Preparacin para el aprendizaje

Nombre de la Dinmica Tiempo: Materiales Objetivos:

Armona para el
Aprendizaje
30 Mintos Nin!no "# "ndcir al or!anismo a
ad$irir armona para
mejorar el aprendizaje#
""# A%dar al cerebro a
tener claridad en el
razonamiento % apertra
para la creatividad#
"""# &ajar el nivel de
estr's#
Armona para la
(isalizacin
30 Mintos Nin!no "# "ndcir al or!anismo a
ad$irir armona para
mejorar la visalizacin#
""# A%dar al cerebro a
tener claridad en el
razonamiento % apertra
para la creatividad#
"""# )onecta el cerebro
inte!ralmente#
)amino a la escela *+ Mintos Nin!no "# "denti,icar estilos %
necesidades de
aprendizaje#
""# -ncontrar nevos
caminos para aprender#
"""# "denti,icar
e.pectativas de los
participantes en relacin
al crso
-l -spantado 30 Mintos Nin!no "# Preparar el or!anismo
para na mejor respesta
al aprendizaje#
""# A%dar al or!anismo a
relajarse
"""# &ajar el nivel de
estr's#
-ner!etizantes /0 Mintos 0cil "# Preparar a los
ad$isicin participantes
1car!ndolos1 de ener!a
para trabajar#
-stilos de Aprendizaje /0 Mintos 0cil
ad$isicin
"# )onocer la ,orma en
$e los miembros de n
!rpo comprenden %
asimilan mejor
in,ormacin#
""# )rear conciencia sobre
las virtdes % errores $e
se tienen en el
aprendizaje#
2as 0nciones de n
ben participante
30 Mintos 0cil
ad$isicin
"# )rear n clima
constrctivo para los
comentarios en na sesin
de aprendizaje#
Mi mejor recerdo de la
-scela
*0 Mintos 0cil
ad$isicin
"# "denti,icar % analizar el
estilo de aprendizaje del
!rpo
Mi recerdo ms terrible
de la -scela
30 Mintos 0cil
ad$isicin
"# Analizar sitaciones
dolorosas $e
obstaclizan el
aprendizaje % la relacin
con los dems#
Olvdese de todo 30 Mintos 0cil
ad$isicin
"# "mbir en la mente de
los participantes la
necesidad de dedicar
todas ss ener!as al
seminario4 e.cl%endo
todas las preocpaciones
del trabajo % personales#
Patrones de Aprendizaje 30 Mintos 0cil
ad$isicin
"# "lstrar $e e.isten
mc5os m'todos
interrelacionados
mediante los cales
aprenden las personas#
Prisa por empezar 30 Mintos N"N67NO "# Transmitir a los
participantes el
entsiasmo del 0acilitador
ante el trabajo $e los
espera#
""# -stimlar a los
almnos para $e
apli$en s ener!a en el
pro!rama#
8posiciones sobre el
entrenamiento en
9elaciones :manas ;7n
cestionario<
30 Mintos 0cil
ad$isicin
"# Permitir al !rpo ;en
este caso4 personal
encar!ado del
entrenamiento en
relaciones 5manas<
apreciar el !rado al cal
5an lle!ado al consenso en
n n=mero de
sposiciones en las $e
descansa el laboratorio de
aprendizaje#
""# A%dar a los
coinstrctores a
identi,icar entre ellos las
,altas sobre el
entrenamiento#
"""# Descbrir al!na
posible 1zona cie!a1 $e
pede tener el personal de
entrenamiento#
A9MON>A PA9A -2 AP9-ND"?A@-
O&@-T"(O
I. Inducir al organismo a adquirir armona para mejorar el aprendizaje.
II. Ayudar al cerebro a tener claridad en el razonamiento y apertura para la creatividad.
III. Bajar el nivel de estrs.

T"-MPO:
Dracin: 30 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
"limitado
276A9:
Ala Normal
Un saln suficientemente grande para
MAT-9"A2
Nin!no

permitir que los participantes puedan estar
sentados cmodamente.
D-8A99O22O
8"N 0O9MATO
I. !l "acilitador solicita a los participantes que se sienten en su silla# en una postura cmoda#
con la columna recta y apoyando los pies sobre el piso.
II. !l "acilitador da las siguientes instrucciones a los participantes
$.% &olocar las palmas de sus manos sobre sus piernas# de forma tal que las palmas de las
manos queden 'acia arriba.
(.% &errar por un momento los ojos y# mientras# prestar atencin a su respiracin.
).% *omar aire y terminar de in'alar 'asta contar 'asta diez lenta y suavemente+ retener el
aire mientras cuentan 'asta diez.
,.% !-'alar el aire contando 'asta diez y quedarse sin aire mientras cuentan 'asta diez lenta y
suavemente.
..%/epetir el ejercicio varias veces.
III. !ste ejercicio se puede complementar solicitando a los participantes que repitan#
mientras lo realizan# una frase corta como 0e siento muy bien.
I1. *ambin puede utilizarse como apoyo un fondo musical que invite a meditar.
1. !l "acilitador gua un proceso para que el grupo analice# como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
A9MON>A PA9A 2A ("87A2"?A)"BN
O&@-T"(O
I. Inducir al organismo a adquirir armona para mejorar la visualizacin.
II. Ayudar al cerebro a tener claridad en el razonamiento y apertura para la creatividad.
III. &onecta el cerebro integralmente.

T"-MPO:
Dracin: 30 Mintos
MAT-9"A2
Nin!no
TAMAAO D-2 697PO:
"limitado
276A9:
Ala Normal
Un saln suficientemente grande para
permitir que los participantes puedan estar
sentados cmodamente.

