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DISEO CURRICULAR PARA LA

EDUCACIN SECUNDARIA
ORIENTACIN
CIENCIAS SOCIALES
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A

O

(
E
S
)
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Dn. Daniel Scioli
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Mario Oporto
VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Daniel Laura
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Daniel Belinche
DIRECTOR PROVINCIAL DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Jorge Ameal
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Mg. Claudia Bracchi
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS
Lic. Alejandro Mc Coubrey
5
O
AO
DISEO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIN SECUNDARIA
ORIENTACIN
CIENCIAS SOCIALES
Comunicacin, Cultura y Sociedad |
Economa poltica | Sociologa

2010, Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-676-014-0
Direccin de Produccin de Contenidos
Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Lic. Daro Martnez
Diseo DG Federico Kaltenbach
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola
y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5
o
ao: Orientacin Ciencias Sociales /
Coordinado por Claudia Bracchi y Marina Paulozzo 1ra ed.- La Plata: Direccin General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2011.
100 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-676-014-0
1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Ciencias Sociales. I. Bracchi, Claudia, coord. II.
Paulozzo, Marina, coord.
CDD 301.712
SUMARIO
Marco general Ciencias Sociales ..................................................................................... 7
Introduccin ........................................................................................................................... 9
Fundamentacin .................................................................................................................. 11
Propsitos .............................................................................................................................. 21
El egresado de la Escuela Secundaria ............................................................................ 21
Organizacin curricular ..................................................................................................... 22
Contenidos mnimos de las materias orientadas ....................................................... 27
Estructura de las publicaciones ....................................................................................... 33
Comunicacin, Cultura y Sociedad ................................................................................ 35
Economa Poltica ................................................................................................................ 57
Sociologa ............................................................................................................................. 77
ORIENTACIN: ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA EN CIENCIAS SOCIALES
TTULO A OTORGAR: BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES
MARCO GENERAL
CIENCIAS SOCIALES
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 9
INTRODUCCIN
El Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales es una propuesta para
el sistema educativo provincial que implica un cambio global en la concepcin poltico-peda-
ggica en relacin con los diferentes actores del sistema educativo y, en especial, el estudiante,
en tanto un sujeto pleno con derechos y capacidad de ejercer y construir ciudadana.
Los aos de la Educacin Secundaria son una instancia en la vida de los jvenes que coincide
con el reconocimiento de su mayor insercin en el mundo social y la permanente constitucin
de su subjetividad junto con otros. En cuanto a su perfil de estudiantes, da lugar y promueve el
fortalecimiento de su autonoma para acercarse y profundizar sobre los objetos, los temas y las
problemticas de conocimiento que constituyan su campo de eleccin e inters. Es una etapa
de escolarizacin que los insta a realizar elecciones cada vez ms independientes respecto de
la continuidad de los estudios, del ejercicio de sus derechos y responsabilidades de ciudadana,
y de su futura insercin en el mundo del trabajo.
La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales define a estas como sistemas reflexivos
que tienen, entre sus cualidades caractersticas y distintivas, la funcin de observar el mundo
social desde el que ellas mismas son producidas y la utilizacin de mtodos de investigacin
que las diferencian particularmente de otras ciencias.
El carcter reflexivo de las Ciencias Sociales debe ponderarse en funcin del tipo de conoci-
miento que ellas estn en condiciones de producir, en cuanto sirven al conocimiento profundo
y riguroso de las sociedades, pero tambin en virtud de las posibilidades que las mismas ge-
neran en relacin con la transformacin social y la recreacin de la cultura. En este sentido,
la enseanza de las Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes puedan pensarse a s
mismos, reflexionar acerca de su existencia y poder actuar en consecuencia.
Los objetos, las teoras y los mtodos de las Ciencias Sociales evolucionaron y se transformaron
desde el siglo XIX hasta la actualidad, en funcin no solo de sus enfoques epistemolgicos y el
crecimiento de la heterogeneidad de las tradiciones de sus disciplinas, sino tambin debido a
la influencia que los cambios socioculturales ejercieron en estas mismas ciencias. Se trata de
cuestiones internas y externas a las disciplinas que no solo afectaron a las que ya desde enton-
ces resultaban ms consolidadas, como la Historia y la Geografa; lo mismo ocurri con otras de
incorporacin ms o menos reciente como la Sociologa, la Economa Poltica, la Antropologa,
la Psicologa, el Derecho y la Comunicacin Social, entre otras.
En su conjunto, estas ltimas son disciplinas que se fueron creando y que sirvieron a la recrea-
cin del campo de las Ciencias Sociales y ms tarde al de su enseanza, como el producto de las
transformaciones econmicas, polticas y socioculturales ms representativas de la Modernidad.
Por ejemplo, aquellos cambios que refieren a la industrializacin y la urbanizacin capitalista,
la conformacin de los estados nacionales, la emergencia y diferenciacin de grupos, clases y
movimientos sociales, los partidos polticos modernos, la expansin geogrfica del capitalismo,
el desarrollo y el subdesarrollo, la desigualdad social y la diferencia cultural, el imperialismo, los
problemas ambientales, los derechos sociales, polticos y econmicos, entre muchos otros.
10 | Direccin General de Cultura y Educacin
En el plano de su enseanza, el estudio de las Ciencias Sociales que se propone desde esta
orientacin se dise a los fines de crear las mayores y las mejores condiciones para que el
estudiante se cuestione acerca de sus preconceptos y prejuicios mediante el anlisis crtico de
la complejidad del mundo social actual, del pasado que lo ha constituido y la proyeccin en un
futuro deseable y posible definido desde las preocupaciones democrticas y la construccin de
una ciudadana crtica y activa. No obstante, debe reconocerse que las disciplinas que confor-
man el currculum de las Ciencias Sociales en la escuela, a pesar de su referencia acadmica,
constituyen universos simblicos con funciones y marcas socioculturales que difieren de los
referentes acadmicos.
Las disciplinas escolares responden a criterios de una seleccin jerrquica que es de carcter
cultural, antes que del tipo estrictamente cientfico. Es decir, la seleccin de materias para su
enseanza en la escuela y el conocimiento escolar producido en torno de ellas obedecieron
siempre a determinadas necesidades de la cultura y lo que resultara socialmente vlido en
determinado momento histrico, aunque bien pudiera no serlo en otro.
El desarrollo de los conocimientos que desde estas ciencias se formularon histricamente pro-
picia gracias a su enseanza el desarrollo de una serie de habilidades, conocimientos y sen-
sibilidades que permiten al estudiante estar en mayores y mejores condiciones para poder
comprender y explicar la sociedad y la cultura en los que participa.
As, la Escuela Secundaria con Orientacin en Ciencias Sociales se dise para reemplazar en
el territorio de la provincia de Buenos Aires al ex Polimodal y su modalidad en Humanidades
y Ciencias Sociales (HuSoc). Esto lleva, en primer lugar, a establecer el fin de la fragmentacin
institucional existente entre la Escuela General Bsica y el ex Polimodal, para conformar una
Escuela Secundaria con la mencionada orientacin y de seis aos de duracin. En este sentido,
la estructuracin de esta organizacin escolar se propone eliminar las condiciones institucio-
nales y tambin pedaggicas que llevaron entre otras cuestiones a la atomizacin y la frag-
mentacin de los saberes escolares, en particular los de la enseanza de las Ciencias Sociales,
as como establecer el fin de lo que genricamente se dio en llamar la primarizacin de la
escuela media, y en especial con relacin al ex octavo y noveno ao que introdujo la anterior
organizacin institucional y pedaggica. Esto condujo a la prdida de contenidos curriculares
que deben ser enseados desde los primeros aos de la escuela secundaria, tal como actual-
mente fue previsto para esta misma escuela.
En este sentido, la organizacin de toda la Escuela Secundaria bajo los postulados y los prin-
cipios de una perspectiva poltica y pedaggica comn, estructurada para seis aos de dura-
cin, crea mayores y mejores condiciones para su organizacin y planificacin al considerar la
conformacin de su plan de estudios y el diseo por materias de los contenidos curriculares
desde el primero al sexto ao. A su vez, esta decisin impact en la enseanza de las Ciencias
Sociales desde el momento que la organizacin curricular de las mismas ya no se plantea de
modo areal. Ello queda de manifiesto cuando se aborda el tratamiento de las materias a partir
de sus referencias acadmico-disciplinares, en este caso se har desde los primeros aos del
ciclo bsico como es el caso Historia y Geografa, manteniendo su enfoque terico y conceptual
para el Ciclo Superior, y as permite disear sus contenidos con una progresin, secuenciacin
y coherencia que tiene certeza en cuanto a cules fueron los objetos de estudio, conceptos y
mtodos antes programados para su enseanza.
