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El salto al aprendizaje

Cómo obtener éxito en los estudios y superar las dificultades de aprendizaje

en los estudios y superar las dificultades de aprendizaje M a PILAR MARTÍN LOBO INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

M a PILAR MARTÍN LOBO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

LA CATÓLICA DE CARABAYLLO

NOMBRE:

JUANA ANGELICA ARTEAGA GUTIERREZ

MODALIDAD:

SNIPE CALIDAD

PARTE 1

CAUSAS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

CAPÍTULO I: Pero ¿por qué suspendo?

CAPITULO II: Causas que inciden en el rendimiento escolar y vías para resolverlo

PARTE 2

CAPITULO I: ¿Cómo funciona el cerebro para aprender?

CAPITULO II: Habilidades visuales relacionadas con la lectura

CAPITULO III: Audición, aprendizaje de idiomas y lenguaje

CAPITULO IV: La atención

CAPITULO V: Para escribir bien

CAPITULO VI: ¿Ser zurdo o tener lateralidad cruzada puede ser un problema para aprobar?

CAPITULO VII: Procesos de lenguaje: comprensión y expresión

CAPITULO

capacidad matemática

VIII:

¿Por qué

son

un

problema

las matemáticas?

Desarrollar la

CAPTIULO IX: Estudio científico, social y métodos de estudio

CAPITULO X: Aprender a pensar. Pensamiento crítico, creativo y ético

PARTE 1
PARTE 1

CAUSAS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

CAPÍTULO I
CAPÍTULO I

PERO ¿POR QUÉ SUSPENDO?

La forma de vivir los suspensos y de darle un significado varía para los padres, alumnos y profesores:

- Los padres suelen disgustarse mucho y castigar a sus hijos. Pero no se preguntan por las causas que conllevaron a ello.

- Los profesores suspenden porque creen que así son justos, creen que así los alumnos serán más fuertes y aprenderán que las cosas que deseen alcanzar tiene que costarles. Pero casi nunca se preguntan si una de las causa fue la falta de innovación en las clases o por no conocer mejor los procesos de aprendizaje de cada alumno.

- Los alumnos se sienten frustrados e incomprendidos por sus maestros. Además sienten desgano y poco interés por los estudios.

- Los orientadores pedagógicos de cada colegio pueden brindar muchas ideas para mejorar la situación de los suspensos, por lo cual deberían convencer a los directivos, padres, profesores y tutores a trabajar en equipo, lo que demanda mucho tiempo y trabajo.

- Los poderes públicos también son conscientes de los suspensos para ello utilizan diversos medios como el Informe Pisa.

¿CÓMO EVALÚAN LOS PROFESORES A LOS ALUMNOS? La evaluación consiste en un proceso, no en
¿CÓMO EVALÚAN LOS PROFESORES A LOS ALUMNOS?
La evaluación
consiste en un
proceso, no en la
suma total de
conocimientos
de los alumnos.
El proceso
Es una
refleja la
evaluación
adquisición de
continua:
capacidades.
comienza por
una evaluación
Se evalúa el
proceso de
maduración al
asimilar los
contenidos.
En la evaluación
final se
comprueba si se
ha cumplido la
programación.
diagnóstica.

Existen diferentes variables que inciden en el fracaso escolar y que es necesario tener en

cuenta al valorar la actuación docente y el aprendizaje de los alumnos.

Nivel de madurez para adquirir conocimientos nuevos Modo de enfrentarse a sus tareas y estrategias
Nivel de madurez para adquirir
conocimientos nuevos
Modo de enfrentarse a sus tareas y
estrategias que requieren
El seguimiento del proceso del alumno
por parte del profesor
VARIABLES QUE PUEDEN PROVOCAR
SUSPENSOS

Nosotros como profesores debemos reflexionar sobre nuestro trabajo y los resultados

pueden ser muy importantes para ir mejorándolo. Así mismo, tanto padres como directivos

deben involucrarse en el proceso para tener una visión en conjunto, contar con los medios

necesarios y poder trabajar en equipo.

¿CÓMO

FAMILIAR NECESITAN?

SON

LOS

ALUMNOS

QUE

APRUEBAN

Y

QUÉ

AMBIENTE

ESCOLAR

Y

A. Los mejores profesores trabajan con los mejores alumnos, sobre todo cuando los educandos ponen esfuerzo y ganas de aprender.

B. Más libros en casa mejores notas en la escuela, una biblioteca en casa es la mejor ayuda para el estudiante.

C. Felices en el colegio, el estudiante acude contento al colegio y tiene una buena relación con sus compañeros.

D. Los alumnos se sienten cómodos y disfrutan de sus estudios mientras obtienen excelentes resultados académicos, invita a la curiosidad intelectual.

E. Los alumnos que tienen bien desarrollados sus factores neuropsicológicos aprender mejor y obtienen buenos resultados:

Factores visuales relacionados con la lectura.

De habilidades de integración auditiva relacionadas con la comprensión y la expresión.

De destreza manual y motricidad relacionadas con la escritura.

De lenguaje y memoria.

F. Los alumnos que visionan los temas que estudiará antes de la explicación del profesor y aplican habilidades de pensamiento, aprenden mejor, realizan un procesamiento cerebral de la información de forma global que les facilita la comprensión de los nuevos conocimientos.

NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIOS DE LA OCDE Y EL INFORME PISA En esta clasificación se sitúan a la cabeza y con gran diferencia: Corea del Sur, Japón y Finlandia.

La interpretación de los resultados del Informe Pisa apunta a la necesidad de trabajar a fondo en los siguientes temas:

Importancia de la lectura.

Nivel en los primeros cursos.

Matemáticas.

Aprender a pensar.

CAPÍTULO II
CAPÍTULO II

CAUSAS QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y VÍAS PARA RESOLVERLO

EL DESCUBRIMIENTO DE LAS CAUSAS. Los expertos en comunicación recomiendan un menor número de alumnos por aula, un acceso diferenciado del profesor y mayores recursos, además de una atención especial a los alumnos que viven en sectores sociales desfavorecidos.

¿Qué piensan los profesores? En uno de los foros abiertos a profesores de todo el mundo, se reflejan opiniones diversas al respecto como: familia ausente, falta de motivación en el aula,

responsabilidad total de los maestros, desgano escolar, medios de difusión masiva como la televisión, etc. Algunos de los factores para mejorar el aprendizaje ene los alumnos incluyen los siguientes factores:

o

Dar importancia al desarrollo de todo lo relacionado con el aprendizaje como:

neuropsicológicos de lenguaje, memoria, destreza manual, motricidad, habilidades visuales para leer y habilidades de pensamiento.

o

Actitudes como el deseo de estudiar y técnicas de estudio como los organizadores y habilidades auditivas como la comprensión y expresión.

o

La relaciones entre profesores y alumnos, entre compañeros y relaciones familiares.

SE PUEDE MEJORAR Para dar el gran salto a un aprendizaje de alto nivel y del mayor potencia de cada persona, disponemos, entre otros medios de:

Avances científicos que nos muestran el funcionamiento del cerebro para leer, escribir y resolver problemas para afrontar el estudio de forma eficaz.

Nuevos procedimientos para la formación de los profesores como sistemas online y semipresenciales.

Orientación personal de los alumnos en los colegios.

Actuación de los padres en el entorno familiar.

HACIA UNA EDUCACIÓN INTERDISCIPLINAR La mayoría de los avances científicos provienen de una visión multidisciplinar. Los científicos aportan conocimientos de la funcionalidad cerebral y todas los profesionales del entorno educativo pueden aplicarlos y continuar sus estudios para enriquecer sus procedimientos para enseñar y educar.

¿Qué puedo hacer como profesor antes los descubrimientos del cerebro?

1º.

Leer y estudiar acerca de la funcionalidad cerebral.

2º.

Implicarse en estudios de aplicación práctica del ámbito escolar.

3º. Comunicar nuestros hallazgos y los de los demás para trabajar en equipo y establecer redes de intercambios de conocimientos y experiencias.

CENTRO DE TRANSFERENCIA PARA LA NEUROCIENCIA Y EL APRENDIZAJE El equipo de profesionales y científicos que conforman este centro tienen por objetivo poner los resultados de la neurociencia al servicio de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Algunos de sus proyectos en marcha son:

Adquisición del lenguaje y competencias lingüísticas.

Escuela primaria: talento y éxito del aprendizaje.

Niños superdotados, dislexia, discalculia; ADHD.

Escuela secundaria. Emociones y aprendizaje.

Centros de Formación profesional. Problemas de motivación ante situaciones nuevas.

Formación Profesional continua.

EXPERIENCIAS DEL ADI (Atención y Desarrollo de la Inteligencia) Objetivos:

Prevención e intervención con dificultades de aprendizaje.

Optimizar el rendimiento escolar y el desarrollo personal.

Características:

Aplicación en el ámbito educativo.

Se organiza desde los Departamentos de Orientación y colaboran los profesores y los padres.

Asesoramiento al sistema enseñanza - aprendizaje.

Mejora las bases neuropsicológicas de los alumnos para aprender mejor.

Los niños con rendimientos bajos van progresando a lo largo del programa.

Según los profesores del proyecto ADI, seleccionan a los niños desde los 3 años de edad debido que a partir de esta edad se fraguan las expectativas académicas de padres y alumnos. Si las calificaciones son negativas desde el principio el niño comienza a tener un bajo concepto de sí mismo y se desencadenan una serie de procesos psicológicos que llevan a fracasos escolares, muy difíciles de romper.