D-8A99O22O
8"N 0O9MATO
I. !l "acilitador solicita a los participantes que se sienten en su silla# en una postura cmoda#
con la columna recta y apoyando los pies sobre el piso.
II. !l "acilitador da las siguientes instrucciones a los participantes
$.% 0over los ojos en crculos de acuerdo a las manecillas de un reloj y repetir
el ejercicio cinco veces.
(.% 0over los ojos formando un tri2ngulo y repetir el ejercicio cinco veces.
).% 0over los ojos formando un cuadrado y repetir el ejercicio cinco veces.
,.% 0over los ojos formando una 343 y repetir el ejercicio cinco veces.
)AM"NO A 2A -8)7-2A
O&@-T"(O
I. Identificar estilos y necesidades de aprendizaje.
II. !ncontrar nuevos caminos para aprender.
III. Identificar e-pectativas de los participantes en relacin al curso
T"-MPO:
Dracin: *+ Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
MAT-9"A2
8encillo
5ojas de papel y l2piz para cada observador.
"limitado
276A9:
Ala Normal
Un lugar amplio. Acondicionado para que los
participantes puedan relajarse y sentirse
cmodos.

D-8A99O22O
8"N 0O9MATO
I. !l "acilitador invita a los participantes a ponerse cmodos y facilita el proceso para que
los participantes se relajen 6e-isten diversas 7in2micas con este fin8.
II. !l "acilitador pide a los participantes que cierren los ojos y continua facilitando el
proceso de relajamiento.
III. !l "acilitador indica a los participantes que la actividad siguiente consiste en conectarse
con su mundo imaginario.
I1. !l "acilitador les solicita que viajen en el tiempo y se visualicen caminando 'acia la
escuela.
1. !l "acilitador les indica a los participantes que entren a la escuela y la recorran#
encontr2ndose con muc'os alumnos y maestros dentro de su mundo imaginario.
1I. Asisten a una clase y observan cmo aprenden los ni9os. :es llama la atencin un ni9o o
ni9a en especial y se acercan a ayudarlo;a. *odo esto lo est2n viviendo dentro de su mundo
imaginario.
1II. :e piden al ni9o;a que e-prese tres deseos4 ya que ellos 6los participantes8 podr2n
concedrselos.
1III. :uego de concedidos los deseos al ni9o o la ni9a# se despiden de l o ella y regresan
lentamente al aqu y a'ora.
I4. !stas instrucciones se ir2n dando lentamente# dando tiempo a los participantes para ir
realizando poco a poco ese viaje imaginario# y acompa92ndolos el "acilitador con su voz
pausada.
4. Una vez de velta# dan su punto de vista de lo que sintieron y comentan sus e-periencias.
4I. !n grupo se analiza los deseos y se diagnostica los estilos de aprendizaje.
4II. !l "acilitador gua un proceso# para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a su vida.
-2 -8PANTADO
O&@-T"(O
I. <reparar el organismo para una mejor respuesta al aprendizaje.
II. Ayudar al organismo a relajarse
III. Bajar el nivel de estrs.

T"-MPO:
Dracin: 30 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
"limitado
276A9:
Ala Normal
Un saln suficientemente grande para
permitir que los participantes puedan estar de
pie y formar un crculo.
MAT-9"A2
Nin!no

D-8A99O22O
8"N 0O9MATO
I. !l "acilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen un crculo.
II. !l "acilitador da las siguientes instrucciones a los participantes
$.% Abrir las piernas moderadamente.
(.% Abrir totalmente los dedos de las manos y de los pies 'asta sentir un poco
de dolor.
).% <ararse sobre la punta de los pies y estirar los brazos 'acia arriba lo m2s
alto que puedan.
III. Una vez que tengan estirados los brazos# tomar aire y retenerlo durante diez segundos#
tratando de estirarse m2s y ec'ando la cabeza 'acia atr2s.
I1. A los diez segundos e-pulsar el aire con un peque9o grito y bajar los brazos# aflojando
todo el cuerpo.
1. /epetir el ejercicio de tres a cinco veces
-N-96-T"?ANT-8
O&@-T"(O
<reparar a los participantes 3carg2ndolos3 de energa para trabajar.


T"-MPO:
Dracin: /0 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
"limitado#
276A9:
Ala Normal
Un saln amplio bien iluminado
acondicionado para que los participantes
puedan estar cmodos.

