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Bases pedaggicas para el uso de las TIC en la educacin

Carlos Augusto Acosta Caldern


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Introduccin
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se estn convirtiendo en una de las
variables crticas de los entornos formativos de la Sociedad del Conocimiento, ofrecindonos
diferentes tipos de posibilidades: ampliacin de la oferta informativa, creacin de entornos ms
flexibles para el aprendizaje, eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes, incremento de las modalidades comunicativas, potenciacin de la interaccin social
entre los participantes, las que son analizadas en el artculo. Aunque tambin presentan una serie
de limitaciones: acceso y recursos necesarios por parte del estudiante, necesidad de una
infraestructura administrativa especfica, costo para la adquisicin de equipos con calidades
necesarias para desarrollar una propuesta formativa rpida y adecuada; que deben ser
contempladas para su correcta incorporacin a la prctica educativa (Cabero, 2010, 1).
En este sentido, es imprescindible reflexionar en torno a la incorporacin de estas TIC a los
procesos formativos, poniendo especial atencin en las dificultades con las que se puede
encontrar un profesor al utilizar las TIC y as poder determinar los aspectos ms relevantes que
determinarn el xito de su incorporacin en la prctica educativa.

Primera Parte
La encuesta fue diseada para identificar fundamentalmente dos realidades: las dificultades que
se presentan al usar las TIC en la educacin y los aspectos ms importantes para garantizar que la
incorporacin de las TIC en la formacin sea exitosa.
La encuesta contena dos preguntas. La primera de ellas apuntaba a identificar las principales
dificultades con las que un profesor se encuentra al incorporar las TIC en su prctica educativa.
Para ello se le facilit al encuestado una lista con nueve (9) posibles dificultades, las cuales deban
ser clasificadas en una escala de 1 a 9, teniendo en cuanta que (9) sera la principal dificultad de
todas.
La segunda pregunta pretenda identificar aquellos aspectos a los cuales se deba prestar mayor
atencin para que la incorporacin de las TIC en la formacin fuera exitosa. Nuevamente se le
facilit al encuestado una lista con cinco (5) aspectos claramente identificados, para que los
valorara a cada uno en una escala de 1 a 5, de manera que se pudiera determinar cul de ellos era
considerado ms relevante y determinante.
La encuesta fue diseada utilizando el manejador de encuestas surveymonkey. Se seleccion un
grupo de cuarenta (40) profesores que trabajan en la institucin donde actualmente laboro
(Windsor School). Es un colegio bilinge que tiene una poblacin de 450 estudiantes en los niveles
de Pre escolar, bsica y media. Los cuarenta (40) profesores corresponden a la totalidad de los
docentes de los niveles bsica y media, de las diferentes reas y asignaturas. La mayora de ellos
son licenciados en su rea y llevan ms de cinco aos trabajando como docentes.
El perodo en el cual se realiz la encuesta fue del 8 al 13 de octubre de 2013.

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Carlos Augusto Acosta Caldern
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ENCUESTA
1. Cules cree que son las principales dificultades con las que usted como profesor se
encuentra para la incorporacin de las TIC a su prctica educativa?
Para responder esta pregunta se le facilitarn una serie de posibles dificultades. Clasifquelas en
una escala de 1 a 9 teniendo en cuenta que (9) sera la principal dificultad de todas:
A. No s manejar los equipos
B. No conozco las herramientas que me pueden servir para desarrollar mis clases. Por
ejemplo las herramientas web 2.0 y las herramientas del office.
C. No hay equipos suficientes en el colegio
D. No veo la necesidad de incorporar las TIC a mis clases. Como las estoy desarrollando me
dan resultado
E. No tengo materiales que pueda utilizar con las TIC para favorecer el trabajo colaborativo y
la creatividad de mis estudiantes
F. Los estudiantes hacen mal uso de la tecnologa y podran distraerse en lugar de usarlas
con fines educativos y formativos
G. No todos los estudiantes tienen acceso a la red
H. El colegio no tiene una plataforma acondicionada para realizar actividades educativas que
potencien la interaccin entre los estudiantes y el profesor
I. Los estudiantes tienen prohibido portar aparatos tecnolgicos a las clases