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEGAGÓGICA: INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN Son instrumentos de apoyo para llevar a cabo funciones de prevención, desarrollo, atención a la diversidad y asesoramiento a los profesores.

1. Prevención Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificulatades o problemas de desarrollo personal y aprendizaje que puedan presentar los alumnos.

2. Desarrollo Facilitar el acceso de los alumnos a la Educación Infantil, así como el posterior paso a la Primaria y Secundaria facilitando su capacidad para tomar decisiones.

3. Atención a la diversidad Esta es el eje nuclear de una enseñanza de calidad porque apunta a un conjunto de procesos, actuaciones y medidas educativas cuyo fin es contribuir a la calidad educativa.

4. Conocimiento de los alumnos Nos ayuda a identificar las necesidades educativas de ciertos alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar.

5. Intervención eficaz La evaluación psicopedagógica de los alumnos permite fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan.

6. Orientación psicopedagógica

a) Programa

b) Instrumentos

c) Trabajo en equipo

7. Colaboración y apoyo de los directivos Compete a todo el profesorado y se desarrolla, fundamentalmente a través de la acción tutorial.

PARTE 2
PARTE 2

APORTAR SOLUCIONES

CAPÍTULO I
CAPÍTULO I

¿Cómo funciona el cerebro para aprender?

CONOCER LA POTENCIA DEL CEREBRO

Existen muchos casos en el cual tenemos alumnos o hijos muy inteligentes pero distraídos y

eso le ocasionan un fracaso en la etapa escolar.

Buscamos buscar soluciones, pero lo primero que debemos pensar es que cómo aprenden

nuestros hijos o alumnos, planificar actividades que mejoren esta dificultad, una de las cosas

que debemos conocer es cómo funciona el cerebro.

El cerebro

que debemos conocer es cómo funciona el cerebro. El cerebro Es un órgano que controla Emociones

Es un órgano que controla

funciona el cerebro. El cerebro Es un órgano que controla Emociones Percepciones Pensamientos Conductas Estados de

Emociones Percepciones Pensamientos Conductas Estados de ánimo

Actúa como receptor de la información Externa a través de los sentidos.

de la información Externa a través de los sentidos. La audición es la ruta fonológica dependerá

La audición es la ruta fonológica dependerá el lenguaje y el aprendizaje de idiomas.

El tacto

facilitará la

información

sensorial.

La visión es la ruta visual para leer correctamente.

El desarrollo de las neuronas y las conexiones forman la estructura para la información.

El establecimiento de códigos nos ayuda a comprender, relacionar conceptos y juzgar.

La zona de la corteza cerebral, es la encargada de recibir la información del medio externo, a través de la vista, el oído, el tacto y se encarga de las funciones sensoriales y motoras.

INCIDENCIA DEL ENTORNO EN EL DESARROLLO CEREBRAL

Las influencias del entorno van a modelar al cerebro, lo pueden reforzar, debilitar, pueden formar nuevas sinapsis, pueden aumentar las conexiones entre las neuronas. Recordemos que la mielina aumenta la conectividad entre las neuronas.

La plasticidad cerebral hace que la maduración depende de la experiencia por lo que cuando proporcionamos ambientes favorables es como se puede propiciar el mejor desarrollo psico social de los niños especialmente en la etapa de 0 a 6 años.

La sinapsis, la función es la conducción y transmisión del impulso nervioso, recordemos que las neuronas son las células básicas del cerebro se conectan unas entre otras a través de las prolongaciones emisoras y receptoras.

El mecanismo básico de la función neuronal cada neurona está conectada con unas 10 000 mil neuronas más, también se dice que existen una serie de impulsos que conectan y desconectan en una red de conexiones en forma de telaraña.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL CEREBRO Y ÁREAS CEREBRALES

Áreas corticales primarias, tienen conexiones directas específicas y receptores sensitivos para producir movimientos musculares o experimentar de ver, oír a partir de un área receptiva.

Áreas secundarias, recibe información y analizan señales de múltiples regiones de la corteza e incluso de las más importantes la prefrontal y el sistema límbico.

El sistema somato sensorial, establece conexiones en el córtex motor, visual, auditivo, frontal conjuntamente con las áreas responsables de la comprensión y el lenguaje.

Por eso es importante que en las sesiones de clase el contenido de lo que se va a enseñar deba ser de forma unitaria y de forma significativa ya que esto favorecerá el trabajo del cerebral para aprender a leer.

DOMINANCIA HEMISFÉRICA

Las áreas cerebrales utilizan vías y mecanismos para captar la información, almacenarla y relacionarla entre si y producir diferentes procesos intelectuales.

Para que el cerebro responda en su máxima capacidad son necesarias las formas de seguridad personal y de autoestima, cuando sucede lo contrario se bloquea le pensamiento,

el razonamiento por ello es importante crear en el aula y en el hogar un ambiente adecuado

para el estudio, el aprendizaje y maduración personal.

 

Procesos que son las bases neurológicas del aprendizaje

 

o

La información entra al cerebro por los sentidos externos como la vista , el

oído y el tacto.

o

Cada persona actúa con su libre voluntad y toma sus decisiones para poner

los medios para aprender.

o

La lectura, la escritura, el razonamiento, la aplicación, práctica de nuestro

conocimiento y de otros procesos intelectuales y emocionales.

 

EL DESARROLLO CEREBRAL EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS

Existen dos procesos importantes en el desarrollo cerebral:

La dendrogénesis, es el proceso que hace posible mayores sinapsis, más conexiones y

un aumento de la capacidad neuronal, así es posible un proceso de aprendizaje para el

desarrollo.

La Mielogénesis, según va creciendo el niño va pasando por estos procesos de forma

que la mielinización se inicia en momentos distintos y posee un ritmo y duración

variable.

Las fases del desarrollo cerebral se configuran de la siguiente manera:

Antes del nacimiento se forman elementos básicos más profundos del cerebro.

En el momento del nacimiento el cerebro está menos formado con respectos a otros

órganos.

Durante los tres primeros años, se desarrollan circuitos cerebrales básicos responsables

de unos cuántos procesos mentales, con la emoción, la memoria, el comportamiento y

las relaciones interpersonales.

EDAD

 

CARACTERISTICAS

 
 

Comienza el proceso sensorio motriz que es la base posterior de la integración lingüística.

Primer año de vida

La maduración de estructuras límbicas permite la memorización, adaptación y reproducción de patrones aprendidos.

Realiza

procesos

fonatorios,

esto

será

la

base

del

lenguaje.

EDAD

CARACTERISTICAS

Segundo año de vida

Maduran áreas corticales de la asociación y realiza acciones más complejas, adquiere la estructura del campo semántico.

De 2 a 5 años

Forma secuencias fonéticas, une el significante con el significado.

Utiliza la frase gramatical y tiene un gran desarrollo verbal.

Hasta los 14 -16 años

Culminan su proceso madurativo las áreas de socialización, prefrontales, la mielinización del cuerpo calloso.

En la adolescencia

Se produce un proceso importante de “poda” donde existe una eliminación por selección de las sinapsis que se habían formado.

El estrés produce una excesiva poda lo que originaría en el adolescente trastornos de humor.

Durante la siguiente etapa

La experiencia creará más conexiones sinápticas de acuerdo a como se adquieran nuevos conocimientos y habilidades.

Distintos estudios autónomos sobre al apego, dicen que al parecer, los modelos de

comunicación entre el niño y quienes cuidan de él tienen un gran impacto en el desarrollo de

los procesos mentales.

Capítulo II
Capítulo II

Habilidades visuales relacionadas con la lectura

LEEMOS CON EL CEREBRO

La lectura es una actividad que realizamos con todo el cerebro y requiere de funciones

visuales adecuadas.

Los ojos se mueven por el texto, realizando fijaciones visuales para captar la información de

lo que leemos, el cerebro debe poner derecha la imagen que se forma invertida en la retina,

utiliza para ello el centro visual situado en el hemisferio izquierdo del cerebro y en su zona

posterior.

Etapas del acto visual

del cerebro y en su zona posterior. Etapas del acto visual Formación de la imagen en
del cerebro y en su zona posterior. Etapas del acto visual Formación de la imagen en

Formación de la imagen en la retina a través del sistema óptico.

Nacimiento del influjo nervioso.

Transmisión del impulso nervioso

Interpretación.

Existen muchas habilidades visuales relacionadas con el aprendizaje que influyen

directamente en la eficacia visual para leer.

LAS FUNCIONES VISUALES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Si los ojos no se mueven bien para captar la información, el inicio de la lectura será

deficiente y el cerebro tendrá dificultades para comprender el significado de los textos.

Recordemos que los ojos son las grandes ventanas que se asoman al mundo para percibir y

captar el mundo exterior.

¿EN QUÉ CONSISTEN LAS HABILIDADES VISUALES Y CÓMO MEJORARLAS?

Para realizar una buena lectura debemos realizar con exactitud y precisión una serie de

habilidades visuales o movimientos oculares:

Motricidad ocular y movimiento sacádico.

Los ojos realizan fijaciones visuales y saltos denominados sacádicos. Durante la fijación captamos información.

Convergencia

Para que los ojos se fijen en el texto de lectura tienen que realizar un movimiento de coordinación llamado convergencia. Los procesos visuales se relacionan con la comprensión del significado de lo que leemos.

Acomodación

Es el proceso que nos permite ver las cosas y los textos de lectura enfocados a cualquier distancia cuando estamos leyendo.