MAT-9"A2
8encillo
1ariable# depende de la din2mica
elegida.
D-8A99O22O
8"N 0O9MATO
A continuacin se listan $= actividades que pueden usarse al principio de las sesiones con
grupos# para preparar a los participantes a la reunin. Un 3energetizante3 debe ser poco
amenazador# divertido# debe implicar movimiento fsico# estimular la respiracin y dar una
e-periencia compartida. !s importante para el "acilitador se9alar que las personas con da9os
fsicos no necesitan participar.
"# -l 6rito: :os participantes se sientan y cierran los ojos. >e les pide que respiren lento y
fuertemente. :uego# todos respirar2n al unsono. &ontinuando con la respiracin juntamente#
elev2ndose m2s y m2s. :uego se les indica que salten juntos arriba y abajo y que luego
griten lo m2s fuerte que puedan.
""# )anciones: :os participantes se paran de puntitas y caminan mientras cantan todos
juntos 37e puntitas sobre los tulipanes3. :uego se cambia de cancin y el movimiento a
3&aminar a travs de los tulipanes3# 3&orriendo a travs de los tulipanes3 y finalmente
3<isoteando a travs de los tulipanes3.
"""# 8ilbido: :os participantes se paran# alzan los brazos y respiran profundamente al mismo
tiempo. :uego# se les dice que se doblen r2pidamente por la cintura# dejando caer los brazos
como si fueran a tocar sus pies# mientras e-'alan el aire de sus pulmones. !sto se repite
varias veces.
"(# M$ina: Una persona pasa al centro de la 'abitacin y act?a el movimiento repetitivo y
el sonido de una parte de una m2quina. @tros agregan partes de la m2quina# uno por uno#
'asta que participan todos. 1ariacin >e pueden formar subgrupos para representar a
m2quinas que puedan manufacturar conceptos como el amor# competencia# simpata# etc.
(# )omptadoras >ubgrupos de cuatro o cinco miembros son designados para ser
3computadoras3. >e sientan en semicrculos de frente al "acilitador. !ste inserta una 3tarjeta3
en una de las computadoras# diciendo la primera palabra de una frase 631ida...#3 3Aefes...#3
30ujeres...#3 etc.8. :os componentes de la computadora responden creando el reto de la
frase# siendo una palabra por persona. :a frase es terminada por un 3componente3 diciendo
3punto3# 3signo de interrogacin3# o 3signo de e-clamacin3.
!l proceso se repite con cada una de las computadoras. :uego las computadoras le 'acen
preguntas a las otras computadoras# por ejemplo 3B&u2l es el significado de la vidaC3
3BDuin ser2 el futuro presidenteC3 "inalmente# las computadoras se juntan para 'acer una
frase sobre el ejercicio# con cuando menos una palabra aportada por cada componente de la
m2quina.
("# Ner,: :os participantes se paran en crculo y rebotan una pelota o un globo en el aire lo
m2s que puedan. :as reglas generales son las siguientes
a8 Einguna persona puede pegarle al baln dos veces seguidas.
b8 :a pelota no debe tocar el piso.
c8 Antes de que se le pueda pegar a la pelota al azar# debe ser rebotada por
todas las personas del crculo una vez.
d8 :a persona que 'ace un mal pase# debe compartir algo de s mismo con el
grupo.
e8 !l grupo toma decisiones sobre los 3pases malos3.
(""# )ampo de @e!o: !l "acilitador anuncia que el cuarto donde est2n es un campo de
juego. :os participantes actuar2n columpi2ndose# balance2ndose# girando# etc.
("""# -le,ante % @ira,a: :os participantes se paran en crculo# y una persona voluntaria ser2
3eso3. !l voluntario se para en el centro del crculo# se9ala a un miembro y dice 3elefante3 o
3jirafa3. :a persona se9alada y el participante a cada lado de l tendr2n que actuar alguna
parte del animal designado 6nariz# orejas# cuello# ojos# etc.8 antes de que el voluntario cuente
tres. >i una persona no le responde a tiempo# se convierte en 3eso3.
"C# 2nea )on!o :os participantes se alinean poniendo sus manos en la cintura de la
persona de adelante. >e pueden usar varios ritmos mientas el grupo se mueve en el saln.
Una variacin puede ser 3:a vbora de la mar3 :os participantes se alinean y se toman de la
manos+ la persona a la cabeza de la lnea dirige al grupo en el saln# cole2ndose y
movindose como una serpiente.
C# Tararea: !l "acilitador anuncia que a dada la se9al# el grupo empezar2 a tararear. &ada
participante tararear2 cualquier cancin que se le ocurra. :os participantes ser2n incitados a
interpretar las canciones que a ellos espont2neamente recuerden.
-8T"2O8 D- AP9-ND"?A@-
O&@-T"(O
I. &onocer la forma en que los miembros de un grupo comprenden y asimilan mejor
informacin.
II. &rear conciencia sobre las virtudes y errores que se tienen en el aprendizaje.

T"-MPO:
Dracin: /0 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
D0 Participantes
7ividido en , subgrupos de . participantes.
276A9:
MAT-9"A2
0cil Ad$isicin
5ojas de autoevaluacin# incidentes#
retroalimentacin# sugerencias y planes para
cada uno de los participantes.
Ala Normal
Un saln amplio y bien iluminado
acondicionado para que los participantes
puedan trabajar en subgrupos
D-8A99O22O
)ON 0O9MATO
I. >e distribuye la 'oja de autoevaluacin sobre estilos de aprendizaje y se les permite a cada
uno de los participantes meditar y llenar el formulario durante $. minutos.
II. >e distribuye la 'oja de e-periencias y se permiten llenar durante otros $= minutos.
III. >e distribuye la 'oja de retroalimentacin y se pide que nombren a una persona diferente
para cada participante# para que sea el responsable de reunir las conclusiones# opiniones y
sugerencias de los subgrupos.
I1. "orme grupos de cinco personas y solicite que se den retroalimentacin iniciando con
cualquiera de sus miembros. !n primer lugar se e-presa lo anotado en la autoevaluacin y en
la 'oja de e-periencias y luego se recibe la retroalimentacin de los cuatro miembros del
grupo. :as conclusiones# opiniones y sugerencias de los subgrupos .
1. <ida al grupo total conclusiones y aplicaciones sobre el ejercicio# profundizando lo m2s
posible en las evaluaciones.

