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El concurso

El Concurso Pblico de Acceso a Cargos de Director y Subdirector de Instituciones Educativas


Pblicas 2014garantiza el acceso a cargos de director y subdirector de instituciones
educativas pblicas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva. Tiene las siguientes
caractersticas:
Los instrumentos evalan habilidades requeridas para:
Analizar y resolver problemas de gestin escolar en diferentes contextos y situaciones.
Responder de manera flexible y adecuada a las demandas de la escuela y la comunidad.
Comunicarse oralmente en la lengua materna de los estudiantes de instituciones
educativas EIB.
Es seguro. Porque para su implementacin se realizan estrictos protocolos de seguridad tales
como el resguardo policial de los instrumentos, la estricta verificacin de la identidad de los
postulantes al ingreso al centro de evaluacin, entre otros.
Es estandarizado, justo y transparente. Porque se siguen estrictos protocolos de
aplicacin y correccin para que todos los profesores sean evaluados bajo los mismos criterios
y en las mismas condiciones.
La aplicacin se realizar en centros debidamente acondicionados y por parte de aplicadores
capacitados que seguirn las mismas indicaciones en todas las sedes a nivel nacional.
Asimismo, la calificacin de la Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio
Directivo y de la Prueba de Solucin de Casos Cerrados ser automtica y annima.
Adems, el proceso incluye la constitucin de un Comit de Vigilancia en cada regin, que
contar con representantes del Ministerio de Educacin, la regin y la sociedad civil, para velar
por la transparencia y correcto desarrollo de la evaluacin en todo el pas. Asimismo, cuenta
con un Comit de Evaluacin, conformado por el director de la UGEL (quien lo preside), dos
directores de IEP de la jurisdiccin y 2 especialistas, uno en planificacin y otro en educacin
(del rea de Gestin Pedaggica de la UGEL); de cuyas funciones destacan la verificacin del
cumplimiento de los requisitos de los postulantes establecidos en la Ley de Reforma
Magisterial, su Reglamento y la Norma Tcnica del concurso (ingrese aqu para ver la Norma
Tcnica), el Registro de la Trayectoria Profesional, as como la conduccin del proceso de la
evaluacin del dominio oral de la lengua originaria, la difusin de informacin respecto al
concurso y la adjudicacin de las plazas por orden de mrito.
Es descentralizado. Porque involucra al Minedu y a los Gobiernos Regionales (a travs de
sus DRE y UGEL) para la difusin de informacin, asistencia tcnica a los Comits de Vigilancia
y de Evaluacin y, el monitoreo de todas las acciones que integran el concurso, entre otros.
Quines pueden concursar?
Los profesores y profesoras ubicados entre la 4ta y 6ta escala magisterial de la Ley de
Reforma Magisterial.
Slo en el concurso 2014, tambin pueden participar quienes:
Estn como mnimo en la 2da escala magisterial de la Ley de Reforma Magisterial y provienen
de la Ley del Profesorado.
Estn en la 1ra escala de la Ley de Reforma Magisterial, provienen del 2do nivel de la LP y han
asumido encargatura de direccin de una IE por un periodo no menor de un (01) ao lectivo
en el tiempo de servicios requeridos.
En ambos casos se debe acreditar como mnimo 11 aos de servicios en la carrera.

Requisitos adicionales
Formacin especializada de un mnimo de 200 horas en los ltimos 5 aos o estudios de
segunda especialidad o de postgrado relacionados con la gestin institucional, pedaggica y/o
administrativa de las Instituciones Educativas.
No tener antecedentes penales ni judiciales al momento de postular.
No registrar en el Escalafn sanciones ni inhabilitaciones para el ejercicio de la profesin
docente.
No haber sido condenado por los delitos consignados en la Ley N 29988 (terrorismo, apologa
al terrorismo, delito contra la libertad sexual, trfico ilcito de drogas, etc).
No haber sido condenado por delito doloso o estar suspendido o inhabilitado judicialmente.
Para IIEE EIB acreditar dominio oral de la lengua originaria correspondiente.