2. A qu aspectos cree que se le debe prestar especial atencin para que la incorporacin
de las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) en la formacin sea una
actividad exitosa?
Para responder esta pregunta se le facilitarn una serie de aspectos. Valore cada uno de ellos en
una escala de 1 a 5.
A. Cambiar el rol del profesor y del alumno: que el profesor pase de ser un simple
transmisor de informacin a ser un diseador de materiales educativos y acompaante en
el proceso del alumno; y que el alumno pase de ser un simple receptor pasivo de la
informacin y se convierta en un actor activo en el proceso de construccin del
conocimiento.
B. Aumentar la presencia fsica de las TIC en el aula de clases. Hay que dotar de equipos las
aulas: que la tecnologa debe de estar cercana y de fcil acceso para el profesorado y el
alumnado, de forma que se encuentre a disposicin del profesor cuando desee
incorporarla a la prctica de la enseanza, y sea l exclusivamente apoyndose en criterios
metodolgicos el que decida, o no, su incorporacin.
C. Crear en el colegio un centro u oficina que ayude a los profesores a utilizar las TIC: ste
puede desempear diferentes funciones: instrumental (para ayudar a instalar o resolver
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los problemas tcnicos que se presenten), informativa (para orientar sobre el
funcionamiento y uso de las tecnologas que se implementen), formacin y asesoramiento
del profesorado (para ensear a manejar algunas tecnologas y herramientas), seleccin y
evaluacin de medios (para facilitarle al profesor los materiales adecuados).
D. Formar a los profesores a usar las TIC en su quehacer docente: ensear a los profesores
no solo a usar las TIC (aspectos tcnicos) sino las herramientas que le pueden ser til para
realizar sus clases (aspectos didcticos). Mostrar la diversidad de funciones que pueden
realizarse a travs de ellas: ganar tiempo, se ahorrar energa, se ganar en fiabilidad y le
permitir liberarse de acciones tediosas y aburridas.
E. Transformar la estructura organizativa del colegio: no tan constreida a la presencialidad
y a la escenografa fsica del ladrillo, sino ms bien a la virtualidad, flexibilidad y a la
presencia de muchos actores.

