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Psicopedagoga Operativa 2014.

CURZA- UNCo.
Prof. Mnica G. Amado.
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Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.
Ficha Resumen del texto de Jimnez Gonzles, Juan E. Psicologa de las Dificultades de
Aprendizaje. Una disciplina cientfica emergente. Letras Universitarias. Ed. Sntesis. Espaa. 1999.
El autor presenta en esta obra, un resumen sobre el proceso de construccin de esta disciplina
emergente, en el contexto de la Reforma Educativa en Espaa, la que se tom como base para la
reorganizacin de la Educacin Especial en nuestro pas (desde el ao 1998 en adelante).
En esta ficha, presentamos un resumen de los captulos referidos a perspectivas tericas, modelos
de diagnstico e intervencin en las Dificultades de Aprendizaje (DA).
Dificultades de Aprendizaje es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. A lo anterior, agrega que,
investigaciones recientes se han centrado en el estudio de dficits en procesos cognitivos y
estrategias que intervienen en el aprendizaje, ya que un funcionamiento inadecuado de los
mismos interfiere, tanto en la vida escolar como social del alumno con DA. Los procesos cognitivos
suponen un conjunto de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender (la atencin,
comprensin, memoria, etc.), operaciones que se aplican a la informacin que nos llega.
Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo, estn al servicio de los procesos de los
que difieren por su carcter operativo, funcional y abierto frente al carcter encubierto de los
procesos. A travs de las estrategias podemos procesar, organizar, retener y recuperar el material
informativo que tenemos que aprender; planificar, regular y evaluar esos mismos procesos en
funcin del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de la tarea. (Jimnez
Gonzlez; 1999:119).
Dos de las reas de mayor inters en el campo de estudio de las DA son la lectura y la aritmtica.
La definicin va a depender tambin de Los enfoques o paradigmas en que se sustenta la
concepcin de aprendizaje, segn el autor (que en esta ocasin slo nombramos):
1. Innatismo y modularismo.
2. Asociacionismo.
3. Cognitivismo.
4. Humanismo.
Dentro del enfoque cognitivo, distingue:
A) Constructivismo: enfoque piagetiano y enfoque vygotskiano.
B) Procesamiento de la Informacin.
C) Conexionismo.
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Las perspectivas tericas que reconoce como influyentes en el estudio de las DA son:
Procesamiento de la
informacin.
Estudia cmo la informacin es transformada, reducida, elaborada,
almacenada, recordada y usada. Considera al individuo como un
procesador de informacin. Estudia los procesos, operaciones y
estrategias para adquirir y aplicar conocimientos.
Componentes: 1. estructura, soporte fsico o hardward del ordenador
(memoria sensorial, memoria a corto plazo, a largo plazo). 2. Control
estratgico (operaciones que tienen lugar en cada estructura o fase
del sistema). 3. Ejecutivo, control, supervisin y monitoreo de las
estrategias empleadas.
Modelo de lectura incluye cuatro elementos bsicos: atencin,
memoria visual, memoria fonolgica y memoria semntica.
En matemticas: importancia del conocimiento procedimental
(reglas) y declarativo (conocimiento de hechos).
Evaluacin e intervencin: tener en cuenta y describir los
componentes del procesamiento de la informacin que permiten un
dominio de conocimientos bsicos en la memoria, estrategias
eficaces, conocimiento procedimental, conocimiento de las
estrategias que favorecen la resolucin de problemas verbales
aritmticas.
Escritura: dificultades en retener las palabras en la memoria a
corto plazo el tiempo suficiente para poder representarlas o
codificarlas. Dificultades para identificar representaciones fonmicas
de las palabras.
La interpretacin de las DA est centrada en las distintas etapas de
procesamiento de la informacin: codificacin, organizacin,
almacenamiento, recuerdo, comparacin y reconstruccin. Incluye
autoevaluacin y regulacin de la conducta (procesos
metacognitivos). Como conocimientos especficos: reconocimiento
de palabras, aplicacin de reglas, formulacin de heursticos sobre
cmo deletrear una palabra desconocida, produccin de algoritmos
para la solucin de problemas en matemticas.
La mayor relevancia es concedida a si estos alumnos pueden llegar a
coordinar distintos procesos mentales en relacin a una tarea o
dominio especfico de aprendizaje.
