Revi sta Pi l quen Secci n Psi copedagog a Dossi er Ao XIV N 9, 2012
Reci bi do: 13/08/12 Aceptado: 05/09/12
1 PERSPECTIVAS Y DESARROLLOS CIENTFICOS ACTUALES DE LA PSICOPEDAGOGA EN EL CONTEXTO IBEROAMERICANO
Por Ana Clara Ventura ventura@irice-conicet.gov.ar Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacin-IRICE (CONICET/UNR); Universidad Nacional de San Martn-sede Rosario
RESUMEN La problemtica de establecer fronteras precisas entre la Psicologa Educacional, la Educacin y la Psicopedagoga en Iberoamrica ha sido notablemente reconocida por distintos referentes. No obstante, la literatura acadmica indica que cuando lo psicopedaggico es entendido como una rama o especialidad del psiclogo vinculado al aprendizaje escolar resulta relativamente ms sencillo distinguir sus campos de accin y modelos de intervencin. El objetivo de este trabajo fue contextualizar y describir las perspectivas de la Psicopedagoga en el contexto Iberoamericano, poniendo especial nfasis en las concepciones y desarrollos cientfico-profesionales a nivel nacional. En el contexto local, existen mayores controversias en torno a la psicopedagoga por ser considerada como una disciplina, abandonando las posturas que la conciben como una accin educativa que importa sus bases cientficas de la psicologa. Sin embargo, este modo de comprenderla no implica soslayar las problemticas terico-epistemolgicas de vertientes tanto externas, derivadas de las disciplinas que les dieron origen como la Psicologa y la Pedagoga; como de vertientes internas, producto de la confluencia de dichos campos que configuran y dan forma a lo psicopedaggico en la actualidad. Palabras clave: Prcticas profesionales; Posicionamiento psicopedaggico; Problemticas epistemolgicas.
PROSPECTS AND CURRENT SCIENTIFIC PSYCHOPEDAGOGY DEVELOPMENTS IN LATIN-AMERICAN CONTEXT
ABSTRACT The problem of establishing precise limits between the Educational Psychology, Education and Psychology in Latin America has been greatly recognized by different referents. However, the academic literature indicates when the psychopedagogy is understood as a specialty of the psychologist is relatively easy to distinguish their fields of action and intervention models. The aim of this study was to contextualize and describe the approaches for Latin American Psychopedagogy, with particular emphasis on conceptions and scientific developments Argentinean. In the local context, there are major discussions about the psychopedagogy of being considered as a discipline, leaving the positions they conceive it as an educational action matters scientific bases of psychology. However, this mode does not imply understanding problematic theoretical and epistemological that shape to psychopedagogy today. Key words: Professional practices; Psychopedagogical approach; Epistemological problems. Ana Cl ara Ventura 2 INTRODUCCIN
El campo de la Psicopedagoga presenta diversas problemticas terico-epistemolgicas. En principio, este campo es el resultado de la interseccin entre la Psicologa y la Pedagoga. Cabe destacar que ambos campos de conocimiento se encuentran conformados por corrientes heterogneas, con delimitaciones difusas, dando lugar a una pluralidad de teoras, tcnicas y prcticas. Debido a ello, la problemtica de establecer fronteras precisas entre la Psicologa Educacional, la Educacin y la Psicopedagoga en Iberoamrica ha sido notablemente reconocida (Artacho y Ventura, 2011; Bravo, 2009; Piacente, 1998) No obstante, la literatura acadmica indica que cuando lo psicopedaggico es entendido como una rama o especialidad del psiclogo vinculado al aprendizaje escolar resulta relativamente ms sencillo distinguir sus campos de accin y modelos de intervencin (Henao Lpez, Ramrez Nieto & Ramrez Palacios, 2006; Garca, 2002; Tello, 2009) En el nivel internacional, se observa como una caracterstica en comn que no existe un consenso relativamente generalizad acerca del estatuto cientfico de la psicopedagoga (Cant y Diguez, 2008; Garca Snchez, 2002; Hernndez y De los Santos, 1998) El objetivo de este trabajo fue contextualizar y describir las perspectivas de la Psicopedagoga en el contexto Iberoamericano, poniendo especial nfasis en las concepciones y desarrollos cientfico-profesionales en el nivel nacional.