:O@A D- T9A&A@O
-8T"2O8 D- AP9-ND"?A@-
AU*@!1A:UA&IFE
*race un crculo en la posicin m2s apropiada de la escala.
<ersonalmente mis objetivos de
aprendizaje son claros.
3 D 3 * + / E F G 30
Eo tengo objetivos de aprendizaje
!st2 aumentando mi velocidad de
aprendizaje.
3 D 3 * + / E F G 30
0i velocidad de aprendizaje es
muy baja.
> e-actamente cmo enfrentarme a
mis necesidades de aprendizaje
3 D 3 * + / E F G 30
Eo s cmo enfrentarme a mis
necesidades de aprendizaje
&onozco gentes que pueden
ayudarme
3 D 3 * + / E F G 30
Eo s quien pueda ayudar.
!stoy listo para aceptar riesgos para
aprender.
3 D 3 * + / E F G 30
Eo deseo o no puedo aceptar estos
riesgos
0is necesidades primordiales son
las de incrementar mi saber
3 D 3 * + / E F G 30
0is necesidades no se relacionan
con el aumento de mi saber
0is necesidades son de desarrollo
emotivo.
3 D 3 * + / E F G 30
Eo siento necesidad de desarrollo
emotivo
Aprendo principalmente con un
proces intelectual
3 D 3 * + / E F G 30
Aprendo principalmente por
e-periencia
0e interesa principalmente mi
propio desarrollo.
3 D 3 * + / E F G 30
0e interesa m2s mejorar en mi
trabajo
/ecurro a otros para que me digan
qu necesito aprender.
3 D 3 * + / E F G 30
*omo mis decisiones de mis
necesidades por m mismo.

-8T"2O8 D- AP9-ND"?A@-
!4<!/I!E&IA>
5aga una lista de por lo menos (= incidentes en su vida que 'ayan sido significativos para
usted en sus e-periencias de aprendizaje.
Eo emple menos de $. minutos para realizar esta actividad.
!-periencias significativas de
aprendizaje
>u efecto en mi
$.
(.
).
,.
..
G.
H.
I.
J.
$=.
$$.
$(.
$).
$,.
$..
$G.
$H.
$I.
$J.
(=.

-8T"2O8 D- AP9-ND"?A@-
/!*/@A:I0!E*A&I@E
&omplete el perfil de abajo respecto a la otra persona.
!: !>*I:@ 7! A</!E7IKAA! 7!: @*/@
5aga comentarios contra los ttulos de abajo
&laridad de objetivos

!stilo din2mico ; pasivo

Uso de gua para ayuda

*oma de riesgos

Aumento de conocimientos

Eecesidades emotivas

0todos de aprendizaje intelectuales ; empricos

7esarrollo personal ; empleo

7ependencia de otros

@tros puntos


:O@A D- 876-9-N)"A8 H P2AN-8 "ND"("D7A2-8
Mencione + pntos $e considere $e a%daran a la otra persona para avanzar en s
aprendizaje personal#
$.
(.
).
,.
..

7espus de escuc'ar las sugerencias de su compa9ero# mencione las cosas que
desee 'acer para progresar activamente en sus propias actividades de aprendizaje.
Actividad B&moC B&u2ndoC











2A8 07N)"ON-8 D- 7N &7-N
PA9T")"PANT-
O&@-T"(O
&rear un clima constructivo para los comentarios en una sesin de aprendizaje.

T"-MPO:
Dracin: 30 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
D0 participantes#
276A9:
Ala Normal
Un saln amplio que permita a los
participantes escribir y refle-ionar.
MAT-9"A2
0cil Ad$isicin

5ojas impresas para distribucin#
transparencias o caballetes para cartulinas.
D-8A99O22O
)ON 0O9MATO 4
I. !n muc'os grupos e-isten participantes de reciente ingreso# que no 'an asistido a
ningunos 6o a muy pocos8 programas formales. <or tanto# a menudo es ?til establecer normas
claras de lo que constituye un comportamiento aceptable 6productivo8 de los asistentes.
II. Un mtodo para lograrlo en forma r2pida y con cierto grado de confianza para se9alar las
reglas adecuadas# es presentar oralmente con un material impreso o mediante una
transparencia una lista de lineamientos preparados de antemano de la clase de
comportamiento que practicaran o evitaran los participantes. !sto tiene la ventaja de la
claridad pero tambin el riesgo potencial de crear un ambiente limitativo con tantas reglas. >i
el empleo de un material impreso se presenta en una forma positiva 6como el ejemplo que se
citar2 a continuacin8# se tendr2 un -ito considerable# en especial si incluye algunas
ilustraciones 'umorsticas.