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 11
En este sentido, si se toma nuevamente el caso de las materias Historia y Geografa, las mismas
fueron estructuradas desde el inicio de la actual propuesta de Educacin Secundaria persiguiendo
la claridad de sus objetos de estudio, pero en su relacin con los planteos y las problemticas que
tratan las Ciencias Sociales. Esto ocurre a sabiendas de que la incorporacin de otras materias del
mismo campo en los aos superiores contribuyen a crear mayores y mejores condiciones para que
los estudiantes puedan enriquecer y complejizar este mismo tipo de estudios.
FUNDAMENTACIN
ENCUADRE POLTICO INSTITUCIONAL
En el marco de las facultades conferidas por el artculo N 134 de la Ley de Educacin Nacional N
26.206, la Provincia de Buenos Aires adopt la estructura de niveles de 6 aos para la Educacin
Primaria y 6 aos para la Educacin Secundaria, plasmada en los artculos 21, 24 y 28 de la Ley de
Educacin Provincial N 13.688. El artculo 28 de esta ley define: El Nivel de Educacin Secun-
daria es obligatorio, de seis aos de duracin y constituye una unidad pedaggica y organizativa
comprendida por una formacin de carcter comn y otra orientada, de carcter diversificado,
que responde a diferentes reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.
En la nueva legislacin, el Nivel Secundario porta mayor carga en la extensin de la obligato-
riedad ya que la misma se extenda hasta noveno ao, actual tercer ao de la secundaria. Los
tres aos que completan los seis de obligatoriedad de la Escuela Secundaria corresponden al
Ciclo Superior. Nunca antes, en esta jurisdiccin ni en ninguna otra del pas, esos aos forma-
ron parte de la educacin obligatoria.
Constituye un desafo planificar la organizacin y la gestin institucional y curricular de la
Escuela Secundaria obligatoria. Dos elementos del artculo 28 citado, se destacan para dar
fundamento a esta propuesta de Ciclo Superior Orientado. Por un lado, la concepcin de uni-
dad pedaggica y organizativa de la Educacin Secundaria. Es decir, la Escuela Secundaria es
una, de 6 aos y obligatoria, que provee conocimientos especficos, universales y obligatorios.
Por otro, su estructura comprende un Ciclo Bsico de formacin comn y un Ciclo Superior
Orientado. Los diseos curriculares de los tres primeros aos de la Educacin Secundaria, de-
nominado Ciclo Bsico y compuesto por 1, 2 y 3 ao, ya fueron aprobados por las instancias
correspondientes.
El Ciclo Superior se postula como orientado y de carcter diversificado. En la jurisdiccin, en
concordancia con los lineamientos de orden federal, se adopt una estructura en torno de un
tipo de formacin: general y especfica por orientacin. A su vez, el Ciclo Superior se constituye
sobre la base de diferentes reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.
LA ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA EN CIENCIAS SOCIALES
La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales se estructura sobre la continuidad y la
profundizacin de las concepciones y los enfoques sostenidos para el Ciclo Bsico de esta es-
cuela. Entre los cuales se cuenta:
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la consideracin de las relaciones de produccin y poder como organizadoras de la vida
social;
la realidad social como un complejo de espacio/tiempo, naturaleza/cultura, trabajo y su-
jetos sociales;
la multicausalidad de las explicaciones sobre la realidad social y la multiperspectividad de
los sujetos sociales que la construyen;
los saberes legtimos de los conocimientos cientficos, sus mtodos y su diversidad de
fuentes.
Por otra parte, los fundamentos de la seleccin de la orientacin en Ciencias Sociales toman
como base la necesidad de lograr identificar, con la mayor coherencia y claridad, la matriz de
estas concepciones y enfoques mencionados y su concrecin mayoritaria en materias repre-
sentativas y significativas del mismo campo de conocimientos. En este sentido, se consider la
inclusin de materias que presenten las siguientes caractersticas.
Servir con la mayor rigurosidad y adecuacin a la matriz de conocimiento propuesta para
las Ciencias Sociales. De ello se desprende la seleccin de disciplinas escolares que tienen
referentes acadmicos y criterios de produccin y validacin cientfica legtima y que co-
rresponden a campos y objetos de estudio que estn organizados mayoritariamente en su
relacin con el campo de las Ciencias Sociales.
Poseer una tradicin escolar consolidada en los sistemas educativos modernos y, en es-
pecial, en el sistema educativo del territorio de la Provincia. Por lo cual se crean condicio-
nes pedaggicas e institucionales para adecuar, profundizar y enriquecer el tratamiento de
los contenidos de las materias, en algunos casos ya existentes, considerando la renovacin
de sus concepciones disciplinarias y de sus enfoques de enseanza.
Contribuir a una explicacin racional y crtica de las problemticas sociales de las que
participan los estudiantes y sus grupos sociales de pertenencia. Las disciplinas escolares
seleccionadas son algunas de las materias que pueden contribuir con mayor fiabilidad a
lograr explicaciones de los principales problemas sociales que preocupan a los estudiantes
y al conjunto de los seres humanos en el actual contexto sociocultural global y nacional.
Por lo dicho, puede concluirse que la orientacin en Ciencias Sociales debe su denominacin
a la mayoritaria presencia de materias que tienen su referencia acadmica en este campo de
las ciencias. Adems, propone contenidos que refieren a objetos y problemas de estudio que se
inspiran en ellas y asume como legtimos sus criterios de validacin y de produccin de cono-
cimientos.
EL ESTUDIO DE LO SOCIAL, LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
La produccin acadmica de los conocimientos en las Ciencias Sociales tiende a conformar
imgenes de las sociedades y buscar la explicacin de su funcionamiento. Esa misma produc-
cin insta a defender y analizar propuestas terico-metodolgicas de carcter siempre poltico,
que son sostenidas por diferentes discursos, y a introducirse en un terreno en el que discute
sobre las bases de la legitimidad de las relaciones sociales dominantes. Asimismo, sirven para
dar a conocer y poner en discusin acerca de los cambios sociales, polticos y econmicos ne-
cesarios para vivir en la sociedad actual.
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 13
La produccin de conocimientos para las Ciencias Sociales plantea un doble desafo. El primero
es de carcter terico y metodolgico, por el cual la identificacin de los conceptos con los que
ellas tratan debe ser coherente con el objeto de estudio y la metodologa que estas ciencias po-
nen en juego. Mientras que el segundo es epistemolgico y de legitimidad en la medida que las
relaciones entre sujeto y objeto al ser indisolubles dentro de su campo de estudio marcan sus
diferencias en relacin con otras ciencias, como por ejemplo las naturales. Las Ciencias Sociales
se ocupan de un mundo social preinterpretado en el que los sujetos son activos y desarrollan
significados que se articulan en sus prcticas con la constitucin o la produccin real de ese
mundo que estudian.
En ese sentido, para esta orientacin se analizan las sociedades y las relaciones entre los indivi-
duos, los grupos y las clases sociales que las integran, desde una pluralidad de concepciones y
de disciplinas que son las que se han incorporado a las Ciencias Sociales desde el siglo XIX, du-
rante el siglo XX y hacia el siglo XXI. Se trata de aquellas que poseen una mayor tradicin escolar
(Historia y Geografa), hasta las de insercin ms reciente (Economa Poltica, Antropologa,
Sociologa y Comunicacin) y que crean mayores y mejores condiciones para la ampliacin del
horizonte temtico, as como modos de problematizarlos ms acordes con la complejidad de las
actuales transformaciones polticas, econmicas y socio-culturales y tambin a los problemas
ambientales que pueden derivarse de ellas.
De esta manera, el valor de la incorporacin de nuevas materias, o bien la reformulacin de los
contenidos y los enfoques en relacin con las existentes en el ex Polimodal, deben considerarse
en funcin del valor de las materias per se. Adems tendrn que ser contempladas por las re-
laciones y las interdependencias que se favorecen desde sus diseos curriculares (propensin al
establecimiento de relaciones tericas conceptuales y de mtodo desarrolladas en el contexto
de sus propuestas de enseanza entre la Economa Poltica y la Historia y la Geografa, entre
la Sociologa y la Comunicacin o de cualquiera de ellas con la Construccin de la Ciudadana)
y, en especial, hacia los dos ltimos aos de esta orientacin.