RELACIÓN DEL SISTEMA VISUAL Y LOS PROBLEMAS DE LECTURA Y APRENDIZAJE

Muchos de estudios realizan dan cuenta que de 1 de cada 4 niños sufren de dificultades

visuales o falta de habilidades en el estudio, algunos de ellos no han sido identificadas como

la dislexia, falta de atención y concentración, impulsividad y rasgos de hiperactividad.

La dislexia común se caracteriza por una adquisición lenta de las habilidades de lectura,

deficiente comprensión, lectura lenta y errores al leer.

Existen tipos de dislexia como la relacionada con la visión en cuyo caso les cuesta captar la

información de lo que leen, deletrean al leer en voz alta y pierden el significado del texto.

Los problemas visuales relacionados con el aprendizaje se pueden resolver, en primer lugar

es necesario realizar algunas pruebas visuales para detectar las causas de la dificultad que

pueda existir.

A partir del diagnóstico se puede diseñar y seleccionar ejercicios visuales, desde educación

inicial, primaria y secundaria estos programas son de gran eficacia y utilidad.

Muchos niños presentan dificultades para aprender no tiene problemas con la vista, si no que tienen problemas de la visión en cuanto a su función para leer o estudiar.

En todos los casos el optometrista será un miembro de un esfuerzo para ayudar al niño a desarrollar al máximo su potencial.

Una velocidad lectora lenta puede ser la causa de que algunos estudiantes tengan problemas para terminar sus tareas o comprender lo que leen.

PAUTAS PARA DETECTAR DIFICULTADES VISUALES

Las pautas que nos pueden ayudar a detectar dificultades visuales y el que el niño no pueda leer bien tenemos:

Realizan excesivos movimientos de la cabeza.

Pérdida frecuente del lugar.

Omisión de palabras.

Salteo de líneas.

Comprensión deficiente.

Déficit de concentración.

Dificultades copiando de la pizarra.

Bajo rendimiento escolar.

No le gusta leer.

Lee siguiendo la línea con el dedo.

Vocaliza al leer en silencio. Entre otros.

Existen instrumentos que nos ayudan también como los cuestionarios para los profesores, alumnos y padres de familia.

¿CUÁNDO ES NECESARIO UNA CONSULTA OPTOMÉTRICA?

El papel de optometrista es determinar las capacidades visuales del niño y ayudarlo hasta dónde sea posible a desarrollar todo su potencial con la finalidad de que utilice su sistema visual de forma eficiente.

Es preferible prevenir y si vemos que el niño tiene periodos que no alcanzan un nivel de desarrollo de sus capacidades debemos recurrir a una consulta optométrica.

En caso de los niños disléxicos es más probable que busquen asistencia primaria visual para descartar si hay alguna alteración en los ojos.

La edad ideal y aconsejable para un examen es antes de los 6 años, más cuando presentan una desviación ocular, cuando el bebé rehúye toda fuente de luz, no sonríe cuando se le

acercan

constantemente.

a

él,

no

coge

los

objetos

a

su

alcance

y

tiene

los

ojos

que

lagrimean

CONDICIONES ERGONÓMICAS PARA ESTUDIAR:

La ergonomía es la ciencia que se ocupa de que el rendimiento en tu trabajo sea el máximo posible.

Debe existir cuidados e higiene visual especialmente cuando realizamos alguna actividad como estar en el ordenador, en los videos juegos, la televisión.

ser doble, la mesa y la silla

debe adaptarse a la anatomía del estudiante para una buena circulación y postura de la columna.

Para los estudiantes se recomienda que la iluminación debe

La distancia mínima entre los ojos y el plano de visión, los pies deben mantenerse apoyados al piso.

El tiempo de estudio debe tener 5 minutos de descanso , una postura al estudiar , para los que usan el ordenador el centro de pantalla debe estar de frente al usuario , los documentos se colocarán en un atril vertical ,el teclado debe ser inclinable , el asiento debe estar estable

Para ver la televisión la distancia de los ojos al televisor deber ser igual o superior a la diagonal de la pantalla multiplicada por seis, tener una luz ambiental.

EJEMPLOS,

APRENDIZAJE

EJERCICIOS

Y

JUEGOS

VISUALES

RELACIONADOS

CON

EL

En la educación infantil o inicial, se van desarrollando los conceptos de espacio, tiempo y lugar, la motricidad gruesa y fina y la coordinación visual manual que los va preparando para el aprendizaje de la lectura y escritura.

En la educación primaria, en esta etapa adquiere especial importancia la forma de adquirir técnicas básicas para la lectura, escritura y cálculo:

En primer y segundo grado, se pueden realizar ejercicios de habilidades visuales como motricidad ocular, acomodación y convergencia.

En tercer y cuarto grado, se amplía el vocabulario y la comprensión.

En quinto y sexto, deben superar completamente los errores lectores, de escritura y cálculo. Se deben corregir las posturas inadecuadas para trabajar.

En educación secundaria, se debe incidir en la práctica de la lectura para aumentar su campo visual, la práctica de ejercicios de acomodación y relajación deben ser adquiridos para realizarlos de manera automática.

Ejercicios oculares:

 

Recomendada para todas la edades, se da todos los días, 5 minutos un ejercicio visual y una ficha de percepción.

Motricidad

Juegos: seguir con la mirada el movimiento de la luz de una linterna, mirar en vertical, horizontal, oblicuo siguiendo el movimiento del lápiz.

De percepción, juego de seguimientos visuales en laberintos, caminos.

ocular

Acomodación

Recomendada para todas las edades adaptándolos, la duración es igual al de motricidad.

visual

Juegos, puntear determinadas letras en diferentes colores en un texto de letras grandes, escribir series de las mismas letras añadiendo colores y tamaños.

Convergencia

Recomendada para todas las edades pero adaptándolos, se da todos los días un ejercicio visual repetido varias veces.

visual.

Juego, realizar ejercicios de mirar una bola que se acerca hacia la nariz y que se aleja desde la nariz.

También existen ejercicios de agudeza visual como insertar cuentas en un hilo, meter

frejoles en una botella.

Se recomienda para la atención y aprendizaje realizar ejercicios espaciales y series,

crucigramas, tangram, rompecabezas.

CAPÍTULO III
CAPÍTULO III

AUDICIÓN, APRENDIZAJE DE IDIOMAS Y LENGUAJE

Hablamos y aprendemos idiomas en función de nuestra capacidad de escuchar El aprendizaje de los idiomas es importante desde los primeros años de vida, los cuales necesitan de una serie de procesos auditivos, mentales, intelectuales y de motivación. Todo el proceso del lenguaje, de varios aprendizajes y en especial de los idiomas se relaciona de forma directa con los procesos auditivos. Audición y lenguaje, según Berard, el comportamiento del ser humano está condicionado mayormente por su forma de oír, ya que el oído es una de las ventanas por donde ingresa la información al cerebro, excepto en casos de sordera. La mayoría de los niños con problemas de lenguaje, disléxicos y con problemas de atención y concentración presentan problemas escolares por problemas de disfunciones auditivas. Condiciones auditivas para el aprendizaje eficaz de los idiomas, un niño aprende con gran facilidad un idioma desde el primer momento que lo oye debido a la capacidad auditiva que posee, así logra aprender fácilmente ya que lo oye correctamente. Familias bilingües, se afirma que el oído de un niño se adapta fácilmente a dos o más idiomas distintos, siempre que lo escuchen de forma bien hablada. Por ello, si en una familia se hablan dos idiomas en simultáneo, el niño logra aprender sin dificultad. Aprendizaje de idiomas en caso de inmigración, puede suponer un problema educativo, aquí la misión de los maestros se basa en adaptar el currículo mediante programas de inmersión lingüística.

Funciones auditivas relacionadas con el aprendizaje El primer sentido que se desarrolla completamente es el oído y cumple un rol importante en la ontogénesis del cerebro y del sistema nerviosos durante la etapa prenatal. El escuchar es vital durante todas las etapas del desarrollo. El oído es el órgano que capta las informaciones sonoras provenientes del exterior y trasmitirlas al cerebro. La visión, la audición, el equilibrio y la orientación trabajan en conjunto.

Dificultades y trastornos del procesamiento auditivo Se oye y se aprende cuando el sonido se desplaza a través del oído y se transforma en información eléctrica que puede ser interpretada por el cerebro. Pero no siempre se llevan a cabo estos procesos de forma correcta. A veces se producen desórdenes en el pensamiento auditivo que perjudican la interpretación de la información. Los niños con dificultades auditivas, aunque no tengan problemas de sordera, no reconocen las diferencias sutiles entre los sonidos de palabras.

Cómo prevenir dislexias relacionadas con la lectura y la audición

Existe la dislexia de tipo fonológico, o auditivo-lingüístico, que tiene su origen en las dificultades del procesamiento auditivo. Algunas investigaciones afirman:

- Los malos lectores no integran los datos visuales y los auditivos.

- Los lectores que cometen errores al leer no asocian estímulos audiovisuales e intersensoriales.

- Los buenos lectores tienen buena memoria inmediata auditiva, visual y buen nivel de vocabulario.

Las dificultades ortográficas pueden partir de no entender lo que se oye Cuando un alumno no comprende lo que oye, será muy difícil que lo reproduzca por escrito. Por ello, ante los problemas de ortografía primero se debe valorar el nivel de audición y de discriminación auditiva. Si los resultados indican que la audición debe mejorar se aconseja realizar programas de mejora auditiva, además de los programas de mejora ortográfica.

Pruebas para detectar dificultades auditivas relacionadas con el aprendizaje La identificación a tiempo de las dificultades auditivas debe ser un objetivo específico de educadores y principalmente padres. Cuanto más tarde se afronten, mayor dificultad habrá para resolverlos. ¿Cómo se diagnostican los trastornos del procesamiento auditivo?