Se tiende a automatizar determinadas habilidades.
Perspectiva interactiva o
ecolgica.
Las DA seran el resultado de tres tipos de variables: variables del
sujeto, variables del ambiente y variables de la enseanza,
situacionales o de la tarea, lo cual no implica rechazar los modelos o
teoras hasta ahora elaboradas. Interesa las caractersticas del
aprendiz (su conocimiento), habilidades, las actividades de
aprendizaje, la naturaleza de la tarea, la naturaleza de los materiales
y las actividades del agente enseante. Cuando el individuo fracasa
en aprender en un contexto instruccional, la causa se explica mirando
ms all de la interaccin inmediata con otro tipo de interacciones.
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En esta teora no se pretende infravalorar el funcionamiento
biolgico, ni tampoco sustituir un determinismo biolgico por un
determinismo social. Las DA, y cualquier disfuncin neurolgica
asociada a ellas se desarrollan no desde dentro del individuo sino de
la interaccin del individuo con el mbito de las relaciones sociales.
Poder comprender las DA es necesario acceder primero a cmo los
nios se comportan cotidianamente en sus ecosistemas y cmo se
producen las rupturas. Toma en consideracin la interaccin social
como marco explicativo del desarrollo de los problemas de
aprendizaje y lo neurolgico como parte de estas interacciones. Coles
(1989) se apoya en las contribuciones de la psicologa sovitica,
donde autores como A.N. Leontiev criticaban a aquellos que
pensaban que los procesos biolgicos y neurolgicos pueden ser
entendidos en ausencia del mundo social. La estructura y funcin del
cerebro del nio se considera algo primario. Los nios seran
diagnosticados con DA cuando no responden a la instruccin en
comparacin con sus compaeros. Debido a que las DA se producen
en un determinado contexto, el estudio de las DA debe ser
suficientemente amplio para incluir el propio contexto: analizar la
enseanza, referenciar lo que se dijo, cunta prctica se ofreci, qu
modelo didctico se sostiene.
La interaccin familiar constituye un ambiente de aprendizaje
primario. Los estilos parentales de comunicacin desviados
condicionan la emergencia de dficits de procesamiento de
informacin en nios con DA, y pueden potenciarse por una
estructura familiar desorganizada.
Contexto escolar. En el anlisis, se pone especial nfasis en la calidad
de las relaciones maestro-alumno, la clase y la escuela se toman
como un escenario que condiciona a los sujetos que los habitan.
Variables como nmero de alumnos, estructura del aula,
organizacin del trabajo en clase (cooperativo, competitivo, etc.)
autoridad del maestro, caractersticas personales, tendran una
influencia sobre el rendimiento.
Las DA seran el resultado de tres tipos de variables: variables del
sujeto, variables del ambiente y variables de la enseanza,
situacionales o de la tarea, lo cual no implica rechazar los modelos o
teoras hasta ahora elaboradas. Interesa las caractersticas del
aprendiz (su conocimiento), habilidades, las actividades de
aprendizaje, la naturaleza de la tarea, la naturaleza de los materiales
y las actividades del agente enseante. Cuando el individuo fracasa
en aprender en un contexto instruccional, la causa se explica mirando
ms all de la interaccin inmediata con otro tipo de interacciones.
En esta teora no se pretende infravalorar el funcionamiento
biolgico, ni tampoco sustituir un determinismo biolgico por un
determinismo social. Las DA, y cualquier disfuncin neurolgica
asociada a ellas se desarrollan no desde dentro del individuo sino de
la interaccin del individuo con el mbito de las relaciones sociales.
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Poder comprender las DA es necesario acceder primero a cmo los
nios se comportan cotidianamente en sus ecosistemas y cmo se
producen las rupturas. Toma en consideracin la interaccin social
como marco explicativo del desarrollo de los problemas de
aprendizaje y lo neurolgico como parte de estas interacciones. Coles
(1989) se apoya en las contribuciones de la psicologa sovitica,
donde autores como A.N. Leontiev criticaban a aquellos que
pensaban que los procesos biolgicos y neurolgicos pueden ser
entendidos en ausencia del mundo social. La estructura y funcin del
cerebro del nio se considera algo primario. Los nios seran
diagnosticados con DA cuando no responden a la instruccin en
comparacin con sus compaeros. Debido a que las DA se producen
en un determinado contexto, el estudio de las DA debe ser
suficientemente amplio para incluir el propio contexto: analizar la
enseanza, referenciar lo que se dijo, cunta prctica se ofreci, qu
modelo didctico se sostiene.