Estudiar lo social en la Escuela Orientada en Ciencias Sociales comprende un doble sentido:
por una parte, implica el aprendizaje del mundo social desde el conocimiento de diferentes
corrientes de pensamiento y la multiperspectividad de los sujetos. Por otra, en el mismo proce-
so, dado su carcter reflexivo, para el alumno estudiar lo social implica formarse como sujeto
social y poltico, a partir de sus propias prcticas sociales escolares en relacin con los temas
y problemas que estudia, hacindolo con otros, en la diversidad, la pluralidad, el consenso y el
disenso, lo compartido y lo no compartido; as se fortalece el reconocimiento de la capacidad
de accin del estudiante y su pertenencia sociocomunitaria.
El estudiante, a medida que trata los problemas del mundo actual mediante las corrientes de
pensamiento de estas ciencias, lee e interpreta sobre su lugar en el mundo y el lugar de los
otros en l. En ese trnsito aprende la posibilidad de analizar crticamente sus propios mundos
y la sociedad global a la que pertenece.
En el mismo trnsito de su formacin como estudiante y como sujeto social y poltico, esta
escuela contribuye e impulsa, por su pertinencia en relacin con el corpus discursivo de las
Ciencias Sociales, al planteamiento de preguntas y respuestas acerca de las utopas, las im-
genes de futuro y los horizontes emancipatorios que las mismas ciencias impulsan a travs de
su conocimiento y accin. Ellas influyen decididamente en el modo en que los seres humanos
14 | Direccin General de Cultura y Educacin
actan en el presente y estn vinculadas con unas ideas de progreso posible que son parte
de la accin social y poltica de una sociedad determinada. Las mismas, en una perspectiva
pasado/presente/futuro, son objeto de debate y anlisis permanente durante la formacin del
estudiante en esta escuela.
La formacin en Ciencias Sociales que se propone aqu busca interpelar, cuestionar y enri-
quecer, los proyectos de vida de los estudiantes en relacin con su formacin intelectual, su
formacin ciudadana y su proyeccin hacia el mundo del trabajo, contemplando sus anhelos
y sus intereses ponindolos en vinculacin con sus experiencias personales y en determinados
contextos sociales. En este ltimo sentido, se trata de tres lneas de formacin propuestas para
esta escuela que, si bien son compartidas con otras orientaciones, poseen algunos rasgos es-
pecficos que la caracterizan y merecen ser detalladas para la orientacin en Ciencias Sociales,
considerando que ms de una materia puede servir a cada una de estas lneas. As, se detallan
los rasgos de las tres lneas de formacin.
La ciudadana en la Escuela Orientada en Ciencias Sociales significa asegurar y ensear las
condiciones necesarias para que los estudiantes se sientan habilitados y fortalecidos para par-
ticipar ciudadanamente mediante el tratamiento de casos y problemas, que necesitan para su
mayor riqueza de los conceptos y los procedimientos de las materias especficas de las Ciencias
Sociales. En este sentido, debe considerarse que adems de las materias del Ciclo Bsico (Cons-
truccin de Ciudadana, Geografa e Historia) los estudiantes tienen la oportunidad de estudiar
con mayor profundidad dimensiones sociales econmicas, polticas y socioculturales a partir
de materias como Economa Poltica, Derecho, Sociologa, Proyectos de Investigacin en Cien-
cias Sociales, Comunicacin Cultura y Sociedad, y Arte que son tambin fundamentales para
un mayor enriquecimiento terico y prctico en esta lnea de la formacin.
La continuidad de los estudios superiores implica entregar las primeras aproximaciones
tericas y prcticas que vinculen a los estudiantes con los conceptos, los problemas, los
ncleos de discusin y las herramientas metodolgicas de los que tratan las Ciencias So-
ciales en las diferentes instancias de la formacin superior. Las materias y los conteni-
dos curriculares seleccionados como especficos para esta orientacin constituyen una
muestra significativa, aunque adecuada al conocimiento escolar, del corpus que tratan las
mismas en el contexto de sus disciplinas durante la formacin terciaria/universitaria. En
este sentido, el desarrollo de estrategias de enseanza que focalicen sobre la investigacin
en Ciencias Sociales, particularmente hacia los ltimos aos, permite a los estudiantes
familiarizarse desde la escuela secundaria con el tipo de produccin de conocimientos que
caracteriza la actividad cientfica.
La insercin en el mundo del trabajo en la orientacin de Ciencias Sociales pretende, por
una parte, generar condiciones para el desarrollo de procedimientos, habilidades y sensi-
bilidades que favorecen la adquisicin de herramientas cognitivas apropiadas a tales fines.
Por ejemplo, estas pueden hallarse en las prcticas provenientes de las nuevas tecnologas
de la informacin y la conectividad, la lectura, la escritura y la comunicacin de produc-
ciones escritas u otras que caracterizan a las Ciencias Sociales. En este sentido, debe consi-
derarse la relevancia de la preparacin de informes, utilizar herramientas de investigacin,
el trabajo y la discusin en equipos para plantear problemas y buscar alternativas de solu-
ciones en mbitos laborales en los que las transformaciones y este tipo de requerimientos
son cada vez ms frecuentes. Asimismo, otra dimensin para la formacin en el mundo
del trabajo debe considerarse en las condiciones que generan las materias especficas para
que el estudiante pueda pensar ese mismo espacio social el del mundo del trabajo y su
relacin con l, de acuerdo con las experiencias histricas y sociales en torno de las luchas,
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 15
los conflictos y las mejoras de las condiciones laborales. En este sentido, la formacin en
Ciencias Sociales contribuye a desnaturalizar un espacio de la produccin econmica pero
tambin de la identidad y de creacin de lazos sociales que es el resultado del cruzamiento
de variables econmicas, polticas y socioculturales cuya riqueza de tratamiento es carac-
terstico del estudio en estas mismas ciencias.
LAS RELACIONES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES CON LO COMUNITARIO Y LA
SOCIEDAD GLOBAL
Se trata de una orientacin de escuela que est atenta y es permeable a las problemticas que se
plantean fuera de ella porque, en su funcionamiento, se favorecen y valorizan muy especialmen-
te, en lo institucional, sus contactos con los contextos socioculturales ms prximos y lejanos.
Es una escuela cuya propuesta curricular intenta establecer un vnculo entre los trnsitos for-
mativos y los problemas de su comunidad, que tambin existen a otras escalas, para que sean
rigurosamente abordados desde los saberes sistematizados por las Ciencias Sociales. Esto de-
ber hacerse desde una perspectiva de diversidad de enfoques y de pluralidad de fuentes de
informacin, as como tambin por el reconocimiento del valor del testimonio de aquellos
actores sociales que sean descubiertos y reconocidos como principales protagonistas de las
problemticas tratadas.
La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales establece contacto y dilogo con diferentes
actores sociales y distintas instituciones, que pueden ser o no pertenecientes al sistema educativo,
pero que tienen similar sensibilidad hacia la escuela pblica y las preocupaciones democrticas,
para que acerquen su perspectiva a esta institucin, sobre temas y problemas que preocupan a la
comunidad educativa y a todos. En este sentido, las materias programadas hacia los ltimos aos
de la orientacin fueron planteadas en funcin de generar situaciones de aprendizaje y estrate-
gias de enseanza principalmente a partir de investigaciones escolares que estn destinadas a
favorecer la porosidad de las relaciones entre la escuela, la localidad y la regin.
Por su parte, el reconocimiento social y poltico desde las propuestas de enseanza de esta
orientacin se encuentra tambin dirigido hacia la recuperacin de otros que, por ejemplo, se
encuentran representados por los referentes claves de organizaciones sociales, especialistas en
problemticas sociales u otras voces democrticas que permitan a los estudiantes, y al conjunto
de la comunidad educativa, escuchar y analizar experiencias acerca del conocimiento cientfico
y no cientfico, valiosas y que son poco difundidas por otras vas de comunicacin. Por lo cual
esta orientacin curricular debe estar en contacto con el tipo de organizaciones e instituciones
referidas antes, porque se interesa en sus proyectos y sus acciones socioculturales, las analiza,
las debate, toma posicin y se articula con ellas en la tarea interna o en acciones concretas.
