UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

Centro de Educao a Distncia

PEDAGOGIA / LICENCIATURA 2 SEMESTRE
PSICOLOGIA DA EDUCAO

RA: 432185: Celi Ferreira de Almeida
RA: 433355: Maristela Libert Canado
RA: 425777: Marineiz Elias Alexandre da Silva Santos
RA: 423353: Rosangela Ap. dos Santos Ferreira
RA: 408098: Rosivnia Soares da Silva

Prof. Helenrose A. da S. Pedroso Coelho




NAVIRA MS
2013


SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................................03
1. SIGMUND FREUD.............................................................................................................04
1.1 Quem foi Sigmund Freud..................................................................................................04
1.2 Teorias e Mtodos..............................................................................................................04
1.3. Contribuio de Freud para a Educao.......................................................................04
1.4. Livros.................................................................................................................................05
2. JEAN PIAGET....................................................................................................................05
2.1 Quem foi Jean Piaget........................................................................................................06
2.2. Suas Pesquisas..................................................................................................................06
2.3. Teorias...............................................................................................................................06
2.4. Contribuio de Jean Piaget para a Educao..............................................................06
2.5. Principais livros de Piaget...............................................................................................06
3. HENRI WALLON..............................................................................................................07
3.1. Quem foi Henri-Alexandre Wallon................................................................................08
3.2. Contribuio de Henri Wallon para Educao.............................................................09
3.4. Psicognese da Pessoa Completa....................................................................................10
3.5. Psicologia Gentica..........................................................................................................11
4. LEV SEMENOVICH VIGOTSKI ..................................................................................12
4.1. Quem Foi Lev Vigotski....................................................................................................12
4.2. Contribuio de Lev Vigotski para a Educao...........................................................13
4.3. Publicaes.......................................................................................................................14
5. CONCLUSO.....................................................................................................................17
6. REFERNCIAS.................................................................................................................18
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INTRODUO
Relatrio do curso de Pedagogia e Licenciatura, do centro de Educao Distncia
(CEAD) da Universidade Anhanguera Uniderp como requisito da disciplina Psicologia da
Educao.
A relao entre Educao e Psicologia no sculo XIX so duas reas do conhecimento
humano e estabelecem dilogos ntimos, que ganham contornos diferentes de acordo com o
contexto no qual se desenrolam.
A Educao endossada pela Psicologia passou a lidar mais facilmente com questes
como indisciplina, desmotivao e dificuldades de aprendizagem, uma vez que tais questes
estariam diretamente ligadas a fatores mdicos, localizados no indivduo. A
relao pedaggica, o papel da escola e as relaes sociais estabelecidas dentro dela ficavam,
portanto, no passveis de anlise, j que as explicaes sobre o mal comportamento e a
no-aprendizagem encontravam-se na prpria criana.
Atualmente a Psicologia busca um dilogo com a Educao tentando fazer parte de
seu cotidiano, para que haja um entendimento comeando de dentro. A Psicologia no
pretende colocar-se como uma cincia que determina o que normal ou patolgico, e que
define critrios de avaliao do desenvolvimento infantil. Porm, procura construir objetos de
pesquisa com a Educao (e no para a Educao) e entender o contexto educativo como um
microssistema social, o que vem sendo buscado pela Psicologia em sua relao com a
Educao; e visar o desenvolvimento integral da criana num ambiente socializado,
considerando a infncia em suas especificidades.







