Está en la página 1de 48

ESCUELA PARA PADRES

I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin: I.E Telmo Hoyle de los Rios
1.2 Poblacin beneficiaria:
1.3 N de sesiones: 4 sesiones
1.4 Duracin: 4 meses
1.5 Responsables: - Caldern Geldres, Jhonattan Boris
- Melgarejo Cruzalegui, Aravela
- Montoya Snchez, Magaly

II. Justificacin:
La puesta en marcha una Escuela de Padres se basa en los resultados de las
investigaciones sobre prcticas educativas eficaces. Los estudios acerca de la
relacin escuela familia indican que el aprendizaje aumenta cuando las
escuelas animan a los padres a estimular el desarrollo intelectual de sus hijos. El
ambiente familiar tiene una mayor influencia en el aprendizaje de los hijos que el
nivel de ingresos y que el nivel de estudios de los padres.
Para lograr una verdadera educacin integral es necesaria la adecuada relacin e
interaccin de los distintos integrantes de la comunidad educativa, por lo que una
Escuela de Padres constituye un medio de gran valor para la consecucin de
nuestros objetivos educativos.
III. Objetivos:
General: Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que
posibiliten un crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.
Especficos:
- Ensear a los padres la diferencia entre disciplinar y educar
- Fortalecer los conocimientos sobre los procesos de desarrollo
sexual saludable de sus hijos como fundamento de la
prevencin de situaciones y comportamientos de riesgo.
Orientar a los padres en la temtica de los valores y cmo
educar acerca de estos a sus hijos.
- Orientar a los padres sobre las ventajas y desventajas del uso
de la tecnologa.


IV. Metodologa:
Los espacios de formacin de padres y madres siguen un proceso que pasa por
la promocin, captacin, informacin al grupo, implementacin del programa,
seguimiento semanal y mensual, y evaluacin final. As, durante el periodo de
septiembre a diciembre, realizan coordinadamente una tarea de sensibilizacin,
captacin y motivacin de familias para acudir a la Escuela de Padres.

La metodologa est diseada para poder ser adaptada y aplicada al perfil de los
participantes (padres del colegio Telmo Hoyle de los Ros) Se considera el nivel
cultural, el grado de inters, motivacin, as como el estilo de aprendizaje de cada
uno de sus miembros.
El Modelo Social de intervencin con padres, dentro del marco terico de la
prevencin primaria promueve las estrategias de cambio cognitivoconductual,
con una metodologa grupal, dinmica, global, abierta y creativa, que hace uso de
las diversas tcnicas de Dinmica de Grupo segn el tema a tratar, la
composicin del grupo, etc., para conseguir un clima adecuado que favorezca la
comunicacin e interaccin entre los miembros del grupo formativo.
El mtodo para cada sesin de escuela de padres se aplica con la flexibilidad que
el grupo precisa.
A modo de ejemplo, el esquema puede ser el siguiente:
Breve exposicin del tema acordado dentro de los previstos en el programa.
Anlisis de los conocimientos y experiencias que el grupo posee sobre el tema a
tratar, as como de los recursos con los que cuenta. Se partir, siempre que sea
posible, de los casos que el grupo plantee.
Habilidades y estrategias que se requieren aprender.
Plan para su puesta en prctica en grupo o de forma personalizada por cada
padre o madre durante la semana, que se trabajar en la sesin siguiente.
Puesta en comn de las ventajas e inconvenientes encontrados por los
miembros del grupo
Dinmica para reforzar los conceptos.

Repaso de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
trabajados.

La metodologa tiene como finalidad ayudar a que los miembros del grupo
construyan sus propios conocimientos para poder afrontar la resolucin de los
problemas de la vida cotidiana. Para ello se utiliza el entrenamiento para el uso
de estrategias cognitivoconductuales que faciliten la aplicacin de los tres pasos
para afrontar las diferentes situaciones en el desempeo de los roles de padre y
de madre.
V. Recursos
Recursos Humanos: - Padres
- Madres
- Facilitadores
- Asesora

Recursos Materiales:
- Papel Sbana
- Equipo Multimedia
- Plumones




VI. Temtica:
Sesin 1
Ttulo: Crio o malcro a mis hijos
Objetivos:
- Ensear a los padres la diferencia entre disciplinar y educar
Sesin 2
Ttulo: La sexualidad no ms un tab
Objetivos:
- Fortalecer los conocimientos sobre los procesos de desarrollo sexual
saludable de sus hijos como fundamento de la prevencin de situaciones
y comportamientos de riego.

Sesin 3
Ttulo: Rescatando mis valores
Objetivos:
- Orientar a los padres en la temtica de los valores y cmo educar
acerca de estos a sus hijos.

Sesin 4
Ttulo: Mi Familia y las redes sociales
Objetivos:
- Orientar a los padres sobre las ventajas y desventajas del uso
de la tecnologa.

VII. Descripciones de las sesiones























Sesin I



Ttulo: CRO O MALCRO A MIS HIJOS
Actividad de inicio
Dinmica de presentacin:
Nombre: Canasta revuelta de frutas.
Objetivos: Ayudar a que los padres a conocerse y que se tengan ms confianza.

Desarrollo: El Facilitador pedir a los padres que se renan por 5 minutos, para
que estos puedan sacar toda la informacin posible entre s, pasado el tiempo
determinado, el facilitador les pedira que hagan un circulo y cuando l diga
canasta de frutas revuelta ellos se cambiaran de lugar, posteriormente el
facilitador le dar una fruta diferente a dos de los padres, la manzana significa
que tienen que presentar al padre que se encuentra a su derecha y la naranja
presentara al padre de la izquierda. Y el que se equivoque o no diga el nombre
del padre recibir un castigo que determinaran el grupo de padres.

Materiales: - Frutas naranja, manzana.
- Cronmetro

Duracin: 15 minutos
Aplicacin de pre test


1-Considera los castigos como parte importante de la crianza a sus hijos?
S..No.No Sabe..
2-Considera que educa o mal cra a sus hijos
Educa.Mal cra.No Sabe..
3-Siente temor que su manera de criar a sus hijos sea la correcta?
S.No.Le es indiferente..
4- Premia a sus hijos por las cosas buenas que hacen
Siempre., Avecez.Nunca
5- Educa a sus hijos con el ejemplo
Siempre....Avecez.Nunca


Actividades de proceso
Exposicin del tema:

1- CRIANZA
Segn el diccionario, la crianza es formar algo de
la nada; es instruir, dirigir, educar. Instruir es definido
como ensear, comunicar sistemticamente
conocimientos o mtodos y comunicar reglas de
conducta; dirigir es enderezar, llevar rectamente una
cosa hacia un trmino o lugar o aconsejar a una
persona; educar, a su vez, es dirigir, encaminar,
desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y
morales de un nio, as como ensearle los buenos
usos de urbanidad y cortesa.

Hay que tomar en cuenta que al hablar de un
hijo esa formacin se hace partiendo de que la
criatura ya existe y que tiene personalidad,
pensamientos y sentimientos, es decir, que no se
forma de la nada y que su estructura gentica ya est
establecida. No es que no haya nada, sino que con
base en lo que existe y a travs de la crianza se so-
cializa a una persona ajustando su comportamiento y
actitudes a lo establecido culturalmente e inculcndole
valores reconocidos por la sociedad, o sea,
conformndolo a lo que la sociedad determina que
debe ser un hombre o una mujer (Torres, 2002).

Ahora bien, criar es sinnimo de instruir, dirigir y
educar, y entre las definiciones aparecen tanto
trminos que suponen una informacin (comunicar
sistemticamente conocimientos o doctrinas y reglas
de conducta) como una formacin (enderezar,
aconsejar a una persona, encaminar, desarrollar o
perfeccionar las facultades intelectuales y morales de
un nio, ensear los buenos usos de urbanidad y
cortesa).

