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repeticin de lo aprendido Ejercicio de prctica, de tal forma que ayude a ubicar el

conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder al


estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera prctica, lgica, coherente, factible
en una realidad que constantemente esta colocndonos situaciones distintas donde debemos
aplicar estos conocimientos, en este punto la integracin del lenguaje a la prctica es
importante ya que es muestra de una estrecha integracin con el pensamiento. Sin esta
interaccin lo antes mencionado no es posible, esto ayuda a mantener el inters de seguir
descubriendo en el alumno, de esta manera se lleva un equilibrio entre el escuchar, hablar,
leer y escribir, de esta manera ellos estn aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de
hablar, de leer y de escribir;
Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en
experiencias.
Desarrollado por: David Kolb a principios de los aos 70's.
David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administracin de la
Universidad Case Western Reserve, desarroll un modelo de aprendizaje basado en
experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie
de actividades que permiten aprender" (p. 69).
Descripcin del modelo:
Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento.
Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego
procesan lo que han percibido.
Describi dos tipos opuestos de percepcin:
las personas que perciben a travs de la experiencia concreta,
y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta (y
generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr
ejemplos de ambos extremos:
algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en
prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.
La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev a
Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas,
ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70)

(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observacin reflexiva (OR),
conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin activa (EA) se desprenden los cuatro
estilos de aprendizaje.
Kolb se vali de un inventario para medir los puntos fuertes y dbiles de las personas,
pidindoles que ordenaran en forma jerrquica cuatro palabras que se relacionaban con las
cuatro capacidades.
La muestra de Kolb consisti slo en adultos, la mayora de los cuales haban terminado sus
estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.
A continuacin se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
Caractersticas del
alumno covergente
Caractersticas del
alumno divergente
Caractersticas del
alumno asimilador
Caractersticas del
alumno
acomodador
Pragmtico Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analtico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador
Valora la
comprensin
Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexin
Orientado a la
accin
Disfruta aspectos
tcnicos
Espontneo Disfruta la teora
Dependiente de los
dems
Gusta de la
experimentacin
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer teora
Poca habilidad
analtica
Es poco emptico Emptico Poco emptico Emptico
Hermtico Abierto Hermtico Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseo Asistemtico
Buen lder Emocional Planificador Espontneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo
algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice
McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986)

MEl Modelo de Kurt Lewin: Define el cambio como una modificacin de las fuerzas
que mantienen el comportamiento de un sistema estable.
El cual es producto de dos tipos de fuerzas las que ayudan a que se efectu el cambio
(F. Impulsadoras) y las que impiden que el cambie se produzca (F restrictivas) que
desean mantener el mismo estado de la organizacin.
Cuando ambas fuerzas estn equilibradas, los niveles de comportamiento se
mantienen y se logran segn Lewin un equilibrio cuasi estacionario. Para modificarlo se
puede incrementar las fuerzas que propician el cambio o disminuir la que lo impiden o
cambiar ambas tcticas. Lewin propone un plan de tres fases para llevar a cabo el
cambio planeado
odelo del cambio planeado de Lewin
1. Descongelamiento: esta fase implica reducir las fuerzas que mantienen a la organizacin en
su actual nivel de comportamiento.
2. Cambio o movimiento: esta etapa consiste en desplazarse hacia un nuevo estado o nuevo
nivel dentro de la organizacin con respecto a patrones de comportamiento y hbitos, lo cual
significa desarrollar nuevos valore, hbitos, conductas y actitudes.
3. Recongelamiento: en este paso se estabiliza a la organizacin en un nuevo estado de
equilibrio, en el cual frecuentemente necesita el apoyo de mecnicos como la cultura las
normas, las polticas y la estructura organizacionales.
Adems Lewin sostiene que estas tres fases o etapas se pueden lograr si:
1. Se determina el problema
2. Se identifica su situacin actual
3. Se identifica la meta por alcanzar
4. Se identifican las fuerzas positivas y negativas que inciden sobre l.
5. Se desarrolla una estrategia para lograr el cambio de la situacin actual dirigindolo hacia la
meta.






El procesamiento de informacin considera que unas pocas operaciones simblicas,
relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden,
en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear
conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. considera al
hombre como procesador de informacin, cuya actividad principal es recibir
informacin, procesarla y actuar de acuerdo a ella. La informacin es recibida,
transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Es un modelo de aprendizaje
mediacional, donde los elementos ms importantes son estructuras internas.

Sus elementos son tres:
Registro sensitivo: recibe informacin interna y externa.
Memoria a corto plazo: breve almacenamiento de informacin seleccionada
Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la informacin.

Las cuatro formas de procesamiento de informacin son:
Atencin: orienta y selecciona estmulos
Codificacin: traduce o transforma los estmulos a smbolos con significado
Almacenamiento: retencin organizada de la informacin codificada
Recuperacin: uso posterior de la informacin almacenada.
El procesamiento de informacin inicia con la seleccin de estmulos en el registro
sensitivo en virtud de los mecanismos de atencin y seleccin. Una vez seleccionada
la informacin, se codifica y almacena por breves perodos de tiempo en la memoria a
corto plazo. La retencin y la recuperacin determinan el procesamiento de
informacin en la memoria a largo plazo. La retencin depende del modo en que la
informacin ha sido codificada. La recuperacin es un programa con procesos de
reconstruccin y organizacin del material recuperado.
El almacenaje en la memoria a largo plazo se realiza por asimilacin de significados
de las nuevas informaciones a los propios sistemas personales. La memoria implica un
esfuerzo hacia el significado y el recuerdo, una construccin. Es decir, la memoria es
constructiva, abstracta y basada en significados.

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