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1. SIGMUND FREUD

A psicanlise, psicologia da vida cotidiana, id e ego, revoluo na psicologia, psicanlise
freudiana, teorias e ideias principais, vida e teoria de Freud, obras principais, estudo da mente
humana, estudos psicolgicos, interpretao dos sonhos. sigmund Freud: o pai da psicanlise
1.1 Quem foi Sigmund Freud:
Freud nasceu em Freiberg, Tchecoslovquia, no ano de1856. Este grande nome da
psicanlise foi o responsvel pela revoluo no estudo da mente humana. Formado
em medicina e especializado em tratamentos para doentes mentais, ele criou uma nova
teoria. Esta estabelecia que as pessoas que ficavam com a mente doente eram aquelas
que no colocavam seus sentimentos para fora. Segundo Freud, este tipo de pessoa tinha
a capacidade de fechar de tal maneira esses sentimentos dentro de sua mente, que, aps
algum tempo, esqueciam-se da existncia.
1.2 Teoria e Mtodos
A partir de sua teoria, este grande psicanalista resolveu tratar esses casos atravs da
interpretao dos sonhos das pessoas e tambm atravs do mtodo da associao livre, neste ltimo
ele fazia com que seus pacientes falassem qualquer coisa que lhes viessem cabea.
Com este mtodo ele era capaz de desvendar os sentimentos reprimidos", ou seja,
aqueles sentimentos que seus pacientes guardavam somente para si, aps desvend-los ele os
estimulava a colocarem esses sentimentos para fora. Desta forma ele conseguiu curar muitas
doenas mentais.
1.3. Contribuio de Freud para a Educao:
Ele fez o nosso primeiro aparelho psquico, com as divises do inconsciente, pr-
consciente e consciente, e logo aps, chegou concluso de outro aparelho psquico, o id, ego
e super ego. Id funciona como o inconsciente, o ego, o consciente e o super ego, funciona
como uma censura, ligada as leis morais, uma pessoa que esta bem com a sua mente, contm
esse super ego, e os "doidos" passam por cima deste, descumprindo as leis morais ( andar
pelado na rua).
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Freud dividiu o nosso desenvolvimento em fases, e achava que era emocional.
fase oral- criana coloca tudo na boca fase anal- produo individual ( fezes da criana)
fase flica- descobrimos que o nosso corpo nos da prazer, perodo de latncia (piaget)- h um
intervalo na vida sexual.
Fase genital - descobrimos que o corpo de outra pessoa nos da prazer.
Ele foi muito importante para os professores, auxiliando na aprendizagem para uma melhor
percepo sobre em que fase da vida de cada individuo ele encontra-se preparado para receber
informaes e aprender, conforme o seu emocional.
1.4. Livros
Freud escreveu um grande nmero de livros importantes, alguns deles
foram: Psicologia da Vida Cotidiana, Totem e Tabu, A interpretao dos sonhos, O Ego e o
Id e muitos outros. Neles, o pai da psicanlise (assim conhecido por ter inventado o termo
psicanlise para seu mtodo de tratar das doenas mentais) responsabilizava a represso da
sociedade daquela poca, que no permitia a satisfao de alguns sentimentos,
considerando-os errados do ponto de vista social e religioso.
2. JEAN PIAGET
Piaget: contribuiu muito para a pedagogia.
2.1. Quem foi Jean Piaget:
Foi um dos mais importantes pesquisadores de educao e pedagogia, Jean
Piaget nasceu na cidade de Neuchtel (Sua) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980.
Especializou-se em psicologia evolutiva e tambm no estudo de epistemologia
gentica. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educao, pois derrubou
vrias vises e teorias tradicionais relacionadas aprendizagem.
Foi morar na cidade de Zurique em 1918, onde trabalhou num laboratrio de
psicologia e estagiou numa clnica de psiquiatria. Estudo psicopatologia na
Universidade de Sorbonne na Frana.
2.2. Suas Pesquisas
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Piaget fez pesquisas sobre as caractersticas do pensamento infantil com
crianas francesas e tambm com deficientes mentais. No ano de 1921 escreveu suas
primeiras teorias pedaggicas. Foi diretor do Instituto Jean-Jacques Rousseau na
Sua e lecionou psicologia infantil na Universidade de Genebra.
2.3. Teorias
As ideias de Piaget esto presentes em diversos colgios do mundo todo. Suas
teorias buscam implantar nos espaos de aprendizagem uma metodologia inovadora
que busca formar cidados criativos e crticos. De acordo com suas teorias, o
professor no deve apenas ensinar, mas sim e antes de tudo, orientar o educando no
caminho da aprendizagem autnoma.
2.4. Contribuio de Jean Piaget para a Educao:
Piaget foi o autor da Teoria Cognitiva, que identifica e caracteriza as fases de
aprendizagem do ser humano (Sensrio-motor, Pr-operatrio, Operatrio concreto e
Operatrio formal).
A "afirmao central" da teoria de Piaget a de que o ser humano aprende de
forma diferente em cada fase da vida, contrariando o pensamento dominante, na sua
poca, de que a criana raciocinava e aprendia da mesma forma que os adultos.