La interaccin familiar constituye un ambiente de aprendizaje
primario. Los estilos parentales de comunicacin desviados
condicionan la emergencia de dficits de procesamiento de
informacin en nios con DA, y pueden potenciarse por una
estructura familiar desorganizada.
Contexto escolar. En el anlisis, se pone especial nfasis en la calidad
de las relaciones maestro-alumno, la clase y la escuela se toman
como un escenario que condiciona a los sujetos que los habitan.
Variables como nmero de alumnos, estructura del aula,
organizacin del trabajo en clase (cooperativo, competitivo, etc.)
autoridad del maestro, caractersticas personales, tendran una
influencia sobre el rendimiento.


Perspectiva socio-histrico-
cultural

Desde esta perspectiva, es imposible separar las competencias de
aprendizaje y los problemas del contexto en el cual los nios se
desarrollan. Las DA aparecen en sociedades donde el proceso de
alfabetizacin es central y donde tienen lugar determinadas
condiciones de escolarizacin., en el rendimiento normativo en
determinadas reas instrumentales (lectura, matemticas, etc). La
investigacin antropolgica ha puesto de manifiesto que existen
diferencias en procesos cognitivos y de socializacin en grupos
culturalmente diferentes: lo que en cada cultura se considera
importante para el aprendizaje, y cmo ha de ser aprendido
interacta con lo neurolgico y biolgico, lo que afecta al desarrollo.
Es imposible considerar el estudio del desarrollo o los problemas en
el desarrollo sin tomar en cuenta ambos factores. El aprendizaje no
puede ser separado de la cultura en la que el nio vive. Antes de
designar a un nio con DA, sobre la base de medidas estndar, se
debe considerar la calidad de las experiencias recibidas, sus
oportunidades educativas, exposicin a la letra impresa, etc.
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Modelos de diagnstico en las DA:
Los debates se han centrado en torno al binomio evaluacin esttica o basada en el producto y
evaluacin dinmica o centrada en el proceso.
La primera realiza un tipo de diagnstico que tienen en cuenta los productos del aprendizaje.
Incluye la evaluacin basada en criterios y el modelo de evaluacin normativa.
Lo que mide el modelo criterial es el grado de la ejecucin de los conocimientos y habilidades en
cuanto a niveles de destreza. Los procedimientos se elaboran a partir de objetivos enunciados
previamente, respecto de lo que el alumno debe saber hacer, que implica tanto la clase de tarea
que ha de ejecutarse como el contenido .
La evaluacin de carcter ms dinmico permite una exploracin ms exhaustiva acerca de la
metacognicin, incorporando medidas sobre las creencias o atribuciones de los alumnos acerca de
sus propias habilidades o rendimiento, percepcin de s mismos o conocimiento estratgico. Tiene
en cuenta el potencial de aprendizaje que posee el alumno, estudia al individual desde la
dimensin intraindividual para posteriormente facilitarle experiencias de aprendizaje que
desarrollen su potencial especfico.
Un modelo de evaluacin basado en una perspectiva constructivista para poder dar respuesta
educativa a las necesidades educativas especiales, se proponen cinco preguntas:
1. Qu es exactamente lo que el alumno no puede aprender? Qu ensear? El
maestro ha de definir el objetivo que el estudiante ha de conseguir.
2. Cul es el punto de partida para la ayuda? (Evaluacin inicial). La competencia
curricular del estudiante es evaluada para saber lo que el estudiante sabe con relacin
a los contenidos de enseanza y tambin lo que es capaz de aprender con ayudas
(potencial de aprendizaje). Adems, debe tenerse en cuenta cmo aprende el
estudiante (estilo de aprendizaje). Este tipo de evaluacin se complementa con la
informacin de la evaluacin psicoeducativa que realiza el psicopedagogo y el
psiclogo.
3. Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce al objetivo?
(Cundo ensear?). La primera etapa es garantizar que la tarea propuesta sea resuelta
sin ninguna dificultad por el alumno.