Esto contribuye a que el alumno pueda poner en dilogo durante su formacin la necesaria
inclusin de modos de hacer y estudiar Ciencias Sociales, diversos, que resultan fundamentales
para enriquecer y complejizar su formacin como estudiante.
A su vez, es una modalidad de escuela que se ocupa dada su fundamentada inspiracin en los
mtodos, los conceptos y las teoras de las Ciencias Sociales de favorecer modos de construir
conocimientos mediante distintas formas de comunicacin, entre las que se encuentra la or-
ganizacin, por parte de la escuela, de ciclos de charlas, debates, foros, paneles, conferencias,
16 | Direccin General de Cultura y Educacin
cine-debate, exposiciones y muestras, conciertos y otras modalidades de expresin de la cul-
tura que permitan dar lugar al reconocimiento y la comprensin de la diversidad y el valor de
estas procedencias.
La multiplicidad de oportunidades culturales que promueve esta escuela se encuentra entrelaza-
da con las finalidades polticas e intelectuales de la enseanza de las Ciencias Sociales. Se trata
de acontecimientos comunitario-escolares, que contribuyen al enriquecimiento sociocultural de
los estudiantes y que deben ser aprovechados en el desarrollo de las materias, sus investigacio-
nes escolares y en la formulacin de estrategias de enseanza especialmente ajustadas para que
favorezcan la diversificacin de las formas de los aprendizajes considerando en su reciprocidad y
retroalimentacin, los saberes legtimos de las ciencias en cuestin.
LA CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
Esta modalidad orientada se distingue en lo institucional y lo curricular porque pone a disposi-
cin de los estudiantes los aportes y reflexiones de las disciplinas sociales que fueron estudia-
das en el Ciclo Bsico, como es el caso de Historia, Geografa, y las que refieren a la construc-
cin de la ciudadana. En este sentido, se consideran valiosas las contribuciones temticas y
problemticas que las mismas aportaron a partir de su enseanza durante el Ciclo Bsico y que
en el Ciclo Superior no slo se amplan en cuanto a los temas que se proponen desde ellas sino
tambin por la inclusin de materias especficas. Del mismo modo se aumenta la utilizacin de
las tcnicas que las caracterizan y la profundidad de su empleo a fin de abordar los objetos de
estudio planteados curricularmente.
Ello requiere modos de hacer en el aula, construir conocimientos y estudiar por parte de los
estudiantes, que es distintiva de esta orientacin en funcin de la particular relacin que man-
tiene con las Ciencias Sociales. A esto corresponden modalidades de enseanza que faciliten
la circulacin de conocimientos entre materias de un mismo ao, entre materias de diferentes
aos, as como el dictado de materias con distintas formas de organizacin (seminarios, pro-
yectos y/o talleres).
Por otra parte, aqu son otras las finalidades de la formacin en las Ciencias Sociales de la que
se pretende para la de un cientfico social. No se trata de formar en esta Escuela Secundaria
a antroplogos, socilogos, gegrafos o historiadores, entre otras trayectorias profesionales
posibles, porque no se persigue la reproduccin plena de la lgica interna de las disciplinas que
estructuran el campo. Se trata de acercar el mundo y los saberes legtimos consagrados por
las disciplinas a las experiencias de los estudiantes al aula, para que, mediante el estudio de
aquellos conocimientos y el tratamiento y abordaje ms especfico de diferentes problemticas
sociales, pasadas y presentes, puedan estudiar lo social incorporando los discursos polifacticos
y las diferentes voces dominantes y tambin silenciadas que constituyen la vida comunitaria
y la sociedad global, con el fin de que las mismas sean valoradas y discutidas crticamente.
Esta formacin pone el acento en que sus estudiantes se aproximen progresivamente a la com-
prensin del discurso cientfico, as como tambin puedan reconocerlo y diferenciarlo en virtud
de las relaciones de poder en las que se encuentran sumidos la diversidad de los discursos y las
argumentaciones que circulan en diferentes espacios sociales.
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 17
La formacin escolar que se proyecta para esta orientacin debe contemplar con especial cui-
dado los intereses de los estudiantes y potenciar sus posibilidades intelectuales. En este sentido,
se brinda el espacio a las diversas experiencias sociales de los estudiantes, dentro y fuera de la
escuela junto con la oportunidad de tematizarlas y analizarlas, con la finalidad de pasar del plano
de la experiencia cotidiana al de los saberes sistematizados por las Ciencias Sociales. As tambin
recurrir a sus mtodos, conceptos y teoras elaborados histricamente, permite interpretar y sis-
tematizar estas experiencias, vividas muchas veces como individuales pero que son colectivas.
En esta etapa de la Escuela Secundaria las posibilidades intelectuales, culturales y de sociali-
zacin de los estudiantes son cada vez mayores. Esto guarda especial inters al momento de
establecer y planificar modos de ensear y de aprender que propongan el aprovechamiento de
estrategias transitadas durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria pero que deben ser
enriquecidas, profundizadas y renovadas en el Ciclo Superior, en funcin de los planteamientos
y los problemas que proponen las disciplinas. Las mismas deben ser puestas en dilogo con
los intereses y la formacin recibida por parte de los estudiantes mediante la seleccin de los
contenidos, los modos de presentarlos para su enseanza y los propsitos pedaggicos que se
busca alcanzar.
Adems, es fundamental reflexionar e implementar en especial, hacia los ltimos aos cuando
los estudiantes se avocan plenamente al desarrollo de sus investigaciones escolares condicio-
nes institucionales diferentes a las usuales para el uso del tiempo y el espacio del aula. Se pro-
cura que la normativa vigente no sea un obstculo para ello y debern generarse condiciones
institucionales para que el aprendizaje se produzca en el aula y la institucin, pero tambin
fuera de ellas. En virtud de ello, un espacio flexible para la implementacin de propuestas de
enseanza diferentes requiere de movimientos y desplazamientos alternativos a los recorridos
habituales y vigentes. La variable tiempo en la escuela tambin deber ser reexaminada desde
propuestas de enseanza ms flexibles en la medida que el profesor deber implementar un
uso del tiempo mismo diferente: por ejemplo, en lo que respecta a las horas de clase programa-
das, las tareas y/o las actividades fuera de horario de clase que los estudiantes debern hacer,
entre otras tareas.
LOS VNCULOS Y LAS RELACIONES PROPUESTAS ENTRE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Crear para la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales mayores y mejores condicio-
nes para las articulaciones curriculares de sus respectivas materias y contenidos obedece a la
necesidad de complejizar el abordaje de los objetos de estudio que se plantean en ella. Ante
la posibilidad o no de establecer relaciones entre los contenidos, los tipos de contenidos y las
diferentes materias de un mismo u otro ao, esta escuela opta por la doble va de reconocer
los objetos de estudio y las tradiciones disciplinarias. Por esto, la organizacin curricular se
estructura en materias con estos mismos referentes, pero estableciendo y promoviendo desde
sus diseos curriculares relaciones de interdependencia y comunicacin entre ellas.
La fundamentacin de una perspectiva que tenga como horizonte el trabajo comn y ms rela-
cional por ejemplo, en torno de diferentes problemticas sociales y autores que son referentes
de las disciplinas de las Ciencias Sociales tiende a elaborar mejores condiciones de enseanza
y de aprendizaje, para superar las divisiones que la ciencia y la investigacin cientfica han es-
tablecido de acuerdo con su propia historia y sus necesidades, que pueden ser diferentes a las
18 | Direccin General de Cultura y Educacin
de la escuela. En la base de esta concepcin, existe la intencin poltica de que el conocimiento
escolar pueda establecer vas de comunicacin y de igualacin cultural que resultan imprescin-
dibles para un acceso ms democrtico a los modos de conocer que genera la ciencia a partir
del fomento de las mayores relaciones posibles entre ellas, y ello viabilizado por propuestas de
enseanza congruentes en este sentido.
Asimismo, debe reconocerse que el desarrollo de mejores condiciones para el establecimiento
de interdependencias e interrelaciones crea mejores condiciones para el tratamiento de pro-
blemticas cotidianas, sociales y personales, facilita que el estudiante se comprometa con la
comprensin de su realidad mediata e inmediata incitndole a una participacin ms activa,
responsable y crtica.
En el sentido propuesto, generar condiciones adecuadas para una mayor integracin curricular
significa considerar las siguientes caractersticas.
Concebir las problemticas sociales en sus diferentes dimensiones de anlisis (econmicas,
polticas, culturales y en sus relaciones con los problemas ambientales).
