repeticin de lo aprendido Ejercicio de prctica, de tal forma que ayude a ubicar el
conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder al
estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera prctica, lgica, coherente, factible en una realidad que constantemente esta colocndonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la integracin del lenguaje a la prctica es importante ya que es muestra de una estrecha integracin con el pensamiento. Sin esta interaccin lo antes mencionado no es posible, esto ayuda a mantener el inters de seguir descubriendo en el alumno, de esta manera se lleva un equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y escribir, de esta manera ellos estn aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de hablar, de leer y de escribir; Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Desarrollado por: David Kolb a principios de los aos 70's. David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administracin de la Universidad Case Western Reserve, desarroll un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (p. 69). Descripcin del modelo: Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describi dos tipos opuestos de percepcin: las personas que perciben a travs de la experiencia concreta, y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta (y generalizaciones). A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr ejemplos de ambos extremos: algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a travs de la observacin reflexiva. La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje. involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones, generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas, ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. (Lozano, 2000, pp. 70)
(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71) De estas capacidades experiencia concreta (EC), observacin reflexiva (OR), conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje. Kolb se vali de un inventario para medir los puntos fuertes y dbiles de las personas, pidindoles que ordenaran en forma jerrquica cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro capacidades. La muestra de Kolb consisti slo en adultos, la mayora de los cuales haban terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo. A continuacin se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje: Caractersticas del alumno covergente Caractersticas del alumno divergente Caractersticas del alumno asimilador Caractersticas del alumno acomodador Pragmtico Sociable Poco sociable Sociable Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analtico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soador Reflexivo Impulsivo Buen discriminador Valora la comprensin Pensador abstracto Busca objetivos Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexin Orientado a la accin Disfruta aspectos tcnicos Espontneo Disfruta la teora Dependiente de los dems Gusta de la experimentacin Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teora Poca habilidad analtica Es poco emptico Emptico Poco emptico Emptico Hermtico Abierto Hermtico Abierto Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseo Asistemtico Buen lder Emocional Planificador Espontneo Insensible Flexible Poco sensible Flexible Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986)
MEl Modelo de Kurt Lewin: Define el cambio como una modificacin de las fuerzas que mantienen el comportamiento de un sistema estable. El cual es producto de dos tipos de fuerzas las que ayudan a que se efectu el cambio (F. Impulsadoras) y las que impiden que el cambie se produzca (F restrictivas) que desean mantener el mismo estado de la organizacin. Cuando ambas fuerzas estn equilibradas, los niveles de comportamiento se mantienen y se logran segn Lewin un equilibrio cuasi estacionario. Para modificarlo se puede incrementar las fuerzas que propician el cambio o disminuir la que lo impiden o cambiar ambas tcticas. Lewin propone un plan de tres fases para llevar a cabo el cambio planeado odelo del cambio planeado de Lewin 1. Descongelamiento: esta fase implica reducir las fuerzas que mantienen a la organizacin en su actual nivel de comportamiento. 2. Cambio o movimiento: esta etapa consiste en desplazarse hacia un nuevo estado o nuevo nivel dentro de la organizacin con respecto a patrones de comportamiento y hbitos, lo cual significa desarrollar nuevos valore, hbitos, conductas y actitudes. 3. Recongelamiento: en este paso se estabiliza a la organizacin en un nuevo estado de equilibrio, en el cual frecuentemente necesita el apoyo de mecnicos como la cultura las normas, las polticas y la estructura organizacionales. Adems Lewin sostiene que estas tres fases o etapas se pueden lograr si: 1. Se determina el problema 2. Se identifica su situacin actual 3. Se identifica la meta por alcanzar 4. Se identifican las fuerzas positivas y negativas que inciden sobre l. 5. Se desarrolla una estrategia para lograr el cambio de la situacin actual dirigindolo hacia la meta.
El procesamiento de informacin considera que unas pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. considera al hombre como procesador de informacin, cuya actividad principal es recibir informacin, procesarla y actuar de acuerdo a ella. La informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Es un modelo de aprendizaje mediacional, donde los elementos ms importantes son estructuras internas.
Sus elementos son tres: Registro sensitivo: recibe informacin interna y externa. Memoria a corto plazo: breve almacenamiento de informacin seleccionada Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la informacin.
Las cuatro formas de procesamiento de informacin son: Atencin: orienta y selecciona estmulos Codificacin: traduce o transforma los estmulos a smbolos con significado Almacenamiento: retencin organizada de la informacin codificada Recuperacin: uso posterior de la informacin almacenada. El procesamiento de informacin inicia con la seleccin de estmulos en el registro sensitivo en virtud de los mecanismos de atencin y seleccin. Una vez seleccionada la informacin, se codifica y almacena por breves perodos de tiempo en la memoria a corto plazo. La retencin y la recuperacin determinan el procesamiento de informacin en la memoria a largo plazo. La retencin depende del modo en que la informacin ha sido codificada. La recuperacin es un programa con procesos de reconstruccin y organizacin del material recuperado. El almacenaje en la memoria a largo plazo se realiza por asimilacin de significados de las nuevas informaciones a los propios sistemas personales. La memoria implica un esfuerzo hacia el significado y el recuerdo, una construccin. Es decir, la memoria es constructiva, abstracta y basada en significados.