LA PSICOPEDAGOGA EN EL CONTEXTO ESPAOL
En Espaa, Tello Daz (2009) expres que la Licenciatura en Psicopedagoga se configur, en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, como una carrera de especializacin de Segundo Ciclo ante el Real Decreto 916/1992. De acuerdo con la Orden del 22 de diciembre de 1992,
[P]odrn acceder a estos estudios quienes estn en posesin del ttulo de Maestro o Diplomado en Educacin Social y aquellos que hayan superado el Primer Ciclo de Pedagoga o de Psicologa. De no haberlo hecho antes, se deber cursar una serie de crditos de complementos de formacin que varan en funcin de los estudios previos realizados, teniendo en cuenta la formacin inicial de las referidas titulaciones (Tello Daz; 2009:.217)
Respecto del perfil profesional, la enseanza se orientada a la formacin de especialistas para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos; para intervenir en prevencin y tratamiento de dificultades escolares y atender a alumnos con necesidades educativas especiales. De este modo, la prctica profesional del psicopedagogo se sita, fundamentalmente, en el Sistema Educativo Formal. Fortaleciendo esta postura, Coll (1988: 320) plante que las contribuciones de la Psicologa Educacional son las nicas que pueden constituir al ncleo vertebrador de las intervenciones psicolgicas en los mbitos educativos. Mialaret (2001), en esta misma direccin, seal que la Psicologa Educacional pertenece al campo de la comprensin y la explicacin de la situacin educativa. En cambio, la Psicopedagoga se constituye como una accin educativa. En este sentido, se concibe a lo psicopedaggico como un mbito relativamente consolidado que involucra al menos tres dimensiones estrechamente ligadas: la intervencin, la orientacin y la educacin (Sol, 1998) Por lo expuesto, el consenso acerca de la prctica reside en la intervencin de las dificultades de aprendizaje (DA) Las DA se clasifican en un sentido amplio o otro restringido (Defior Citoler, 1996; Valls Arndiga, 1998; Miranda Casas, Vidal Abarca Gmez y Soriano Ferrer, 2002; Ortiz Gonzlez, 2004). En sentido amplio, las DA revisten un carcter interactivo y transitorio refirindose a la categora de Necesidades Educativas Especiales. En sentido estricto, en cambio, las DA son de naturaleza individual y se delimitan bajo criterios de exclusin, discrepancia y especificidad determinando los diagnsticos de dislexia, disgrafa y discalculia (DSM-IV) Revi sta Pi l quen Secci n Psi copedagog a Dossi er Ao XIV N 9, 2012 3 Garca Snchez (2002) defiende la idea de que las dificultades de aprendizaje son un trastorno del desarrollo. En trminos del autor, los trastornos del desarrollo, entre los que se incluyen las dificultades de aprendizaje, son en ltima instancia causados biolgicamente (Garca Snchez, 2002, p.298) No obstante, debido a que reconoce que la naturaleza, profundidad y posibilidades de las DA son claramente diferentes, justifica la provisin de intervenciones psicopedaggicas especializadas diferenciales. En sntesis, la prctica profesional psicopedaggica en el contexto espaol se circunscribe fundamentalmente al diagnstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje escolares entendidas desde una perspectiva restringida.