- Observación del nivel de audición

- Consultas profesionales: pediátricas, optometristas y logopedas

Pruebas y diagnósticos auditivos: audiometrías y cómo interpretarlas La audiometría es una prueba que trata de determinar cuánto somos capaces de oír. Mientras que, el audiograma refleja los resultados de la audiometría de forma gráfica. Otras pruebas de desarrollo auditivo que pueden realizarse son:

- Lateralidad: se identifica el oído dominante.

- Filtración auditiva: capacidad para captar sonidos y distinguirlos.

- Localización de sonidos: percepción de sonidos en diferentes posiciones en el espacio.

- Discriminación de sonidos: identificación de palabras u otros sonidos.

- Estructuras rítmicas: reproducción de ritmos con instrumentos corporales u otros.

Programas de actividades auditivas relacionadas con el aprendizaje Los programas para mejorar el desarrollo auditivo relacionado con el aprendizaje contienen diferentes apartados como: percepción auditiva de una amplia gama de sonidos, ejercitación de estructuras rítmicas, actividades de audición y lenguaje, programas musicales y juegos y actividades relacionadas con los contenidos de estudio.

Incidencia de la música en el aprendizaje En el ambiente intelectual, la música desarrolla la capacidad de atención y favorece la imaginación y la capacidad creadora; estimula la capacidad de concentración y la memoria a corto y largo plazo y desarrolla el sentido del orden y del análisis. Facilita el aprendizaje al mantener en actividad las neuronas cerebrales y ejercita la inteligencia, ya que favorece el uso de varios razonamientos a la vez al percibir diferenciadamente sus elementos. La musicoterapia es el empleo terapéutico de la música, es una ciencia que se ocupa del mantenimiento, la restauración y el acrecentamiento de la salud, tanto física como mental. A través de técnicas específicas de la musicoterapia se pueden estimular los neurotransmisores endógenos del cerebro, provocando reacciones químicas que mejoren, aceleren o favorezcan el aprendizaje.

- La música educa la sensibilidad

- La música desarrolla la creatividad y fantasía

- La música desarrolla la capacidad expresiva y comunicativa

- La música es arte

- La música es ciencia

“Preparar para educar el oído es educar para el goce activo y para transmitir a los demás

sus conocimientos y experiencias.”

CAPÍTULO IV
CAPÍTULO IV

LA ATENCIÓN

La falta de atención perjudica el aprendizaje

¿Qué es la atención? Es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos que nos permite ser más receptivos al medio ambiente y nos permite llevar a cabo una gran cantidad de tareas de forma eficaz. Características de niños con problemas de atención e hiperactividad

- Los niños hiperactivos se mueven mucho durante las horas de clase y se distraen con gran facilidad.

- Los niños con impulsividad, les es difícil esperar su turno para seguir conductas organizadas, interrumpen y suelen hablar demasiado.

- Los niños con déficit de atención, que no son hiperactivos, permanecen sentados en sus asientos, pero distraídos. ¿Cómo es el aprendizaje cuando existe déficit de atención?

- Entrada de información confusa por la vista, el oído y el tacto.

- La lectura y la escritura les ocasiona mucho esfuerzo porque necesitan largos tiempos de atención.

- Manifiestan dificultades para mantener un autocontrol en su conducta.

- Con el tiempo pueden llegar a rechazar cualquier tipo de aprendizaje.

¿Cómo detectar las dificultades de atención? Es muy importante saber distinguir entre impulsividad, déficit de atención o hiperactividad, porque de dicho diagnóstico se tomará una decisión para poder ayudarlo. La etapa infantil es un periodo importante para prevenir y adelantarse a problemas mayores de atención.

Cómo mejorar la atención Es necesario partir de un diagnóstico completo y aplicar un plan individual, que mayormente incluye medicamentos e intervenciones psicológicas, educativas y sociales.

Tipos de tratamientos y programas

- Clínicos, se aplica un tratamiento farmacológico que favorecen los procesos

neurobioquímicos relacionados a la hiperactividad.

- Neurosensopsicomotrices, de alimentación, ritmos d evida, educación al despertar,

mejorar las condiciones de vivienda y tratamientos biológicos.

- Relacionados con los procesos neuropsicológicos, desarrollo de habilidades

visuales, auditivas, táctiles, motrices, vestibulares, de gnosias espacio-temporales,

de lenguaje y memoria.

- Estrategias atencionales, dirigido a favorecer los procesos relacionados con la

atención para controlar y dirigir todo el sistema cognitivo.

Tipos de atención y ejemplos de ejercicios prácticos

ATENCIÓN

FOCALIZADA

Capacidad para responder de forma diferente a estímulos visuales, auditivos

Seguir ritmos sencillos

o

táctiles.

ATENCIÓN

Capacidad para mantener la atención durante un periodo de tiempo.

 

SOSTENIDA

Realizar rompecabezas

ATENCIÓN

Capacidad de mantener una conducta

 

SELECTIVA

de realizar un acto cognitivo, aunque existan distractores.

o

Sustituir o añadir elementos en series y conjuntos dados.

ATENCIÓN

Capacidad para atender con flexibilidad mental, controlando la información de forma selectiva.

 

ALTERNANTE

Tarea de cancelación de números en series.

ATENCIÓN

Capacidad para responder de forma simultánea a varias tareas o a diferentes demandas de la misma.

Agrupar formas, letreros, bits de inteligencia o fotografías según un criterio establecido.

DIVIDIDA

Ante hijos impacientes, cómo no morir en el intento

1)

Estudiar la actuación de cada caso y aplicar los medios necesarios para

prevenir y

resolver la falta de atención.

2)

La coordinación de los padres con los profesionales es clave para el progreso de sus

hijos.

3)

Es necesario aprender a manejar las situaciones que provoca la conducta de un niño

hiperactivo.

4)

Evitar el ceder ante las rabietas y proponer, al mismo tiempo un estilo de pedagogía

positiva.

5)

Comprender el motivo de sus actuaciones.

6)

Ir a las causas para resolver los síntomas.

Trastornos de la atención

DEFICIENCIA

   

DE ATENCIÓN

HIPERACTIVIDAD

IMPULSIVIDAD

No termina los trabajos que inicia.

Corre sin control, dirección ni objetivo.

Contesta antes de saber la pregunta.

Parece que no oye o que no escucha.

No permanece quieto.

Habla antes de pensar. No espera su turno.

 

Se

mueve

de

forma

 

Se distrae siempre.

descontrolada

y

con

Grita para descargar y atraer la atención.

exceso.

 

Causas de los problemas de atención

Motivos emocionales

Cuando el niño se encuentra preocupado por alguna situación vivida, en especial en el

ambiente familiar. Su atención se centra en dicha circunstancia y el aprendizaje pasa a

segundo plano.

Causas neurofuncionales de los problemas de atención

Según afirma Ferré, las resume en:

- Causas de base biológica

- Causas de tipo físico-ambiental

- Causas de origen visual

- Causas auditivas

- Causas neuromotrices

- Causas emocionales que inciden antes de los tres años

Desarrollo cerebral y atención

Existe una relación entre la atención y el desarrollo del área parietal del cerebro y del lóbulo

frontal. Las regiones cerebrales afectadas se corresponden con las regiones frontales y

perifrontales implicadas en al autorregulación, al autocontrol y las funciones cognitivas.

A través de los diferentes períodos de la vida la atención se va desarrollando y su

conocimiento nos facilita la forma de actuar y de favorecer su desarrollo en las diferentes

edades.

CAPITULO V
CAPITULO V

Para escribir bien

Procesos de la escritura

Elementos que inciden en el proceso de la escritura

a) Disponer de un mensaje para trasmitir

b) El cerebro planifica y envía órdenes del movimiento óculo mano

c) Se realiza la escritura (habilidades de motricidad fina, sentido espacial, ruta fonológica)

Procesos necesarios para desarrollar la escritura y prevenir dificultades

Niveles del desarrollo de la escritura

prevenir dificultades Niveles del desarrollo de la escritura Neuropsicológico Léxico o Comprensivo semántico
prevenir dificultades Niveles del desarrollo de la escritura Neuropsicológico Léxico o Comprensivo semántico
prevenir dificultades Niveles del desarrollo de la escritura Neuropsicológico Léxico o Comprensivo semántico
prevenir dificultades Niveles del desarrollo de la escritura Neuropsicológico Léxico o Comprensivo semántico
prevenir dificultades Niveles del desarrollo de la escritura Neuropsicológico Léxico o Comprensivo semántico
prevenir dificultades Niveles del desarrollo de la escritura Neuropsicológico Léxico o Comprensivo semántico
prevenir dificultades Niveles del desarrollo de la escritura Neuropsicológico Léxico o Comprensivo semántico
prevenir dificultades Niveles del desarrollo de la escritura Neuropsicológico Léxico o Comprensivo semántico

Neuropsicológico

Léxico o

Comprensivo

semántico

-Visual

-Vocabulario

-Comprensión

-Motriz

escrita

-Fonológico

-Planificación

del

gesto gráfico

Estructural

-Estructura

gramaticales

Creativo

-Aplicación

de

los

pasos

del

proceso

creativo

 

a

la

escritura

 

LA COORDINACIÓN VISUAL Y MOTRIZ PARA ESCRIBIR

Problemas detectados en la escritura:

- Uso inadecuado del papel.

- Mal uso del espacio.

- Trazos imprecisos.