Segunda Parte
Los resultados obtenidos con la encuesta fueron los siguientes:
1. Cules cree que son las principales dificultades con las que usted como profesor se
encuentra para la incorporacin de las TIC a su prctica educativa?
Como se puede apreciar en la grfica, la principal dificultad con que se encuentran los profesores
para incorporar las TIC en su prctica educativa es que no hay equipos suficientes en el colegio.
Esta dificultad apunta a la presencia fsica de las TIC en el colegio.
La segunda dificultad es que los estudiantes tienen prohibido portar aparatos tecnolgicos a las
clases. Tal dificultad se relaciona directamente con la actual estructura organizativa de la
institucin, pero ante todo refleja la actitud de la comunidad educativa frente a las TIC.
La tercera dificultad es que los profesores no conocen las herramientas que le puedan servir para
desarrollar sus clases. Las herramientas web 2.0 y el office, por ejemplo. Esta dificultad apunta a
lo que llamamos Alfabetizacin Digital.
La cuarta dificultad que reflejan los resultados es que los profesores no saben manejar los
equipos. Lo cual se relaciona con el concepto anterior en cuanto a la alfabetizacin digital,
pero especficamente lo que concierne a la formacin tcnica de los docentes.
La quinta dificultad que encuentran los profesores al incorporar las TIC en sus prcticas docentes
es, por un lado, que no todos los estudiantes tienen acceso a la red. Es lo que se conoce como
la brecha digital, uno de los principales problemas que debe afrontar la actual sociedad de la
informacin. Por otro lado, una dificultad que tiene que ver con la actitud de los profesores, pues
expresan que no ven la necesidad de incorporar las TIC en sus clases.
Las dems dificultades sealadas obtuvieron un porcentaje menor con respecto a las anteriores.
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A. No s manejar los
equipos
13%
B. No conozco las
herramientas que me
pueden servir para
desarrollar mis clases.
16%
C. No hay equipos
suficientes en el colegio
25%
D. No veo la necesidad de
incorporar las TIC a mis
clases.
10%
E. No tengo materiales que
pueda utilizar con las TIC
para favorecer el trabajo
colaborativo y la creatividad
de mis estudiantes
3%
F. Los estudiantes hacen mal
uso de la tecnologa y
podran distraerse en lugar
de usarlas con fines
educativos y formativos
3%
G. No todos los estudiantes
tienen acceso a la red
10%
H. El colegio no tiene una
plataforma acondicionada
3%
I. Los estudiantes tienen
prohibido portar aparatos
tecnolgicos a las clases
17%
Principales Dificultades
A.No s manejar los equipos
B. No conozco las herramientas que me pueden servir para desarrollar mis clases.
C. No hay equipos suficientes en el colegio
D. No veo la necesidad de incorporar las TIC a mis clases.
E. No tengo materiales que pueda utilizar con las TIC para favorecer el trabajo colaborativo y la creatividad de mis estudiantes
F. Los estudiantes hacen mal uso de la tecnologa y podran distraerse en lugar de usarlas con fines educativos y formativos
G. No todos los estudiantes tienen acceso a la red
H. El colegio no tiene una plataforma acondicionada
I. Los estudiantes tienen prohibido portar aparatos tecnolgicos a las clases
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2. A qu aspectos cree que se le debe prestar especial atencin para que la incorporacin
de las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) en la formacin sea una
actividad exitosa?

Como se puede apreciar en la grfica, el aspecto ms importante que debe considerarse para que
la incorporacin de las TIC en el proceso educativo sea exitosa es aumentar la presencia fsica de
las mismas en el aula de clases.
Hay dos aspectos a considerar que aparecen en segundo lugar: cambiar el rol del docente y del
alumno y formar a los profesores para que usen las TIC en su quehacer docente.
Los otros dos aspectos no fueron considerados tan relevantes para garantizar el xito de la
incorporacin de las TIC en la formacin: crear un centro que ayude a los profesores y
transformar la estructura organizativa.
A continuacin presentar un cuadro comparativo en el que se evidencian las principales
dificultades y los aspectos ms relevantes que deben considerarse para que la incorporacin de las
TIC en los procesos educativos sea exitosa.
20; 20%
40; 40%
10; 10%
20; 20%
10; 10%
Aspectos ms Importantes
Cambiar el rol del profesor y del alumno
Aumentar la presencia fsica de las TIC
en el aula de clases.
Crear en el colegio un centro u oficina
que ayude a los profesores a utilizar las
TIC
Formar a los profesores a usar las TIC en
su quehacer docente
Transformar la estructura organizativa
del colegio
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Prioridad
Principales Dificultades Aspectos
necesarios para la
incorporacin en la
educacin
Resultados de Investigaciones Acadmicas
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A. No hay equipos suficientes en el colegio


Presencia Fsica de la
Tecnologa
La tecnologa debe de estar cercana y de fcil acceso para el profesorado y el alumnado, lo que
quiero decir con ello es que no es suficiente con crear aulas de informtica, sino que es necesario
cambiar el concepto de aula de informtica a la informtica al aula, de forma que la tecnologa se
encuentre a disposicin del profesorado cuando desee incorporarla a la prctica de la enseanza, ya
sea apoyndose en criterios metodolgicos o decida su no incorporacin. (Cabero, 2005, p. 91).

No perder de vista que la incorporacin exitosa de las TIC no va a depender nicamente de los
factores econmicos y de presencia de equipos, sino tambin de medidas que se tomen en otras
variables, que irn desde la formacin y el perfeccionamiento del profesorado, hasta las
metodologas que se apliquen, la transformacin de las estructuras organizativas, y las dinmicas que
institucionalmente se creen para motivar al profesorado para su utilizacin (Cabero, 2007, p.7).