LA PSICOPEDAGOGA EN EL ESCENARIO LATINOAMERICANO
En pases centroamericanos se observa que, si bien se retoman los presupuestos tericos de la psicologa educacional espaola acerca de lo psicopedaggico, el campo de accin profesional sera ms amplio. Segn los autores colombianos Henao Lpez, Ramrez Nieto y Ramrez Palacio:
La labor profesional de la psicopedagoga no slo se desarrolla en el contexto educativo escolar, sino que incluye mbitos familiares, empresariales, centros de educacin de adultos, centros de formacin y capacitacin, asociaciones laborales y comunitarias, centros recreativos y medios de comunicacin []. Para lograr esta integralidad, se requiere que la formacin acadmica de los psiclogos que realicen intervencin psicopedaggica, centre sus conocimientos en aspectos como: procesos de aprendizaje escolar, relaciones entre enseanza y aprendizaje, aprendizaje de contenidos especficos en los contextos escolares, microsociologa de las instituciones educativas, estrategias de asesoramiento y trabajo grupal colaborativo, trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje, procedimientos y tcnicas de evaluacin-diagnstico, y finalmente organizacin de la atencin educativa a la diversidad. (2006:.217)
Por su parte, Ortiz Torres (2000) advirti cierto eclecticismo en las investigaciones psicopedaggicas contemporneas, especialmente cuando se trata de integrar las visiones piagetianas y vigotskyanas en el mbito cientfico cubano. Segn el autor, sus principales puntos de desencuentros son las bases epistemolgicas, las posiciones tericas y sus implicancias prcticas. En este sentido, es imprescindible la investigacin terica que permita descubrir las posibles coincidencias, complementaciones y discrepancias de esencia entre las diferentes teoras psicolgicas. Sin embargo, se encuentran ciertas divergencias en torno a las prcticas psicopedaggicas en Amrica del Sur en relacin con otros pases de Iberoamrica. En principio, ha recibido mayores influencias de otras corrientes psicolgicas -francesas, belgas, suizas, alemanas-. En Chile, por ejemplo, la psicopedagoga forma parte del curriculum que imparten las escuelas de educacin y pedagoga, diferencindose de este modo de la psicologa de la educacin (Bravo, 2009) No obstante, segn este autor este criterio es insuficiente para delimitar los campos de la psicologa educacional, la psicopedagoga y la educacin especial. Esto puede deberse a que se tratan de espacios en bsqueda de su identidad (Ventura, Borgobello y Peralta, 2010) En Argentina, Mller (2000) considera que la Psicopedagoga comparte con la Psicologa mbitos de actuacin y la poblacin de estudio. Esto derivara de formaciones anlogas, en donde la diversidad radica en abordajes tericos y metodolgicos. Es decir que, mientras la Psicologa est fuertemente influenciada por el psicoanlisis, la Psicopedagoga argentina conlleva la impronta piagetiana. En este sentido, en el escenario local se vislumbran mayores discusiones y debates terico-epistemolgicos acerca de la psicopedagoga. Al interior del campo psicopedaggico argentino existira un mayor grado de acuerdo en considerar a la psicopedagoga como una disciplina destinada al estudio del sujeto en situacin/proceso de aprendizaje (Atrio y Galaz, 1997; Fernndez, 1987; Filidoro, 2004; Laino, Ana Cl ara Ventura 4 2009; Ricci, 2004; Pan, 2003; Passano, 2007). Una evidencia de ello es la implementacin de la carrera de grado en diversas universidades tanto pblicas como privadas (Mller, 2000) Ahora bien, es preciso reconocer que, concebir a la psicopedagoga como una disciplina cientfica, conlleva diversas problemticas terico-epistemolgicas. En este sentido, las discusiones cientficas en torno a este campo no devienen slo de la constitucin de la Psicopedagoga como un espacio de interseccin entre la Psicologa y la Educacin, sino que tambin conllevan las pugnas epistemolgicas preexistentes tanto de la Psicologa como de la Educacin. Debido a ello, las problemticas epistemolgicas de la Psicopedagoga contienen una doble impronta, una de vertiente interna a su propio campo, derivada de la confluencia disciplinar que le dio origen y otra de vertiente externa, derivada de las pugnas epistemolgicas preexistentes en cada campo. Es as que en el seno de la Psicopedagoga coexisten posiciones en conflicto y cooperacin. En relacin con las problemticas de vertiente externa de la Psicopedagoga, existen antecedentes especficos que han abordado la problemtica del conocimiento psicolgico (Canguilhem, 1956; Gonzlez Rey, 1993; Tizn Garca, 1995), as como del discurso educativo (Bartomeu, Jurez, I., Jurez, F. y Santiago, 1992; Castorina, 1994; Sanjurjo, 1993) Si bien estos estudios no son aportes recientes, la relevancia estara dada por constituirse en clsicos que permiten visualizar fcilmente los aspectos centrales ms debatidos que se prolongan hasta la actualidad. Respecto de la Psicologa, Canguilhem