Podra decirse entonces que la crianza es tanto
informar como formar; ms que repetir conceptos o dar
instrucciones, es ir formando actitudes, valores y
conductas en una persona. Es un intercambio en el
cual una persona convive con otra, y a travs del
ejemplo la va forman- do y se va formando a s misma.
Fernndez de Quero (2000) seala que la crianza es
el compromiso existencial que adquieren dos
personas adultas para cuidar, proteger y educar a
una o ms cras desde la concepcin o adopcin
hasta la mayora de edad biopsicosocial.

Al respecto, resulta relevante mencionar que en
la mayora de los estudios sobre paternidad se ha
insistido en la importancia que tiene la funcin de
crianza paterna en el desarrollo social, emocional e
intelectual de los nios; el involucramiento del
padre con su hijo se refleja en mejores notas y bajos
ndices de sanciones disciplinarias en la escuela o
de reprobacin escolar (Asturias, 2000; Burin y
Meler, 2000; De Keijzer, 2001; Ortega, Torres y
Salguero, 1999); esta relacin tambin beneficia a
los padres, ya que desarrolla en ellos la tolerancia
(Figueroa,1997), el ser compasivos, suaves en su
trato y dems (Pruett, 2001).

Ya desde hace ms de veinte aos Pereira
(1984) sealaba que la sociedad requiere de un
equilibrio permanente entre el amor y la autoridad, y
entre la solidaridad y la rivalidad, elementos que
estn presentes en cada uno de los miembros de la
familia; son elementos que cuando se descuidan o
exageran, o cuando se desconoce el papel que cada
miembro de la familia desempea, ocurren diversos
trastornos afectivos en los infantes. Las relaciones
afectivas de la infancia condicionan a menudo la
vida del adulto, y por ello los padres tienen una
gran responsabilidad en el desarrollo psicolgico y
social de sus hijos, por lo que la intimidad, la
autoridad y la educacin son factores fun-
damentales para que una familia pueda desempear
en forma ptima su funcin (Alberdi, 1999; Chethik,
2001; Clare, 2002; Connell, 2003)
2- La familia en la crianza

La familia es el primer contexto de aprendizaje
de papeles y estereotipos asociados a la identidad
sexual que conserva las normas y reglas socialmente
establecidas y adquiridas. Esto se transmite desde
las expectativas familiares sobre el nacimiento y
desarrollo del nuevo ser: los hijos, adems de
representar la perpetuacin del apellido paterno,
debern estudiar una carrera universitaria de
prestigio y ejercer una profesin que les d estatus
social. Las hijas sern las encargadas de cuidar y
constituirse en compaa; ser conveniente que
estudien una carrera aunque no la ejerzan. En
cuanto a la regulacin de la conducta, a los
varones se les insta a no llorar, a ser fuertes, a no
dejarse de otros; a las nias, en cambio, se les pide
cuidar, ser buenas, ayudar en lo domstico, ser
limpias, hermosas y suaves en su trato. En cuanto a
los juegos, a los varones se les seleccionan los
vinculados al desarrollo de la habilidad fsica e
intelectual; no se busca que desarrollen la ternura o
el cuidado de otros; en general, se pretende que no
manifiesten emociones, sino que las sepan controlar.
A la mujer se le eligen juguetes asociados a lo
domstico, promoviendo un juego ms estereotipado
y esttico. Estos son slo algunos ejemplos de la
manera en que se van enseando, promoviendo,
controlando y sancionando los roles socia-les de
hombres y mujeres en el contexto familiar.

Rodrigo y Palacios (1998) apuntan que ser
padre o madre significa poner en marcha un proyecto
educativo significativo e introducirse en una intensa
relacin personal y emocional con los hijos. Estos
autores sealan que, a su parecer, las funciones
bsicas que la familia cumple en relacin con los
hijos son las siguientes: a) legitimar su supervivencia
y promover su crecimiento y socializacin; b)
proporcionar un clima de afecto y apoyo para su
desarrollo; c) brindar la estimulacin necesaria para
que sean capaces de relacionarse
competentemente, y d) decidir con respecto a la
apertura de otros contextos educativos que
coadyuven a su educacin.

Por su parte, Aguilar (1990) seala que las
prcticas educativas que adoptamos con nuestros
hijos no suelen provenir de anlisis informados y
profesionales, sino de estrategias que muchas veces
se han ido transmitiendo de generacin en
generacin (con algunas adaptaciones a la
poca), y, a pesar de que algunas veces hemos
cuestionado diversas formas con las que nos
educaron, en el momento de la accin frente a
nuestros hijos solemos traicionarnos y tendemos a
hacer lo mismo que hemos aprendido, visto, vivido y
criticado cuando fuimos educados (p. 11).

Uno de los aspectos que entra en el
programa educativo de los padres es el papel que
desempean socialmente los hombres y las
mujeres; es en la familia, y posteriormente en la
escuela y en la convivencia social, en donde los
nios se enfrentan a una serie de normas de
conducta que tienen como eje rector el ser hombre
o el ser mujer, por lo que en la vida cotidiana
(marco en el que se producen acontecimientos
definitivos), es por su repeticin ms que por su
impacto momentneo (cfr. Rodrigo y Palacios, 1998)
donde se va desarrollando la distribucin de los
roles de los padres, el papel social de hombres y
mujeres y una serie de desigualdades en las
apreciaciones y juicios de la conducta de unos y
otras, en donde se reproducen los estereotipos
masculinos y femeninos asociados a lo natural.

Segn Gonzlez y Tovar (1994), existe una
discriminacin sexual manifiesta al considerar las
actividades propias de cada uno de los sexos, las
condiciones en las que se presentan y el valor que se
les atribuye, muchas de las veces determinado por
el gnero del actor; es decir, el valor est en funcin
de si se es hombre o mujer, dejando de lado la
igualdad que se tiene como persona.

Litton, Bruce y Combs (2000) definen a un
buen padre como aquel varn que es proveedor,
protector y cuidador junto con la madre. Si antes se
esperaba que el padre fuera proveedor econmico,
ahora se espera que tambin suministre cuidados
fsicos y emociona- les al nio y sea un compaero
activo de la madre en su crianza.

3- Responsabilidades en la crianza

Doherty, Kouneski y Ericsson (1998) apuntan
que el trmino responsable sugiere un deber ser,
una serie de normas deseables para evaluar la
conducta del padre. Tambin conlleva un significado
moral (correcto o errneo) porque sugiere que
algunos padres pueden ser juzga- dos como
irresponsables. Una persona es responsable cuando
incluye, en los motivos de su comportamiento, la
previsin de los efectos posibles del
comportamiento mismo. La responsabilidad en la
crianza hace referencia a que los padres incluyan en
los motivos de su comporta- miento la previsin de
los efectos posibles de su conducta sobre el
desarrollo integral ptimo de sus hijos. La
responsabilidad en la crianza es la obligacin de
los padres de dar cuenta de las consecuencias de
su comportamiento sobre el proceso de desarrollo
de los hijos. Se ha documentado (Daniels y
Weingarten, 1988; Fuller, 2000; Olavarra, 2000a;
Torres, 2002) que tradicionalmente los hombres han
asumido que la responsabilidad principal de ser
padres es trabajar para la manutencin econmica
de la familia, y que las funciones relacionadas con
la educacin y la formacin de los hijos es
ocupacin exclusiva de la madre.