Atravs desta teoria, diversas propostas de educao diferenciada para crianas
em cada uma das fases surgiram, todas com vistas a melhorar a educao atravs das
caractersticas especficas de cada uma destas fases. Uma das mais conhecidas o
construtivismo, onde a criana levada a aprender atravs da soluo de desafios e da
procura das prprias respostas a estes desafios, construindo assim o conhecimento.
2.5. Principais livros de Piaget:
A Linguagem e o Pensamento na Criana (1923);
O Juzo e o Raciocnio na Criana (1924);
A representao do mundo na criana (1926);
A causalidade fsica na criana (1927);
O julgamento moral na criana (1931);
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O desenvolvimento das quantidades fsicas (1941);
A gnese do nmero (1941);
A noo de tempo na criana (1946);
A geometria espontnea na criana (1948);
A representao do espao na criana (1948);
A gnese das estruturas lgicas elementares (1959);
Da lgica da criana lgica do adolescente (1955).
3. HENRI WALLON (1879 - 1962)

3.1. Quem foi Henri-Alexandre Wallon:

Nasceu na Frana em 1879. Antes de chegar psicologia passou pela filosofia e
medicina e ao longo de sua carreira foi cada vez mais explcita a aproximao com a
educao.
Em 1902, com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior, cursou
tambm medicina, formando-se em 1908.
Viveu num perodo marcado por instabilidade social e turbulncia poltica. As duas
guerras mundiais (1914-18 e 1939-45), o avano do fascismo no perodo entre guerras, as
revolues socialistas e as guerras para libertao das colnias na frica atingiram boa parte
da Europa e, em especial, a Frana.
Em 1914 atuou como mdico do exrcito francs, permanecendo vrios meses no
front de combate. O contato com leses cerebrais de ex-combatentes fez com que revisse
posies neurolgicas que havia desenvolvido no trabalho com crianas deficientes
At 1931 atuou como mdico de instituies psiquitricas. Paralelamente atuao
de mdico e psiquiatra consolida-se seu interesse pela psicologia da criana.
Na segunda guerra atuou na Resistncia Francesa contra os alemes, foi perseguido pela
Gestapo, teve que viver na clandestinidade.
De 1920 a 1937, o encarregado de conferncias sobre a psicologia da criana na
Sorbonne e outras instituies de ensino superior.
Em 1925 funda um laboratrio destinado pesquisa e ao atendimento de crianas
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ditas deficientes. Ainda em 1925 publica sua tese de doutorado A Criana Turbulenta.
Inicia um perodo de intensa produo com todos os livros voltados para a psicologia da
criana. O ltimo livro Origens do pensamento na criana, em 1945.
Em 1931 viaja para Moscou e convidado para integrar o Crculo da Rssia Nova, grupo
formado por intelectuais que se reuniam com o objetivo de aprofundar o estudo do
materialismo dialtico e de examinar as possibilidades oferecidas por este referencial aos
vrios campos da cincia.
Neste grupo o marxismo que se discutia no era o sistema de governo, mas a
corrente filosfica.
Em 1942, filiou-se ao Partido Comunista, do qual j era simpatizante. Manteve
ligao com o partido at o final da vida.
Em 1948 cria a revista Enfance. Neste peridico, que ainda hoje tenta seguir a
linha editorial inicial, as publicaes servem como instrumento de pesquisa para os
pesquisadores em psicologia e fonte de informao para os educadores. Faleceu em 1962.