Propender a condiciones de aprendizaje que permitan la interrelacin y la interdependen-
cia entre conocimientos y saberes elaborados en diferentes disciplinas.
Permitir distinguir, en las explicaciones y las interpretaciones los valores, las ideologas y
los intereses, que estn presentes en todas las cuestiones sociales y culturales.
LA DIVERSIDAD DE LAS FUENTES DE INFORMACIN Y LAS NTICX
Resulta caracterstico de esta orientacin el estudio y el tratamiento de problemticas sociales
a partir del reconocimiento de la necesidad de emplear en la construccin de los conocimientos
escolares diferentes instrumentos y tcnicas de investigacin con las que trabajan las Ciencias
Sociales. Se trata de generar la oportunidad del trabajo en la escuela junto con el desarrollo de
estrategias de investigacin escolar u otras, que contemplen en su desarrollo la seleccin funda-
mentada por parte del estudiante de diferentes tipos de fuentes y la eleccin correcta de las ms
pertinentes a los fines de lo que se propone aprender mediante la investigacin en la escuela.
Desde esta orientacin se reconoce que el conocimiento de lo social se estructura en torno de una
inmensa variedad de fuentes entre las que se encuentran las de carcter literario, pictrico, musi-
cal, cartogrfico, cinematogrfico, de hemeroteca, orales y fotogrficos, entre otras. Cada una de
las cuales encuentra su propio espacio de estudio y desarrollo en las materias que son comunes y,
en especial, en aquellas de la formacin comn orientada hacia los ltimos tres aos.
Asimismo, esta Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales impulsa en sus diferentes
materias el trabajo y la utilizacin de herramientas provenientes del campo de la estadstica
para los planteos de investigacin escolar de carcter cuantitativos. Por otra parte, brinda
oportunidades para desarrollar planteos favorables a la utilizacin de datos e informacin
provenientes del trabajo de campo, resultado de la decisin previa de adoptar modalidades de
investigacin escolar de carcter cualitativas.
A su vez, corresponde un lugar especial en esta fundamentacin a la relacin que existe en-
tre las nuevas formas de ensear y aprender en el contexto de una sociedad crecientemente
mediada por las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICX) as como por
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 19
el cambio cultural que el soporte informtico y las redes tienden a promover. Esto atae en
particular a la escuela, a la escuela de Ciencias Sociales y a los jvenes que estudian en ella.
Las transformaciones que se promueven y activan desde este cambio cultural en el plano de la
escuela afectan la forma de adquirir, procesar y poner en prctica los contenidos curriculares.
Mientras que, por otra parte, se afecta a los estilos de enseanza y de aprendizaje, as como
tambin son mediadas las relaciones de sociabilidad que los jvenes construyen con otros.
La centralidad de la relacin que mantienen los jvenes con la informacin y la conectividad en
la sociedad actual, y el tipo de sociabilidad que la misma genera, lleva a esta escuela a enrique-
cer y fortalecer crticamente los vnculos que aquellos mantienen durante la formacin escolar
con las nuevas tecnologas. En este sentido, esta orientacin ensea a sus estudiantes a buscar
y hallar en Internet y en otros medios electrnicos las fuentes de informacin necesarias.
La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales busca ampliar y extender los horizontes de
significacin de las nuevas tecnologas en virtud de mltiples posibilidades: la bsqueda de datos
e informacin tiles al estudio de las disciplinas, producir conocimientos de tipo escolar acerca de
determinadas preocupaciones compartidas sobre el pasado/presente/futuro haciendo uso de las he-
rramientas y constituir su subjetividad con otros reconociendo la importancia que ocupan las NTCX.
Esta orientacin debe ensear a los estudiantes a encontrar y tratar las fuentes en los espacios
fsicos ms usuales, archivos, bibliotecas, organismos de gobierno u otros, pero tambin en
aquellos que corresponde a los espacios virtuales que proveen las tecnologas mencionadas.
En este sentido, esta Orientacin reconoce la construccin de lo social en virtud de los aportes
que realizan estas ciencias y sus herramientas tecnolgicas brindan al estudiante. Adems tiene
presente que las sociabilidades de los jvenes se construyen con otros, en un tipo de interaccin
personal que se encuentra significativamente mediada por las mencionadas tecnologas y modos
de comunicacin. Asimismo, est en condiciones de favorecer las discusiones y las reflexiones
conjuntas, en las que tambin estn involucradas las Ciencias Sociales, por parte de los profesores
y los estudiantes, acerca de las transformaciones socioculturales que este tipo de sociedad, cre-
cientemente informacional, contribuye a desarrollar.
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR: LA LECTURA Y LA ESCRITURA
En la concepcin pedaggica de esta propuesta de escuela secundaria corresponde un lugar
muy especial a las prcticas de lectura y escritura que se debern plantear en las estrategias
de enseanza a cargo de los profesores. Tanto la lectura como el anlisis y la interpretacin de
todo tipo de fuentes es un elemento central en la produccin de conocimiento en las Ciencias
Sociales. Dentro de estas, la lectura es una de las formas ms destacadas para aprehender el
conocimiento social. Asimismo la escritura constituye un momento central de estos aprendiza-
jes en tanto requiere un proceso de apropiacin y resignificacin de los saberes aprendidos en
el mbito escolar y en el propio medio cultural por parte de los estudiantes. En otras palabras,
escribir sobre lo aprendido supone revisar las explicaciones alcanzadas para sistematizarlas y
plasmarlas en un texto que puede tomar una forma acadmica o ensaystica, pues la escritura
en Ciencias Sociales tambin tiene sus particularidades creativas y personales.
Tanto la lectura como la escritura son prcticas vinculadas histricamente al saber escolar. La
Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales parte de una definicin de lectura entendida
20 | Direccin General de Cultura y Educacin
como prctica sociocultural. Se entiende que los sentidos de los textos son construidos en un
dilogo constante entre el lector, sus conocimientos, sus deseos y el universo que el texto pro-
pone y habilita. A su vez, la intervencin docente cumple un rol fundamental como mediadora
de estos sentidos y saberes puestos en circulacin a partir de las posibles lecturas debido a que,
en las prcticas de enseanza de las Ciencias Sociales, los profesores tambin interpretan los
textos con los que trabajan y comparten sus lecturas en el aula. De este modo, la apropiacin
de significados parte de la combinacin de las interpretaciones que estudiantes y profesores
brindan a los textos y a los protocolos de lectura.
Una de las tareas de la escuela secundaria en su Ciclo Superior es profundizar la formacin de
lectores y escritores en las Ciencias Sociales y generar prcticas de enseanza que permitan a
los estudiantes y a los profesores:
discutir sus lecturas;
identificar gneros discursivos;
reconocer supuestos e hiptesis de trabajo;
discernir voces de autores y argumentos;
considerar posturas epistemolgicas, filosficas y polticas;
vincular distintas lecturas, posturas, miradas, supuestos y contenidos.
En otras palabras, se trata de ampliar los horizontes interpretativos de los textos y desandar
una concepcin tradicional de lectura literal cara a la enseanza de las Ciencias Sociales que
apela a la memorizacin y a la repeticin del dato. Para ello, los profesores debern propiciar
situaciones de lectura vinculadas con los temas trabajados que permitan aproximarse a la com-
plejidad, la multiperspectividad y la relacin problemtica subjetividad/objetividad del conoci-
miento social, promover situaciones de lectura individual y grupal, relectura de textos, formu-
lacin de preguntas, elaboracin de interpretaciones e hiptesis, entre otras. Para que esto sea
posible, es necesario abordar los temas del currculum articulando el desarrollo de secuencias
didcticas que prevean situaciones de lectura especficas y que consideren aspectos tales como:
la reposicin de vocabulario especfico, el uso de categoras de anlisis y el reconocimiento de
perspectivas tericas necesarias para comprender y discutir las explicaciones brindadas desde
las Ciencias Sociales en los textos que exponen sus objetos e indagaciones.
Respecto de las prcticas de escritura, la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales
propone revisar las formas de escritura que solo apuntan a la reposicin del dato. Para ello es
necesario trabajar desde la escritura:
las diferencias entre las explicaciones y las descripciones;
las posiciones de los autores;
los contextos de produccin;
la produccin de conocimientos en distintos formatos y gneros;
la resolucin de consignas de trabajo problemticas o desafiantes, que habiliten una rela-
cin con los textos y sus sentidos destinados a la produccin de conocimiento en Ciencias
Sociales y no a su mera reproduccin.