- Lentitud para escribir.

- Dependiente para hacer las tareas.

Causas de tipo neuropsicológico:

- Falta de habilidades visuales y motrices.

Intervención docente:

- Establecer 5 minutos diarios de habilidades visuales.

- Establecer 25 minutos diarios de motricidad.

- Plan de ortografía (recursos tecnológicos)

- Trabajar el vocabulario

- Uso de mapas conceptuales

Importancia del desarrollo motriz para la escritura y el aprendizaje

- Tono muscular y control postular.- estado en el que se mantiene los músculos dependiendo de la acción sostenida de diversas fibras musculares.

- Postura corporal.- posición espacial relativa del tronco, la cabeza y los miembros.

Pautas de observación para detectar problemas de control postural

- Se inclina demasiado sobre la mesa.

- Mobiliario inadecuado.

- Si se apoya de lado en la silla y en la mesa para escribir.

Informar a la familia sobre anomalías observadas en el niño para su tratamiento. De este modo detectar posibles alteraciones (escoliosis) o malos hábitos posturales.

Mecanismos motrices que intervienen en la escritura

Patrones de movimiento prelaterales, contralaterales y laterales: arrastre, gateo, andar, marcha y equilibrio.

El gateo, aparece la tridimensionalidad que activa la audición biaural y la audición binocular.

La destreza manual

Fases de adquisición de la competencia manual:

- Respuesta de reflejo, reflejo prensil, respuesta vital, significativa.

- Agarre prensil

- Función bimanual

Fases pre-caligráficas:

- 3 años: intencionalidad en el trazo

- 4 años: representación de la realidad

- 5 años: representación de la realidad e inicio de la escritura.

LÉXICO Y ASPECTOS SEMÁNTICOS

- Proceso fonológico:

1. Análisis o entrada de información como “ver el caballo”

2. Comprensión sobre el objeto observado y relación con su nombre.

3. Representación mental de la palabra (alográfos).

4. Escribir activando procesos motrices.

- Sistema de producción escrita.

Inciden habilidades visuales, motrices, de coordinación visomotora, de audición y

fonológicas.

INCIDENCIA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LOS EXAMENES

Técnicas para mejorar el rendimiento en los exámenes

Antes del examen:

- Estudiar usando técnicas de comprensión lectora.

- Tomar apuntes

- Organizar el material de estudio

- Repasar usando organizadores visuales y el diccionario.

- Conocer las características del examen.

- Simulacros

Durante el examen:

- Hacer uso óptimo del tiempo.

- Leer detenidamente las preguntas

- Representar mentalmente la respuesta

- Expresar las ideas escribiéndolas en orden

- Evitar errores

- Escribir con letra legible

- Revisar ates de entregar

Después del examen:

- Escucha los comentarios del docente.

- Atender la explicación del docente en los errores más habituales.

PAUTAS PARA DETECTAR PROBLEMAS DE ESCRITURA

- Disponer de pautas de observación que orienten la detección de posibles dificultades de

escritura.

- Aplicar instrumentos adecuados para una observación de la escritura.

- Determinar si estamos frente a un caso de problemas de escritura, como la disgrafía

(trastorno de escritura).

INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA ESCRITURA

Cada caso requiere la aplicación de pautas de observación y de pruebas estandarizadas que lleven a descubrir las causas.

Resultados de un diagnóstico:

- Aplicar pruebas sobre los proceso de la escritura. visuales, auditivas, motrices, de lenguaje y de memoria.

- Pruebas de escritura básica: posición del papel, postura corporal, tipografía, velocidad, ortografía, orden y limpieza.

- Elaborar informes dando las orientaciones para las intervenciones.

Programa de intervención para mejorar la escritura

Los programas motrices incluyen ejercicios de coordinación y equilibrio.

- Los ejercicios se deben realizar en 30 min.

- Ejercicios de equilibrio: plano estimulador basculante, plano coordinador basculante, plano de equilibrio, plano estimulador circundante.

Programas específicos de escritura.

- Ejercicios de relajación brazo, hombro y mano.

- Ejercicios de coordinación óculo manual.

- Ejercicios grafomotores

- Ejercicios de escritura

PROGRAMAS DE ESCRITURA CREATIVA

Proceso de creación A.R… Coriat. sugiere la aplicación de las siguientes fases:

1. Preparación

2. Incubación

3. Insight

4. Verificación

CAPITULO VI
CAPITULO VI

¿Ser zurdo o tener lateralidad cruzada puede ser un problema para aprobar?

INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE

Lateralidad

Dominancia lateral, acentuación lateral en la estructura y función de los órganos duplicados.

La condición de zurdo repercute en la habilidad para realizar actividades como la escritura que requiere de una mano para escribir, que actúa dominante y que tiene mayor habilidad para manejar el instrumento con el que escribimos.

Mecanismos cerebrales

Realizan funciones importantes para el aprendizaje:

- Lleva los impulsos nerviosos a todos los músculos y a todas las vísceras.

- Lleva la información de un hemisferio a otro, y viceversa.

- Los dos hemisferios están intercomunicados y se pasan información de uno a otro.

- Los dos hemisferios son independientes.

Incidencia en el aprendizaje

La comunicación entre los dos hemisferios influye en:

- Desarrollo del lenguaje: favorece la conversión del lenguaje hablado y escrito.

- La conciencia diferenciada del YO: proceso y captación integral de la información.

- La percepción y la integración de las coordenadas del espacio (hemisferio derecho) y tiempo (hemisferio izquierdo): permite el diagnóstico de probables problemas de aprendizaje relacionados con problemas perceptivos.

Funciones del cuerpo calloso

comprensión de los fenómenos interpretación y comprensión de códigos integración del Yo equilibrio entre lo
comprensión de los fenómenos
interpretación y comprensión de códigos
integración del Yo
equilibrio entre lo racional y emocional
integrador de comuinicación-lengiuaje
integración de la realidad
integrador de espacio-tiempo
sentido de unidad física -emocional y mental
Cuerpo calloso

PAUTAS DE OBSERVACION Y PRUEBAS DE LATERALIDAD

Observación de la lateralidad

Aplicar instrumentos especializados sobre pruebas de lateralidad, si se observa:

- Lateralidad sin definir.

- Cambiar de mano en función de las actividades que se realizan.

- Escritura incorrecta con inversión de letras y números.

- Lentitud en las tareas.

- Dificultad lectora

- Problemas de direccionalidad izquierda derecha

- Disfunciones y problemas de dislexia

- Otros transtornos y dificultades de aprendizaje.

Tipos de lateralidad

- Diestro

- Zurdo

- Zurdo contrariado

- Ambidextro

- Cruce lateral

- Lateralidad no definida

Clasificación del zurdo

Principales de grupos de niños con lateralidad zurda

- Zurdo genético completo y bien desarrollado

- Zurdo falso

- Zurdo contrariado

Dificultades en el aprendizaje de los zurdos

- Organización del espacio: invierten las imágenes de representación mental organizando la información gráfica de derecha a izquierda produciendo la llamada escritura en espejo.

- Organización del tiempo: las nociones espaciales en su propio esquema corporal y simbólico se adquieren con mayor retrazo.

- Atención y concentración: presentan dificultad para mantener la atención prolongada.

- Aprendizaje de la lectura y escritura: estructura espacio temporal confuso, invertido y aglomerado.

- Imagen de sí mismos: puede tener una imagen de inferioridad de sí mismo respecto a los demás.

Cómo orientar a los zurdos

- Hacer un adecuado diagnóstico.

- Facilitar el desarrollo del sentido espacial y de la escritura.

PROBLEMAS DE LATERALIDAD CRUZADA

Orientaciones para los casos de lateralidad cruzada

El objetivo es restablecer la dominancia lateral del mismo lado del cuerpo.

- Reforzar automatismos laterales y realizar ejercicios homolaterales y contralaterales.

- Favorecer la posición en el espacio.

- Ejercitar la relación del ojo izquierdo con la mano derecha.

- Realizar ejercicios y juegos visuales, auditivos, táctiles y motrices.

- Aplicar programas de mejora de la escritura.

CAPITULO VII
CAPITULO VII

Procesos de lenguaje: comprensión y expresión

SITUACIÓN EN EL AULA

Dificultades para comprender las explicaciones de determinados profesores, unos están

relacionados con las capacidades comprensivas que desarrollamos y otros se refieren a

cómo utilizamos las estrategias y las habilidades de comprensión lectora.

INVESTIGACIONES SOBRE LA COMPRENSIÓN DE LOS BUENOS LECTORES

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Monitorean su comprensión durante todo
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura.
Monitorean su comprensión durante todo el proceso de
lectura.
PERSON, ROEHLER,
DOLE Y DUFFY (1992)
Dan los pasos necesarios para corregir los errores de
comprensión una vez.
Estrategias relacionadas al
lenguaje
Se centran en lo que consideran de mayor interés, en
función del objetivo de la lectura.
Resumen la información cuando leen.
Hacen inferencias constantemente durante y después
de la lectura.
Generar preguntas que estimulen los niveles superiores
del conocimiento.

Lomas (2005) explica:

adquirrir una serie de estrategias y conocimiento EXIGE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES aprender a
adquirrir una serie de estrategias
y conocimiento
EXIGE
EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES
aprender a enfrentarse a una
situacion de comunicacio
específica
ser consciente de que la lectura y
la comprensión de textos es una
actividad con un grado de
autonomía elevado.

El dominio de estas estrategias y de estos conocimientos permitirá mejorar las habilidades relacionadas con la identificación de la idea principal del texto y de la intención del autor.