la describi como una filosofa sin rigor, una tica sin exigencia y una medicina sin control [] al no poder responder exactamente sobre lo que es, se le hace difcil responder por lo que hace (1956:.2) En este sentido, el autor disolvi el supuesto de unidad de la Psicologa dando a conocer, a travs de un recorrido histrico, los distintos proyectos que constituyen este campo. Asimismo, relativiz la supremaca del mtodo sobre el objeto, revalorizando la figura del sujeto. Respecto de la Pedagoga, Bartomeu et al. (1992) sintetizaron cuatro ncleos problemticos: la diversidad de denominaciones coexistentes, el predominio del carcter prctico (naturaleza dual: explicativa-normativa), la pluralidad de modelos pedaggicos y la polmica acerca del estatuto cientfico del conocimiento pedaggico. Ahora bien, estos aspectos controvertidos revisten nuevas dimensiones de anlisis a la luz del surgimiento de un nuevo campo como es la Psicopedagoga. En este contexto se sostiene, basndose en la tesis multidimensional del proceso de aprendizaje, que en la experiencia de enseanza y aprendizaje se entrecruzan mltiples factores: histricos, culturales, emocionales, biolgicos, cognitivos y vinculares. Por ende, es admisible que la formacin se organice en torno a una importacin conceptual y que el desempeo profesional gravite en una articulacin de teoras y campos epistmicos (Baravalle, 1995) En este sentido, en relacin con las problemticas de vertiente interna, habra que revisar: - De qu modos se articulan y traducen los marcos tericos a la prctica psicopedaggica? Qu validez cientfica tienen estas traducciones? - El objeto de la psicopedagoga se trata de un objeto de estudio o de intervencin? - Qu posibilidades existen de que la psicopedagoga genere sus propias tradiciones conceptuales y metodolgicas legitimando a nivel social sus caminos de investigacin y produccin de conocimientos cientficos? - Qu posicionamiento tico sostenemos con nuestras prcticas? (Filidoro, 2011) En sntesis, se plantea que considerar a la psicopedagoga en Argentina como una disciplina no implica soslayar ciertas cuestiones terico-epistemolgicas que no deberan ser pensadas como resueltas o superadas ya que este trasfondo podra estar operando, al menos, en las representaciones que se entretejen en torno a la carrera tanto en el mbito universitario como por fuera de l.
Revi sta Pi l quen Secci n Psi copedagog a Dossi er Ao XIV N 9, 2012 5 CONSIDERACIONES FINALES
En este trabajo se han contextualizado las diversas perspectivas y desarrollos de la Psicopedagoga en Iberoamrica, encontrando que los mayores debates y controversias se sitan en nuestro pas por proponerse la consolidacin de una identidad propia. Estos mismos ncleos de discusin justifican los estudios e investigaciones en el campo psicopedaggico. Al decir de Bachelard, estos elementos podran generar obstculos epistemolgicos en el desarrollo de la Psicopedagoga. Es decir, causas de estancamiento o hasta de retroceso (1990:.15) que cristalizaran la posibilidad de construccin de perspectivas tericas propias. Retomando a Castorina y Kaplan, cabe destacar que una definicin rigurosa no es el punto de partida sino de llegada en la formacin de una disciplina cientfica (2008: 11) Finalmente, es preciso enunciar que este trabajo requiere de ulteriores profundizaciones dado que se trata de una primera aproximacin a una temtica espinosa y con escasa bibliografa especfica. Como reflexin final, se plantea que en la medida en que los actores implicados puedan reconocerse como partcipes activos en la construccin tanto de una historizacin como en el desarrollo cientfico de la carrera de Psicopedagoga, la prctica profesional probablemente cambiar su significado, es decir, implicar un anlisis social ms exhaustivo, un conocimiento ms crtico de los orgenes y una reflexin ms rigurosa de la prctica. Del mismo modo, la prctica adoptar, muy posiblemente, una vertiente innovadora en pugna de una refundacin constante, permitiendo la ampliacin de las fronteras, hasta ahora enunciadas y conocidas. Mller reflexiona
Explicar el campo actual de la Psicopedagoga es reconocer la sinuosa historia de las ideas acerca del aprendizaje [] de quin es y a qu se dedica una psicopedagoga [] quin es un nio [] qu es aprender y qu es un problema de aprendizaje, qu es la salud [] para qu sirve la escuela, qu es ensear, cmo se aprende y se ensea en contexto [] qu es el conocimiento [] qu lgicas sigue la construccin del sentido. (2000:1)
Por lo antes expuesto, puede confirmarse que existe ms confluencia en la definicin de los campos de actuacin del Psicopedagogo que en sus marcos tericos y Planes de Estudio. Por su parte, los referentes empricos, concluiran que el campo propio de la Psicopedagoga como disciplina cientfica es, al menos, un campo en construccin. Ana Cl ara Ventura 6 BIBLIOGRAFA
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