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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Aprendizaje
vulnerabilidad y vnculo
Psicologa Educacional
Educ. Diferencial encin en probleas visuales
Prof. Andr!s Mari
Estud. Constanza "onz#lez
$ de %ulio de &'$(
ndice
Aprendizaje. )ulnerabilidad y vnculo.
Una presentacin foral de la institucin.....................................................................p#g. *
Presentacin de institucin en base a lo observado.......................................................p#g. (
+ntroduccin...................................................................................................................p#g. ,
-bservacin de taller y refle.iones/ Una lnea general..................................................p#g. 0
Propuesta de intervencin..............................................................................................p#g. $'
1ibliografa.....................................................................................................................p#g.$$
La educacin como vnculo institucional, o no.
La escuela reserva la instruccin para aquellos cuyos pasos se ajusten a unas medidas
aprobadas de control social
Illich
Aprendizaje. Vulnerabilidad y vnculo.
El presente trabajo tiene por objetivo presentar las refle.iones sobre las foras de
aprendizaje en instancias inforales pero siste#ticas dentro de un sistea foral de intervencin
counitaria. 2e trata de un taller de artes pl#sticas3 realizado al interior de un prograa 2enae3
cuya asistencia es no4obligatoria.
5recuenteente se cree 6ue la educacin y la escuela van de la ano3 6ue los aprendizajes
necesariaente ser#n ptios dentro de la institucin educativa. Pero la e.periencia nos 7abla3 y
podeos percatarnos de 6ue la escuela se rige cada vez #s a est#ndares internacionales3 y no
responde ya a las necesidades y tendencias de personas particulares. Un ejeplo de esto es la
adecuacin de el currculu nacional a los est#ndares P+2A8-CDE.
9a educacin inforal se presenta coo alternativa y nos otorga un respiro... incluso es
posible subvertir el espacio institucional3 coo agente e.terno3 y aprovec7ar instancias uc7as
veces olvidadas.
A continuacin se presenta la institucin en donde fue realizada la investigacin3 priero
desde una perspectiva foral3 es decir3 co se presenta la institucin al oento de generar redes.
9uego3 se 7ar# un perfil desde un punto de vista relacional3 abordando las observaciones del
conte.to.
Una presentacin formal de la institucin:
El Prograa de +ntervencin Especializada3 P+E &( :oras 2anto ;o#s3 es parte de la oferta
de prograas del 2ervicio <acional de Menores3 2E<AME y su labor es aportar a la interrupcin
de conductas de transgresin de ley3 ade#s de disinuir condiciones de vulneracin de derec7os
6ue se encuentran presentes en la vida de ni=as ni=os y jvenes de la poblacin 2anto ;o#s3
couna de 9a Pintana.
Este proyecto beneficia a ,' ni=os3 ni=as y jvenes con sus grupos failiares3 pertenecientes
al sector 2anto ;o#s3 en la couna de la Pintana3 la ejecucin del prograa se encuentra cargo de
un e6uipo ultidisciplinario copuesto por secretaria3 educadores8as counitarios3 psiclogo y
psicloga3 gestor en educacin social y trabajadora social3 todos dependedientes de la direccin de
desarrollo.
9os jvenes y las failias con 6ue esta institucin trabaja3 corresponden a caractersticas de
alta deprivacin cultural y vulneraciones de derec7os 7eredadas en el n>cleo failiar3 derivadas de
las condiciones de pobreza y arginalidad 6ue se perpet>an al e.istir bajas perspectivas educativas3
situacin 6ue es tabi!n co>n en los jvenes pertenecientes al prograa.
El acceso a las redes de asistencia social y soportes counitarios es tabi!n un objetivo a
alcanzar del prograa3 valorando y favoreciendo un perfil de autonoa de los sujetos 6ue se ven
beneficiados y beneficiadas por la intervencin.
En esta labor3 local3 en el territorio 2anto ;o#s y counal3 desde los soportes en red
instersectorial3 es de sua iportancia lograr establecer vnculos con actores tanto institucionales
y8o counitarios 6ue peritan apliar el ipacto de la labor realizada y 6ue sin duda3 encuentra
iportantes alianzas en 6uienes consideran y abrazan los isos objetivos 6ue el e6uipo3 superar
las condiciones de pobreza3 e.clusin y falta de oportunidades de ni=os3 ni=as y jvenes de sectores
enos favorecidos3 pero con un capital 7uano inconensurable.
resentacin en base a lo observado:
El e6uipo de trabajo del proyecto se encuentra reforulando la isin y visin de !ste3 ya
6ue pretenden dar un giro counitario de intevencin. Consideran 6ue ?no sacaos nada con
ayudar a un joven si es 6ue su failia y entorno no cabian@ AConversaciones con Alberto3
coordinador de redes P+EB. 2in ebargo3 deben cuplir a>n con los re6uisitos 6ue ipone el
2enae3 esto es el trabajo individualizado orientado a la terapia. Por este otivo se 7an visto con
dificultades de organizacin3 debido a las distintas foras de otorgar prioridad al proyecto grupal
6ue se est# construyendo. Ade#s3 7ay presiones de ndole econica3 ?nuestros sueldos dependen
del cupliiento de etas con 2enae@ AAlejandra3 psicloga de P+EB.
