuidado de los
elementos naturales: el agua.

Los lenguajes: comunicacin y
representacin

Comprende los mensajes orales.
Expresa con un vocabulario claro y
comprensible sus sentimientos y
emociones.

Muestra inters por mejorar sus
producciones.

Lee frases con imgenes.
Lee e interpreta frases con pictogramas de
acciones, tarjetas de vocabulario e
imgenes.

Identifica textos de recetas.
Relata vivencias relacionando
correctamente el espacio y el tiempo en el
que se desarrollan.

Realiza narraciones a partir de una
ilustracin.

Interpreta revistas de mobiliarios y
elementos de la casa.

Utiliza los tiempos verbales en frases:
presente, pasado y futuro.

Se expresa con un vocabulario claro y
comprensible en la narracin de cuentos.

Desarrolla una articulacin adecuada de los
sonidos del idioma.

Participa en dilogos sobre un tema.
Reconoce el peridico y las etiquetas como


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
113
portadores de texto e informacin.
Respeta los turnos de palabra en dilogos.
Reproduce garabateos controlados.
Reproduce trazos:
guiados,
en vertical,
en horizontal,
horizontales y verticales combinados,
inclinados combinados,
semicirculares,
semicirculares abiertos hacia la
derecha e izquierda,
semicirculares abiertos hacia arriba y
hacia abajo,
semicirculares continuos abiertos
hacia arriba y hacia abajo,
circular.

Utiliza las tcnicas de:
arrugado, pellizcado, rasgado de
papel;
pintura de dedos,
picado libre,
recortado libre,
picado entre lneas,
coloreado con pincel,
pegado,
modelado,
collage,
tmperas,
estampacin.

Construye objetos de juego con material de
desecho.

Respeta las producciones plsticas propias
y las de los dems.

Memoriza e interpreta canciones siguiendo
el ritmo.

Distingue entre ruido y silencio.
Identifica los instrumentos musicales:
pandero, cascabeles y pandereta.

Identifica los ritmos musicales: lento, rpido.
Discrimina los sonidos largos y cortos.
Identifica y reproduce onomatopeyas.
Utiliza una entonacin adecuada en
canciones.

Identifica y reproduce algunos sonidos del
entorno.

Experimenta y controla estados de
relajacin y movimientos.

Reproduce ruidos con su propio cuerpo.
Imita la forma de desplazarse de animales.
Dramatiza cuentos en pequeos grupos.
Desarrolla diferentes desplazamientos en el
espacio al ritmo de una msica.



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
114



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
115
15.4.2. EVALUACIN FINAL 4 AOS
Nombre: ...................................................................... Fecha: .................................

CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
Conocimiento de s mismo y autonoma
personal

Expresa sus emociones.
Respeta las emociones y sentimientos de los
dems.

Identifica y respeta las diferencias entre sus
iguales.

Afianza las normas de relacin y convivencia:
presentarse, saludar y despedirse.

Es tolerante y no discrimina ante la diversidad.
Identifica las diferentes partes del cuerpo,
segmentos y rganos de los sentidos.

Asocia cada rgano de los sentidos con la funcin
que realiza.

Utiliza las prendas adecuadas segn la
climatologa en beneficio de la salud.

Regula su propia conducta en beneficio de los
dems:
cede los turnos,
espera pacientemente,
ayuda a los ms pequeos.

Acepta diferentes alimentos en su dieta.
Desarrolla los hbitos de higiene:
cepillarse correctamente los dientes
despus de comer,
lavarse las manos sin ayuda.

Controla sus movimientos hacia delante y hacia
atrs.

Coordina y controla los movimientos corporales,
tanto a nivel global como segmentario.

Participa en juegos aceptando sus normas.
Se viste y desviste solo.
Colabora en mantener ordenada la clase.
Valora la importancia del medio natural,
identificando los beneficios de las plantas y
manifestando actitudes de respeto y cuidado.

Afianza su lateralidad.
Progresa en el cuidado de s mismo:
evita accidentes,
diferencia objetos que conllevan riesgos.

Colabora con los compaeros.
Resuelve pequeos conflictos mediante
explicaciones y dilogos.

Mejora en la coordinacin dinmica general.
Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene
y en la alimentacin.

Planifica actividades que favorecen entornos
limpios.



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
116
Conocimiento e interaccin con el entorno
Identifica correctamente los nmeros del 1 al 6 y
los ordena.

Sita los ordinales: primero, segundo, ltimo.
Se inicia en la suma.
Reconoce los cuantificadores:
ninguno,
igual, diferente;
tantos como,
igual que,
ms que, menos que;
mitad.