3.2. Contribuio de Henri Wallon para Educao:
A gnese da inteligncia para Wallon gentica e organicamente social, ou seja, "o
ser humano organicamente social e sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura
para se atualizar" (Dantas, 1992). Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de
Wallon centrada na psicognese da pessoa completa.
Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de anlise ao pensar no desenvolvimento
humano, estudando-o a partir do desenvolvimento psquico da criana. Assim, o
desenvolvimento da criana aparece descontnuo, marcado por contradies e conflitos,
resultado da maturao e das condies ambientais, provocando alteraes qualitativas no
seu comportamento em geral.
Wallon realiza um estudo que centrado na criana contextualizada, onde o ritmo no
qual se sucedem as etapas do desenvolvimento descontnuo, marcado por rupturas,
retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanas nas anteriores.
Nesse sentido, a passagem dos estgios de desenvolvimento no se d linearmente, por
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ampliao, mas por reformulao, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a
outra, crises que afetam a conduta da criana.
Conflitos se instalam nesse processo e so de origem exgena quando resultantes
dos desencontros entre as aes da criana e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e
pela cultura e endgenos e quando gerados pelos efeitos da maturao nervosa (Galvo,
1995). Esses conflitos so propulsores do desenvolvimento.
Os cinco estgios de desenvolvimento do ser humano apresentados por Galvo
(1995) sucedem-se em fases com predominncia afetiva e cognitiva:
Impulsivo-emocional: Que ocorre no primeiro ano de vida. A predominncia da
afetividade orienta as primeiras reaes do beb s pessoas, s quais intermediaram sua
relao com o mundo fsico;
Sensrio-motor e projetivo: Que vai at os trs anos. A aquisio da marcha e da
presso d criana maior autonomia na manipulao de objetos e na explorao dos
espaos. Tambm, nesse estgio, ocorre o desenvolvimento da funo simblica e da
linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ao do pensamento precisar dos gestos
para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. Como diz Dantas (1992),
para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor;
Personalismo: ocorre dos trs aos seis anos. Nesse estgio desenvolve-se a
construo da conscincia de si mediante as interaes sociais, reorientando o interesse das
crianas pelas pessoas;
Categorial: Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para as coisas,
para o conhecimento e conquista do mundo exterior;
Predominncia funcional: Ocorre nova definio dos contornos da personalidade,
desestruturados devido s modificaes corporais resultantes da ao hormonal. Questes
pessoais, morais e existenciais so trazidas tona.
Na sucesso de estgios h uma alternncia entre as formas de atividades e de
interesses da criana, denominada de "alternncia funcional", onde cada fase predominante
(de dominncia, afetividade, cognio), incorpora as conquistas realizadas pela outra fase,
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construindo-se reciprocamente, num permanente processo de integrao e diferenciao.
Wallon, deixou-nos uma nova concepo da motricidade, da emotividade, da inteligncia
humana e, sobretudo, uma maneira original de pensar a Psicologia infantil e reformular os
seus problemas.
3.4. Psicognese da Pessoa Completa
Wallon procura explicar os fundamentos da psicologia como cincia, seus aspectos
epistemolgicos, objetivos e metodolgicos.
Admite o organismo como condio primeira do pensamento, pois toda a funo
psquica supe um componente orgnico. No entanto, considera que no condio
suficiente, pois o objeto de ao mental vem do ambiente no qual o sujeito est inserido, ou
seja, de fora. Considera que o homem determinado fisiolgica e socialmente, sujeito s
disposies internas e s situaes exteriores.
3.5. Psicologia Gentica
A psicologia gentica estuda os processos psquicos em sua origem, parte da anlise
dos processos primeiros e mais simples, pelos quais cronologicamente passa o sujeito. Para
Wallon essa a nica forma de no dissolver em elementos separados e abstratos a
totalidade da vida psquica.
Wallon prope a psicognese da pessoa completa, ou seja, o estudo integrado do
desenvolvimento.
Considera que no possvel selecionar um nico aspecto do ser humano e v o
desenvolvimento nos vrios campos funcionais nos quais se distribui a atividade infantil
(afetivo, motor e cognitivo).
Para ele o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito como
geneticamente social e estudar a criana contextualizada, nas relaes com o meio.
Wallon recorreu a outros campos de conhecimento para aprofundar a explicao dos fatores
de desenvolvimento (neurologia, psicopatologia, antropologia, psicologia animal).

