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DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello
que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera releja! y se
universaliza de tal modo que otros est"mulos previos no signiicativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simpliicada (por ejemplo, el mapa de una ciudad!.
#a teor"a de $iaget trata en primer lugar los esquemas. %l principio los esquemas son comportamientos relejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, &asta que tiempo despu's llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. (on el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya e)istentes se reorganizan de diversos
modos. *sos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ESTRUCTURA: +on el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento &a
adquirido ciertos elementos del e)terior. %s" pues, el punto central de lo que podr"amos llamar la teor"a de la
abricacin de la inteligencia es que 'sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las
estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del ni,o. #a estructura no es m-s que una integracin equilibrada de esquemas. %s", para que el ni,o
pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en
el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN . *s un atributo que posee la inteligencia, y est- ormada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas dierentes en situaciones espec"icas. $ara $iaget un objeto no puede ser jam-s percibido
ni aprendido en s" mismo sino a trav's de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
#a uncin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas co&erentes los lujos de interaccin con el medio.
ADAPTACIN. #a adaptacin est- siempre presente a trav's de dos elementos b-sicos. la asimilacin y la
acomodacin. *l proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
*n si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere
nueva inormacin y tambi'n por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva inormacin.
#a uncin de adaptacin le permite al sujeto apro)imarse y lograr un ajuste din-mico con el medio.
#a adaptacin y organizacin son unciones undamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIN . #a asimilacin se reiere al modo en que un organismo se enrenta a un est"mulo del entorno en
t'rminos de organizacin actual. "#a asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el &ombre
puede reproducir activamente en la realidad" ($iaget, /.012!.
3e manera global se puede decir que la asimilacin es el &ec&o de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. 4ncorporacin de los datos de la e)periencia en las estructuras innatas del
sujeto.
ACOMODACIN. #a acomodacin implica una modiicacin de la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio. *s el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones e)ternas. #a
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se &ace necesaria tambi'n para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
*5U4#46R47. *s la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. +on los denominados "ladrillos" de toda la
construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva inormacin es incorporada en la persona.
*l desarrollo cognoscitivo comienza cuando el ni,o va realizando un !"i#i$%i& int%n& entre la acomodacin y el medio
que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. *s decir, el ni,o al irse relacionando con su
medio ambiente, ir- incorporando las e)periencias a su propia actividad y las reajusta con las e)periencias obtenidas;
para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio e)terno y las estructuras internas de pensamiento.
P%&c'& d E!"i#i$%acin:
1
%unque asimilacin y acomodacin son unciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el
proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta
relacin asimilacin 8 acomodacin.
$ara $4%9*: el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente
m-s complejos.
/. *l equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos e)ternos.
;. *l equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
<. *l equilibrio se traduce en una integracin jer-rquica de esquemas dierenciados.
TEORA COGNITI(A:
Di)i'in d# D'a%%&##& C&*niti)&:
#a teor"a de $4%9*: descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la inancia a la adolescencia. cmo las
estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los relejos innatos, se organizan durante la inancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo a,o de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
inancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. $4%9*: divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes.
PERODO ESTADIO EDAD
*tapa +ensoriomotora
#a conducta del ni,o es esencialmente
motora, no &ay representacin interna
de los acontecimientos e)ternos, ni
piensa mediante conceptos.
a. *stadio de los mecanismos relejos cong'nitos.
b. *stadio de las reacciones circulares primarias
c. *stadio de las reacciones circulares secundarias
d. *stadio de la coordinacin de los esquemas de
conducta previos.
e. *stadio de los nuevos descubrimientos por
e)perimentacin.
. *stadio de las nuevas representaciones mentales.
= > /
mes
/ > 1
meses
1 > 2
meses
2 > /;
meses
/; > /2 meses
/2>;1 meses
*tapa $reoperacional
*s la etapa del pensamiento y la del
lenguaje que grada su capacidad de
pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujos,
im-genes mentales y el desarrollo del
lenguaje &ablado.