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 21
PROPSITOS
Promover una formacin que se involucre con la diversidad de las discusiones tericas y
metodolgicas que provienen de los diferentes campos de reflexin y accin de las Cien-
cias Sociales.
Asegurar el desarrollo de propuestas de enseanza que contemplen la articulacin y la
convergencia entre sus contenidos para el estudio de diferentes problemticas sociales.
Estimular la implementacin de instancias destinadas a formar lectores crticos de las
Ciencias Sociales, as como escritores y usuarios de la cultura oral y escrita, capaces de leer,
reconocer, seleccionar y valorar diferentes tipos de fuentes e interpretar datos dentro de
un cuerpo terico de las mismas ciencias.
Promover condiciones de enseanza que incluyan instrumentos y tecnologas de informa-
cin tradicionales as como las de ltima generacin, para el anlisis, el tratamiento y la
comunicacin de las producciones escolares.
Generar propuestas institucionales que permitan a las y los estudiantes aprender a cana-
lizar mediante proyectos individuales y colectivos de participacin sociocomunitaria los
conocimientos adquiridos en su formacin escolar en las Ciencias Sociales.
Favorecer modalidades de estudio de las Ciencias Sociales que articulen la programacin
de sus materias y los proyectos institucionales de la escuela con los problemas sociales de
su localidad y comunidad educativa en la relacin con su regin y el resto del mundo.
Garantizar dentro de la formacin escolar en las Ciencias Sociales el desarrollo de prc-
ticas polticas asumiendo el dilogo y la cultura democrtica, as como la posibilidad de
aprender a ejercer la toma de decisiones, la participacin y el compromiso con los otros
con responsabilidad y honradez en las prcticas cotidianas
Realizar, en el mbito de la escuela, encuentros institucionales de discusin a cargo de
diferentes actores acadmicos y no acadmicos sobre distintas problemticas tratadas en
la enseanza de las materias.
EL EGRESADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales
podr realizar las siguientes prcticas:
profundizar y complejizar conocimientos tericos y conceptuales que le permiten abordar
y comprender diferentes problemticas del campo de lo social;
trasladar a distintos mbitos del cotidiano lo aprendido en la escuela para plantear diag-
nsticos, hiptesis, alternativas y tentativas de soluciones a determinados problemas;
conocer los principios de complejidad, complementariedad e interdependencia entre las
diferentes dimensiones de lo social (econmicas, polticas y culturales) as como las rela-
ciones que ellas pudieran mantener con diferentes problemticas ambientales;
valorar la importancia de la utilizacin de algunas estrategias cuantitativas y cualitativas
para la produccin de los conocimientos en el campo de las Ciencias Sociales;
leer, interpretar y sacar conclusiones a partir de la utilizacin de la consulta de fuentes, el
manejo cartogrfico, el anlisis de estadsticas y algunos tipos de encuestas y entrevistas;
utilizar las tecnologas de la informacin adecuadas para procesar informacin, elaborar
conocimientos y comunicarlos en la produccin de informes e instancias de investigacin
escolar;
22 | Direccin General de Cultura y Educacin
analizar una problemtica social con autonoma aplicando categoras pertenecientes a las
Ciencias Sociales y comunicar sus ideas en forma oral, escrita o en otro tipo de registros
escolares;
desarrollar estrategias de estudio y de trabajo individual y grupal, crticas solidarias y
comprometidas socialmente para su propia formacin social y cultural, su conformacin
como ciudadano y el acceso al mundo del trabajo;
valorar la importancia del trabajo articulado y solidario con, y a partir del Estado, las or-
ganizaciones de la sociedad civil y las entidades privadas;
Comunicarse con otros sujetos, ponerse en el lugar de esos otros y crear de este modo las
mejores condiciones para el dilogo y la comprensin en contextos de diversidad cultural.
participar del diseo de proyectos de gestin o investigacin dentro del campo cientfico
de su eleccin (establecer un determinado recorte, seleccionar las variables adecuadas y
pertinentes y adoptar las estrategias necesarias para su implementacin y desarrollo).
ORGANIZACIN CURRICULAR
En virtud de la experiencia acumulada en el mbito nacional y provincial en etapas anteriores de
la historia de la educacin secundaria y lo que respecta a las finalidades crticas e intelectuales de
esta orientacin, la perspectiva de la enseanza de las Ciencias Sociales que se prescribe desde el
primer ao de la escuela secundaria fue desarrollada tomando como base un tipo de organizacin
curricular que descansa mayoritariamente en su carcter disciplinar, por materias. All, se reco-
nocen a las disciplinas en sus objetos de estudio y sus tradiciones, aunque desde una perspectiva
del enfoque de enseanza mediante propuestas de enseanza congruentes con ello tendiente
a crear las condiciones adecuadas para alcanzar mayores y crecientes niveles de comunicacin e
interrelacin entre las materias.
En este sentido, se contempl asimismo las lneas de formacin para la democracia, para el
trabajo y para la continuacin de los estudios superiores, y se busc un necesario equilibrio
entre la formacin comn y los saberes especficos de esta orientacin. Esto deriv en un tipo
de organizacin curricular que se estructura en dos grandes campos de materias.
Materias de la formacin comn : se desarrollan una serie de contenidos que estn desti-
nados a que los estudiantes aprendan acerca de distintos saberes universales y de forma-
cin intelectual general, pero que adems resulten significativos para la orientacin que
seleccionen. Entre ellas se encuentran: Literatura; Matemtica-Ciclo Superior; Educacin
Fsica; Filosofa; Ingls; Poltica y Ciudadana; Trabajo y Ciudadana; Arte; Nuevas Tecno-
logas de la Informacin y la Conectividad (NTICX); Biologa; Introduccin a la Fsica; Intro-
duccin a la Qumica; Salud y Adolescencia.
Materias de la formacin especfica (orientada) : son las materias que aportan, por un lado,
a profundizar y complejizar los conocimientos existentes de las Ciencias Sociales (es el caso
de Historia y Geografa) as como nuevos conocimientos en virtud de las materias que se
incorporan hacia los ltimos aos. En el primer caso se debe considerar Geografa e Historia
hasta el sexto ao y para el segundo materias tales como Sociologa, Comunicacin Cultura
y Sociedad, Psicologa, Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales y Economa Poltica.
Dentro de la orientacin se distinguen, a su vez, algunas de las materias de la formacin comn
que son compartidas con las otras escuelas, pero que sesgan sus contenidos en funcin de la
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 23
orientacin. Es el caso de Matemtica-Ciclo Superior con relacin a la Estadstica e Ingls vincu-
lado con la lectura y la comprensin de textos de las Ciencias Sociales en su idioma original.
Respecto del conjunto de las materias mencionadas debe entenderse que la decisin de su pro-
gramacin y la seleccin de sus contenidos fueron definidos de acuerdo con una secuenciacin
y organizacin que se estableci en consideracin a una escuela de seis aos, ahora bajo el
reconocimiento de cules son las materias y qu es lo que se debe estudiar desde los primeros
aos. Por su parte, las materias que corresponden al Ciclo Superior poseen una carga horaria
mnima de dos mdulos semanales salvo para algunas, entre las que tambin se encuentran
las especficas de la orientacin, que es de tres mdulos. As, la especializacin se refleja en los
contenidos y las relaciones que se proponen entre las materias u otro formato que se decida
taller, aula taller, seminario de acuerdo con su paulatina aparicin (Sociologa, Comunica-
cin, Cultura y Sociedad, Psicologa, Filosofa, Economa Poltica, Proyecto de Investigacin en
Ciencias Sociales).
Por aula taller o taller, a secas, se entiende aqu a aquellas situaciones de aprendizaje que son im-
pulsadas por la implementacin de estrategias de enseanza caracterizadas por la seleccin de un
tema y/o problema de investigacin que puede ser definido por el profesor o de modo conjunto con
los estudiantes. El mismo tiene como propsito la elaboracin de un producto final de carcter in-
dividual o grupal que en el caso de la enseanza de las ciencias sociales puede servir a la discusin e
intercambio de ideas sobre los prejuicios iniciales de los que se parti, o el planteamiento de nuevas
preguntas derivadas de las conclusiones a las que se arrib, entre otras posibilidades. Si bien hay una
gran pluralidad de formatos, existe consenso en que un taller es una instancia donde se provocan
la motivacin, la curiosidad, el anlisis, la sntesis, la comparacin, la formulacin de hiptesis, entre
otras situaciones y/o procedimientos de los cuales proceder el mencionado producto.