Metodologa
El Concurso consta de tres instrumentos de aplicacin general a todos los profesores participantes:
la Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo (PCT), la Prueba
de Solucin de Casos Cerrados (PSC) y el Registro de Trayectoria Profesional:
La aplicacin de los instrumentos se llevar a cabo el 07 de diciembre en los centros de
evaluacin. En la aplicacin, el evaluado recibir las pruebas en formato impreso y deber colocar
sus respuestas en una ficha que le ser entregada para tal efecto. Para responder a los
instrumentos el da de evaluacin, se ha asignado un tiempo mximo de 3 horas con 30 minutos.
Dentro de este lapso, cada evaluado podr administrar su tiempo para resolver las
pruebas segn lo estime conveniente.
El siguiente cuadro muestra el puntaje mximo en cada una de las pruebas, el Coeficiente de
Ponderacin para cada una y los tiempos estimados de desarrollo de estas:
Instrumento Puntaje Mximo
Coeficiente de
Ponderacin
Tiempo
estimado de
respuesta
Prueba de Comprensin de Textos
Funcionales al Ejercicio Directivo
100 30% 1 hora 30 minutos
Prueba de Solucin de Casos
Cerrados
100 50% 1 hora 30 minutos
Registro de Trayectoria
Profesional
100 20% -
Tiempo extra

30 minutos
Total

3 horas 30
minutos
Ingrese aqu para ver informacin detallada sobre los instrumentos de evaluacin:
Anexo 1. Pruebas del Concurso de Acceso a Cargos Directivos 2014.

Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo (PCT)
Evala la habilidad para comprender textos escritos vinculados con el quehacer directivo.
Demanda interpretar, analizar e integrar informacin
Est conformada por 5 textos y 25 preguntas de opcin mltiple asociadas a ellos.
Tiene un puntaje mximo de 100 puntos, cada pregunta respondida correctamente otorga al
evaluado 4 puntos.
El puntaje mnimo requerido para clasificar a la segunda etapa del concurso es 60 puntos

Prueba de Solucin de Casos Cerrados (PSC)
Precisiones respecto a la PCT y la PSC
Registro de Trayectoria Profesional
Evaluacin del Dominio Oral de la Lengua Originaria slo para Directivos de IIEE de EIB
Prueba de Solucin de Casos Cerrados (PSC)
Evala la capacidad del postulante para comprender y dar respuesta a situaciones propias de
la gestin escolar.
Est conformada por 40 preguntas de opcin mltiple.
Tiene un puntaje mximo de 100 puntos, cada pregunta respondida correctamente otorga al
evaluado 2.5 puntos.
Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo (PCT)
Evala la habilidad para comprender textos escritos vinculados con el quehacer directivo.
Demanda interpretar, analizar e integrar informacin
Est conformada por 5 textos y 25 preguntas de opcin mltiple asociadas a ellos.
Tiene un puntaje mximo de 100 puntos, cada pregunta respondida correctamente otorga al
evaluado 4 puntos.
El puntaje mnimo requerido para clasificar a la segunda etapa del concurso es 60 puntos

Precisiones respecto a la PCT y la PSC
Para responder las preguntas NO es necesario que el docente haya ledo previamente los
documentos a los que pertenecen los textos. Las preguntas se podrn contestar con la
informacin contenida en los textos que aparecen en la prueba.
Las preguntas de opcin mltiple constan de un enunciado y cuatro alternativas de respuesta,
de las cuales slo una es correcta.
Los postulantes debern marcar sus respuestas en una ficha ptica.
Registro de Trayectoria Profesional
Evala la Trayectoria Profesional del postulante.
Considera tres rubros para su calificacin y tiene una valoracin mxima de 100 puntos como
se muestra a continuacin:
Rubro Puntaje Mximo por rubro
Formacin Acadmica y Profesional
Valora los estudios realizados para la insercin y actualizacin laboral
50 puntos
Mritos
Valora las acciones que dan valor agregado en el ejercicio profesional
20 puntos
Experiencia Profesional
Valora la experiencia laboral relevante al cargo en concurso
30 puntos
Total 100 puntos
La trayectoria profesional se registra en un formato estndar.
El formato tiene valor de declaracin jurada.
El postulante presenta ante la UGEL el formato con la documentacin de sustento adjunta.
IMPORTANTE: El Minedu comunicar oportunamente a los postulantes inscritos las pautas
necesarias para completar el formato correctamente.
Ingrese aqu para ver informacin detallada sobre el Registro de Trayectoria
Profesional: Anexo N 2: Matriz de Valoracin de la Trayectoria Profesional.
PROCESOS PEDAGGICOS Y LA ACTIVACIN DE
OPERACIONES MENTALES EN LOS ESTUDIANTES
Fuente:

1. OPERACIONES MENTALES



Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria
En el marco de la reflexin curricular, es frecuente utilizar expresiones como stas:
enseanza centrada en procesos, evaluacin procesual, intervencin psicopedaggica
para el desarrollo de procesos, currculum centrado en procesos, estrategias de
aprendizaje para desarrollar procesos, gestin del aula para promover procesos... Pero
muy a menudo este desarrollo de procesos se realiza slo de manera indirecta o bien
porque los procesos no estn bien identificados o porque se parte de tareas orientadas a
la solucin de problemas en lugar de tareas orientadas al desarrollo de procesos
cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes)
propios del sujeto que aprende. A lo largo del documento profundizaremos sobre estas
definiciones.

Con la finalidad de acompaarte en tus procesos pedaggicos, se pone a disposicin este
documento que pretende identificar cmo aprende un estudiante (enfoque cognitivo),
desde qu contexto y para qu aprende (enfoque socio cultural) reafirmando el enfoque
educativo y pedaggico que se viene trabajando en nuestro pas.



1.1 Enfoque cognitivo socio cultural del Diseo
Curricular nacional

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
[1]
contiene los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del
pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la
diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que
lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres
niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos
sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos,
creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario,
conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de
la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la
base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje
[2]
; las
cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa en los principios
psicopedaggicos: construccin de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de
la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes, significatividad de los
aprendizajes, organizacin de los aprendizajes, integralidad de los aprendizajes, y
evaluacin de los aprendizajes; as como tambin en una perspectiva humanista y
moderna. Toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de
nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa.

Cmo lograr la concrecin de los fines y principios, objetivos, y propsitos en la
formacin de nuestros estudiantes?



1.2. La psicologa cogntiva y procesos pedaggicos

La Psicologa cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Gracias a ello, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo
del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Al dar al
estudiante un rol ms importante, se logra desviar la atencin desde el aprendizaje
memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los
entiende y estructura.

En esta ocasin, se dar nfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la
reflexin pedaggica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica
activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un
conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta
naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea
determinada.

Los procesos cognitivos son:



Procesos cognitivos Funciones cognitivas
Percepcin (bsico)
Dar sentido a los estmulos o datos provenientes de los sentidos.
Interpretar la realidad y movernos en ella.
Atencin (bsico)
Filtrar los estmulos ambientales para un procesamiento ms
profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos
cognitivos.
Memoria (bsico) Guardar, retener, y olvidar informacin.
Pensamiento
(superior)
Procesar la informacin. Establecer relaciones entre los datos.
Generar ideas utilizando los conceptos.
Lenguaje (superior)
Acumulacin del significado y de la experiencia a travs de un
sistema de signos vocales.
Inteligencia
(superior)
Resolucin de problemas de diversa ndole. Interpretacin y
aplicacin en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.



Los procesos cognitivos bsicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen
en ejecucin cuando estas se activan.



1.3 acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento)

Piaget defini operacin mental como la accin interiorizada que modifica el objeto
del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el
intercambio constante entre pensamiento y accin exterior. El nio comienza por
centrarse en la accin propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va
descentrando la accin para fijarse en la coordinacin general de la misma, hasta
construir sistemas operatorios que liberan la representacin de lo real y le permiten
llegar a las operaciones formales.

Segn Reuven Feuerstein las operaciones mentales son el conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas, en funcin de las cuales llevamos a cabo la
elaboracin de la informacin que recibimos. (Feuerstein, 1980), por medio de las
operaciones mentales se elabora la informacin procedente de fuentes externas e
internas.