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B. El colegio no tiene una plataforma acondicionada
para realizar actividades educativas que
potencien la interaccin entre los estudiantes y el
profesor.
C. Los estudiantes tienen prohibido portar aparatos
tecnolgicos a las clases.

Cambiar las
estructuras
Organizativas
Cambiar las actitudes
Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educacin superior
deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos de formacin. Paralelamente es necesario aplicar una nueva
concepcin de los alumnos-usuarios, as como cambios de rol en los profesores y cambios
administrativos en relacin con los sistemas de comunicacin y con el diseo y la distribucin de la
enseanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cnones de enseanza-aprendizaje hacia un
modelo ms flexible (Salinas, 2004, p.1).

No debemos perder de vista que la organizacin de los recursos no ser independiente del modelo
de organizacin del centro en los cuales se desenvuelva, repercutiendo esto no slo en la
informacin y los valores transmitidos, sino tambin en cmo los materiales se integran en el proceso
de enseanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen, espacios que se les conceden, quin los
utiliza y disea, a quines se les pone a su disposicin, y qu diversidad es puesta en funcionamiento
(Cabero, 1998).

Los profesores slo cambiarn si pueden ver claramente los beneficios del cambio y las desventajas
de no cambiar (Bates, 2001, p. 126).

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D. No s manejar los equipos
E. No conozco las herramientas que me pueden
servir para desarrollar mis clases. Por ejemplo las
Alfabetizacin Digital
a profesores y
alumnos
No es posible desarrollar exitosamente la incorporacin de las TIC en la educacin si las personas
que estn en la universidad o en el colegio no presentan unas actitudes y aptitudes favorables para la
utilizacin de las TIC; es decir, sino presentan un alto dominio en eso que se ha venido a denominar
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herramientas web 2.0 y las herramientas del
office.
F. Los estudiantes hacen mal uso de la tecnologa y
podran distraerse en lugar de usarlas con fines
educativos y formativos.
G. No tengo materiales que pueda utilizar con las TIC
para favorecer el trabajo colaborativo y la
creatividad de mis estudiantes.

como alfabetizacin digital (Cabero, 2005, p. 94).

Esta alfabetizacin, debe facilitar la creacin de personas competentes al menos en tres aspectos
bsicos: manejar instrumentalmente las tecnologas, tener actitudes positivas y realistas para su
utilizacin, saber evaluar sus mensajes y necesidades de utilizacin (2005, p. 95).

El estudiante deber estar capacitado, para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones, la
eleccin de medios y rutas de aprendizaje, y la bsqueda significativa de conocimientos. Y que
deber tener mayor significacin en sus propios itinerarios formativos (Cabero, 2007, p. 18).

Es necesario que se creen centros especficos que produzcan objetos de aprendizaje, que sean
puestos a disposicin de todos los alumnos y profesores. Entendiendo por objetos de aprendizaje, los
diferentes recursos digitales que pueden estar ubicados en la red y que pueden ser utilizados para el
aprendizaje: imgenes, documentos, sitios webs, clips de videos (2007, p. 16).

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H. No veo la necesidad de incorporar las TIC a mis
clases. Como las estoy desarrollando me dan
resultado.

Cambiar el rol
docente y del alumno
Diversidad Funcional
El estudiante deber aprender a modificar su actitud y el rol que ha desarrollado hasta ahora.
Tendr que adoptar un papel activo, ya que tendr que convertirse en el protagonista real de su
proceso de aprendizaje, mientras que el educador cambia su funcin y se convierte en el
dinamizador, el gua, el encargado de facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante. Pero para
ello, el profesorado deber hacer el esfuerzo de entender al estudiante, de acompaarlo en la
entrada a un nuevo contexto formativo, ms abierto, menos normativo, ms libre y, por lo tanto,
menos protector (Sangr y Gonzlez, 2008, p. 49).