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Para ele a atividade do homem inconcebvel sem o meio social; porm as
sociedades no poderiam existir sem indivduos que possuam aptides como a da
linguagem que pressupe uma conformao determinada do crebro, haja vista que certas
perturbaes de sua integridade, privam o indivduo da palavra. Vemos ento que para ele
no possvel dissociar o biolgico do social no homem. Esta uma das caractersticas
bsicas da sua Teoria do Desenvolvimento.
De acordo com Dantas (1992) Wallon concebe o homem como sendo gentica e
organicamente social e a sua existncia se realiza entre as exigncias da sociedade e as do
organismo. Manteve interlocuo com as teorias de Piaget e Freud.
Destacava na teoria de Piaget as contradies e dessemelhanas entre as suas teorias,
pois considerava esse o melhor procedimento quando se busca o conhecimento. Por parte de
Piaget existia uma constante disposio em buscar a continuidade e complementariedade de
suas obras. Os dois se propunham a anlise gentica dos processos psquicos, no entanto,
Wallon pretendia a gnese da pessoa e Piaget a gnese da inteligncia.
Com a psicanlise de Freud mantm uma atitude de interesse e ao mesmo tempo de
reserva.
Embora com formao similar (neurologia e medicina) a prtica de atuao os levou
a caminhos distintos. Freud abandonando a neurologia para dedicar-se a terapia das
neuroses e Wallon mantm-se ligado a esta devido ao seu trabalho com crianas com
distrbios de comportamento.
O mtodo adotado por Wallon o da observao pura. Considera que esta
metodologia permite conhecer a criana em seu contexto, s podemos entender as atitudes
da criana se entender a trama do ambiente no qual est inserida.