Distingue las nociones de medida:
grande, mediano, pequeo;
ms alto, ms bajo;
ligero, pesado;
lleno, vaco;
ancho, estrecho;
ms largo, ms corto,
grueso, delgado.

Identifica las nociones temporales:
maana, noche;
antes, despus;
ayer, hoy;
hoy, maana.

Discrimina las formas planas:
crculo,
cuadrado,
tringulo,
rectngulo,
valo.

Identifica la esfera y discrimina las lneas abiertas
y cerradas.

Reconoce e identifica los colores:
rojo,
amarillo,
verde,
azul,
marrn,
violeta,
plateado,
dorado,
rosa,
gama de azules,
naranja,
gama de verdes,
blanco,
negro.

Diferencia las texturas:
fro, templado, caliente;
duro, blando.

Diferencia las nociones espaciales:
a un lado, a otro lado;



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
117
hacia un lado, hacia otro lado;
hacia delante, hacia atrs,
de frente, de espaldas, de lado,
cerca, lejos;
alrededor de,
izquierda, derecha;
entre.
Identifica la simetra en los objetos.
Identifica y reconoce las dependencias del colegio.
Conoce las funciones del personal del centro con
el que se relaciona.

Respeta y cuida las dependencias de la escuela.
Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la
clase y sus elementos.

Valora, respeta e identifica las diferentes
estructuras familiares.

Clasifica las prendas de vestir segn la
climatologa y la actividad que se realice.

Cuida y ordena sus prendas de vestir.
Reconoce cambios en los elementos del entorno
con las estaciones.

Identifica algunos alimentos y seres vivos
caractersticos de las distintas pocas del ao.

Identifica los elementos caractersticos de la calle
comparndolos con los de otros entornos.

Identifica diferentes tiendas segn el producto que
venden.

Cuida y respeta los elementos del entorno.
Respeta la norma de seguridad vial:
no bajarse de la acera,
cruzar con el semforo en verde para
peatones,
respetar las seales de trfico.

Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes,
lcteos y pastas.

Identifica juguetes diversos y crea otros
apropiados para distintos juegos.

Cuida y ordena los juguetes.
Reconoce diferentes tipos de vivienda segn el
entorno.

Participa en las fiestas de su localidad.
Respeta las fiestas del folclore y las diferentes
formas de celebracin.

Observa otros seres vivos, animales y plantas,
percibiendo sus caractersticas morfolgicas y su
hbitat.

Muestra curiosidad, respeto, precaucin y cuidado
hacia los animales y plantas.

Conoce los medios de transporte usuales de
algunos entornos y los servicios relacionados con
ellos.

Valora la importancia de los medios de transporte
para la vida humana.



Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
118
Reconoce algunos medios de comunicacin:
televisin, prensa y radio.

Identifica diferentes profesiones, y reconoce
prendas de vestir y herramientas relacionadas con
ellas.

Reconoce la importancia del servicio que los
diferentes profesionales ofrecen a la comunidad.

Muestra una actitud no discriminatoria ante las
diferentes profesiones.

Aprende actividades que se realizan al aire libre.
Distingue diversas formas sociales del tiempo:
vacaciones, das festivos, estaciones.

Los lenguajes: comunicacin y representacin
Reconoce y utiliza de forma adecuada el
vocabulario aprendido.

Construye de forma adecuada frases en presente,
pasado y futuro.

Interpreta las ilustraciones.
Participa en los dilogos entre varios respetando
las normas que los rigen.

Lee expresiones faciales interpretando el
significado.

Elabora frases en concordancia de nmero y
gnero.

Interpreta diferentes portadores de textos:
carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.

Realiza narraciones de cuentos cortos, recita
poesas, relata vivencias personales, reproduce y
comprende adivinanzas, conoce refranes y
retahlas.

Lee e interpreta frases con pictogramas de
acciones y tarjetas de vocabulario.

Utiliza en diferentes contextos la concordancia de
gnero y nmero.

Cuida los cuentos y libros.
Realiza trazos:
verticales,
horizontales,
en cruz,
en aspa,
inclinados continuos,
radiales,
semicirculares inferiores y superiores,
discontinuos y continuos;
en espiral,
circulares,
semicirculares hacia la derecha e izquierda,
en bucle.

Aplica diferentes tcnicas y materiales plsticos en
la realizacin de un mural.

Se inicia en la realizacin de obras con la tcnica
del collage.

Identifica y explora con los colores.