Por su parte, el seminario en un contexto escolar puede tener similares caractersticas aunque
las expectativas sobre el producto obtenido son diferentes. En este caso, el mayor peso est
puesto en las lecturas previas que los estudiantes han realizado de los documentos de base
que sustentan las discusiones sobre el tema y/o el problema planteado para su estudio. As,
el seminario est centrado en la discusin y el anlisis que dirige el profesor, sobre la base
de las lecturas seleccionadas principalmente por l. Por sobre todo, esta segunda estrategia
mencionada es una modalidad que privilegia la discusin a partir de la reflexin colectiva y el
consenso sobre las elaboraciones conceptuales que el o los grupos alcancen. Mientras que, si
se lo compara con el taller, este ltimo debe ser valorado por el sustento prctico que puede
desprenderse del producto finalmente elaborado.
Debe considerarse que para ambas situaciones se requiere un tipo de planificacin ulica que con-
temple usos del tiempo y el espacio que difieren sustancialmente de las clases tradicionales. Ambas
estrategias son la oportunidad para utilizar otros espacios escolares alternativos a los usuales, aun-
que tambin la ocasin para emplear los tiempos de la enseanza intra y extraescolares de modo
diferente, ya no solo contemplando los horarios establecidos institucionalmente sino la dinmica e
inters que suscitan en profesores y alumnos las mencionadas estrategias.
El cuarto ao refleja la mayor proporcin de materias comunes para el Ciclo Superior, por esto
mismo se considera un nexo entre ambos ciclos el bsico y el superior por lo cual los estudian-
tes estn en condiciones an de tomar decisiones acerca de la orientacin a seguir. Es un perodo
de transicin en el cual pueden fortalecerse para la toma de decisiones sobre sus trayectorias
educativas prximas. En este ao cabe destacarse la presencia de la materia Psicologa.
24 | Direccin General de Cultura y Educacin
En el quinto ao se incorporan algunas materias de carcter especfico como es el caso de la
Economa Poltica, Comunicacin Cultura y Sociedad y Sociologa.
En sexto ao, las materias existentes y la distribucin de carga horaria, muestran la mayor
intencin y concrecin de la orientacin. En este ao debe destacarse que la materia Matem-
tica-Ciclo Superior incorpora una unidad especfica de Estadstica, no obstante los estudiantes
se encuentran familiarizados con estos contenidos desde los primeros aos. Otro tanto sucede
con la materia Ingls al incorporar la lectura y comprensin de textos sencillos de las Ciencias
Sociales en ingls a la dinmica de sus clases. A su vez, se incluyen tres materias especficas
para la orientacin, que corresponden a Geografa e Historia con su especificidad para el sexto
ao y Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales.
JUSTIFICACIN DE LA ORGANIZACIN
La organizacin del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales se
fundamenta en tres criterios y/o principios interrelacionados que permiten definir el tipo de
organizacin curricular alcanzada.
La creciente especificidad de las materias a lo largo del ciclo : desde este punto de vista
debe consignarse que la proporcin de materias de la formacin comn y las de formacin
orientada varan durante los tres aos. A medida que avanza la escolarizacin del estu-
diante las materias comunes disminuyen y dan lugar a las especficas de la orientacin,
adems del aumento de la carga horaria.
Progresiva especificidad disciplinar, continuidad conceptual y de enfoque de enseanza
con las materias del ciclo bsico: la planificacin y la programacin de las materias fueron
concebidas desde el primer ao de la escuela, por lo que la inclusin de ellas con un carcter
cada vez ms especfico fueron seleccionadas considerando sus posibilidades de enriqueci-
miento y profundizacin de lo visto en los aos anteriores. De este modo, Economa Poltica
y Sociologa, entre otras, se encuentran en el quinto ao bajo la consideracin de que los
estudiantes se aproximaron a sus temas y problemas en el contexto de otras materias y ahora
tienen la oportunidad de ampliar y profundizar los conocimientos sobre ellas en virtud de su
estudio ms sistemtico y especfico. Los proyectos de investigacin escolar, que deben reali-
zarse hacia los ltimos aos, vern enriquecidos sus planteamientos y desarrollos de acuerdo
con las relaciones que se establezcan tambin con las mismas materias especficas.
Interrelacin creciente entre los diferentes campos de conocimiento : las materias de la
orientacin fueron definidas en el respeto a sus tradiciones y objetos de estudio pero se dise-
aron sus contenidos en especial sus enfoques de enseanza, las situaciones de aprendizaje
y las estrategias de enseanza a los fines de crear adecuadas interrelaciones entre ellas.
De este modo, una vez justificada la concepcin y la organizacin curricular corresponde con-
siderar propuestas sobre cmo llevar adelante la enseanza de lo manifestado. Ello refiere a las
relaciones entre los diferentes tipos de contenidos, as como a los modelos y estrategias de ense-
anza ms pertinentes.
Sin nimo de agotar este punto y esta justificacin de los modos de hacer y estrategias que
puedan contribuir a un conocimiento escolar estructurado por materias, pero que tengan como
horizonte un planteo relacional e interdependiente entre las mismas, aqu se proponen algunas
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 25
posibilidades que se encuentran representadas por el abordaje de problemticas sociales me-
diante estudios de caso, investigacin escolar y/o mtodos basados en la elaboracin de pro-
yectos, entre otros. Sobre lo expresado cabe la posibilidad, de acuerdo con el diseo curricular
de cada materia, que las problemticas sociales tratadas signifiquen afectar la planificacin
de una o ms materias a los fines de programar de modo conjunto entre sus profesores las
mencionadas estrategias de enseanza. Tambin se puede considerar la posibilidad de disear
la organizacin del ao, o de un fragmento de l, a partir de un formato prximo al aula-taller
o seminario segn se decida y contemple la normativa vigente.
En las perspectivas que puedan aportar cada una de las materias implicadas consiste tambin la
riqueza de la innovacin de esta escuela, para lo cual se deben generar condiciones que fueron
expresadas en la fundamentacin, los propsitos y en los perfiles de sus egresados. Se trata de crear
situaciones de aprendizaje que permitan dar lugar al anlisis y la problematizacin de aspectos
provenientes de la experiencia cotidiana y llevarlos al plano y la discusin de los saberes sistema-
tizados por las Ciencias Sociales. En este sentido, es importante resaltar que el tipo de estrategias
de enseanza mencionadas siempre implican una actividad por parte de los estudiantes, bajo una
orientacin y reflexin que fueron producidas por estas ciencias y que el profesor debe acercar al
aula mediante el empleo de diferentes estrategias.
A su vez, debe contemplarse como posibilidad de enseanza incorporar a la dinmica de
las aulas la realizacin de paneles y foros de debate. Los mismos podrn ser desarrolla-
dos con la participacin de solo estudiantes o tal como se promueve tambin desde esta
orientacin, incorporando otros actores identificados con los presupuestos de una escuela
pblica y democrtica.
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CICLO SUPERIOR
Cuarto ao Quinto ao Sexto ao
Matemtica Matemtica Matemtica
Literatura Literatura Literatura
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Ingls Ingls Ingls
Salud y Adolescencia Poltica y Ciudadana Trabajo y Ciudadana
Introduccin a la Fsica Introduccin a la Qumica
Biologa
Comunicacin, Cultura
y Sociedad
Proyecto de Investigacin en Ciencias
Sociales
Historia Historia Historia
Geografa Geografa Geografa
NTICX Economa poltica Arte
Psicologa Sociologa Filosofa
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PLAN DE ESTUDIOS
Ao Materias Duracin
Carga
horaria
semanal
Carga
horaria
total
Cuarto ao
Matemtica-Ciclo Superior Anual 3
108
Literatura 3
108
Educacin Fsica 2
72
Ingls 2
72
NTICx 2
72
Salud y Adolescencia 2
72
Introduccin a la Fsica 2
72
Biologa 2
72
Historia * 3
108
Geografa * 3
108
Psicologa 2
72
26 936
Quinto ao
Matemtica-Ciclo Superior 2
72
Literatura 2
72
Educacin Fsica 2
72
Ingls 2
72
Poltica y Ciudadana 2
72
Introduccin a la Qumica 2
72
Historia * 3
108
Geografa * 3
108
Comunicacin, Cultura y
Sociedad
2
72
Economa Poltica 2
72
Sociologa 3
108
26 936
*Nota: en la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales la carga horaria de Geografa e Historia se
incrementa en una hora semanal.