4. LEV SEMENOVICH VIGOTSKI
4.1. Quem Foi Lev Vigotski:
Lev Semenovich Vigotski foi um psiclogo bielo-russo, descoberto nos meios
acadmicos ocidentais depois da sua morte, aos 38 anos. Pensador importante foi pioneiro na
noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes
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sociais e condies de vida. Nasceu em 1896 em Orsha, na Bielo-Rssia; Quando estudante
na Universidade de Moscou foi um leitor vido e assduo de temas como Lingstica,
Cincias Sociais, Psicologia, Filosofia e Artes; Conclui seus estudos em Direito e Filologia
(conjunto de conhecimentos necessrios para se interpretar um texto); Lecionou Literatura e
Psicologia em Gomel e fundou a revista literria Verask; Em 1924 Iniciou seu trabalho
sistemtico com auxilio de estudantes e colaboradores, com uma srie de pesquisas em
Psicologia do Desenvolvimento, Educao e Psicopatologia. Participa do II Congresso de
Psiconeurologia (estudo das interaes entre crebro e mente) em Leningrado, onde expe
com uma clareza impressionante para um jovem de 28 anos, o tema da relao entre reflexos
condicionados e comportamento consciente do homem; Lecionou Psicologia e Pedagogia em
Moscou e Leningrado; Em 1934 Morreu vtima de Tuberculose.
4.2. Contribuio de Lev Vigotski para a Educao:
Para Vigotski, o desenvolvimento mental da criana um processo contnuo de
aquisio de controle ativo sobre funes inicialmente passivas. Desenvolvimento intelectual
e lingstico da criana relacionado interiorizao do dilogo em fala interior e pensamento.
Desenvolvimento do agrupamento conceitual das crianas, onde inicialmente h um
amontoado de conceitos, depois um complexo de conceitos, pseudoconceitos e, finalmente,
conceitos verdadeiros.
A capacidade de impor estruturas superiores no interesse de ver as coisas de modo
mais simples e profundo tida como um dos poderosos instrumentos da inteligncia humana.
Essa capacidade evita que, ao contato com novos conceitos, a criana tenha de reestruturar os
conceitos j incorporados.
Para Vigotski o brinquedo o mundo imaginrio onde a criana pode realizar seus
desejos. Zona de desenvolvimento proximal a lacuna entre aquilo que o indivduo pode
realizar sozinho e aquilo em que ele vai precisar da ajuda de algum.
Quando Iniciou sua carreira como psiclogo aps a Revoluo Russa de 1917,
Vigotski j havia contribudo com vrios ensaios para crtica literria. Em 1924 proferiu uma
palestra intitulada Conscincia como um Objeto da Psicologia do Comportamento,
causando impacto nas teorias behavioristas existentes na poca.
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Ele buscava uma descrio e uma explicao das funes psicolgica superiores
(pensamento, lembrana voluntria, raciocnio dedutivo, por exemplo), contrapondo-se
teoria baseada no estmulo-resposta. Criticou a teoria de que os processos mentais adultos
esto latentes na criana, bastando apenas sua maturao.
Foi um dos primeiros defensores da associao da psicologia cognitiva experimental
com a neurologia e a fisiologia, ao insistir que as funes psicolgicas so produtos da
atividade cerebral.
Materialismo Dialtico simultaneidade entre corpo e alma. Todo fenmeno tem uma
histria, que se modifica quantitativa e qualitativamente e essa mudana pode explicar a
evoluo dos processos psicolgicos elementares em processos complexos.
Materialismo histrico- Mudanas na sociedade produzem mudanas no ser humano.
Vigotski desenvolveu a teoria de que a sociedade afeta diretamente a evoluo dos processos
psicolgicos superiores do homem.
Para Vigotski, os processos mentais devem ser entendidos historicamente. Foi um dos
fundadores do Instituto de Estudos das Deficincias, em Moscou. Lecionou e escreveu
extensamente sobre problemas da educao. Utilizava o termo pedologia (do Gr. pais, paids,
criana + lgos, tratado), que pode, grosseiramente, ser traduzido por psicologia educacional.
Foi acusado de chauvinista russo, por ter declarado que a populao iletrada da regio
no industrializada da sia Central, ainda no tinha a capacidade intelectual da civilizao
moderna.
Escreveu sobre o mtodo gentico-experimental, que um experimento que, se
adequadamente concebido, pode dar s experimentadoras condies de saber o curso real do
desenvolvimento de uma determinada funo. Uma tcnica usada por Vigotski era a de
introduzir obstculos e dificuldades na tarefa a fim de quebrar o mtodo rotineiro de soluo
de problemas. Nesse estudo o mais importante no era o nvel de desempenho, mas os
mtodos usados pela criana.
4.3. Publicaes
1915 A tragdia de Hamlet, prncipe da Dinamarca. Arquivo pessoal, manuscrito;
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1922 Sobre os mtodos do ensino de literatura nas escolas secundrias. Relatrio
Conferncia Distrital de Metodologia Cientfica, 07 de agosto de 1922. Arquivo pessoal,
manuscrito;
1923 A investigao do processo de compreenso de linguagem utilizando a traduo
mltipla de texto de uma lngua para outra. Arquivo pessoal;
1924 Problemas de educao de crianas cegas, surdas-mudas e retardadas. Moscou, SPON
NKP Publicaes, 1924;
Mtodos de investigao psicolgica e reflexolgica. Relatrio apresentado no
Encontro Nacional de Psiconeurologia, Leningrado, dois de janeiro de 1924. In: Problemas da
Psicologia contempornea, II, 26- 46, Leningrado. Casa de Publicaes do Governo, 1926;
Os princpios de educao de crianas com defeitos fsicos, 1924, n. 1, pp. 112-20;
1925 Os princpios de educao social de crianas surdas-mudas. Arquivo pessoal,
manuscrito, 26 pp.
Prefcio de Alm do princpio do prazer de S. Freud. Moscou, Problemas
Contemporneos, 1925 (em colaborao com A.R. Luria).
O consciente como problema da psicologia experimental. In Psicologia e marxismo, I.
175-98. Moscou-Leningrado. Casa de Publicaes do Governo, 1925;
1926 -1927- Prefcios de Princpios de aprendizagem baseadas na psicologia, de E.L.
Thorndike (traduzido do ingls), pp. 5-23. Moscou, Casa de Publicaes O Trabalhador da
Educao, 1926;
O significado histrico da crise na Psicologia. Arquivo pessoal, manuscrito, 430 pp.;
Psicologia contempornea e arte. Arte Sovitica, 1927, n. 8, pp. 5-8, 1928, n. 1, 99.
5-7;
1928 O mtodo instrumental em psicologia. In: Os problemas da pedologia da URSS, pp.
158-9. Moscou, 1928;
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1929 Razes do desenvolvimento do pensamento e da fala. Cincias naturais e
marxismo, 1929, n. 1; pp. 106-33;
1930 A relao entre trabalho e desenvolvimento intelectual na criana. Pedologia, 1930,
n. 5-6, pp. 588-96;



