4. Qu tipo de metodologa deberamos utilizar? (Qu estrategia de enseanza?). Los
principios metodolgicos que sugiere el autor. La necesidad de un aprendizaje
significativo, la importancia de los conocimientos previos del alumno la modificacin
de los esquemas de conocimiento, la promocin de aprendizaje entre pares.
5. La ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar el objetivo?
(Evaluacin). Esto implica que el profesor ha de evaluar el nivel de rendimiento. El
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profesor ha de considerar las etapas precedentes cuando el estudiante no logra el
objetivo.
Se trata de una evaluacin basada en el currculum en la que se determinan las
necesidades educativas de un alumno mediante la valoracin de su desempeo con
relacin a un determinado currculum escolar. La caracterstica esencial de la evaluacin
basada en el currculum es que tanto la medida del rendimiento de un alumno como la
valoracin y diagnstico de sus dificultades de aprendizaje escolares se obtienen mediante
la apreciacin del progreso en el propio currculum (Tucker, 1985; Verdugo Alonso; 2007).
Hay autores que proponen integrar ambos modelos de evaluacin diagnstica educativa,
mediante los siguientes criterios.
1. Si las habilidades han sido adquiridas.
2. Si los alumnos pueden aplicar e integrar estas habilidades en contextos reales.
3. Si es posible promover el progreso del alumno atendiendo a los ajustes necesarios que
deban realizarse en el programa pedaggico.
4. Si es posible llevar a cabo un anlisis detallado de su rendimiento en referencia a la
propuesta pedaggica
5. Si es posible el uso de un sistema de evaluacin e interpretacin por parte de los
profesores
6. Si la evaluacin cumple el requisito de servir de vehculo para la comunicacin entre
profesores y estudiantes con relacin a lo que es relevante para el aprendizaje.
Para el autor, la integracin de modelos de evaluacin de carcter constructivista y aquellos que
se basan en el diagnstico de habilidades no solo es compatible sino tambin necesaria.
Intervencin en las Dificultades de Aprendizaje.
Jimnez Gonzlez refiere que la intervencin, al ser de un dominio de aplicacin, no ha sido tema
de investigacin, respondiendo ms a la necesidad de ofrecer tratamientos efectivos y al inters
por la bsqueda de procedimientos que permitan mejorar el rendimiento de los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
Tanto los modelos de tratamiento basados en la ejercitacin de esquemas y procedimientos del
dominio perceptivo motor como los modelos correctivos centrados en la instruccin directa han
mostrado alguna efectividad en el mbito de la lectura y escritura, pero con escaso nivel de
generalizacin.
Lo que ha mostrado mayor efectividad es el paradigma cognitivo, mediante estrategias cognitivas
y metacognitivas derivadas del constructivismo e incorpora adems, aplicaciones de la tecnologa
de la informacin.
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Ante una DA ser necesario averiguar qu mecanismos psicolgicos son los que se utilizan, cmo
se utilizan, qu mecanismos no se utilizan o se utilizan inadecuadamente, de cuales se carece. El
debate pasa por:
Si el alumno mantiene las estrategias aprendidas y las transfiere a otros contextos
distintos.
Si ensear estrategias generales o estrategias relativas a contenidos especficos.
Hay programas que ensean a enfocar el aprendizaje y la resolucin de problemas de forma
reflexiva, estratgica y flexible, pero que no aborda contenidos especficos y reas acadmicas, lo
cual los tornara ms valiosos para prevenir dificultades y potenciar el desarrollo del pensamiento
estratgico que para abordar dificultades especficas (ejemplo, el programa de pensamiento CORT,
de Bono, el proyecto Inteligencia, de Nickerson, 1989).
Para algunos autores, la enseanza resulta mucho ms efectiva cuando estos alumnos aprenden a
regular sus propios procesos cognitivos durante el aprendizaje, cuando aprenden estrategias de
autoevaluacin, a organizar su material, a predecir resultados, cuando interactan en instancias
de supervisin del docente para recrear y revisar las estrategias. Otros, en cambio, aducen que
estos modelos instruccionales basados en estrategias son escasamente constructivistas, y que al
ser aplicados en mbitos estructurados, los estudiantes no logran generalizar las estrategias
practicadas al aula comn.