En general, las responsabilidades que padres y
madres asumen que tienen en la crianza son las de
educar, cuidar, vestir, alimentar, dar amor y respeto.
Ahora bien, qu se entiende por cada uno de es- tos
conceptos? Porque tal parece que en muchos casos
se dispone de respuestas previamente estructuradas,
o bien se responde de acuerdo a las expectativas
sociales. Por ejemplo, el trmino educar. Se
considera que una buena relacin de pareja es un
acto para educar? Como se aprecia, a dicha
responsabilidad no se le asigna un propsito.
Educar para qu? Qu idea se tiene de lo que los
hijos debern aprender para vivir en la sociedad en la
que los padres estn forma- dos? Qu implica la
educacin? Se educa con la conducta o slo con el
discurso verbal?

Es interesante cuestionarse si los padres que
manifiestan su idea de lo que involucra tener un hijo
tienen una representacin de lo que significa cada una
de las acciones, o bien si son meras repeticio- nes de
lo que se ha odo decir que deben hacer. Por su
excesivo uso, estos trminos dejan de tener un
significado concreto y se utilizan ampliamente para
denotar muchas cosas sin otros referentes.

4-Temores en la Crianza

Las madres de familia sienten temor de que sus
hijos tengan vicios, consuman alcohol o drogas, que
no se realicen o que tengan alguna enfermedad o
accidente. En cuanto a los padres, temen morir sin
que sus hijos se realicen y, al igual que las madres,
que tengan vicios.

Hay una diferencia interesante entre los temores de
los padres y de las madres, quiz debida a su
formacin genrica y social; el varn tiene temor de no
suplir las necesidades materiales de sus hijos, lo que no
est en el pensamiento de las mujeres. Esto puede
deberse a que generalmente es el varn el encargado
de proveer econmicamente la manutencin de los
hijos, que es una responsabilidad que el varn asume y
siente temor de no cumplirla.

En cuanto a las semejanzas, hombres y mujeres
temen que sus hijos no se realicen, que les suceda
algo y trunquen su vida, o bien que por vicios o
enfermedad ya no puedan valerse por s mismos.
Parece ser que esta es una preocupacin muy
frecuente cuando se es responsable de algo o alguien,
pues est latente la incertidumbre de si se est
haciendo bien esa tarea, y ms an tratndose de la
crianza, de la formacin de una persona que habr
de desenvolverse en una sociedad muchas veces
distante o ajena, pero al mismo tiempo tan
determinante e influyente.

5- Castigo o no en la crianza

La familia es el espacio por excelencia donde el
hijo debe aprender, primero a reconocer y despus a
interiorizar principios, valores y
normas. Paradjicamente verbos como pegar,
castigar, ignorar, aislar, son frecuentes en la relacin
entre padres e hijos. Quedan arrinconados otros que
seran instrumento valioso y aunque lento, poderoso
si lo que se pretende no es la mera solucin puntual
sino la formacin de la personalidad. Se trata
de comprender, empatizar, guiar, revelar) (Marisa
Moya 2013)
As como los primeros pasos en algunos
aprendizajes los acompaamos como progenitores
con sabia paciencia (comer, gatear, sentarse, andar)
sin despeinarnos con las frecuentes vacilaciones y
cadas algo se nos dispara, no s muy bien si en el
cerebro o en el corazn, cuando la tarea se trata de
lidiar con lo emocional.
La carencia de informacin sobre las caractersticas
del desarrollo infantil unido a la necesidad urgente de
parar conductas indeseadas o molestas, dan lugar
a estrategias que nos distancian de la finalidad
perseguida y que sin embargo exigimos al nio,
autorregulacin, calma, reflexin
Muchas razones nos pueden hacer caer en la
tentacin de descartarlas, alegamos dificultad de
llevarlas a la prctica o sealamos carcter ilusorio,
incluso las percibirmos como desacertadas. O tal
vez, simplemente no reparamos en que el nio
aprende de lo que vive y experimenta y ms de lo
que hacemos que de lo que decimos porque somos
su modelo.
Si la meta es que nuestro hijo desarrolle valores y
normas que le hagan sentir en armona consigo
mismo y con los dems qu nos pasa a los adultos
cuando queremos transmitrselos? puede reconocer
en nuestras palabras, gestos y actitudes aquello que
con tanta fuerza deseamos? perseguimos
denodadamente la paz con herramientas de
violencia?
Algunas de estas estrategias como los
castigos cuentan con la aceptacin y reconocimiento
social tal vez avalados por la prctica tradicional que
les da pretendida legitimacin. Son tiles en el
momento, pero qu experiencias, sensaciones y
conceptos estamos alimentando?
El castigo no es la consecuencia racional a un
comportamiento equivocado, es el ejercicio de la
incompetencia adulta en la resolucin de un
problema. Ni siquiera permite aprender del error. Es
en cierta manera, sometimiento y agresividad.
Si lo expuesto hasta ahora resulta cercano y se vive
desde la angustia no hay que culpabilizarse, no se
trata de ser padres perfectos sino como
deca Bettelheim, ser buenos padres. Llegados a
este punto para, respira, piensa quin y cmo es tu
hijo empezars a vislumbrar las claves.
Entonces hay alguna frmula, cul es el secreto de
nios tranquilos y felices? Hay hoja de ruta, si crees
que se debe educar para la paz hay que mostrrsela
desde que nace.
Establece pocas normas para que el nio
aprenda a discriminar entre lo que debe
respetar y lo que tiene margen para
negociacin.
Ofrece oportunidades de participacin, en
vez de ordenar acostmbrate a los
beneficios de la pregunta. Hay muchas
ocasiones en las que se les puede dar a
elegir, el nio se sentir contemplado
como sujeto con iniciativa y estar ms
motivado a responder positivamente.
No grites, no pegues, no aisles, no
castigues, el castigo corta un mal
comportamiento pero es coercin, no
ensea ms que rebelda o apata.
Si la conducta es peligrosa para l u otro,
para el comportamiento y con serenidad
espera a que su malestar emocional
remita, despus, habla con l para que
aprenda a conocer qu sentimiento le hizo
responder de esa manera y facilita
alternativas o soluciones distintas de la
utilizada por el nio para que vaya
conociendo que las situaciones difciles no
se resuelven desde la represin o la
agresividad, sino desde el dilogo, la
reflexin y la tolerancia.
S modelo de lo que demandas, no podrs
ensear tranquilidad, comprensin y
empata si no la utilizas cuando
interacciones con l



Aletha Solter revisa, cuestiona muchos aspectos
tradicionales de crianza.
Aqu tenis sus veinte alternativas al castigo:
Busca necesidades
subyacentes. Ejemplo: Da algo a tu hijo
con lo que jugar mientras haces cola.
Ofrece informacin y razones. Ejemplo:
Si tu hijo colorea la pared, explica
porqu coloreamos slo en papel.
Busca sentimientos
subyacentes. Reconoce, acepta y
escucha los sentimientos. Ejemplo: Si tu
hijo pega a su hermana pequea,
anmale a que exprese su enfado y sus
celos de manera inofensiva. l podra
necesitar llorar o rabiar.
Cambia el entorno. A veces es ms fcil
que tratar de cambiar al nio.Ejemplo: Si
tu hijo saca cosas de los armarios de la
cocina repetidamente, pon un cierre de
seguridad en los armarios.
Busca alternativas aceptables. Redirige
el comportamiento de tu hijo.Ejemplo: Si
no quieres que tu hijo construya un
fuerte en el comedor, no digas
simplemente no. Dile dnde s puede
construir uno.
Demuestra cmo quieres que tu hijo se
comporte. Ejemplo: Si tu hijo tira de la
cola a un gato, mustrale cmo se cuida
a un gato. No confes slo en las
palabras.