Desarrollo de los procesos lingüísticos en los escolares

El aprendizaje y desarrollo del lenguaje se orienta:

a. Al conocimiento de los aspectos morfológicos o sintácticos de una lengua.

b. Al dominio de los usos verbales que las personas utilizan habitualmente como hablantes, oyentes, lectores y escritores.

Enseñar o aprender lengua no es solo analizar oraciones gramaticales, sino es necesario enseñar lengua en un contexto comunicativo. Hay que actuar como mediador e intervenir en el proceso de elaboración de los textos orales y escritos aplicando estrategias y programas de intervención, coordinación, a veces, con la orientación psicopedagógica para ayudar a los alumnos que puedan presentar alguna dificultad en algunos de los elementos del lenguaje.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUAJE

El profesor Lomas y Cassany consideran que deben ir encaminados a obtener los siguientes tipos de competencias:

Linguistica Capacidad innata para hablar una lengua y a la vez como conocimiento. Sociolinguística Capacidad
Linguistica
Capacidad innata para hablar
una lengua y a la vez como
conocimiento.
Sociolinguística
Capacidad de adecuación a la
situación de comunicación .
Discursiva o textual
Habilidades para comprender y
producir diversos tipos de textos.
Estratégica
Desarrolla estrategias o resolver
problemas para prevenir
dificultades.
Literaria
Incluye hábitos que hacen
posible el uso y disfrute de
textos literarios.
Semiológica
Interpreta críticamente las
formas de los medios de
comunicación .
TIPOS DE COMPETENCIAS

Lomas menciona: “Es tarea del docente de lengua y literatura mejorar las competencias comunicativas del alumnado”

Agregando el último objetivo mencionamos a Freire con esta idea: <<Escribir es algo más que escribir caligráfica y ortográficamente bien. >> debe enseñarse a leer e interpretar el mundo, luego viene la expresión por escrito.

ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LOS FACTORES LINGÜÍSTICOS

Existe un porcentaje de alumnos que no desarrollan su capacidad de lenguaje al nivel que los estudios requieren. El bajo nivel lingüístico en alguno de sus factores puede ser la causa de un bajo rendimiento escolar y de los suspensos que conlleva.

Diferencias entre los alumnos que aprueban y los que suspenden

En un estudio patrocinado por el CIDE (Centro de Investigación y Documentación de España) realizado por Martin Lobo P. Santiuste V. Ayala C. y Vallejo C. (2002), llegaron a la conclusión que los resultados se relaciona los factores lingüísticos con el rendimiento

escolar, si el alumnado no llevara dificultad en cuanto a lo siguiente, el éxito lo tiene en sus manos.

- La articulación correcta del lenguaje repercute directamente en la escritura y comprensión lectora.

- El uso gramatical adecuado del lenguaje, un correcto procesamiento secuencial en el cerebro.

- La comprensión del lenguaje, correcta asignación de significados al mensaje verbal que entra por la vía auditiva.

- La riqueza de vocabulario, medida como fluidez de sinónimos y antónimos.

Estos conocimientos nos llevan a insistir en la necesidad de desarrollar la capacidad lingüística y comunicativa de todos y cada uno de los alumnos para obtener un buen rendimiento escolar y, al mismo tiempo, la necesidad de diagnostica e intervenir en el área del lenguaje en aquellos casos de alumnos que sufren un fracaso escolar o que pueden mejorar sus calificaciones escolares.

El dominio de la lengua es un factor que potencia las demás formas de actividad mental y es instrumento básico de aprendizaje para todas y cada una de las asignaturas que forman parte del currículo escolar.

Cuanto más sea el dominio ligado al lenguaje mayores posibilidades de comprensión, de reflexión, de elaboración del pensamiento y de expresión. Para esto todo maestro debe sentirse en parte profesor de lenguaje, además de profesor de la asignatura que enseña.

COMPETENCIA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE LENGUAJE Y DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Cada docente va incorporando a su realidad diferentes tipos de lenguaje y de interpretación de textos: humanísticos, científicos, literarios, plásticos y artísticos y tecnológicos, entre otros.

Lenguaje humanístico De contenido filosófico, antropológico t de estudio social

Lenguaje científico Utilizan planteamiento basado en hipótesis, con cualidades en obejtividad , universalidad y verificabilidad.

Lenguaje literario Utilizan descripciones, narraciones, diálogos y entre otros. Su finalidad es poroducir belleza, aquello que produce placer espiritual.

Lenguaje artísticio La comunicacion a traves de imagenes visuales, espaciales, plasticas y musicales; han contribuido al desarrollo de las capacidades perceptivas y creativas.

Lenguaje tecnológico No es "cortar y pegar". Exige

desarrollo del pensamiento crítico y

la aplicacion de estrategias encaminadas a elaboar el pensamiento con la información selecionada.

ACTUACIÓN DOCENTE DE LOS PROFESORES PARA LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE LOS ALUMNOS.

Los profesores de Lenguaje tienen un papel primordial para ayudar a los alumnos a mejorar su nivel de lenguaje, sobre todo para que obtengan las competencias de uso lingüístico y comunicativo que necesitan para obtener un rendimiento satisfactorio y aplicarlas a la vida.

Es importante conectar los aspectos teóricos y prácticos, partiendo de sus motivaciones y necesidades, para ir introduciéndoles en los conocimientos de forma gradual y, al mismo tiempo, desarrollando las competencias mencionadas anteriormente.

LA ORIENTACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS

Una de las tareas diarias que requieren más tiempo y esfuerzo por parte del profesor es la corrección de los trabajos que realizan los alumnos. Siguiendo las siguientes indicaciones:

- Corregir solo lo que el alumno puede aprender

- Corregir el texto cuando el alumno aún tiene reciente lo que ha escrito.

- Corregir las versiones previas.

- Dar instrucciones prácticas y concretas.

- Dar instrumentos para la autocorrección

- No tener prisa por corregirlo todo.

- Utilizar las correcciones como recurso didáctico y no solo para señalar los defectos de los escritos.

Después de corregir los trabajos, es necesario reflexionar pensando en qué situación está cada alumno, dialogar con él, hacerle consciente del proceso en que se encuentra y ofrecerle apoyo para su mejora.

DE LA LECTURA OBLIGATORIA AL FOMENTO DE LA LECTURA

Algunas experiencias:

- La creación literaria a través de talleres de escritura creativa.

- La literatura juvenil y de aventuras de calidad son de gran interés para los adolescentes.

- Es necesario utilizar textos clásicos por su aporte.

- Abarcar la dimensión lúdica y creativa del lenguaje y en su uso social, con el fin de crear un ambiente de lectores y escritores.

APRENDIZAJE Y MODELAJE PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

El alumno participa activamente en su proceso comprensivo, posteriormente va tomando decisiones por sí mismo y va aplicando voluntariamente las estrategias de comprensión que considera más apropiadas a cada tipo de estudio:

- El profesor va haciendo consciente al alumno de sus estrategias.

- Su papel como profesor es de guía y facilitador del proceso de comprensión.

El objetivo más importante como profesor es conseguir de todos y de cada uno de sus alumnos se convierta en lectores competentes y autónomos.

UTILIZACIÓN DE BIBLIOTECAS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LEER

Al preparar la metodología del aula, los profesores tendríamos que tener una mirada crítica sobre nuestra forma de enseñar y tener en cuenta el contexto actual. Es posible enriquecer las actividades de lectura, escritura y del lenguaje en general, utilizar el ordenador, la narración y el cien, la poesía y la publicidad.

A continuación se propone algunas propuestas que se llevan a cabo con este objetivo y gran

efectividad.

- Biblioteca de aula

- Biblioteca en el centro educativo

- Biblioteca en el ámbito familiar

- Asistencia a teatros o representaciones de títeres y actividades similares.

Para realizar tareas escolares, es conveniente disponer de libros organizados en estanterías

y clasificados por temas.

EXPERIENCIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA A TRAVÉS DE INTERNET

En los centros educativos hay oportunidades de lectura recreativa con experiencias en línea resultan muy interesantes para los alumnos y para la familia porque pueden acceder desde su propio domicilio.

En la página web se puede encontrar una gran oferta de actividades para animación a la lectura, textos de cuentos y de obras clásicas, juegos, links y una amplia documentación para padres y profesores.

PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE DIFICULTADES Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE

La prevención tiene como finalidad adelantarse a los posibles problemas de lenguaje.

Pautas para detectar dificultades de lenguaje:

Expresión

- Atiende y sigue las explicaciones de los profesores

- Habla a un nivel normal, sin gritar

- Pronunciación de cada fonema

- Pronunciación deficiente en la expresión habitual

- Fluidez en la expresión

- Construcción gramatical en las expresiones

Comprensión

- Comprensión de lo que se dice en las conversaciones ordinarias.

- Comprensión del significado de los textos de estudio.

Léxico

- Utilización del vocabulario común

- Utilización del vocabulario especifico

- Nivel de adquisidor de nuevo vocabulario

Utilización práctica del lenguaje

- Comunicación de ideas y mensajes

- Nivel de captación de las ideas de los demás.

- Grado de asertividad y empatía en las relaciones de comunicación oral.

TRASTORNOS DE LENGUAJE

Afecta de una manera clara al trabajo escolar de los niños, que limita el desarrollo de su

personalidad. Ahí la importancia que tiene su detección temprana, para poner los medios

necesarios encaminados a su corrección.