Las operaciones mentales se analizan en funcin de las estrategias que emplea la
persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir
nueva informacin. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer,
identificar, comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analgico, transitivo,
lgico e inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.

En trminos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y
combinaciones mentales de representaciones internas de carcter simblico (imgenes,
conceptos, palabras, etc.)

Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas enestructuras
cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la persona.
Se va construyendo poco a poco; las ms elementales permiten el paso a las ms
complejas y abstractas.

Gnesis, estructura e interaccin se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones
lgicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la gnesis) ya
establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la
interaccin social o mediacin.

Se puede considerar la estructura mental - en sentido analgico - como una red por
la que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos
serian las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar,
quien diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede
clasificar... inferir, razonar, etc.

Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la informacin
almacenada, son dinmicas y modificables y pueden describirse como marcos
conceptuales y como esquemas
[3]
.

Segn Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:

Operaciones
mentales
Descripcin
Operaciones
mentales
Descripcin
1.Identificar
Es reconocer las caractersticas esenciales y transitorias que
definen los objetos. La riqueza lxica condiciona nuestra
identificacin, as como la bsqueda y relacin entre todas las
partes del elemento que estudiamos.
2.Comparar
Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para
hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la
conducta comparativa espontnea que explore todos los rasgos
para compararlos de forma sistemtica.
3.Anlisis
Con esta operacin se separa las partes de un todo, buscamos
sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez
mayor precisin y minuciosidad para discriminar las
caractersticas. Para el anlisis cientfico se requiere medios
especiales de precisin.
4.Sntesis
Es la operacin que integra, descubre las relaciones entre todas
las partes de un conjunto. La sntesis alude a los elementos
esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las
partes del todo.
5.Clasificacin
Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de
determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o
inters, pero siempre a partir de las caractersticas
compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se
usan estrategias y medios que representan las relaciones
internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.
6.Codificacin
Sustituye los objetos por smbolos convencionales, de manera
que se facilita la manipulacin y ahorro del tiempo y esfuerzo
en la elaboracin de la informacin. Los cdigos ms fciles son
los nmeros y los verbales. Cada disciplina usa unos cdigos
especficos con unos significados concretos.
7.Decodificacin
Es la operacin inversa a la codificacin. Se trata de dar el
significado o traduccin del cdigo. Esta relacin viene
determinada por los significados y valores de los smbolos
usados.

8.Proyeccin de
relaciones
A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imgenes
mentales se descubren ciertas relaciones en los estmulos que
Operaciones
mentales
Descripcin
virtuales nos llegan, dndoles una organizacin, una forma o significado
explcitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar
un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades
que relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un
rombo.
9.Diferenciacin
Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relacin
los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La
capacidad de discriminacin depender de nuestra atencin,
bsqueda sistemtica y nivel lxico para definir esas
diferencias.
10.Representacin
mental
Es la operacin mental que interioriza las imgenes mentales
de nuestros conocimientos. Realiza una transformacin y
abstraccin de los objetos conocidos a partir de las cualidades
esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas
consisten en estructuras interiorizadas en las que se organizan,
relaciones, funciones y transformaciones en un esquema
globalizador. Las representaciones ms significativas son las
imgenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)
11.Transformacin
mental
Es una elaboracin mental de un concepto que experimenta un
cambio o transformacin, pero conservando su significado
profundo. Puede suponer un cambio o modificacin de las
caractersticas del objeto interiorizado.
12.Razonamiento
divergente
Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas
relaciones, formas nuevas de representacin, significados y
otras posibles aplicaciones. Es una ampliacin del campo de las
hiptesis, que va ms all de lo conocido y que conecta con
otros tipos de pensamiento: analgico, inferencial, deductivo,
inductivo, etc.
13.Razonamiento
hipottico
Elaboracin mental para anticipar situaciones y soluciones a los
problemas. Se da una relacin creativa entre los elementos
conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las
hiptesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del
futuro.
14.Razonamiento
transitivo
Es la elaboracin mental que se deduce a base de dos
proposiciones dadas para determinar las conclusiones lgicas.
Se trata de un pensamiento lgico formal, sometido a las leyes
Operaciones
mentales
Descripcin
de transitividad, por las que seleccionamos la informacin
conforme a un mismo parmetro, ordena, establece el trmino
medio y saca conclusiones. Las deducciones lgicas tienen su
direccin y reversibilidad: A>B>C, etc.
15.Razonamiento
analgico
Es una operacin relacional en la que compara los atributos de
dos elementos dados, para ver su relacin con un tercero e
inducir la conclusin. Se trata de averiguar la relacin de
cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deduccin
por la relacin de semejanza o proporcin encontrada.
16.Razonamiento
lgico
Es el proceso metal basado en normas que rigen las
conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo
particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios
generales que aplicamos a casos particulares. En su elaboracin
intervienen varios tipos de razonamiento: analgico,
hipottico, inferencial, transitivo, silogstico, etc.
17.Razonamiento
silogstico
Es la elaboracin lgica formal basada en proposiciones. Se
basa en las leyes silogsticas para llegar a conclusiones lgicas.
Dadas dos premisas, en la que una est tomada en su mayor
extensin y otra en su menor, llega a una conclusin, en la que
no intervienen el trmino medio, dado en las dos premisas. Su
alto nivel de abstraccin, codificacin y significacin, as como
sus diversas formas, lo sitan en la cima de la lgica formal.
18.Razonamiento
inferencial
Es la actividad mental que permite elaborar nueva informacin
a partir de la informacin dada. Se basa en los significados
implcitos de nuestras definiciones. La inferencia es el
pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos
explcitos.