Da elecciones ms que rdenes. Tomar
decisiones otorga poder a los nios. Las
rdenes invitan a una lucha de
poder. Ejemplo: Te gustara lavarte los
dientes antes o despus de ponerte el
pijama?
Haz pequeas concesiones. Ejemplo:
Dejar que te saltes el lavarte los
dientes esta noche porque ests muy
cansado.
Proporciona un periodo de
preparacin. Ejemplo: Si tienes invitados
para cenar, dile a tu hijo cmo esperas
que se comporte. S especfico. El role-
playing puede ayudar a preparar al nio
para situaciones potencialmente
difciles.
Deja que ocurran las consecuencias
naturales (cuando sea apropiado). No
rescates demasiado. Ejemplo: Un nio
que no cuelga su traje de bao y su
toalla podra encontrarlos todava
mojados al da siguiente. (Pero no crees
consecuencias artificiales).
Comunica tus propios sentimientos. Di al
nio cmo te afecta su
comportamiento. Ejemplo: Estoy
cansado de recoger migas en el saln.
Usa acciones cuando sea
necesario. Ejemplo: Si tu hijo insiste en
cruzar la calle corriendo, agrrale la
mano firmemente (mientras le explicas
los peligros).
Abraza a tu hijo. Los nios que se
comportan de forma agresiva u odiosa
se pueden beneficiar del abrazo, de un
modo amoroso y compasivo, que les
permita canalizar sus sentimientos
reprimidos en lgrimas curativas.
Retira a tu hijo de la situacin y qudate
con l. Usa el tiempo para escuchar,
compartir sentimientos, abrazar a tu hijo,
y resolver conflictos.
Hacerlo juntos. Se juguetn. Muchas
situaciones de conflicto se pueden
convertir en juegos. Ejemplo: Hagamos
que somos los siete enanitos mientras
limpiamos. Hagamos turnos
cepillndonos los dientes el uno al otro.
Distiende la situacin con risas. Ejemplo:
Si tu hijo esta enfadado contigo, invtale
a expresar su enfado con una divertida
pelea de almohadas contigo.
Juega tu parte rindindote
dramticamente. La risa ayuda a
resolver la rabia y los sentimientos de
impotencia.
Haz un trato, negocia. Ejemplo: Si ests
preparado para irte del parque y tu hijo
se lo est pasando bien, alcanza un
acuerdo con l acerca del nmero de
veces que podr tirarse del tobogn
antes de irse.
Hacer juntos resolucin de
conflictos. Discute los conflictos en curso
con tu hijo, expn tus propias
necesidades, y pdele ayuda para
encontrar soluciones. Determina las
normas junto con tu hijo. Ten reuniones
familiares.
Revisa tus expectativas. Los nios
pequeos tienen sentimientos y
necesidades intensos y son
naturalmente ruidosos, curiosos,
desordenados, tercos, impacientes,
exigentes, creativos, despistados,
miedosos, egocntricos, y llenos de
energa. Trata de aceptarlos como son.
Tmate un descanso. Abandona la
habitacin y haz lo que necesites para
recuperar la compostura y el buen
juicio. Ejemplo: Llama a un amigo, llora,
medita, o date una ducha.

Material:
- Papelotes
- Plumones
- Pizarra
Duracin: 40 minutos
Dinmica de desarrollo:
Nombre: Dramatizacin
Objetivo:
- Grabar en la mente de los padres un mensaje positivo sobre la
crianza de sus hijos.
Desarrollo: el facilitador les pedir a los padres que hagan dos
grupos y creen una escena donde se evidencie las pautas de
crianza aprendidas en la sesin, luego el facilitador escoger
al grupo que lo hizo mejor y este se llevara un premio.



Materiales:
Sillas
Mesa
Premios


Actividades Finales
Para finalizar el taller se aplicara un post test para ver cuanto han
retenido sobre pautas de crianza del taller se hara un resumen junto
con los padres sobre el tema del taller realizado. Para luego aplicarles
una evaluacin de lo aprendido en el taller.
Se llegar a conclusiones junto con los padres
Se entregara pastillas psicolgicas.

Objetivo: verificar que los padres hayan aprendido sobre la crianza
y estos sepan como inculcar valores en sus hijos.
Materiales:
- Lpiz
- Papel bond
Duracin: 15 minutos






SECCIN2
Titulo: RESCANTANDO MIS VALORES

Actividad de inicio
Dinmica :
Nombre: Subasta de Valores.
Objetivos: Interesarse y profundizar en la importancia de los
valores.
Desarrollo: El Facilitador repartir hojas con la mitad de un refrn a
cada uno de los padres, estos tendrn que buscar la otra mitad que
completa el refrn. Una vez agrupados se les entregar una
cantidad de dinero a cada grupo, posteriormente el facilitador
subastar diferentes valores pondr el precio inicial y los padres
tendra que ofrecer cantidades de dinero superior a cada oferta para
poder obtener el valor subastado, luego de haber subastado todos
valores a cada grupo se le pedir que expliquen el porqu
compraron los valores obtenidos.
Materiales:
- Dinero de monopolio
- Hojas bond
- Tarjetas de valores
Duracin: 15 minutos
Aplicacin de pre test

Actividades de proceso
Exposicin:
RESCATANDO LOS VALORES
1. DEFINICIN DE VALORES
En un sentido genrico, los valores son las propiedades, cualidades o
caractersticas de una accin, una persona o un objeto considerados
tpicamente positivos o de gran importancia. Los valores son objeto de
estudio de la Axiologa.
Referido al ser humano, se suele hablar de valores humanos, valores
universales. Aplicados a un grupo de personas, los valores que estn
influidos o determinados por una determinada sociedad y una cultura se
suelen denominar valores sociales y valores culturales. Aquellos que
estn considerados desde el punto de vista de la tica y de la Moral son
los valores ticos y los valores morales.
2. LO QUE LOS PADRES NECESITAN SABER
Los padres son los modelos principales de referencia. Deben poseer los
valores que intentan ensear. Deben practicar y vivir aquello que
intentan transmitir.
Los valores se construyen a travs de la interaccin con los hijos: hay
que dedicarles tiempo, jugar con ellos, prestarles atencin.
Las pautas de conducta, los modelos de aprendizaje, los ejemplos que
se van a imitar son las formas cmo se comportan los padres ante
situaciones cotidianas, positivas y/o adversas, cmo se enfrentan en su
vida, cmo es la relacin de pareja.