a. *stadio preconceptual.
b. *stadio intuitivo.

;>1 a,os
1>? a,os
*tapa de las 7peraciones (oncretas
#os procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. *n el aspecto social, el ni,o a&ora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasiicacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
?>// a,os
2
*tapa de las 7peraciones @ormales
*n esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. 3esarrolla sentimientos idealistas y
se logra ormacin continua de la personalidad, &ay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
// a,os en adelante
Tip&' d C&n&ci+int&':
$iaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, 'stos son los siguientes. "sico, lgico>
matem-tico y social.
E# c&n&ci+int& ,-'ic& es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se reiere b-sicamente al que est-
incorporado por abstraccin emp"rica, en los objetos. #a uente de este razonamiento est- en los objetos (por ejemplo la
dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etc'tera!. *ste conocimiento es
el que adquiere el ni,o a trav's de la manipulacin de los objetos que le rodean y que orman parte de su interaccin con
el medio. *jemplo de ello, es cuando el ni,o manipula los objetos que se encuentran en el aula y los dierencia por
te)tura, color, peso, etc.
*s la abstraccin que el ni,o &ace de las caracter"sticas de los objetos en la realidad e)terna a trav's del proceso de
observacin. color, orma, tama,o, peso y la nica orma que tiene el ni,o para descubrir esas propiedades es actuando
sobre ellos "sico y mentalmente.
*l conocimiento "sico es el tipo de conocimiento reerido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al ni,o, tiene
su origen en lo e)terno. *n otras palabras, la uente del conocimiento "sico son los objetos del mundo e)terno, ejemplo.
una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
E# c&n&ci+int& #*ic&.+at+/tic& es el que no e)iste por si mismo en la realidad (en los objetos!. #a uente de este
razonamiento est- en el sujeto y 'ste la construye por abstraccin rele)iva. 3e &ec&o se deriva de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. *l ejemplo m-s t"pico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos rente
a nosotros en ningn lado vemos el "tres", 'ste es m-s bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de
acciones que el sujeto &a realizado, cuando se &a enrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. *l
conocimiento lgico>matem-tico es el que construye el ni,o al relacionar las e)periencias obtenidas en la manipulacin
de los objetos. $or ejemplo, el ni,o dierencia entre un objeto de te)tura -spera con uno de te)tura lisa y establece que
son dierentes. *l conocimiento lgico>matem-tico "surge de una abstraccin rele)iva", ya que este conocimiento no es
observable y es el ni,o quien lo construye en su mente a trav's de las relaciones con los objetos, desarroll-ndose
siempre de lo m-s simple a lo m-s complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la e)periencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. 3e all" que
este conocimiento posea caracter"sticas propias que lo dierencian de otros conocimientos.
#as operaciones lgico matem-ticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la
construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del ni,o con objetos y sujetos y que a partir de una rele)in le permiten adquirir las nociones undamentales de
clasiicacin, seriacin y la nocin de nmero. *l adulto que acompa,a al ni,o en su proceso de aprendizaje debe
planiicar did-ctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad. personas,
juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
*l pensamiento lgico matem-tico comprende.
/.
a.

b. %lineamiento. de una sola dimensin, continuos o discontinuos. #os elementos que escoge son
&eterog'neos.
3
c. 7bjetos (olectivos. colecciones de dos o tres dimensiones, ormadas por elementos semejantes y que
constituyen una unidad geom'trica.
d. 7bjetos (omplejos. 4guales caracteres de la colectiva, pero con elementos &eterog'neos. 3e
variedades. ormas geom'tricas y iguras representativas de la realidad.
i. @orma colecciones de parejas y tr"os. al comienzo de esta sub>etapa el ni,o todav"a mantiene la
alternancia de criterios, m-s adelante mantiene un criterio ijo.
ii. +egundo momento. se orman agrupaciones que abarcan m-s y que pueden a su vez, dividirse
en sub>colecciones.
e. (oleccin no @igural. posee dos momentos.