:O@A D- T9A&A@O
2A8 07N)"ON-8 D- 7N &7-N PA9T")"PANT-
876-9-N)"A8 PA9A PA9T")"PA)"BN
-0")A? -N -2 8-M"NA9"O
8"
5aga preguntas cuando sea necesario.
!-ponga alg?n ejemplo ilustrativo.
>olicite un ejemplo cuando algo no est claro.
Busque formas en las cuales pueda aplicar un principio o ideal generales a
su trabajo.
<iense en las formas en que puede trasmitir las ideas a sus subordinados.
>ea escptico+ no acepte sin m2s ni m2s lo que oiga.
NO
*rate de plantear un problema insoluble para demostrar que el "acilitador
no sabe todas las respuesta.
&ierre su mente diciendo 3!sto est2 muy bien en teora pero...3
>uponga que todos los temas tratados ser2n de igual importancia para la
necesidades de usted.
*ome apuntes muy largos+ el material impreso distribuido# ser2 suficiente
para casi todas sus necesidades.
M" M-@O9 9-)7-9DO D- 2A
-8)7-2A
O&@-T"(O
Identificar y analizar el estilo de aprendizaje del grupo
T"-MPO:
Dracin: *0 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
D0 Participantes
276A9:
Ala Normal
Un lugar amplio y bien iluminado
acondicionado para que los
MATERIAL
Sencillo
Hojas de papel y lpiz para cada participante.
participantes puedan escribir.
D-8A99O22O
)ON 0O9MATO
I. !l instructor solicita a los participantes que traten de visualizar sus vivencias de
aprendizaje que recuerden con placer de la !scuela <rimaria.
II. *erminada la actividad anterior# el instructor solicita a los participantes que escriban en la
'oja de trabajo# su visualizacin.
III. !l instructor solicita a los participantes que nuevamente traten de visualizar sus
vivencias de aprendizaje que recuerden con placer de la !scuela >ecundaria
I1. *erminada la actividad anterior# el instructor solicita a los participantes que escriban en la
'oja de trabajo# su visualizacin.
1. !l instructor solicita a los participantes que nuevamente traten de visualizar sus vivencias
de aprendizaje que recuerden con placer de la !scuela <reparatoria.
1I. *erminada la actividad anterior# el instructor solicita a los participantes que escriban en
la 'oja de trabajo# su visualizacin
1II. !l instructor solicita a los participantes refle-ionar sobre la influencia de estos
recuerdos en su actual estilo de aprendizaje.
1III. !l instructor divide a los participantes en subgrupos y les solicita que identifiquen el
estilo de aprendizaje del subgrupo.
I4. !n sesin plenaria los subgrupos presentan sus conclusiones.
4. !l instructor y el grupo identifican el estilo de aprendizaje del grupo total.
4I. !n sesin plenaria se comenta la e-periencia.
4II. !l instructor gua un proceso# para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a su vida.


:O@A D- T9A&A@O
M" M-@O9 9-)7-9DO D- 2A -8)7-2A

Mis recerdos de aprendizaje

si!ni,icativo de la Primaria

Mis recerdos de aprendizaje
si!ni,icativo de la 8ecndaria


Mis recerdos de aprendizaje
si!ni,icativo de la Preparatoria


Mis recerdos de aprendizaje
si!ni,icativo de ####


M" 9-)7-9DO MI8 T-99"&2- D- 2A
-8)7-2A
O&@-T"(O
Analizar situaciones dolorosas que obstaculizan el aprendizaje y la relacin con los dem2s.

T"-MPO:
Dracin: 30 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
"limitado
276A9:
-spacio Adicional
Un saln amplio y bien iluminado#
acondicionado para que los participantes
puedan escribir.
MAT-9"A2
0cil Ad$isicin
I. Un :2piz para cada participante.
II. Una de 5oja de *rabajo para cada
participante.

D-8A99O22O
)ON 0O9MATO
I. !l "acilitador solicita a los participantes que traten de visualizar una escena de la !scuela
<rimaria $e recerden con ,rstracin % desa!rado y la escriban en su 'oja de trabajo.
II. !l "acilitador solicita a'ora a los participantes que traten de visualizar una escena de la
!scuela >ecundaria $e recerden con ,rstracin % desa!rado y la escriban en su 'oja de
trabajo
III. !l "acilitador solicita nuevamente a los participantes que traten de visualizar una escena
de la !scuela <reparatoria $e recerden con ,rstracin % desa!rado y la escriban en su
'oja de trabajo.
I1. !l "acilitador pide a los participantes que se refle-ione sobre la influencia actual de este
tipo de e-periencias como obst2culo al aprendizaje.
1. !l "acilitador pregunta a los participantes Bpodra pensarse desde ese recuerdo alguna
ense9anza a deducirC.
1I. !l "acilitador pide a los participantes que obtengan una conclusin lgica sobre el
ejercicio.
1II. !l "acilitador pide a los participantes que refle-ionen sobre cmo se sintieron durante el
ejercicio.
I4. !l "acilitador gua un proceso# para que el grupo analice cmo se puede aplicar lo
aprendido a su vida.


:O@A D- T9A&A@O
M" 9-)7-9DO MI8 T-99"&2- D- 2A -8)7-2A
Mi recerdo ms terrible de la primaria





Mi recerdo ms terrible de la secndaria





Mi recerdo ms terrible de la
Preparatoria





Mi recerdo ms terrible de la






O2(>D-8- D- TODO
O&@-T"(O
Imbuir en la mente de los participantes la necesidad de dedicar todas sus energas al
seminario# e-cluyendo todas las preocupaciones del trabajo y personales.

T"-MPO:
Dracin: 30 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
D0 participantes#
276A9:
Ala Normal
Un saln amplio que permita la interaccin
entre los participantes.

MAT-9"A2
0cil Ad$isicin
I. 5ojas y l2pices para los participantes.
II. Un sobre por participante.
III. 5oja de 3Instrucciones3 para cada
participante.
D-8A99O22O
)ON 0O9MATO
I. 7ecir a los participantes que muc'os vienen a un seminario# taller de trabajo# junta o retiro
con una serie de pensamientos en nuestras mentes un subordinado que no 'a trabajado tal
como usted lo esperaba+ su jefe tom 'ace poco una decisin desfavorable# su secretaria est2
esperando beb# 'ay que presentar el presupuesto la semana pr-ima# etc. !n general a8
usted no puede resolver esos problemas mientras se encuentra en el seminario y b8 pensar en
ellos durante el seminario# perjudicar2 su participacin activa y el aprendizaje potencial.
II. 7istribuir entre los participantes desde el inicio del seminario una 'oja en blanco# unos $.
minutos antes del material de introduccin. !l instructor debe darles suficiente tiempo para
que 3vacen3 sus pensamientos y sentimientos en el papel.
III. !ntregue un sobre a cada persona para que pueda guardar el formulario# cerrar el sobre y
escribir su nombre. :uego# recoja los sobres como prueba simblica adicional de que los
participantes 3'acen a un lado3 sus problemas durante todo el seminario. 7espus# casi
cuando vaya a concluir el programa# devuelva los sobres a los participantes. 6!n este
momento# quiz2 desee preguntar si alguien quiere 3'ablar de3 sus problemas con otro o si
desean 3guardarse3 sus propios problemas.8