Los adultos utilizamos muchas expresiones como: esto est bien, esto
no se hace, esto no se dice. Y, s, hay que hablar, pero sobre todo hay
que actuar, demostrar con el ejemplo cotidiano qu se debe hacer para
que la convivencia sea mejor entre las personas.
Se ensean valores, pero tambin antivalores, qu debe hacerse y qu
no. Un clima familiar afectivo de seguridad, confianza y respeto,
desarrolla un buen aprendizaje en el nio.
El modelo de educacin familiar condiciona los valores aprendidos. Un
estilo autoritario afectar sobre todo a la autoestima, pero un estilo
permisivo no proporcionar lmites claros ni la posibilidad de desarrollar
competencias bsicas. Es necesario un estilo de educacin asertivo,
seguro, que permita un buen desarrollo emocional y cognitivo de los
nios.
La familia, por tanto, es el ncleo donde se inicia la construccin de los
valores ms importantes. Si se viven en ella se podrn interiorizar,
aprender y practicar. Desarrollar el respeto hacia los dems, ensearles
a dialogar, a cooperar con los otros, son hbitos que les ayudarn a
convivir y conseguir una vida de mayor satisfaccin, vivir con un mayor
bienestar y satisfaccin para s mismos y para la sociedad.
3. LO QUE LOS PADRES NECESITAN PRACTICAR
Todos los padres quieren que sus hijos sean felices, saludables, buenas
personas. Ayudarles a conseguirlo es un proyecto difcil y complejo, pero
tambin apasionante. Requiere de paciencia, tiempo y mucho amor por
los hijos. Es necesario desarrollar cualidades para poder acometer esta
compleja tarea.
Coherencia. Los padres deben ser coherentes con lo que dicen y hacen.
Si existen contradicciones entre sus palabras y sus hechos, estamos
creando confusin y dificultad.
Consistencia. Tiene que existir una regularidad en lo que proponemos.
Si planteamos una cuestin como relevante y slo se prctica
ocasionalmente es difcil interiorizarla y convertirla en una pauta de
conducta.
Firmeza. Las normas y lmites deben ser estables y claros. Pero, sobre
todo, deben transmitirse con autoridad (no autoritarismo), cario y
respeto.
Autocontrol emocional. La forma en cmo se maneja la ansiedad, el
enfado, la ira, y la manera de reaccionar en situaciones adversas o
difciles, son puntos clave para educar. Por eso hay que saber mantener
la calma.
Expresividad emocional. Las emociones muestran lo que es importante
para las personas. Debemos ayudar al nio a reconocer sus emociones,
a nombrarlas, y a gestionarlas. Y para ayudarle tenemos que poseer una
buena comunicacin afectiva: contacto fsico, caricias, abrazos, palabras
ajustadas a su edad entonacin y contenido-. La expresividad
emocional ayuda y asegura al nio que le queremos. De este modo se
sentir seguro, aceptado y valorado.
La empata. Hay que construir un clima de comprensin es fundamental
para la educacin. Prestar atencin cuando los hijos expresan sus
emociones, ponerse en su lugar, saber qu les pasa y transmitirles que
se les comprende. El nio aprender a relacionarse con los dems y a
convivir de manera respetuosa y pacfica. La empata es la base de la
conducta social.
Mantener una buena relacin de pareja. La comunicacin en pareja, la
resolucin de los problemas, el tipo de interaccin, ensea el modo de
amar, y es ejemplo de cmo interactuar con los dems.
4. EL DESARROLLO COGNITIVO MORAL DE LAURENCE KOHLBERG
La capacidad para juzgar la propia conducta y la de los dems, la
comprensin y cumplimiento de reglas, el comportamiento social
ajustado y moral, depende en gran medida del desarrollo madurativo
alcanzado. Por eso es muy interesante conocer la evolucin y desarrollo
de la conciencia moral.
Kohlberg (1927-1987) fue discpulo del psiclogo y pedagogo suizo Jean
Piaget. Estudi el razonamiento moral y distingui una serie de fases de
evolucin de las ideas morales. Propuso que la evolucin de la moral es
lenta y se pasa de la heteronoma a la autonoma. Tiene un crecimiento
progresivo y que se desarrolla en diferentes niveles.


4.1 Primer Nivel: Moral Preconvencional
La moral est gobernada por reglas externas. Se respetan las
normas slo por las consecuencias (premio o castigo) o por el poder
fsico de quienes las establecen.
Estadio 1: Orientacin al castigo y a la obediencia. Se obedece
para evitar el castigo. El nio no sabe lo que est bien o lo que
est mal, acepta la perspectiva de la autoridad y considera las
consecuencias inmediatas y visibles de la accin, sin tener en
cuenta las intenciones.
Estadio 2: Orientacin al individualismo y propsito. Al considerar
otros puntos de vista, lo correcto es satisfacer las propias
necesidades y a veces las de otros, pero desde un punto de vista
material y prctico.
Aparece en el nio un sentimiento de reciprocidad: Si yo hago
algo por ti, t debes hacer algo por m.
4.2 Segundo Nivel: Moral Convencional
Se caracteriza por la conformidad con las normas sociales, por la
importancia de mantener un orden social. Es un nivel moral en el
que la sociedad pesa ms que el individuo.
Estadio 3: Orientacin al acuerdo interpersonal. La buena
conducta es la que agrada o ayuda a los dems y es aprobada
por ellos. Aparece lo que se entiende por conducta normal. Las
buenas intenciones cobran importancia, se busca el
agradecimiento de los dems tratando de ser buenos. Pero
todava no se abarca toda la complejidad de las relaciones
sociales.
Estadio 4: Orientacin a los sistemas sociales. Se tienen en
cuenta tambin las leyes sociales. Lo correcto es cumplir con el
deber y respetar las leyes para mantener el orden social.


4.3 Tercer Nivel: Moral Posconvencional
La moralidad se ve determinada por principios y valores universales,
lo que facilita criticar la moral de la propia sociedad o grupo. Se
defienden valores y principios de validez universal y se considera
correcta moralmente la conducta que est de acuerdo con estos
principios.
Estadio 5: Orientacin a los derechos de la comunidad y los
derechos individuales. Lo correcto se define en trminos de
derechos generales. Las leyes son tiles, pero pueden
modificarse para mejorar. Cumplir con las normas es mejor para
uno mismo y para los dems, siempre y cuando defiendan los
derechos individuales.
Estadio 6: Orientacin a los principios ticos universales. Lo
correcto se basa en principios ticos elegidos por uno mismo,
pero que se entienden y pueden aplicarse universalmente. Se
trata de principios morales abstractos que trascienden las leyes,
como la igualdad de todos los seres humanos o el respeto a la
dignidad.
Cuando las leyes o convenciones sociales se oponen a esos
principios pueden violarse en defensa de los principios
universales.
El sexto estadio de Kohlberg ha sido muy discutido ya que no es
fcil encontrarlo en todos los sujetos. No obstante, sus
investigaciones ponen de manifiesto, una vez ms, que la
evolucin moral se desarrolla de lo
ms particular a lo ms global, universal y abstracto. A partir de la
adolescencia es cuando se inicia el desarrollo de una moral
posconvencional.


5. LOS VALORES ESENCIALES
Existen multiplicidad de valores, y diferentes escalas o jerarquas.
Dependen no slo de la sociedad, sino de cada grupo social, poltico o
religioso y de cada familia o individuo. Que un valor sea preferente a otro
es fruto de la educacin, del ambiente, de la historia o, incluso, de las
circunstancias del momento. Y no podemos imponer nuestra escala de
valores a los dems ni tampoco educar slo en unos determinados
valores.
Necesitamos mostrar la mayora de ellos para que los hijos aprendan y
decidan su propia escala. Ese es uno de los fines de la educacin,
ayudar a que los nios se conviertan en seres autnomos y libres, que
construyan su propia vida y que sepan pensar por s mismos, elegir por
s mismos.
Los valores se entrelazan, y a veces resulta difcil establecer dnde
empieza uno y dnde termina otro. Se puede educar para la paz y no
valorar la solidaridad? Ser tolerante y no ser respetuoso? Facilitar la
cooperacin y no respetar la diversidad? Pero algunos de ellos resultan
imprescindibles y necesarios para la convivencia pacfica: el respeto, la
compasin, la responsabilidad, la confianza, la generosidad, el dilogo,
la tolerancia, la justicia, la cooperacin, la libertad, la paz.
Slo queda la prctica, la enseanza, que se puede llevar a cabo de
muchas maneras: jugando, dibujando, con cuentos, pelculas o
historietas, con dilemas, frases inacabadas. Y tambin queda entender
que no slo los padres transmiten valores a los hijos, stos tambin
ensean a los padres, les ayudan a mejorar, les permiten relacionarse
con emociones y sensaciones que estaban perdidas y con algunas otras
que aparecen por primera vez. Educar es construir y construirnos.

Material:
- Papelotes
- Plumones
- Pizarra
Duracin: 40 minutos
Dinmica de desarrollo:
Se presentara un video de reforzamiento del tema titulado
Sembrando Valores.
Materiales:
Caon multimedia
Parlantes.