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
119
Identifica la escultura como forma de apreciacin y
representacin plstica.

Participa en la elaboracin de decorados.
Aprecia y se inicia en la interpretacin de obras
plsticas.

Representa la figura humana a travs del dibujo.
Se inicia en la tcnica del maquillaje.
Elabora decorados para el aula mediante
diferentes tcnicas.

Respeta las obras plsticas de los dems.
Diferencia entre ruido / silencio / cancin.
Participa con atencin en las audiciones
musicales.

Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la
meloda.

Reproduce estructuras rtmicas con el cuerpo:
palmas, pitos, pies.

Discrimina sonidos ascendentes y descendentes.
Diferencia sonidos largos y cortos.
Discrimina auditivamente sonidos representativos
de distintos entornos.

Clasifica instrumentos musicales: percusin,
cuerda y viento.

Discrimina auditivamente sonidos del entorno.
Conoce alguna msica de otros pases.
Desarrolla el control corporal en actividades
interpretativas de movimiento.

Se inicia en la tcnica de relajacin, respiracin
controlada y reposo.

Representa diferentes situaciones cotidianas.
Interpreta danzas a partir de una meloda.
Representa con los compaeros situaciones
familiares, e imita el sonido y la forma de
desplazamiento de algunos animales.




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Castilla-La Mancha
120
15.4.3. EVALUACIN FINAL 5 AOS
Nombre: ...................................................................... Fecha: ................................

CONSEGUIDO
EN
PROCESO
NO
CONSEGUIDO
Conocimiento de s mismo y autonoma
personal


Desarrolla las habilidades de coordinacin
motriz y el equilibrio.


Respeta las normas en los
desplazamientos, evitando riesgos.


Expresa y controla los sentimientos y las
emociones.


Utiliza adecuadamente los juguetes y
utensilios de trabajo del aula.


Progresa en la adquisicin de hbitos de
salud y bienestar.


Acepta las normas establecidas.
Desarrolla hbitos de higiene y limpieza:
cepillarse el pelo,
limpiarse la nariz,
limpiarse al ir al bao,
lavarse los dientes.


Conoce y diferencia las distintas partes del
cuerpo y las articulaciones.


Identifica las funciones de los rganos de
los sentidos.


Acepta y valora su propia identidad, sus
posibilidades y limitaciones.


Acepta sus diferencias con los dems, sin
discriminar.


Aprende a usar los cubiertos.
Se desplaza en lnea recta portando
objetos sin perder el equilibrio.


Elabora un men adecuado a su edad.
Participa y coopera, con iniciativa y
entusiasmo, en las tareas y los juegos.


Muestra autonoma en tareas como:
abotonado,
desabotonado,
acordonado,
lazada.


Practica normas elementales de relacin y
convivencia.


Acepta las reglas que rigen los juegos
fsicos.


Afianza su lateralidad.

Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el
punzn, evitando riesgos.


Muestra confianza en sus posibilidades de
accin.


Tiene iniciativa para aprender habilidades
nuevas.




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Castilla-La Mancha
121
Colabora en las creaciones grupales.
Conocimiento e interaccin con el
entorno


Identifica y aplica nmeros hasta nueve y
ordinales hasta el noveno.


Utiliza la serie numrica del cero al nueve.
Realiza operaciones de composicin y
descomposicin de nmeros del uno al
nueve.


Ordena los nmeros de mayor a menor y
viceversa.


Realiza sumas y restas.
Reconoce la mitad y el doble de una
cantidad.


Localiza objetos en funcin de su cercana
o lejana.


Identifica los cuantificadores:
muchos, pocos, ninguno,
alguno, ninguno,
par, pareja,
uno ms, uno menos, tantos
como.


Reconoce las nociones espaciales:
esquina, borde, centro;
izquierda, derecha;
en el medio.


Diferencia y utiliza nociones temporales:
maana, tarde, noche;
antes, ahora, despus;
ayer, hoy, maana,
das de la semana,
la hora y el reloj.


Reconoce objetos en funcin de su grosor.
Resuelve operaciones y problemas
sencillos.


Conoce y emplea algunas medidas
naturales.


Emplea nociones de medida:
tan alto como, ms alto que, ms
bajo que;
ms grande que, ms pequeo
que, tan grande como;
pesado, ligero;
ms ancho, ms estrecho;
tan largo como, tan corto como;
lleno, vaco;
casi lleno, casi vaco.