:O@A D- T9A&A@O
O2(>D-8- D- TODO
"N8T97))"ON-8
!n los siguientes . minutos 'aga una breve lista de todos los pensamientos que no se
relacionan con el seminario. <odran ser respecto al trabajo# la familia# el dinero# la religin#
la poltica o su vida social. <onga este escrito dentro del sobre# cirrelo y escriba su nombre
en l.
!l sobre se le devolver2 al final del seminario. A'ora# olvdese de los siguientes problemas.
3#
D#
3#
*#
+#
/#
E#
F#
G#
30

PAT9ON-8 D- AP9-ND"?A@-
O&@-T"(O
Ilustrar que e-isten muc'os mtodos interrelacionados mediante los cuales aprenden
las personas.

T"-MPO:
Dracin: 30 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
D0 participantes#
276A9:
Ala Normal
Un saln amplio que permita a los
participantes escribir y refle-ionar.

MAT-9"A2
0cil Ad$isicin

5oja de 3Autoevaluacin del !stilo de
Aprendizaje3 y l2pices.
D-8A99O22O
)ON 0O9MATO 4
I. 7istribuya a cada asistente una copia del Inventario de Lolb de !stilos de Aprendizaje
6vase Lolb y coautores Organizational Psychology )a.# <rentice%5all# $JHJ# captulo (#
publicada en espa9ol con el ttulo de Organizaciones: Problemas y Experiencias8.
II. 5aga que los participantes determinen su propia calificacin en cada una de las cuatro
escalas e-periencia concreta# observacin refle-iva# conceptualizacin abstracta y
e-perimentacin activa.
III. @btenga# del grupo# un muestreo ya sea de la gama de calificaciones en cada escala o
muestreo del total de calificaciones de algunos participantes. !n cualquier caso# es posible
que se puedan utilizar los datos para aportar evidencias de que 'ay una importante
variabilidad entre las personas# respecto a la forma en que aprenden 6en el supuesto de que el
inventario sea v2lido8.
I1. 7espus# el "acilitador puede e-plicar la relacin secuencial entre los cuatro estilos de
aprendizaje y las formas en las cuales en estas sesiones de capacitacin se dar2 preferencia a
uno o m2s de ellos. 7espus# se deben comentar las repercusiones para aquellas personas
con calificaciones bajas.
1. <ara finalizar# se aplicar2n las siguientes preguntas como una va de refle-in y discusin
B&u2les son los puntos fuertes o los dbiles de la forma en que usted aprendeC 6<or ejemplo#
cu2les estilos le agradan o desagradan m2s8.
B&mo podra influir su estilo personal de aprendizaje en su capacidad para ma-imizar lo
que aprenda en este programa# en vista de los mtodos que pretendemos utilizarC B&mo
debe adaptarse ustedC
B!n qu forma puedo ayudar en su proceso de aprendizajeC 6por ejemplo# e-poner teoras
pertinentes# representaciones y simulaciones de papeles# asignacin de tareas estructuradas
que se deban pensar8.


:O@A D- T9A&A@O
PAT9ON-8 D- AP9-ND"?A@-
A7TO-(A27A)"BN D-2 -8T"2O D- AP9-ND"?A@-
"nstrcciones:
!-amine las formas caractersticas en que usted aprende un nuevo material. !val?e el grado
en que le agrada o est2 contento con cada uno de los mtodos 6$= M muy contento+ $ M nada
contento8. <ara ello# encierre en un crculo un n?mero en cada uno de los mtodos
siguientes
A. !-periencia concreta
6<articipacin en forma pasiva mientras otros act?an y pensar en ello.8
3 D 3 * + / E F G 30
B. @bservacin refle-iva
6@bservar en forma pasiva mientras otros act?an y pensar en ello8
3 D 3 * + / E F G 30
&. &onceptualizacin abstracta
6&rear un significado integrado a partir de factores# en apariencia# independientes+ definir
conceptos y crear modelos y teoras.8
3 D 3 * + / E F G 30
7. !-perimentacin activa
3 D 3 * + / E F G 30
</I>A <@/ !0<!KA/
O&@-T"(O
I. *ransmitir a los participantes el entusiasmo del "acilitador ante el trabajo que los
espera.
II. !stimular a los alumnos para que apliquen su energa en el programa.


T"-MPO:
Dracin: 30 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
D0 participantes#
276A9:
Amplio -spacio
Un saln amplio que permita a los
participantes estar sentados y escuc'ar
atentamente y sin interrupciones.