Actividades Finales
Para finalizar el taller se sacara una conclusin junto con los padres
sobre el tema del taller realizado. Para luego aplicarles una
evaluacin de lo aprendido en el taller.

Obejtivo: verificar que los padres hayan aprendido sobre la
importancia de los Valores en la familia y estos sepan como
inculcar valores en sus hijos.
Materiales:
- Lpiz
- Papel bond
Duracin: 15 minutos




















SESION II




Titulo: SEXUALIDAD NO MS UN TAB
Actividad de inicio
Dinmica de presentacin:
Nombre: Importancia Del Conocimiento Del Cuerpo
Objetivos:
- Ver hasta qu punto se est libre de tabes sexuales

Desarrollo: El Facilitador agrupara a los padres y se le pedir que creen una
historia de cmo se crea un nuevo bebe, luego explicaran sobre su trabajo.

Materiales: -Papelotes.
- plumones

Duracin: 15 minutos

Actividades de proceso
Exposision:

1. Sexo: El Trmino sexo se refiere al conjunto de caractersticas
biolgicas que definen al espectro de los seres humanos como
femenino o masculino es la identidad.
2. Sexualidad: El trmino sexualidad se refiere a una dimensin
fundamental del hecho de ser un ser humano: incluye las identidades
de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin
afectiva, el amor y la reproduccin. Se experimenta o se expresa en
forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes,
valores, actividades, practicas, roles y relaciones. La sexualidad es el
resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos,
socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. En
resumen la sexualidad se experimenta y se expresa en todo lo que
somos, sentimos, pensamos y hacemos.

3. Adolescencia: Etapa de definicin de la identidad sexual.

El cambio ms evidente en la adolescencia pasa por el encuentro y
los interrogantes que despierta el otro sexo y por la determinacin
inconsciente de tener que elegir una posicin sexuada: varn o mujer.
Estamos en la etapa donde la identidad sexual se define y se
concreta en lo real, tema que angustia y paraliza a muchos padres.
Pero cmo se define la identidad sexual? De la interaccin de tres
reas:
A travs del rea biolgica del Sistema Sexual (SS) se expresa el
dimorfismo sexual a nivel cerebral, genital, etctera, configurando el
sexo del individuo, es decir, lo que genricamente "es": macho o
hembra. Se manifiesta explcitamente a travs del sexo morfolgico o
genital.
A nivel social del SS se expresa el papel sexual, es decir, el rol de
gnero que el medio le asigna al individuo, de acuerdo con las
pautas de la cultura (familia, sociedad) a la que pertenece (expresin
pblica), de manera que el individuo desde el nacimiento debe
aprender a identificarse con la sexualidad que le es asignada. Lo que
"se espera que sea" es que adopte roles masculinos o femeninos.
A nivel psicolgico del SS se expresa la identidad de gnero, es decir
la conviccin a edad temprana (alrededor de los tres aos de edad)
de que se es nio o nia. Es la internalizacin psicolgica
(experiencia privada) de los roles de gnero asignados culturalmente
como expresin pblica, tomando el nio o la nia conciencia de su
masculinidad o feminidad. Los "moldeadores" ambientales
(aprendizaje-educacin) normalizan las funciones que el individuo
debe "actuar" (sexualidad de asignacin).
De la mayor o menor concordancia entre el sexo morfolgico o
genital (rea biolgica) y la sexualidad de asignacin (rea
psicosocial) del SS surgir la identidad sexual que es un sentimiento
ntimo y personal de pertenecer a tal o cual sexo y la factibilidad de
concordar con las expectativas que la cultura a la que pertenece
espera de l. Si existe indefinicin, surgir un sentimiento confuso de
ambivalencia, conflicto que deber enfrentar y/o esclarecer en el
decurso de su guin personal (desarrollo de la personalidad). La
identidad sexual posibilita que el individuo "se sienta" varn o mujer
4. Algunas creencias errneas sobre la sexualidad y la
informacin sexual de los adolescentes

Padres y madres tienen, todava hoy en da, notables dificultades
para enfrentarse a un tema como el de la educacin sexual de sus
hijos. Una de las posibles causas de ello es que no son capaces de
cuestionar el modelo de educacin sexual que recibieron,
caracterizado fundamentalmente por la falta de informacin o por una
informacin que cuando exista estaba centrada en los aspectos
higinicos o reproductivos, y por la consideracin de que
prcticamente todo lo relacionado con la sexualidad era malo o
pecaminoso. As, muchos padres y madres saben el tipo de
educacin sexual que no quieren para sus hijos, pero no han
encontrado un modelo alternativo que les permita abordar este tema
de una manera con la que se sientan competentes como
educadores.
Curiosamente, esta dificultad educativa se manifiesta en mayor
medida en un momento en el que el sexo es un tema que est muy
presente a diversos niveles de lo cotidiano: revistas, cine, televisin,
Internet. etc., creando una falsa impresin de normalidad y de
disponibilidad de informacin sobre estos temas por parte de los
adolescentes.
As, algunos padres y madres pueden tener la sensacin de ser poco
necesarios respecto a estos temas y de que slo deben actuar en
caso de que crean que sus hijos mantienen determinadas conductas
que les puedan inquietar o que asocien con un cierto grado de
riesgo. En ese momento seguramente ser tarde para desarrollar un
dilogo adecuado.
Evidentemente, algunas de estas actitudes derivan de una serie de
creencias errneas que han inducido a numerosos padres y madres
a tomar un camino equivocado o a despreocuparse excesivamente.
Veamos algunas de ellas:
4.1 Lo aprenden solos. Falso. Es verdad que la mayora de
nosotros hemos aprendido solos, pero tambin es verdad que la
mayora hemos aprendido poco y mal y a veces con un cierto costo
personal. Hoy en da, igual que antes, la informacin sexual de que
disponen los adolescentes la obtienen principalmente de sus iguales,
por lo que nadie puede garantizar que esta informacin sea correcta,
veraz o adecuada si no es contrastada con otras informaciones
facilitadas por los padres o en la escuela.
4.2 Se lo ensean en la escuela. Depende. No todas las escuelas
o institutos desarrollan programas de educacin afectiva y sexual.
Adems, en caso de que as fuera, el hecho de que la escuela
aborde estos temas no significa que los padres puedan
despreocuparse. De hecho, slo una tarea conjunta por parte de
padres y escuela garantiza un proceso de formacin adecuado en
sta y en otras reas.
4.3 La educacin sexual incita a la prctica sexual. Falso. La
educacin sexual fomenta la responsabilidad y la adecuada toma de
decisiones. Es ms, la educacin sexual evita que los adolescentes
vivan su sexualidad con angustia o condicionados por informaciones
errneas, o con la idea de que todo lo que est relacionado con el
sexo es potencialmente peligroso. Lo que de verdad es peligroso es
la ignorancia y el miedo. Como dice una investigacin del Instituto de
la Mujer, del ao 1986: Aunque las relaciones sexuales no son ms
frecuentes entre las jvenes que han recibido educacin sexual que
entre las que no la han recibido, las primeras tienen menos
probabilidades de quedarse embarazadas.
4.4 Todava son unos nios. Depende. La educacin sexual debe
llevarse a cabo de manera adecuada a cada edad pero desde la
infancia. Es un error muy comn pensar que la educacin sexual
debe dirigirse slo a los adolescentes. En todo caso, lo que conviene
conocer es que en cada momento del desarrollo los temas de inters
sern diferentes: quizs en la infancia estarn ms centrados en
conocer aspectos relacionados con el propio origen, en la pubertad
con los cambios corporales y en la adolescencia con una gran
variedad de aspectos especialmente relacionados con las propias
emociones y comportamientos.
Pero no todas las dificultades provienen de concepciones errneas,
en algunos casos existen obstculos de otro tipo que dificultan a los
padres el abordaje de estos temas. Vemoslos.