DISFASIAS Trastorno o anomalía del lenguaje oral que consiste en una falta de coordinación de
DISFASIAS
Trastorno o anomalía del lenguaje oral que
consiste en una falta de coordinación de las
palabras y se produce a causa de una lesión
cerebral.
AFASIAS
Trastorno del lenguaje que se caracteriza por
la incapacidad o la dificultad de comunicarse
mediante el habla, la escritura o la mímica y
se debe a lesiones cerebrales.
RETRASO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE
la comprensión del lenguaje es inferior al
nivel adecuado de su edad mental.
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
disfunsión de lenguaje de tipo evolutivo
con desfase cronológico.
RETRASO DEL HABLA
suelen comenzar hablar en una edad
cercana a los dos años.
CLASFICIACIÓN DE TRASTORNOS
LENGUAJE DEL DESARROLLO DEL

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

Transtornos del lenguaje escrito

¿A quién acudir ante un problema linguistico?

- acudir al departamento de orientacion psicopedagógica.

- acudir a un logopeda

- acudir a un neurólogo

DISORTOGRAFÍA Dificultad de la aplicación de las normas ortográficas a la escritura

DISCALCULIA

Dificultad para aprender los principios del cálculo originada por un

problema cerebral que

dificulta el uso del sistema simbólico.

¿CÓMO MEJORAR LOS NIVELES LINGÜÍSTICOS?

DISGRAFÍA Trastorno de la capacidad o la facultad de escribir.

DISLEXIA Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras.

Los niveles del lenguaje se pueden mejorar mediante la aplicación de pruebas para elaborar un buen diagnóstico y la aplicación de los programas de intervención, la finalidad de este es mejorar la funcionalidad de todos los procesos implicados en el lenguaje.

PROGRAMAS DE COMPRENSIÓN

PROGRAMAS DE EXPRESIÓN

LEXICO

PROGRAMAS PARA LA AFASIA

discriminación auditiva

comprensión del significado

significado propio en el contexto

memoria para reconocer e interpretar fonemas

imitar sonidos

secuenciar

espacios temporales

diferenciar y discriminar, etc

trabajos con el vocabulario

frases sencillas

frases más complejas

sistema de comunicación visual

manipulando objetos

realizando representaciones

CAPITULO VIII
CAPITULO VIII

¿Por qué son un problema las matemáticas?

Desarrollar la capacidad matemática

Al afrontar el estudio y la competencia matemática, es imprescindible ver claros los objetivos, conocer los procesos que hay que seguir y afrontar el trabajo con espíritu de optimismo y alegría.

LAS MATEMÁTICAS PUEDEN SER DIVERTIDAS

El juego en el niño es la actividad natural para desarrollarse, sobre todo, en los primeros años, así que el punto de partida debe ser el planteamiento lúdico y manipulativo de las primeras experiencias matemáticas.

El papel del profesor es un elemento clave que requiere preparación y dominio matemático, pero además, es imprescindible que conozca los procesos mentales y las estrategias que utiliza el alumno para operar y razonar cuando realiza operaciones de cálculo.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA MATEMÁTICA

Si se analiza desde la OCDE, competencia matemática no se reduce a calcular bien o a resolver teóricamente los problemas que se plantean, implica capacidad para plantear, formular, resolver e interpretar problemas empleando las matemáticas dentro de una variedad de situaciones y contextos.

Personas con confianza en sí mismas, curiosidad, noción de lo relevante y deseo de hacer y entender cosas con cierto componente matemático contribuyen de manera importante a lograr desarrollar dichas competencias.

HABILIDADES MATEMÁTICAS

Para evaluar el nviel de competencia matemática de los alumnos OCDE / PISA se basa en las ocho competencias matemáticas específicas identificadas por Niss y col. (1999)

- Pensar y razonar

- Argumentar

- Modelar

- Plantear y resolver problemas

- Representar

- Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas

- Utilizar ayudas y herramientas

PROCESOS DE APRENDIZAJE MATEMÁTICOS

Para llevar a cabo las competencias y habilidades matemáticas, como es la resolución de un problema y para realizar las operaciones de cálculo, a las que enfrentan todos los días los alumnos, es necesaria la participación de diferentes procesos cerebrales y de estrategias de aprendizaje.

a. Organización cerebral relacionada con las matemáticas

El procesamiento de la información se lleva a cabo en diferentes lóbulos y áreas cerebrales, tal y como han sistematizado algún autor como Séller y Sutton (1991), recogido por Molina, Sinués, Deaño, Poyuelo y Bruña (1998):

- Los lóbulos occipitales: controlan y funcionan para la discriminación visual de símbolos matemáticos.

- Los lóbulos temporales: se activan para las habilidades matemáticas que involucran percepción auditiva.

- Los lóbulos parietales: integran la información proveniente de los sentidos, las sensaciones táctiles y manipulativas.

- Los lóbulos frontales: son los centros para la planificación, el cálculo mental rápido, los conceptos, la resolución de problemas.

Bases del pensamiento matemático en Educación infantil

La percepción de los objetos, de móviles y de los rostros conocidos es lo primero que capta el niño y esta es la primera base del pensamiento matemático. La base es todo lo que pueda ver, tocar, manipular, es decir cursa la etapa concreta.

Bases del pensamiento matemático en Educación primaria

Es muy importante porque se dan procesos de dominancia hemisférica. Para que se pueda dar este proceso, es fundamental conseguir la función integridad de los dos hemisferios:

cada uno de los hemisferios cerebrales se especializa en determinadas funciones, aunque ambos trabajan de forma muy coordinada. Uno de ellos actúa como dominante y el otro, como subdominante en las funciones que desempeña.

La experiencia muestra que es posible resolver el bajo rendimiento escolar, si se identifican las causas neuropsicológicas que lo provocan y se aplican los programas necesarios para mejorar estos procesos.

Con el paso del tiempo y su maduración personal, puede contar o situar eventos y situarse espacialmente sin recurrir a los puntos iniciales.

En síntesis, podemos afirmar que existen una serie de factores neuropsicológicos y de capacidades que favorecen los procesos matemáticos, y son claves para el rendimiento en Primaria, como son:

- El sentido espacial

- La habilidad visual y perceptiva

- El sentido temporal

- El establecimiento de la dominancia hemisférica

- El lenguaje

- La memoria

Bases del pensamiento matemático en Educación Secundaria

Se asientan en las de las etapas anteriores y se desarrollan nuevos factores y capacidades, como son la capacidad acción de abstracción y de razonamiento matemático. Según Piaget, inicia ya su poder de abstracción, maneja operaciones no necesariamente concretas, materiales, sino que ya es posible imaginar una cantidad, magnitud, operación o estructura organizada al margen de la “materialidad”

EL APRENDIZAJE Y DOMINIO DEL CÁLCULO OPERATIVO

La automatización del cálculo y adquisición de estrategias que lo hagan más eficaz, así como estrategias para resolver problemas y seriaciones numéricas, son tareas importantes del desarrollo mental.

- El cálculo presentado en forma de juego para conseguir un mayor interés, que sirven a la retroalimentación.

- Se pretende entrenar la comprensión de las reglas o fórmulas que hagan comprensible los problemas lógicos.

- La resolución de problemas numérico / verbal con las cuatro operaciones fundamentales, su ejecución a través de representación gráfica que transfiera su comprensión.

- La realización de juegos de cálculo diario en clase, los bits de numeración, juegos con ordenador, utilización de plastilina para representación de los números, series todo tipo de materiales manipulativos enriquece el cálculo mental desde los más pequeños.

Cuando hablamos de cálculo mental estamos haciendo referencia a dos aspectos:

- La apropiación de un repertorio de cálculos.

- La disponibilidad para utilizar estrategias de cálculo.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas no es la aplicación de operaciones numéricas, sino el razonamiento aplicado a una situación.

Las estrategias de pensamiento matemático consideran eficaces para la resolución de problemas:

- Empezar por lo fácil

- Buscar un problema semejante

- Familiarizarse con el problema

- Búsqueda de estrategias diversas

- Experimentar

CÓMO TRATAR LAS DIFICULTADES MATEMÁTICAS

Las dificultades en matemáticas pueden ser en pequeños problemas al operar o razonar, o ser de mayor importancia. En ese caso, se le denomina discalculia. La discalculia es la dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas a pesar de recibir toda instrucción convencional. Si no se trata pronto, puede arrastrar un importante retraso educativo.

- Cómo identificar las causas de las dificultades en matemáticas

Para resolver las dificultades matemática es importante en primer lugar, identificar las causas que las provocan. Unas herramientas pueden ser estas:

a.

Aplicación de prueba neuropsicológica: sea analiza habilidades visuales, auditivas, táctiles, sentido espacial y temporal, la motricidad, el lenguaje y la memoria.

b. Aplicación de prueba K-ABC: mide el procesamiento de la información global o simultánea y secuencial para detectar fallos de procesamiento que se puedan subsanar.

c. Aplicación de pruebas de competencia: de cálculo, de razonamiento y de resolución de problemas, en función de la edad del alumno.

- Cómo intervenir para mejorar

En función de los resultados obtenidos de las pruebas aplicadas, se elabora un informe y un plan de intervenciones relacionadas con los aspectos mejorables.

ORIENTAR EL TALENTO MATEMÁTICO

La creatividad es una de las características por la que suelen diferenciarse los alumnos con altas capacidades. El llegar a un producto creativo requiere, pues, aplicar los procesos de pensamiento a ese objetivo de mejora. Todo acto creativo empieza con la percepción de realidades o aspectos que dependen de la sensibilidad a los mismos.

Los retos consisten en llevar a cabo proyectos y actividades encaminados a:

- Despertar la curiosidad mental.