MAT-9"A2
Nin!no
D-8A99O22O
8"N 0O9MATO
I. Earre lo siguiente
!n esta primera sesin# me gustara contarles el caso de tres ni9os que estaban en la sala de
espera de un mdico.
!l mdico se acerc al primero# que lea Mecnica Popular# y le dijo 3Auanito# Bqu vas a
ser cuando crezcasC3
Auanito# de inmediato# le dijo 31oy a ser tcnico mec2nico. Duiero arreglar coc'es y
aviones3.
!l mdico# luego# fue con &arlos# que lea una revista 6Sports Afiel8 de vida al aire libre y le
pregunt 3B&arlos# t? que vas a serC3
&arlos sin vacilar# e-pres 3Duiero ser gua de e-cursionistas y cazadores. !so es lo que
quiero ser.3
!l mdico# luego# se apro-im al de menor edad# <epe# que vea con toda atencin un
Playboy. Al 'acerle la misma pregunta# <epe lo pens unos instantes y respondi con
lentitud... 3Eo s cmo le llamar2n# pero tengo prisa por empezar.3
II. <ara finalizar# se les aplicar2n las siguientes preguntas refle-ivas
B*ienen todos ustedes la misma prisa que <epe por empezarC
BDu factores produjeron una motivacin tan intensaC 6@bjetivos definidos# necesidad
insatisfec'a# posible recompensa# etc.8
B&mo podemos motivar a nuestros participantes o empleados para 3que tengan prisa por
empezar3C 60isma sugerencia para la pregunta Eo. (8.
87PO8")"ON-8 8O&9- -2
-NT9-NAM"-NTO -N 9-2A)"ON-8
:7MANA8
O&@-T"(O
I. <ermitir al grupo 6en este caso# personal encargado de los entrenamientos de relaciones
'umanas8 apreciar el grado al cual 'an llegado al consenso en un n?mero de suposiciones
en las que descansa el laboratorio de aprendizaje.
II. Ayudar a los constructores a identificar entre ellos las faltas sobre el entrenamiento.
III. 7escubrir alguna posible 3zona ciega3 que puede tener el personal de entrenamiento.

T"-MPO:
Dracin: /0 Mintos
TAMAAO D-2 697PO:
"limitado
276A9:
Ala Normal
Un saln amplio bien iluminado
acondicionado para que los participantes
puedan escribir y ver resultados.
MAT-9"A2
0cil Ad$isicin

I. &opias del &uestionario de las
>uposiciones sobre el !ntrenamiento en
/elaciones 5umanas para los
participantes.
I. /otafolio y marcadores.
I. :2piz para todos los participantes.
D-8A99O22O
)ON 0O9MATO *
I. >e distribuyen copias del &uestionario y l2pices a los participantes# los cuales siguen las
instrucciones del cuestionario.
II. &uando todos 'an terminado# el instructor anuncia que se contabilizar2 las respuestas de
algunos de los temas. :os participantes se9alan los temas que ser2n calificados. !l instructor 'ace
una gr2fica en el pizarrn con el siguiente encabezado
+ * 3 D 3
Trema No# AT A N D DT
III. >e contabiliza cada tema y se discute uno por uno. >e presta atencin especial a los temas en
que 'aya una gran diversidad de respuestas y aquellas en la cual est2 cercana la unanimidad.
6<osibles 3zonas ciegas38.
I1. :os coinstructores se re?nen para intercambiar sus respuestas a los temas de inters com?n.