En cuanto al contexto de aprendizaje o ambiente ulico, Jimnez Gonzlez revela que las
investigaciones demuestran que:
Los alumnos con DA o con problemas de comportamiento, obtenan mayores beneficios al
recibir el tratamiento psicoeducativo y la enseanza en las reas curriculares afectadas, en
el aula de educacin especial.
En cambio, en los estudiantes diagnosticados con retardo mental, se observaba que sus
logros eran mayores en el aula comn, en situacin de integracin escolar.
Para el autor, la variable contextual es macro, y lo que debiera preocupar mayormente en el aula
es el tipo de enseanza en s y las expectativas de los profesores en relacin a sus alumnos.
Autores que trabajan desde este modelo de instruccin basada en procesos (IBP) son Ashman y
Conway (Estrategias cognitivas en Educacin Especial; 1990).
Las actividades que incluyen las fases de enseanza estratgica cognitiva son las siguientes:
Valorar el uso de la estrategia utilizada.
Explicar explcita y detenidamente la estrategia propuesta.
Ilustrar la estrategia con algunos ejemplos.
Modelar la estrategia ejecutndola a la vista del alumno.
Promover prcticas guiadas en grupo e individualmente.
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Promover prctica independiente.
Relacionar la estrategia con la motivacin.
Transferir la estrategia a otros contextos.
Evaluar el dominio alcanzado de la estrategia.
Jimnez advierte: los dficits de procesamientos especficos pueden influir en el desarrollo de
estrategias. Pero, si las fallas de autorregulacin de la conducta son primarias o directas, pueden
influir directamente en la dificultad de aprendizaje y en las estrategias, sin que necesariamente
exista una deficiencia de procesamiento.
Intervencin desde la perspectiva constructivista.
Algunas de las aplicaciones derivadas del constructivismo las encontramos en la propuesta de la
metfora del andamiaje o en el movimiento lenguaje integrado (LI).
El aprendizaje escolar es un proceso de construccin orientado a compartir significados. La
construccin progresiva de sistemas de significados compartidos con relacin a contenidos
especficos pone de manifiesto la enorme importancia que tiene el lenguaje, en lo referente a sus
funciones y usos para la comprensin de los mecanismos mediante los cuales se ejerce la
influencia educativa. La metfora del andamiaje en la enseanza aplicada a alumnos con
dificultades de aprendizaje ha dado resultados en la comprensin de texto, escritura y aprendizaje
de conceptos. No obstante, este tipo de tratamiento psicoeducativo requiere de una dinmica de
la comunicacin como eje central, que demanda del alumno disponibilidad de ciertos recursos
cognitivos. Las diferencias individuales en habilidades lingsticas, cognitivas e interpersonales no
permiten realizar inferencias generalizables a toda una poblacin.
El movimiento del lenguaje integrado: este enfoque rechaza la enseanza programada y el
control desde el docente y la prctica sistemtica. Se espera que los nios aprendan todo lo que
necesitan y desarrollen todas las habilidades necesarias a travs de la interaccin social mediante
una inmersin que les permita participar activamente de procesos de enseanza y aprendizaje
significativos.
Consideran que la lectura es un proceso guiado fundamentalmente por el uso del contexto, por lo
cual la mediacin fonolgica o codificacin de unidades sub- lxicas en el proceso de
reconocimiento de las palabras escritas no sera fundamental.
El uso de la informacin proveniente del contexto ha de ser prioritario frente al conocimiento de
las reglas de conversin grafema-fonema. Promover el acercamiento a unidades lingsticas con
significado, luego descender al anlisis de las correspondencias grafema-fonema o viceversa. El
enfoque de LI sostiene una visin muy crtica respecto a la necesidad de una mediacin fonolgica
en el reconocimiento de las palabras.
Sin embargo, Jimnez advierte que los resultados empricos son contrarios a la posicin que
defiende una perspectiva de lenguaje integrado, al demostrarse que el reconocimiento de
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palabras es un proceso modulador altamente automatizado que no requiere de informacin
contextual para su ejecucin. Los nios que aprenden a leer por el mtodo global usan estrategias
de reconocimiento visual, y los que aprenden por un mtodo sinttico usan estrategias
fonolgicas. Cuando la enseanza enfatiza las correspondencias letra-sonido, se acelera la
adquisicin de correspondencia sublxicas. La enseanza basada en el alfabeto conduce a mejores
habilidades fonolgicas que la enseanza que solamente enfatiza el reconocimiento de las
palabras mediante adivinanzas basadas en el uso del contexto (cita estudios desarrollados entre
1985 y 1995). No obstante, los estudios cualitativos seran los ms apropiados para ver los efectos
de estos programas sobre alumnos con dificultades de aprendizaje.