El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo
socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias
cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de
aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres,
docentes,...) o tambin puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales
(compaeros de clase)

Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica ensear a aprender, ensear
a pensar y para ello hay que aprender a ensear, lo que supone en la prctica una
reconversin de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela
Clsica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del
aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.

Nuestro currculo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden
habilidades y destrezas.

Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervencin que privilegien
estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, as
como con sus caractersticas e intereses.

Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a travs de
las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y
estrategias/procedimientos[4] En este caso los conocimientos son medios para
desarrollar capacidades y habilidades.

Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican
en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposicin estable
hacia,... cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes
poseen adems un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente
comportamental o prctico (se desarrollan por la prctica).




2. PROCESOS PEDAGGICOS[5] EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes,
los que se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades
didcticas (proyectos, unidades de aprendizaje y mdulos) a travs del desarrollo de las
actividades/sesiones de aprendizaje en el aula.



Educacin Inicial Educacin Primaria
a. La motivacin: Despertar el inters del nio
Se manifiesta en el inters de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el
desarrollo de la actividad/sesin de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que
muestran los estudiantes para solucionar una situacin y lograr lo que se proponen.
Desde el inicio de la actividad/sesin de aprendizaje los docentes crean situaciones para
despertar el inters de los estudiantes con el fin de que tengan una participacin activa y
comprometida, les crea la necesidad y orienta su esfuerzo, as como las condiciones
psicolgicas para que el aprendizaje sea significativo.
La motivacin debe tener relacin con la actividad/sesin de aprendizaje que se realiza y
se debe mantener durante todo el proceso pedaggico.
b. Recuperacin de saberes previos
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus
experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:
Educacin Inicial Educacin Primaria
Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle
sentido.
Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes con sentido.
No siempre tienen sustento cientfico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias
explicaciones para comprender un hecho a un fenmeno.
Una de las formas de activar saberes previos es a travs de preguntas relacionadas
con la intencin pedaggica, de tal forma que el nio trae a su mente lo que sabe.
Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes
plantearse hiptesis.

c. Generacin de conflictos cognitivos
Para desarrollar las estructuras mentales del estudiante es necesario generarle conflictos
cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y
problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos
conocimientos y solucionar problemas.Para ello los docentes deben poner en prctica
estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad.
Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesin de aprendizaje
deben generar conflictos cognitivos para que se produzca el aprendizaje.
Las acciones de la actividad/sesin de aprendizaje deben plantear desafos, problemas o
tareas a resolver y obtener resultados. Ejemplos: Han visto un arco iris? Qu saben acerca
del arco iris? Qu es un arcoris? Cmo se origina? Por qu se forman estos colores? , etc.