Reconoce las figuras geomtricas:
cuadrado, tringulo, rectngulo,
crculo;
valo,
rombo,
esfera,




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Castilla-La Mancha
122
cubo,
cilindro,
prisma.
Distingue y utiliza:
tonos de rojo,
tonos de amarillo,
tonos de verde,
tonos de azul,
mezcla de colores.


Diferencia los sabores: dulce, salado y
cido.


Percibe las texturas: spero y suave.
Conoce y aplica la simetra.
Se orienta y acta de forma autnoma en
las dependencias del centro.


Cuida las dependencias del centro.
Diferencia las funciones del personal del
centro.


Muestra respeto hacia el personal del
centro.


Acepta y conoce diversas estructuras
familiares.


Conoce las relaciones de parentesco.
Nota los cambios que se producen en el
entorno y en la forma de vida en funcin
de la variacin del clima.


Se interesa por conocer otras formas de
vida.


Identifica las prendas de vestir segn su
funcin.


Identifica los elementos de la calle y sus
funciones.


Conoce las normas bsicas de seguridad
vial.


Identifica y diferencia tipos de comercios y
reas comerciales.


Reconoce alimentos elaborados y su
procedencia.


Reconoce juegos y juguetes.
Construye algunos artefactos, aparatos o
juguetes sencillos con un fin ldico.


Conoce tipos de viviendas y las funciones
de sus dependencias.


Valora las tares domsticas
Se interesa por conocer y participar en las
tradiciones de la comunidad en la que
vive.


Identifica las caractersticas de los seres
vivos, sus semejanzas y diferencias.


Conoce la evolucin de algunos seres
vivos.


Discrimina y clasifica animales y plantas.
Muestra una actitud positiva ante las


Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Segundo ciclo Edelvives
Castilla-La Mancha
123
medidas de colaboracin en el cuidado del
entorno.
Tiene iniciativa en la asuncin de tareas
que favorecen el cuidado del medio
natural.


Identifica medios de comunicacin y de
transporte.


Conoce inventos y los relaciona con su
utilidad en la vida diaria actual.


Valora la utilidad de medios de
comunicacin como elementos de ocio y
difusores de acontecimientos.


Reconoce e interpreta indicaciones.
Reconoce profesiones y las asocia con su
vestimenta, herramientas e instrumentos
de trabajo.


Valora las profesiones sin discriminacin
por sexo o funcin.


Conoce algunos astros del Universo.
Identifica caractersticas y actividades del
verano.


Conoce y aplica medidas de ahorro de
agua y de proteccin del Sol.


Valora la importancia de la energa solar
para los seres vivos.


Los lenguajes: comunicacin y
representacin


Construye frases en presente, pasado y
futuro utilizando los tiempos verbales
adecuados.


Expresa pensamientos, ideas,
sentimientos y opiniones con correccin y
concordancia.


Dialoga respetando las normas y
construye frases complejas.


Interpreta el texto de una carta con la
ayuda de imgenes.


Reconoce e interpreta carteles
informativos, seales, avisos.


Lee y construye frases con pictogramas y
tarjetas de vocabulario.


Identifica y distingue letras y sus sonidos.
Realiza trazos:
verticales,
horizontales,
oblicuos,
combinacin de verticales,
horizontales y oblicuos;
aspa, cruz;
espiral en ambos sentidos,
curvos,
bucles.


Explica relaciones de causa y efecto.


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Castilla-La Mancha
124
Recita trabalenguas sencillos.
Cuida los libros y los maneja de forma
correcta.


Se esfuerza por mejorar sus producciones
lingsticas.


Modela con plastilina.
Utiliza las tcnicas plsticas del:
recorte,
picado,
punteado,
collage.


Emplea tmperas y realiza mezclas en las
obras plsticas.


Construye algunos objetos sencillos con un
fin ldico.


Representa la figura humana mediante el
dibujo.


Disfruta con las canciones, las danzas y las
audiciones musicales.


Reproduce ritmos con instrumentos
musicales.


Discrimina entre ruido, silencio, msica y
cancin.


Identifica instrumentos de percusin,
cuerda y viento.


Identifica e interpreta canciones propias de
la poca navidea.


Distingue sonidos:
largos y cortos,
graves y agudos.


Conoce distintos tipos de msica.
Acompaa la msica con movimientos
corporales rtmicos.


Participa en las actividades plsticas y de
dramatizacin individuales y colectivas.


Valora las producciones de los dems.
Interpreta personajes.
Reproduce movimientos corporales con
direccionalidad en las representaciones.


Expresa con su cuerpo vivencias,
emociones y sentimientos.