4.5 Miedo a no saber responder las preguntas de los
adolescentes. Est bastante extendida la idea de que la educacin
sexual de los adolescentes consiste simplemente en contestar sus
preguntas, lo que obliga en principio a padres y madres a tener un
amplio bagaje de conocimientos sobre este tema. Nada ms falso.
En realidad lo que quieren los adolescentes sobre estos temas es
poder hablar, conocer lo que pensamos, cmo enfocamos
determinadas cuestiones, que les ayudemos a situar los lmites, etc.
Lo que ms interesa a la mayora de los adolescentes sobre la
sexualidad est ligado a las emociones y los sentimientos y slo
despus, a la informacin ms o menos especfica.
4.5 No saber cmo enfocar la conversacin. Muchos padres no
saben "sacar" estos temas sin que se convierta en una especie de
asalto directo, que intuyen que el adolescente evitar, posiblemente
porque no haya una experiencia anterior de dilogo sobre estos
temas. Puede darse incluso la circunstancia de que del lado del
adolescente est pasando exactamente lo mismo, es decir, que
exista el deseo de abordar estos temas, pero que no sepa cmo ni
por dnde empezar.
4.6 Sentimiento de vergenza. A veces padres y madres evitan
estos temas porque creen que los hijos les preguntarn sobre
cuestiones de tipo personal. La intimidad de los padres, en tanto
pareja, no debe pertenecer ms que a ellos y as se debe comunicar
a los hijos si estos intentan adentrarse en este territorio. Ello no
impide que se puedan comentar algunos aspectos generales de su
relacin, pero sin entrar en detalles que slo pertenecen al mbito de
lo personal.
4.7 Miedo a que el adolescente piense diferente. Algunos
padres intuyen claramente que sus actitudes sobre temas de
sexualidad y las de sus hijos adolescentes pueden ser bastante
diferentes, por lo que hablar de ello slo les conducir a discusiones
intiles y al desgaste de la relacin. Es evidente que hay diferentes
cuestiones en las que padres e hijos pueden pensar diferente, pero
evitar el tema slo evidencia la incapacidad para el dilogo.



Hay que decir, llegados a este punto, que cualquier educador comete
errores, de la misma manera que a menudo tiene dudas o incluso
siente cierto desasosiego ante determinadas situaciones. Sin
embargo, adems de conocer lo que podemos evitar, tambin es
importante conocer lo que podemos hacer.

5. Orientaciones prcticas

Empiezan las preguntas sobre sexualidad y no sabemos demasiado
bien, cmo reaccionar. Tenemos claro qu no queremos para
nuestros hijos, pero no encontramos un modelo que nos sirva para
transmitir lo que pensamos.
Algunas ideas y consejos que pueden ayudarte a enfocar el tema:
5.1 Cuida tu relacin de pareja. La educacin afectiva y sexual
no consiste slo en explicar cosas: en el mbito familiar supone
fundamentalmente ofrecer un modelo de lo que es una relacin de
pareja funcional que, con sus defectos y virtudes, permita aprender al
adolescente de un modelo de relacin que valore positivamente. Los
padres transmitimos a los hijos el modo en que vivimos tres vnculos
diferentes: la paternidad, la maternidad y la esponsalidad. ste ltimo
se manifiesta en los gestos cotidianos y el modo en que los esposos
preservan o no su intimidad.
5.2 Habla con tus hijos. De nada en especial o si lo prefieres, de
todo un poco. En conversaciones cortas, casuales, no premeditadas.
Aprovecha las diferentes ocasiones en que un clima distendido y
relajado permita cualquier tipo de conversacin. La finalidad es, en
primer lugar, conversar, y en segundo lugar favorecer que sea
posible conversar sobre cualquier tema.
5.3 Evita sermones y conferencias. No llevan a ningn lugar y
fomentan que se corten de raz posibles conversaciones en el futuro.
Mejor no asumas posiciones dogmticas.


5.4 Escucha a tus hijos. Hablar con los hijos no es exponer las
propias opiniones o normas: es dialogar, hablar y tambin escuchar.
Es intentar entender el mundo de tu hijo y ayudarle a construirlo.
5.5 Crea pequeos espacios improvisados en los que el
dilogo sobre cualquier tema pueda fluir espontneamente.
Aprovecha alguna pequea gestin para pedir a tu hijo o hija que te
acompae y habla de temas cotidianos que no sean objeto de
confrontacin entre Uds., por ejemplo de deportes o de la
preparacin de alguna fiesta de aniversario de alguien de la familia...
No tomes como medida lo que hacas o pensabas a su misma
edad. No es una medida vlida, ya que las experiencias y el grado de
desarrollo psico-fsico de unos y otros no son comparables.
5.6 Aydales a desarrollar su autoestima y su propia vala. Un
adecuado grado de autoestima es uno de los factores ms
importantes en la prevencin de determinados comportamientos de
riesgo.
5.7 Haz saber a tus hijos que confas en ellos y que ellos
pueden confiar en ti. Es muy importante que tus hijos sepan que
confas en ellos. Tambin es muy importante que ellos sepan que
ante cualquier problema pueden confiar en ti.
5.8 Aydales a valorar y asumir sus propias
responsabilidades. La responsabilidad no se aprende en los libros,
es un aprendizaje vital que requiere de un modelo.
5.9 Hablar sobre sexualidad mejor que sobre sexo. La
educacin afectiva y sexual tiene mucho que ver con la educacin en
valores y con las actitudes. Para hablar de cuestiones ms
especficas lo ms probable es que sus hijos prefieran hacerlo en la
escuela.
5.10 No te preocupes si no conoces las respuestas. De lo que
se trata es de si se puede hablar o no. O incluso de si se puede
hacer alguna consulta a una tercera persona, pero juntos. Saber o no
la respuesta no es lo importante, lo importante es la actitud que se
transmite.
5.10 Preocpate por la educacin sexual que sus hijos reciben
en la escuela. Individualmente, como padres o como asociacin de
padres, pide a la escuela de tus hijos informacin sobre la educacin
afectiva y sexual que en ella se imparte. Si no hay programa de
educacin sexual, apoya a la escuela para que lo ponga en prctica.
5.11 No tengas reparo en pedir consejo cuando lo necesites.
Consulta con los profesores de sus hijos o con los responsables del
programa de orientacin de la escuela. Te ayudarn.

Material:
- Papelotes
- Plumones
- Pizarra
Duracin: 40 minutos
Dinmica de desarrollo:
Nombre: Dramatizacin
Objetivo: Entrenar a los padres en diversas situacionesde ndole sexual
con sus hijos
Desarrollo: El facilitador a al grupo se le dividir en 3 grupos para
que estos puedan dramatizar diversas situaciones de peligros
sexuales que pueden correr hijos con personas desconocidas, y
como los padres hablaran con sus hijos para que se protejas de
estos peligros.

Actividades Finales
Para finalizar el taller se sacara una conclusin junto con los padres
sobre el tema del taller realizado. Para luego aplicarles una evaluacin
de lo aprendido en el taller.

Obejtivo: verificar que los padres hayan aprendido sobre la
importancia de los Valores en la familia y estos sepan como
inculcar valores en sus hijos.
Materiales:
- Lpiz
- Papel bond
Duracin: 15 minutos






















Sesin IV






















Ttulo: Mi familia y las redes sociales.

Actividades de inicio:

Dinmica de presentacin.
Nombre: Familia del ao

Objetivo: Lograr una comunicacin, cooperacin para conseguir una
expresin creativa.