- Crear una actitud positiva ante tareas comprometidas

- Animar a resolver situaciones problemáticas

- Captar el interés y estimular la actividad mental.

CAPÍTULO IX
CAPÍTULO IX

ESTUDIO CIENTÍFICO, SOCIAL Y MÉTODOS DE ESTUDIO

EL ÁREA CIENTÍFICA: APRENDER, EXPERIMENTAR Y RESPETAR

El estudio de las ciencias requiere una serie de habilidades específicas y propias del campo científico que se pueden ir desarrollando desde los primeros años de vida.

Para descubrir las causas del bajo rendimiento escolar en el estudio de las ciencias lo primero que necesitamos es un buen diagnóstico con el fin de conocer dónde están los puntos fuertes y débiles del proceso de aprendizaje de cada estudiante para mejorarlos.

EL ESTUDIO Y LAS HABILIDADES DEL MÉTODO CIENTÍFICO:

El método científico se puede aplicar al aprendizaje de las ciencias desde la Educación Infantil. La experimentación, la observación científica y la formulación de hipótesis y teorías forma parte de un sistema enseñanza - aprendizaje activo, participativo y eficaz.

El método científico tiene las siguientes características:

Es un estudio sistemático: las habilidades científicas se deben ir adquiriendo a través de la participación activa en las actividades del aula, propuestas por el profesor y las preguntas formuladas por el alumno.

Controlado: se debe llevar a cabo la planificación de los contenidos de estudio, de las estrategias y técnicas científicas que se van desarrollando y de la autorregulación del aprendizaje por parte del alumno.

Empírico: la experimentación les gusta a muchos de los alumnos, les motiva al estudio y favorece su curiosidad intelectual.

Crítico

Existen varias actividades científicas que se pueden presentar en el aula, como por ejemplo en la actualidad existe un gran avance científico en muchos campos relacionados como la astronomía, la química, los vuelos espaciales, el funcionamiento cerebral, etc, estas noticias se pueden presentar en el aula seleccionando documentos, reportajes, imágenes y estudios de internet.

EL ESTUDIO DEL ÁREA PERSONAL SOCIAL

Nuestro entorno exige promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente, formar ciudadanos capaces de razonar, debatir y desarrollar su potencial creativo.

Para ello tenemos los factores espacio temporales que consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes y de transformar temas en imágenes y en arte gráfico (inteligencia visoespacial).

Para desarrollar la inteligencia visoespacial es a través del uso de organizadores gráficos, como la línea de tiempo y la elaboración de mapas conceptuales.

Los procesos de aprendizaje globales y simultáneos: incidencia en los sistemas de enseñanza aprendizaje

Nuestro cerebro procesa la información de todo aprendizaje de dos formas: globalmente y secuencialmente. Un profesor debe plantear qué actividades propone en el aula para que los alumnos puedan realizar los dos tipos de procesamiento mental y el estilo de procesamiento que domina mejor cada alumno.

El alumno con un estilo de aprendizaje fundamentalmente simultáneo:

Los alumnos que tiene este tipo de aprendizaje resuelven mejor los problemas integrando y sintetizando mentalmente muchas piezas paralelas de información al mismo tiempo. Estos alumnos suelen captar muy bien todo de forma global, pero pueden perder detalles, para ayudarles es conveniente enseñarles a ver cómo las partes forman parte de un todo.

El alumno con un estilo de aprendizaje fundamentalmente secuencial:

El alumno que tiene este estilo de aprendizaje resuelve mejor problemas mentales fraccionando en pequeñas partes la información, en un orden consecutivo y lineal. Este alumno prefiere una enseñanza que se aproxime paso a paso a la totalidad y que pueda enfatizar de forma gradual la acumulación de detalles.

Memoria y aprendizaje

En el estudio de las Ciencias Sociales, el estudiante encuentra muchos contenidos que debe comprender y memorizar y una de estas técnicas es la elaboración de mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales fue desarrollado por el profesor Joseph Novak y su equipo de la Universidad de Cornell, es un recurso esquemático utilizado para representar un conjunto de significados conceptuales, proporcionan un resumen sintético de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica.

Gracias a esta técnica los alumnos mejoran en su comprensión de cualquier tema, favoreciendo su aprendizaje y seguridad en sí mismos al estudiar.

Métodos de estudio: EPL3R

EPL3R significa: Examinar, Preguntar, Leer y 3 “R”: Resumir, Repasar y Recordar.

Examinar: es analizar la estructura del texto antes de leerlo.

Preguntar: realizar preguntas genéricas, cuestionándote lo que estás leyendo.

Leer: realizar una lectura reflexiva, crítica e internalizando lo que estás leyendo.

Resumir

Repasar: repasar las ideas fundamentales y procura relacionarlas con las ideas secundarias.

Recordar: hacer repasos periódicos para las clases.

CAPÍTULO X
CAPÍTULO X

APRENDER A PENSAR, PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO Y ÉTICO

El profesor necesita conocer y dominar los procesos de aprendizaje y el alumno también necesita conocer los procesos de percepción y comprensión, saber las claves para pensar utilizando habilidades y estrategias, el pensamiento inductivo, el razonamiento deductivo, pensamiento analítico, crítico y creativo. Para ello existen experiencias de proyectos.

EXPERIENCIAS DEL PROYECTO ADI (DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA)

Este proyecto ha mejorado el rendimiento escolar de los alumnos, mejorando las habilidades visuales, auditivas, táctiles, motrices, de lenguaje y memoria. Además de mejorar las habilidades mentales y método de estudio, siempre relacionándolo con los contenidos de estudio que cada uno de los alumnos tiene que aprender.

Para desarrollar las capacidades de todos los alumnos y optimizar su rendimiento escolar en cualquier nivel y edad es imprescindible partir de las bases neuropsicológicas del aprendizaje.

Para ello los profesores y orientadores psicopedagógicos son los primeros que deben conocer estos procesos y aplicarlos con efectividad.

CLAVES PARA “APRENDER A PENSAR”

El alumno debe saber lo que aprendió, cómo lo aprendió, cómo realizó los fallos que hizo y monitorear su proceso de aprendizaje.

Aquí algunos puntos claves para aprender y enseñar a nuestros alumnos:

El metaconocimiento es necesario para pensar y aprender bien.

Tener en cuenta sus procesos y procedimientos al aprender.

Cuando el proceso se hace hábito, se transforma en habilidad.

El metaconocimiento hace posible la metacognición del procedimiento.

PROGRAMAS DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES MENTALES PARA APLICAR

PROCEDIMIENTOS, EVALUAR, RETROALIMENTAR Y APLICAR UN CONTROL DE

CALIDAD

Los docentes que aplicado los programas de estrategias de aprendizaje han obtenido

resultados positivos. Los alumnos que habían adquirido el dominio de estas estrategias y la

mayor efectividad estaban en relacionarlas y aplicarlas al contenido del estudio diario y

curricular. Los alumnos se enriquecieron, mejoraron su rendimiento escolar y tienen la

oportunidad de aprender a ser pensadores efectivos.

Pensador natural

Pensador efectivo

No sabe cómo aprende

Planifica, reflexiona sobre las habilidades de pensamiento

No generaliza

Observa cómo se realiza las cosas, sabe aplicar y generalizar.

Cuando es eficaz, lo es por casualidad

Es un pensador eficaz

Hay que tener en cuenta que más que el aprendizaje de contenidos de cada asignatura lo

que nos debe interesar es que el alumno sepa cómo aprendió para que pueda seguir

aprendiendo durante toda su vida.

Debemos saber que existen 3 tipos de estilos de aprendizaje, son:

Superficial: motivación meramente instrumental.

Profunda: motivación intrínseca.

De logro: de competición personal.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Es un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en decidir qué creer o hacer. La

meta es desarrollar gente justa, objetiva y comprometida con la claridad y la precisión.

Características de una persona con pensamiento crítico:

Independencia mental: compromiso para pensar autónomamente.

Curiosidad intelectual: disposición para entender el mundo.

Coraje intelectual: necesidad de dirigir ideas, creencias, puntos de vistas a través de

tener un fuerte emoción negativa.

Empatía intelectual: ponerse en lugar de otros para entenderles.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

La creatividad es la capacidad para resolver problemas no convencionales, utilizando recursos estratégicos inusuales.

Tiene los siguientes factores:

Sensibilidad hacia los problemas.

Fluidez: habilidad para producir un gran número de respuestas a una pregunta.

Flexibilidad: habilidad para dirigir una idea en direcciones diferentes por medio de cambios de elaboración.

Originalidad: considerar detalles y percibir soluciones de maneras diferentes.

En Harvard se realizó un estudio sobre cómo influye el desarrollo intelectual en el pensamiento moral y social. Se comprobó que un 70% de las conductas de los alumnos de 15 y 16 años eran de pensamiento concreto. Hasta los 10 años se daba un progreso en el pensamiento. Pero a partir de esa edad los pensamientos no crecían al mismo nivel progresivo que hubiera correspondido al pensamiento formal. Se concluyó que el maestro enseña bien hasta los 10 años porque lo hace como le enseñaron a él, de forma concreta. A partir de esa edad no se desarrolla el pensamiento formal se queda estancado.

Por eso se debe enseñar a que el alumno aprenda a pensar, distinga lo bueno de lo malo, pensar en las consecuencias de sus decisiones, que busque su trascendencia.

Se debe proporcionar conocimientos, desarrollar capacidades y favorecer los valores. En todo proyecto educativo debe estar presente el desarrollo ético y moral de la persona.