;. (lasiicacin. constituye una serie de relaciones mentales en uncin de las cuales los objetos se renen por
semejanzas, se separan por dierencias, se deine la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. *n conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, dierencias, pertenencias
(relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece! e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase
de la que orma parte!. #a clasiicacin en el ni,o pasa por varias etapas.
a. :ransitividad. (onsiste en poder establecer deductivamente la relacin e)istente entre dos elementos
que no &an sido comparadas eectivamente a partir de otras relaciones que si &an sido establecidas
perceptivamente.
b. Reversibilidad. *s la posibilidad de concebir simult-neamente dos relaciones inversas, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
<. +eriacin. *s una operacin lgica que a partir de un sistemas de reerencias, permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus dierencias, ya sea en orma
decreciente o creciente. $osee las siguientes propiedades.
#a seriacin pasa por las siguientes etapas.
$rimera etapa. $arejas y :r"os (ormar parejas de elementos, colocando uno peque,o y el otro grande! y
*scaleras y :ec&o (el ni,o construye una escalera, centr-ndose en el e)tremo superior y descuidando la l"nea de
base!.
+egunda etapa. +erie por ensayo y error (el ni,o logra la serie, con diicultad para ordenarlas completamente!.
:ercera etapa. el ni,o realiza la seriacin sistem-tica.
/.
a. $rimera etapa. (A a,os!. sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia t'rmino a
t'rmino.
b. +egunda etapa (A a B a,os!. *stablecimiento de la correspondencia t'rmino a t'rmino pero sin
equivalencia durable.
c. :ercera etapa. conservacin del nmero.
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E# c&n&ci+int& '&cia#, puede ser dividido en convencional y no convencional. *l social convencional, es
producto del consenso de un grupo social y la uente de 'ste conocimiento est- en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.!. %lgunos ejemplos ser"an. que los domingos no se va a la escuela, que no &ay que &acer ruido en
un e)amen, etc. *l conocimiento social no convencional, ser"a aquel reerido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. *jemplos de este tipo ser"an. nocin de rico>pobre, nocin
de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.
*l conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. *s el conocimiento que
adquiere el ni,o al relacionarse con otros ni,os o con el docente en su relacin ni,o>ni,o y ni,o>adulto. *ste
conocimiento se logra al omentar la interaccin grupal.
#os tres tipos de conocimiento interactan entre, s" y segn $iaget, el lgico>matem-tico (armazones del sistema
cognitivo. estructuras y esquemas! juega un papel preponderante en tanto que sin 'l los conocimientos "sico y
social no se podr"an incorporar o asimilar. @inalmente &ay que se,alar que, de acuerdo con $iaget, el
razonamiento lgico>matem-tico no puede ser ense,ado.
+e puede concluir que a medida que el ni,o tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento "sico! y
comparte sus e)periencias con otras personas (conocimiento social!, mejor ser- la estructuracin del
conocimiento lgico>matem-tico.
COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITI(O:
Cingn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, orzosamente, un proceso de asimilacin a
estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras previas. 3e esta orma, la asimilacin maneja dos
elementos. lo que se acaba de conocer y lo que signiica dentro del conte)to del ser &umano que lo aprendi.
$or esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transormarla.
#a lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones in&erentes al lenguaje, sino que consiste en
un sistema de operaciones como clasiicar, seriar, poner en correspondencia, etc. *s decir, se pone en accin la
teor"a asimilada. (onocer un objeto, para $iaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es v-lido
tanto para conductas sensorio motrices &asta combinaciones lgicas>matem-ticas.
#os esquemas m-s b-sicos que se asimilan son relejos o instintos, en otras palabras, inormacin &ereditaria. %
partir de nuestra conormacin gen'tica respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que
se incrementan los est"mulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos
nuevas e)periencias que inluyen en nuestra percepcin y orma de responder al entorno.
#as conductas adquiridas llevan consigo procesos auto>reguladores, que nos indican cmo debemos percibirlas
y aplicarlas. *l conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lgico>matem-ticas,
son un vasto sistema auto>regulador, que garantiza al pensamiento su autonom"a y co&erencia.