Diseo Curricular para ES.5 | CIencias Sociales | 27
Ao Materias Duracin
Carga horaria
semanal
Carga
horaria
total
Sexto ao
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
Geografa 2 72
Historia 2 72
Proyectos de Investigacin en Ciencias
Sociales
4 144
Arte 2 72
Filosofa 2 72
25 900
Total carga horaria del Ciclo Superior
de la Escuela Comn Orientada en Ciencias Sociales
77 2.772
Carga horaria total del Ciclo Superior orientado: 2.772 hs.
CONTENIDOS MNIMOS DE LAS MATERIAS ORIENTADAS
Ao Materias Descripcin
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La materia Psicologa fue diseada para constituirse en un espacio donde los marcos
tericos sean los soportes para favorecer el despliegue de la curiosidad, motor de
lo investigativo y accin de la pulsin epistemoflica. Esta propuesta est pensada
como un movimiento que se inicia en el aula pero que debiera continuarse en el
afuera de la escuela, para alcanzar su sentido dentro del diseo curricular. Sus con-
tenidos mnimos giran en torno de estos aspectos.
La psicologa, la Modernidad y el Yo. Conocerse como bsqueda humana.
Lo humano depende de otro. La cultura como legado. Las representaciones
como materia prima del aparato psquico.
Mundo y percepcin. La ciencia como modo de percepcin. La Gestalt y la
fenomenologa. El conductismo. El psicoanlisis.
Recuerdo y olvido. Represin. El inconciente.
Lenguaje, pensamiento, creatividad: lo simblico.
Las edades del hombre. El tiempo y los otros. La infancia, la niez, la pubertad, la
adolescencia/juventud, la adultez y la vejez: un recorrido para ser uno mismo.
El trabajo de psiclogo: los campos de intervencin, las instituciones y el
trabajo de psiclogo.
Cuerpo e identidad.
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La Economa Poltica es concebida como una ciencia social que tiene por objeto el
estudio del conjunto de fenmenos que son relativos a la produccin, la distribucin
y el consumo de los bienes elaborados por una sociedad. Le corresponde el estudio de
las necesidades materiales de una organizacin social y su satisfaccin, la organiza-
cin de la produccin, la circulacin de los bienes, la distribucin de la riqueza, entre
otros fenmenos. Se consideraron estos contenidos a los fines de llevar adelante el
desarrollo de la materia que toma como referente el campo de la disciplina.
Teoras, ideas y ncleos de discusin de la Economa Poltica.
Conceptos fundamentales de la Economa Poltica.
Los problemas del desarrollo y la consolidacin de un mundo desigual.
Economa Poltica de la Argentina contempornea.
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La materia Sociologa de 5 ao del Ciclo Superior de la Educacin Secundaria
ofrece a los estudiantes la enseanza y el aprendizaje de una visin general de
las principales tradiciones sociolgicas teora sociolgica clsica y contempo-
rnea y ejes temticos de la teora social, con el fin de brindar una serie de he-
rramientas bsicas que permitan un abordaje crtico de las relaciones de poder,
as como un anlisis de su posicin individual y como parte de colectivos en el
mundo en el que viven. Sus contenidos mnimos giran en torno de:
la sociologa;
los problemas fundantes de la sociologa y las principales corrientes sociolgicas;
clase social, estratificacin y desigualdad;
el mundo sociocultural contemporneo y la globalizacin.
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La materia se propone introducir a los estudiantes en la comunicacin social en la pers-
pectiva de sus relaciones con la cultura y la sociedad. Sus contenidos mnimos son:
cultura como produccin humana;
cultura y comunicacin en la vida cotidiana;
identidades y diversidad cultural;
comunicacin, medios y produccin social de sentidos;
comunicacin, tecnologas de la informacin y medios (diversidad y desigualdad).
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La materia se encuentra organizada a partir del tratamiento de problemas de
investigacin y de determinados conceptos claves. Aqu se mencionan los pro-
blemas prescriptos y se sugieren algunos ttulos.
Problemas geogrficos de ndole urbana y rural: desarrollo local, actividades
econmicas y nuevos emprendimientos urbanos. Cultivos industriales y cambios
en el tamao de las explotaciones rurales de los partidos de la provincia de Bue-
nos Aires, entre otros.
Problemas geogrficos de carcter ambiental: el cambio climtico, la respon-
sabilidad de los estados y la participacin de diferentes organizaciones interna-
cionales interestatales y civiles en el contexto mundial actual. Los agrocom-
bustibles, la generacin de problemas ambientales y el incremento de los precios
internacionales de las materias primas, etctera.
Problemas geogrficos ligados a la economa y los sistemas productivos: la relacin
entre los principales modos de explotacin minera actuales y los problemas ambien-
tales de las localidades y regin. Los principales sectores de la economa nacional
actual y su relacin con los modelos de desarrollo en discusin, entre otros.
Problemas geogrficos de carcter cultural: cine, medios de comunicacin y
Geografa: la construccin imaginaria de los lugares a travs del cine y los me-
dios masivos de comunicacin. El anlisis cultural de los mapas y otras represen-
taciones cartogrficas, entre otros ttulos
Problemas geogrficos del poder y la poltica: la emergencia de nuevos sujetos so-
ciales en Amrica Latina y la Argentina que proponen una territorialidad alternativa
a la hegemnica (movimientos sociales de desocupados y de pueblos originarios). La
Geografa Electoral en la Argentina: comportamiento de las preferencias electorales en
diferentes localidades durante las ltimas dcadas, entre otros ttulos.
Problemas geogrficos vinculados al turismo: las relaciones entre los munici-
pios de las pequeas y las medianas localidades y el fomento del turismo local/
regional. El patrimonio histrico, social y natural en el turismo actual. Desarrollo
sustentable, reas protegidas y el impacto del turismo.
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Esta materia corresponde a la orientacin en Ciencias Sociales y a la orientacin
en Artes. Da cuenta de las transformaciones acaecidas desde los aos 70 en el
campo de produccin de conocimientos. Sus contenidos mnimos giran en torno
de:
problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de investigacin en his-
toria reciente e historia oral;
los aos 70, auge social y represin, terrorismo de Estado;
los aos 80, problemas de la transicin democrtica;
los aos 90, la Argentina neoliberal.
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La materia refiere a la comprensin del mundo social a partir del aprendizaje
de prcticas investigativas con el fin de promover aportes al mejoramiento del
conocimiento de la realidad por parte de los estudiantes. Sus contenidos mni-
mos son:
el significado de la investigacin en ciencias sociales;
la elaboracin de un proyecto de investigacin escolar en ciencias sociales;
el trabajo de campo y las prcticas de investigacin.
30 | Direccin General de Cultura y Educacin
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Orientacin Ciencias Sociales | Marco General para el Ciclo Superior | 33
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Arte (solo para
Ciencias Naturales)
Historia
Educacin
Fsica
Literatura
Poltica y
Ciudadana
Matemtica -
Ciclo Superior
Introduccin a
la Qumica
Ingls
Geografa
Ciencias Naturales
Marco General de la Orientacin
Fundamentos de Qumica
Fsica
Ciencias de la Tierra
Biologa
Ciencias Sociales
Marco General de la Orientacin
Comunicacin, cultura y sociedad
Economa poltica
Sociologa
Lenguas Extranjeras
Marco General de la Orientacin
Estudios interculturales en ingls I
Italiano II
Francs II
Portugus II
Arte
Marco General de la Orientacin
Artes Visuales Imagen y nuevos medios
Imagen y procedimientos constructivos
Danza Anlisis Coreogrfico
Improvisacin y composicin coreogrfica
Literatura Seminario de investigacin literaria
Taller de Escritura
Msica Anlisis y produccin en msica
Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales
Teatro Actuacin y procedimientos constructivos en teatro
Anlisis del lenguaje teatral
Educacin Fsica
Marco General de la Orientacin
Prcticas deportivas y acuticas
Educacin Fsica y cultura
Prcticas corporales y deportivas en el ambiente natural
Prcticas gimnsticas y expresivas
Sociologa
Economa y Administracin
Marco General de la Orientacin
Derecho
Elementos de micro y macroeconoma
Gestin Organizacional
Sistemas de informacin contable
Comunicacin
Marco General de la Orientacin
Comunicacin y culturas del consumo
Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad
Observatorio de Medios
Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 5
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