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5. CONCLUSO
O encontro da Psicanlise com a Educao um desafio. A realidade do inconsciente
nos ensina que no temos controle total sobre o que dizemos e muito menos sobre os efeitos
de nossas palavras sobre nosso ouvinte.
Por isso, no se pode aplicar a Psicanlise por acreditar que o inconsciente introduz
em qualquer atividade humana, o impondervel, o imprevisto, no h como criar uma
metodologia pedaggico-psicanaltica, pois, a implicaria ordem, estabilidade e
previsibilidade.
O professor aprende que pode organizar seu saber, mas no tem controle sobre os
efeitos que produz sobre seus alunos. Dever renunciar ao controle, e assim, estar
desocupando o lugar de poder que o aluno o coloca no incio de uma relao pedaggica.
A Psicanlise pode transmitir ao educador uma tica, um modo de ver e de entender a
prtica educativa.
O professor pode ensinar, mas no poder influenciar os alunos a mudarem seus
pensamentos subjetivos. Eles ouviro o que lhes convier e jogaro fora o resto. O bom
professor aceitar isso sem desespero e sem tentar reprimir tais atividades, pois desta maneira,
no futuro, sabero pensar sozinhos. Matar simbolicamente o mestre para se tornar o mestre de
si mesmo, esta uma lio que pode ser extrada da prpria vida de Freud.
O encontro entre o que foi ensinado e a subjetividade de cada um que torna possvel
o pensamento renovado, a criao e a gerao de novos conhecimentos.
O objetivo apontar caminhos, sugerindo aos pedagogos que no se preocupem tanto
com mtodos que, muitas vezes, constituem tentativas de inculcar, a todo custo, um
conhecimento supervalorizado pelos professores.
Ao professor, cabe apenas, o esforo de organizar, articular e tornar lgico seu campo
de conhecimento e transmiti-lo aos seus alunos.
A cada aluno cabe desarticular, retalhar, ingerir e digerir tudo que vem ao encontro do
seu desejo e que lhe fazem sentido; e encontram eco nas profundezas de seu inconsciente.

"O principal objetivo da educao criar indivduos capazes de fazer coisas novas e no
simplesmente repetir o que as outras geraes fizeram." (Jean Piaget)
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6. REFERNCIAS
www.educao.uol.br>. Acesso em: 18/jul/2013
www2.marilia.unesp.br/revista/ndex.php/ric/article/viewfile/220/192>. Acesso em:
18/jul/2013
www.geniosmundiais.blogs.pot.com.br> Acesso em: 18/jul/2013
www.ptscribd.com.br> Acesso em: 20/agosto/2013
www.educarparacrescer.abril.com.br>. Acesso em: 05/jul/2012
www.crmariocovas.sp.gov.br>. Acesso em: 05/jul/2012
www.unicamp.br>. Acesso em: 05/jul/2012
www.modulo7pedagogia.blogspot.com>. Acesso em: 15/mar/2009
www.crmariocasvas.sp.gov.br/dea_a.php?t=009>. Acesso em: 18/jul/2013
www.anped.org.br>. Acesso em: 18/jul/2013
www.psicopedagogiabrasil.com.br>. Acesso em: 25/maio/2004
www.artigos.com>. Acesso em: 18/dez/2009
www.infoescola.com.br>. Acesso em: 20/agosto/2013
www.revistaescola.abril.com.br>. Acesso em: 05/jul2013
www.portaleducao.com.br> Acesso em: 05/jul/2013
www.vigotski.net>. Acesso em: 05/jul/2013