d. Construccin del aprendizaje

Se da un nuevo conocimiento, que es la
parte ms importante de todo el proceso,
todo lo que se plantea tiene que ser a
travs de situaciones, acciones, juegos de
acuerdo al nivel de pensamiento del nio y
coherente con los principios del enfoque.
Es el momento en el que los estudiantes
Observacin y procesamiento de la
informacin
Para que se produzca este proceso el docente
debe presentar la informacin oficial a travs
de diferentes medios y formas: exposiciones,
textos escritos, grficos, videos, etc. A partir
del conocimiento de la nueva informacin es
necesario que los estudiantes reflexionen para
contrastar la informacin cientfica
Educacin Inicial Educacin Primaria
comprueban sus hiptesis.


Conflicto
cognitivo
Permite la construccin del aprendizaje,
dado que el conflicto cognitivo producido
por la relacin que hacen los estudiantes
entre lo que saben (rescate de saberes
previos)y los conocimientos nuevos que
recibe en las situaciones, acciones, juegos
que crea el adulto, se da la acomodacin
dando lugar al nuevo aprendizaje.


presentada con sus propias hiptesis.
Asimismo, analicen y descubran las
aproximaciones y distancias, busquen
explicaciones a las afirmaciones que se hacen,
descubran lo que les faltaba para dar la
respuesta correcta y hagan las modificaciones
necesarias para tener la nueva informacin
incorporada.
Permite encontrar datos o elementos de la
realidad que confirmen los conocimientos
adquiridos o lo refuten. La confrontacin,
confirma y consolida la validez de la hiptesis.
Conceptualizacin
Mediante este proceso los estudiantes
construyen sus conceptos sistematizando sus
saberes previos y los aportes de la nueva
informacin recibida. Formulan sus propias
definiciones y construyen un nuevo esquema u
organizador visual que sintetice lo que han
prendido y su vinculacin con otros elementos
que no fueron objeto de estudio.
e. Aplicacin de lo aprendido
Producto
[6

Segn Ausubel, solo se puede decir que
se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es
capaz de aplicar .
Por lo tanto en este momento lo que hace
el nio es aplicar lo que conoce a travs
de un producto. Este producto tiene
relacin con la intencin pedaggica.
Generalmente debe ser un producto
tangible.
Los estudiantes toman conciencia de la
utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, as
se afianza el nuevo conocimiento aprendido.
Se considera la aplicacin dirigida y la
autnoma.
f. Recuento de lo aprendido:
Metacognicin
f. Aplicacin de lo aprendido en una nueva
situacin: Transferencia
El nio reflexiona sobre su aprendizaje
(recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje.
Habitualmente se utilizan preguntas como:
Una vez que los estudiantes captan y
comprenden el nuevo conocimiento, este
adquirir significacin y se fijar en su
memoria solamente si descubren las
Educacin Inicial Educacin Primaria
Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu
lo hiciste?
relaciones que tiene el conocimiento
aprendido con otros conocimientos, en el
proceso de utilizarlo en diversas situaciones
de su vida cotidiana. Este proceso le ayudar
a fijar sus conocimientos nuevos y a
recordarlo con facilidad.
g. Aplicacin de lo aprendido en una
nueva situacin
g. Reflexin sobre lo aprendido:
Metacognicin
El nio pone en prctica lo que aprendi
en las diferentes situaciones que se le
presente en la vida cotidiana. Solo se dar
si el aprendizaje fue verdaderamente
significativo. Aprendizaje para la vida. Por
ejemplo: si aprendi que comer fruta es
importante, la aplicacin en la vida
cotidiana ser cuando el nio en vez de
llevar un chisito o caramelo en su
lonchera, lleve una fruta.
La reflexin sobre el aprendizaje o meta
cognicin permite el desarrollo de la
autoconciencia del estudiante, de su equipo
de trabajo y del aula en su conjunto. La
autoconciencia es la conciencia que logran los
estudiantes respecto a cmo han aprendido,
cmo piensan, cmo actan. La
autoconciencia se asocia con el autocontrol y
se puede evidenciar realizando preguntas,
como por ejemplo: Qu hiciste? Cmo lo
hiciste? Para qu lo hiciste?