:O@A D- T9A&A@O
)7-8T"ONA9"O D- 87PO8")"ON-8 8O&9- -2
-NT9-NAM"-NTO -N 9-2A)"ON-8 :7MANA8
Eombre "ec'a
IE>*/U&&I@E!>
Abajo se listan algunas suposiciones sobre los grupos en desarrollo 'umano y los participantes en
un laboratorio de entrenamiento. Use una escala de cinco puntos . totalmente de acuerdo + , de
acuerdo + ) no se + ( en desacuerdo y $ totalmente en desacuerdo. <onga sus reacciones a cada
tema en el espacio colocado a la izquierda del n?mero del asunto.
$. Un gran n?mero de grupos
participantes# cuando se les confronta
con otras conductas y sentimientos en
una atmsfera de seguridad
psicolgica# generan una
retroalimentacin clara y constructiva.
$ ( ) , .
>e necesita algo deNNNNNNNNNN si se
quiere que la retroalimentacin sea ?til al
individuo.
$ ( ) , .
:a conducta que sigue el grupo es
representativa de las que 'an seguido fuera
del grupo de modo que el aprendizaje ser2
llevado o transferido.
$ ( ) , .
:a seguridad psicolgica puede alcanzarse
r2pidamente 6en cuestin de algunas 'oras8
sea entre e-tra9os totalmente o en conocidos
que 'an tenido diversos tipos y grados de
interaccin personal.
$ ( ) , .
Inicialmente a casi todos les falta
competencia interpersonal + esto es que los
individuos tienden a tener una autoimagen
distorsionada# percepciones defectuosas y
poca capacidad para comunicarse.
$ ( ) , .
G. Una atmsfera de confianza lleva a la
autorevelacin
$ ( ) , .
:a gente se acepta m2s cuando nota que
los dem2s lo aceptan.
$ ( ) , .
:a retroalimentacin negativa conduce al
cambio.
$ ( ) , .
:a gente ama y confa en los dem2s en la
misma medida en que los dem2s aman y
confan en l.
$ ( ) , .
!l entender a los dem2s# mejora el
entenderse a s mismo.
$ ( ) , .
:a autenticidad es deseable en los grupos
de desarrollo personal.
$ ( ) , .
!l progreso de un grupo de desarrollo
personal depende de la capacidad del
$ ( ) , .
instructor.
:a autorevelacin es necesaria para el
cambio.
$ ( ) , .
Una mala relacin entre el instructor y su
ayudante van en deterioro del funcionamiento
del grupo.
$ ( ) , .
:a gente que es profesional en ayuda
social tiende a subestimar la fuerza y
resistencia de la gente com?n.
$ ( ) , .
:a mayora de la gente se siente m2s libre
de cambiar cuando sienten que son entendidos
y cuidados.
$ ( ) , .
:a gente puede ser da9ada fuertemente
por las e-periencias en un grado de desarrollo
personal.
$ ( ) , .
!l instructor que participa en los grupos
para satisfacer sus propias necesidades evita
que el grupo logre su completo desarrollo.
$ ( ) , .
:as condiciones para el cambio de
conducta requieren que la persona se sienta
frustrada o temerosa.
$ ( ) , .
:os cambios de conducta son m2s o
menos permanentes de acuerdo a como ve la
persona las recompensas de esa conducta.
$ ( ) , .
:as personas que est2n tranquilas#
generalmente en una sesin de grupo de
desarrollo personal no logran sacar tanto
como los que participan activamente.
$ ( ) , .
:a persona que no 'a llorado en un grupo
de desarrollo personal no 'a compartido sus
verdaderos sentimientos.
$ ( ) , .
>e cree que los miembros de un grupo de
desarrollo pueden ponerse cerca del punto
donde el participante estallara.
$ ( ) , .
:a e-periencia de un grupo de desarrollo
personal pude identificarse con cualquier
logro que parezca adecuado a alg?n
participante.
$ ( ) , .
:a e-periencia de un grupo de desarrollo
personal puede identificarse con cualquier
logro que parezca adecuado a alg?n
$ ( ) , .
participante.
!l entrenamiento de los grupos de
desarrollo personal patrocinados por una
institucin no produce resultados
inconsistentes con los objetivos de esa
institucin.
$ ( ) , .
A cualquier persona le es provec'oso el
e-perimentar dentro de un grupo de desarrollo
personal.
$ ( ) , .
0ediante la e-periencia de un grupo de
desarrollo personal se puede ver que toda la
gente merece que le de su amor.
$ ( ) , .
Eo debe 'aber limitaciones en la conducta
de un participante de un grupo de desarrollo
personal# con la ?nica e-cepcin de que no
debe golpear a nadie con un objeto slido o
con el pu9o cerrado.
$ ( ) , .
<ara la mayor parte de la gente en un
laboratorio el intercambio se-ual es una forma
adecuada y deseable de interaccin.
$ ( ) , .
!l entrenador# para ser m2s eficaz y ?til#
debe tener libertad para interactuar y
participar como cualquier otro miembro del
grupo.
$ ( ) , .
>in la introduccin de teora + ya sea en
sesiones por separado o su es apropiado en las
reuniones del grupo de desarrollo personal + el
mtodo de ense9anza del laboratorio produce
poca informacin generalizada para el
participante.
$ ( ) , .
:os ejercicios no verbales son tcnicas
potencialmente ?tiles para generar
informacin adicional en un grupo de
desarrollo personal.
$ ( ) , .
!l tiempo del grupo de desarrollo personal
es m2s productivo si se busca y discute el
3aqu y a'ora3 en lugar de los problemas del
'ogar o del trabajo.
$ ( ) , .
:a gente generalmente se acerca al
aprendizaje y al cambio con la ambivalencia.
$ ( ) , .
:a retroalimentacin inmediata es m2s ?til
que la posterior.
$ ( ) , .
5acer nfasis en el 3aqu y a'ora3 es m2s
efectivo que discutir la 'istoria de la vida.
$ ( ) , .
!l conocimiento del impacto de uno en los
dem2s lleva a un mejor funcionamiento
interpersonal.
$ ( ) , .
:os grupos de trabajo que estudian su
propio desarrollo son m2s efectivos.
$ ( ) , .
:as decisiones basadas en informacin
son mejores que las instintivas.
$ ( ) , .
!l resultado de la toma de decisiones
democr2tica es una accin m2s efectiva.
$ ( ) , .
&on relacin a la toma de decisiones en
grupo# la eficiencia es menos importancia que
la eficacia.
$ ( ) , .
&omo base para las decisiones en grupo la
informacin de sentimientos es tan importante
como los pensamientos de los participantes.
$ ( ) , .
:os problemas comunes no pueden ser
bien resueltos en los grupos sin que participen
los afectados por la solucin.
$ ( ) , .
!l 2rbitro definitivo sobre la validez de
cualquier juicio o el arreglo colectivo son el
procedimiento de una validacin por
consenso.
$ ( ) , .
!l an2lisis de motivos debe evitarse en los
grupos de desarrollo personal.
$ ( ) , .
Uno puede ense9arle a otro solo si puede
'acerlo pensar y aprender por s mismo.
$ ( ) , .
:a confrontacin de un miembro de un
grupo de desarrollo personal con los efectos
de su conducta se convierte en un mtodo
efectivo de ayudarlo.
$ ( ) , .
!l entendimiento emp2tico es algo
necesario para poder ayudar.
$ ( ) , .
:a efectividad de un entrenador es m2s
una funcin de su personalidad que de sus
estudios.
$ ( ) , .
:a competencia dentro de un grupo
generalmente produce mejores decisiones.
$ ( ) , .
!l uso de palabras pro'ibidas es un ndice
del nivel de autenticidad en el grupo.
$ ( ) , .
!l conflicto debe disminuir en los grupos
de relaciones 'umanas a medida que los
miembros se conocen mejor.
$ ( ) , .
<edir ayuda en los grupos de relaciones
'umanas parece m2s difcil para la mayora de
los miembros al darla.
$ ( ) , .

NO9MA8 8O&9- PO9)-NTA@-8J

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Q Basado en los resultados obtenidos de (I) instructores de grupo con e-periencia
%H$R con los que se contacto