Desarrollo: El facilitador invita a los padres a formar grupos de 5 a 7
personas, antes de que l termine de contar hasta 10. Una vez formados
los grupos, el instructor les indica que cada grupo es una familia y
participarn en un concurso para elegir a la "familia del ao".
El instructor explica a los grupos que disponen de 5 minutos para
presentarse, elegir un jefe e inventar un nombre corto y simptico que tenga
relacin con la familia. El grupo obtendr un corazn donde aparece
anotada una de las letras de la palabra "familia". El grupo que complete
primero la palabra ser premiado con el ttulo de la "mejor familia".

Material: Corazones de papel.

Duracin: 10 minutos

ACTIVIDADES DE PROCESO:

Exposicin:
La era digital en el mundo actual avanza aparentemente sin frenos; las
redes sociales, han afectado dramticamente las interacciones, cada vez
ms usuarios de la Internet.

Inevitablemente debemos ser precavidos con la institucin familiar que ha
recibido el impacto de esta clase de comunicaciones innovadoras, pero
impersonales.

No es lo mismo una relacin real que una virtual. La primera se desarrolla
entre individuos en un entorno personal, social y temporal autntico, como
el hogar, la familia y la comunidad. La segunda es digital, ciberntica e
impersonal. Jams un abrazo o estrechn de manos sustituir como
expresin de afecto la sonrisa.


La familia lejos, familia cerca

Pueden estas comunicaciones afectar la familia? En ocasiones causa
aislamiento de algunos de sus miembros, los cuales comienzan a mostrar
ms inters en estar conectados en las redes que en compartir dentro de la
familia, aclar la doctora en psicologa Nelsa Rodrguez al afirmar que
las redes sociales pueden afectar el funcionamiento normal de la familia.

La compulsin o el uso excesivo de las redes puede radicar en un patrn
daino que segn la experta en redes sociales desemboca en interferencias
en el tiempo familiar y tiempo de estudio; celos, reclamos y expresiones de
cario que no se tienen con los familiares cercanos.

Este comportamiento puede ir en vas de obstruccin, corrupcin y de
divisin en la familia porque me puedo comunicar con el que est afuera y
lejos, mas no me comunico con los que viven conmigo.

En este contexto, las redes pueden ser un enemigo del cotidiano compartir
cara a cara entre padres, hijos y hermanos. El mismo Santo Padre,
Benedicto XVI lo subraya: "Es importante recordar siempre que el contacto
virtual no puede y no debe sustituir el contacto humano directo, en todos los
aspectos de nuestra vida.

El gran problema es el deterioro de las relaciones personales en nuestro
entorno, principalmente la familia. Porque tendemos a comunicarnos cada
vez ms por el ordenador y perdemos viejas y sanas costumbres como
quedar con los amigos, hacer deporte, lee.
Aunque los grandes perjudicados en este aspecto son sin duda, los padres.
En las familias actuales reina, por lo general, la incomunicacin entre sus
miembros. Cada vez los jvenes se hacen ms independientes dentro de
su propia casa. Viven por y para el ordenador y dependen exclusivamente
de l para relacionarse con los dems. Y los padres, resignados, permiten
que sus hijos se encierren en su habitacin y pasen horas y horas en
Internet, sin controlar qu hacen, en qu tipo de pginas estn metidos y
sobretodo, qu hacen pblico de sus vidas privadas. Los padres son la
base de la pirmide para luchar contra estos problemas. Bien es cierto que
los mismos padres carecen de la informacin necesaria sobre estos
peligros y sobre las tecnologas en general. Estamos viviendo una
generacin en la que los hijos estamos mucho ms adelantados en
cuestiones informticas que los padres o los profesores.

El uso y abuso de las redes sociales genera indiferencia a su entorno
social, aislamiento y depresin en nios y jvenes.

Cada vez es ms comn que los menores no atiendan la interaccin con
sus semejantes como una forma de desarrollo emocional, convirtindolos
en personas solitarias y carentes de empata.

Edgar Landeros Galicia, mdico especialista en paidopsiquiatra, dijo que
de cada 10 menores atendidos en consulta privada como entre los
beneficiarios del IMSS y CRIT, siete presentan alteraciones en su conducta
habitual por permanecer demasiadas horas frente a un monitor
interactuando con personas virtuales a travs del Facebook y Twitter.

El principal factor detectado entre estos chicos es el aislamiento, no tienen
intenciones de salir, hacer ejercicio o efectuar la mnima actividad al aire
libre, slo de atender mensajes y publicaciones destinados en la red.

Cuando se le pregunta a un nio o adolescente cuntos amigos tienes?,
la respuesta en ellos es hacer referencia que tienen a ms de 100. Con
esta respuesta sabemos que el menor y su convivencia diaria se restringe a
un monitor, apunt.

El especialista indic que la depresin que se diagnostica en consulta no
slo es originada por el aislamiento por la adiccin a las redes sociales,
sino que pese a que no tienen contacto con otros menores son presa del
bullying ciberntico o ciberbullying, repercutiendo en sus emociones, ya
que ellos se alimentan de lo que otra persona piense de ellos a travs de
una publicacin.

Argument que este medio es ideal para que el agresor dae en el nivel y
modo deseado a sus vctimas, ya que se oculta bajo una identidad falsa con
un perfil que no es real y tiende a ser ms letal cuando de hacer dao se
trata.

Subray que un menor acude a consulta cuando pierde la capacidad de
sueo, no come, bajan de calificaciones, moja la cama y corta los canales
de comunicacin con los padres y otros miembros de la familia.

Exhort a los padres restringir el tiempo de uso de tecnologas a un mximo
de dos horas si es para fines de ocio y siempre bajo supervisin, as
destinar ms tiempo de calidad en convivencia con sus hijos.




AISLAMIENTO PROGRESIVO.
Todo empieza sigilosamente. El nio, o nia, se va recluyendo cada vez
ms en su casa. Hace acopio en su habitacin de aparatos electrnicos:
televisin, ordenador, videojuegos y mviles para su uso personal. Pasa
cada vez menos tiempo con sus familiares. Rehsa quedar con los amigos
y da excusas a los que le llaman para salir a dar una vuelta. Encerrado en
su dormitorio pasa largas horas con sus queridas pantallas, que le
acaparan hasta las tantas de la madrugada. Al da siguiente no hay quien le
levante para ir a clase. Las calificaciones escolares van descendiendo. El
aislamiento familiar y social es cada da ms evidente Y cmo empez
esta degradante secuencia? Quiz el germen de la incomunicacin se lo
inocul al cro ya hace tiempo la propia familia. Cmo? Practicando todos
el drstico ritual del silencio de la familia ciberconectada.

Un ejemplo de familia. En la mesa del comedor estn sentados padres e
hijos. Nadie habla. A lo sumo se oye un alarido cuando uno de los
comensales se quita los auriculares de las orejas. Padre y madre, adems,
estn atentos al informativo de la televisin. La hija mayor y el mediano no
paran de mandar mensajes con sus mviles. El pequeo, entre bocado y
bocado, no suelta su maquinita de videojuegos. En bastantes hogares de
nuestra ciudad global y digital, las familias han enmudecido. La era de la
comunicacin ha trado la ms feroz incomunicacin.

Material: Proyector, pizarra, plumones.

Duracin: 15 minutos.

Dinmicas de desarrollo: Se reforzara la exoposision con un video de La
Familia Digital.


ACTIVIDADES FINALES:
Para finalizar el taller se sacara una conclusin junto con los padres sobre
el tema del taller realizado. Para luego aplicarles una evaluacin de lo
aprendido en el taller.
Objetivo: Comprobar el grado de conocimiento de los padres de familia
y evaluar el nivel de aprendizaje obtenido del tema expuesto.

Material: hoja bond, lpiz, borrador

Duracin: 10 minutos