El uso del ordenador en programas de intervencin psicoeducativa ante las DA. La aplicacin de
tecnologa al campo de las dificultades de aprendizaje.
Instruccin asistida por ordenador (Computer Assisted Instruction, CAI).
El diseo, aplicacin y estudio /investigacin sobre enseanza programada para el tratamiento de
las DA, a juicio del autor, debe ser considerada como un vehculo para la prctica. Donde se
debera prestar s atencin es al diseo instruccional dentro de los programas de ayuda asistida.
La tecnologa aplicada en alumnos con DA en dominios especficos como lectura, escritura y
aritmtica arroja resultados positivos, sobre todo en la descodificacin y reconocimiento de
palabras. Los trabajos pioneros se iniciaron a comienzos de la dcada del noventa, en la
Universidad de Colorado (Olson y Wise; 1996) en lo que dieron en llamar el programa ROSS
(Reading with Orthographic and Speech Support), consistente en ofrecer ayuda asistida a travs de
ordenador mediante feedback fonolgico y ortogrfico a nios dislxicos
1
. Estos autores
analizaron el efecto que producan diferentes tipos de segmentacin lingstica (slaba, fonema,
principio-rima y palabra) sobre el reconocimiento de las palabras. Demostraron la importancia de
la conciencia fonolgica para el desarrollo de habilidades en la descodificacin.

Los desafos actuales pasan por cmo integrar la instruccin asistida por ordenador en el contexto
del aula y estudiar las diferentes modalidades en las que el uso de ordenador puede apoyar la
enseanza del docente, que no puede ser sustituida por un programa.
Inteligencia artificial: sistemas expertos o SBC.

1
Segn el modelo de doble ruta de Colheart (1980), se presentan tres tipos de dislexia:
dislexia fonolgica: la lectura se produce por la ruta visual y se caracteriza por un dficit selectivo
en la lectura de pseudopalabras o palabras no familiares.
dislexia superficial: la lectura siempre se produce por la ruta fonolgica y se caracteriza por un
dficit selectivo en la lectura de palabras irregulares, pero lee palabras y pseudopalabras. Al
depender de la ruta fonolgica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y
complicacin de las palabras.
dislexia mixta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores.

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Un sistema experto es un programa de ordenador constituido por una base de conocimientos de
hechos y reglas acerca de un rea particular, un sistema de reglas cuya activacin conduce a la
solucin del problema y un interface que permite al usuario comunicarse con el sistema experto.
La utilizacin del sistema CAI produce un efecto de interaccin o gua que se produce durante la
utilizacin del software educativo, semejante a una instruccin de contenidos curriculares
tradicional.
Los sistemas inteligentes, de ayuda al diagnstico y de enseanza asistida por ordenador
presentan una serie de ventajas con respecto al sistema CAI:
1. Expertos elaboran y organizan el contenido
2. Dejan al alumno un grado de actuacin e iniciativa mayor para asistir al alumno cuando
pide diferentes tipos de ayuda, modificar parmetros de la situacin y contenido de los
problemas
3. Contiene informaciones que les permiten detectas los tipos de errores que cometen los
alumnos
4. La progresin del alumno puede tomar caminos diferentes, segn el tipo de error que
comete, el ordenador gua al alumno hacia una u otra direccin.
5. La instruccin es ms individualizada
6. Se pretende simular la intervencin de un maestro que gua al alumno segn la naturaleza
de sus respuestas.
En pginas web, hoy se cuenta don difusin de estos programas en ingls y en espaol. SICOLE es
un sistema de diagnstico y tratamiento de la dislexia computarizado, en espaol (Informacin
disponible en http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2408.htm).
Bibliografa:
Jimnez Gonzles, Juan E. Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Una disciplina cientfica
emergente. Letras Universitarias. Ed. Sntesis. Espaa. 1999.