#a regulacin se divide, segn las ideas de $iaget en dos niveles.
;. Cmero. es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento "sico o social, ya que no se e)traer
directamente de las propiedades "sica de los objetos ni de las convenciones s-ciela, sino que se construye a
trav's de un proceso de abstraccin rele)iva de las relaciones entre los conjuntos que e)presan nmero. +egn
$iaget, la ormacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasiicacin y la
seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. #as
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la
equivalencia, t'rmino a t'rmino. (onsta de las siguientes etapas.
a. Regulaciones org-nicas, que tienen que ver con las &ormonas, ciclos, metabolismo, inormacin gen'tica y
sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
3e manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas
como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de e)periencias y acomodacin de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. +i la e)periencia "sica o
social entra en conlicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la
nueva e)periencia y es lo que se considera como aprendizaje. *l contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan dierentes niveles de complejidad. #a e)periencia escolar, por tanto, debe promover el
conlicto cognitivo en el aprendiz mediante dierentes actividades, tales como las preguntas desaiantes de su saber
previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
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#a teor"a de $iaget &a sido denominada epistemolog"a gen'tica porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades
cognitivas desde su base org-nica, biolgica, gen'tica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.
3escribe el curso del desarrollo cognitivo desde la ase del reci'n nacido, donde predominan los mecanismos relejos,
&asta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. *n el desarrollo gen'tico del
individuo se identiican y dierencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio>motriz, el de
operaciones concretas y el de las operaciones ormales. $iaget considera el pensamiento y la inteligencia como
procesos cognitivos que tienen su base en un substrato org-nico>biolgico determinado que va desarroll-ndose en orma
paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.
*n la base de este proceso se encuentran dos unciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son b-sicas para
la adaptacin del organismo a su ambiente. *sta adaptacin se entiende como un esuerzo cognoscitivo del individuo
para encontrar un equilibrio entre 'l mismo y su ambiente. Dediante la asimilacin el organismo incorpora inormacin al
interior de las estructuras cognitivas a in de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. *s decir, el individuo adapta
el ambiente a s" mismo y lo utiliza segn lo concibe. #a segunda parte de la adaptacin que se denomina acomodacin,
como ajuste del organismo a las circunstancias e)igentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
e)periencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
*stos mecanismos de asimilacin y acomodacin conorman unidades de estructuras cognoscitivas que $iaget
denomina esquemas. *stos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones,
como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. $uede decirse que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema.
$ara $iaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos ormas. la primera, la m-s amplia, corresponde al propio
desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica,
e)periencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. #a segunda orma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin
de nuevas respuestas para situaciones espec"icas o a la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas
operaciones mentales especiicas.
*n el caso del aula de clases $iaget considera que los actores motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo
son in&erentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el proesor. #a motivacin del
estudiante se deriva de la e)istencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su
equilibrio. #a ense,anza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente,
transorm-ndolos, encontr-ndoles sentido, disoci-ndolos, introduci'ndoles variaciones en sus diversos aspectos, &asta
estar en condiciones de &acer inerencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
*l desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del
aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal orma que al inal de un proceso de aprendizaje deben
aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva orma de equilibrio.
CONCLUSIONES
*n la elaboracin de este trabajo investigativo se &an podido llegar a conocer aspectos de gran inter's acerca de las
teor"as de Eean $iaget. $ara nosotras como uturas docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos permiti entender
como unciona el desarrollo cognitivo de los seres &umanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.
+e trataron aspectos tales como los conceptos b-sicos de las teor"as de $iaget, undamentales para lograr el
conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teor"as.
*n relacin a la teor"a cognitiva de $iaget, se e)plic de manera sencilla y ejempliicada cual es la divisin del desarrollo
cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los ni,os y como se puede lograr el desarrollo
cognitivo de manera ptima. :oda la teor"a cognitiva se e)plica con la aplicabilidad de los conceptos b-sicos de la teor"a,
y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera pr-ctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.
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