Otras de las medidas a adoptar se centran en el terreno del profesorado, donde se producirn
cambios significativos, por lo que respecta a las nuevas funciones que desempear, desapareciendo
algunas de las que actualmente ejecuta, como la de transmisor de informacin, y poniendo en accin
otras, como: consultor de informacin-facilitadores de informacin; facilitadores de aprendizaje;
diseadores de medios; diseadores de situaciones de aprendizaje mediadas para que los alumnos
aprendan; moderadores y tutores virtuales; evaluadores continuos y asesores-orientadores (Cabero,
2007, p.16).

Se requiere que el profesor est ms centrado en el aprendizaje que en la enseanza. Se est
demandando por tanto un profesor entendido como trabajador del conocimiento, diseador de
ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se
produce el conocimiento. Los profesores, en lugar de impartir los conocimientos en las aulas, se
transforman en orientadores y mediadores de la actividad educativa, trabajan en equipo en la
produccin de materiales que vehiculen y sirvan de soporte a los conocimientos (Rodrguez, 2010, p.
51).


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Para finalizar podramos citar unas palabras de Rosa Mara Rodrguez, que puntualizan muy bien la sntesis de todo lo dicho hasta ahora: Las TIC
no son ms que medios y recursos que podemos utilizar en el proceso didctico. Cmo las utilicemos, para qu y en qu contexto es lo que hace
que tengan una incidencia u otra (2010, p. 42).

Referencias

Bates, A.W. (2001). Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de centros universitarios, Barcelona, Gedisa.
Cabero, J. (1998). Las aportaciones de las TIC a las instituciones de formacin continuas: reflexiones para comenzar el debate, en Martn-
Moreno, Q., et al (Coords). V Congreso interuniversitario de organizacin de instituciones educativas, Madrid, Departamentos de
Didctica y Organizacin escolar de la Universidad de Alcal, Complutense.
________ (Julio Septiembre, 2005). Las TIC y las universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de la educacin superior, 34
(135). 77-100.
________ (Julio Diciembre, 2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnologa y
comunicacin educativa, 21 (45). 4-19.
Una de las formas de impulsar la incorporacin de las TIC es que se perciba la diversidad de
funciones que pueden realizarse a travs de ellas; funciones que en su utilizacin se ganar tiempo,
se ahorrara energa, se ganar en fiabilidad y nos permitir liberarnos de acciones tediosas y
aburridas (Cabero, 2005, p. 94).

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I. No todos los estudiantes tienen acceso a la red

Brecha Digital Uno de los mitos ms utilizados sobre la aplicacin de las TIC a la formacin, consiste en afirmar que
con su incorporacin se puede alcanzar un Modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso
a la educacin a todas las personas. Educacin/formacin para todos La realidad es que no todo el
mundo est conectado a Internet y adems no todo el mundo tendr posibilidades de conectarse a
medio plazo. Lo cual puede suponer que, en vez de favorecer una democratizacin, extensin de la
educacin, se est propiciando una discriminacin de las personas que, por sus recursos econmicos
o por la zona donde vivan, no puedan tener acceso a estas nuevas herramientas (Cabero, 2007, p.
12).
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________ (2010). Los retos de la integracin de las TIC en los procesos educativos. Lmites y posibilidades. Perspectiva educacional, 49 (1). 32-61.
Salinas, J. (Noviembre, 2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 1 (1). 1-16.
Sangr, A. & Gonzlez, M. (2004). El profesorado universitario y las TIC: redefinir roles y competencias, en A. Sangr y M. Gonzlez (coord.). La
transformacin de las universidades a travs de las TIC: discursos y prcticas, Barcelona, UOC.
Rodrguez, R.M. (2010). El impacto de las TIC en la transformacin de la enseanza universitaria: repensar los modelos de enseanza y
aprendizaje. Universidad de Salamanca, 32-68.