De estas dificultades de organizacin3 se desprende un objetivo final del e6uipo3 y tal vez
sea la priera frustracin/ lograr 6ue las y los jvenes 6ue asisten al P+E foren y conforen
grupos organizados 6ue act>e en la poblacin. CCo lograr un grado de autonoa desde un
e6uipo 6ue no 7a desarrollado tal cualidadD
2iguiendo con una descripcin fsico4social del lugar se observa 6ue/
9as oficinas se encuentran en un edificio dentro de un recinto parro6uial3 en la poblacin
2anto ;o#s3 paradero ** E de 2anta Fosa. 9as calles alrededor est#n sucias3 las paredes rayadas y
pintadas con grafittis3 de da es aparenteente tran6uilo. En los paraderos suele 7aber uc7a gente
esperando3 entre ellos 7ablan despacio y uestran bastante anciedad. El bus deora en llegar y
suelen subir agolp#ndose y sin pagar.
9os das viernes 7ay una feria libre3 en donde confluye uc7a gente de los alrededores.
El e6uipo de P+E copra en la feria3 y se abastecen para el resto de la seana3 el aluerzo es
grupal3 y las labores de lipieza est#n organizadas seanalente3 aun6ue no faltaron las 6uejas por
incupliiento de algunos integrantes.
9a tallerista es bien recibida3 el e6uipo es uy aable y3 luego de las seanas pactadas para
la investigacin4intervencin 6ue se presentar# a continuacin3 es invitada a continuar realizando el
taller3 para lo 6ue se organizan reuniones de coordinacin.
A continuacin se presentar#n las refle.iones de la intervencin3 partiendo por las otivaciones
para realizar el taller3 las observaciones3 propuestas y refle.iones.
!ntroduccin
Con la idea de facilitar el uso del lenguaje artstico e.presivo3 se abri un grupo de taller
coo un copleento al prograa de intervencin 4P+E4 de 2enae. Este taller se realiz una vez
a la seana durante tres eses en la couna de 9a Pintana3 y el presente trabajo 7abla de las
e.periencias vividas a7. 2e busca en el an#lisis dar una perspectiva sobre el aprendizaje abordando
is observaciones coo tallerista y tabi!n los aportes de una trabajadora social practicante y una
psicloga3 cuya asistencia fue continua.
9a Pintana presenta altos ndices de pobreza3 una tendencia 7acia la violencia intrafailiar
convertida en violencia estructural. 9os jvenes 6ue asisten al P+E3 7an sido derivados tanto por
presentar conductas transgresoras3 coo por encontrarse vulnerados en sus derec7os. <os
encontraos en un conte.to 7uano de deprivacin cultural3 con escazas e.pectativas de
transforacin de su realidad.
Un tea 6ue toa sua iportancia en el transcurso del taller es la tendencia a la agresin3
la violencia anifestada de fora iplcita o e.plcita tanto en el discurso coo en los trabajos
artsticos. 2e buscar# un vnculo entre !sta y los procesos de aprendizaje.
Para ello3 se abordar#n diversos autores3 tales coo Ginnicott y la teora de la agresividad3
ade#s de Ausubel y el aprendizaje significativo.
9as siguientes observaciones corresponden a las dos prieras sesiones3 se 7a seleccionado
una serie de anotaciones apoyadas de las ideas priniciales de estos autores3 con el fin de e.plicar la
relacin entre vulneracin y aprendizaje.
"bservacin de taller y refle#iones
Una lnea general
? El color y sus significados@
El taller coienza un viernes del es de ayo a las $,.*' 7rs3 con la participacin de cuatro
jvenes y tres practicantes3 todas ujeres3 las >ltias provenientes de la UA:C. 9a tallerista define
6ue la priera clase tratar# sobre el color. El objetivo es dialogar sobre las sensaciones asociadas
a cada color3 observando sus aneras de e.presarse en un grupo 6ue se re>ne por priera vez.
El crculo
9as personas se disponen en un crculo3 sentadas en el suelo al rededor de una alforbra3 y con
papeles de color en el centro. 2e enuncia la pregunta qu signiica para ti este color!. 9a
investigadora espera escuc7ar significados convencionales tales coo rojo se asocia al amor"
Efectivaente3 lo 6ue se encuentra es un nivel de significaciones convencionales3 con una tendencia
a las eociones bajas tales coo angustia3 iedo3 repiti!ndose adjetivos coo feo3 y
arguentaciones coo porque s. 9as jvenes no 7acen el ejercicio ental de buscar referencias
de colores poco 7abitualesH si no saben el nobre del color difcilente pueden decir algo sobre las
sensaciones 6ue !ste despierta en ellas. 9a tallerista proueve las asociaciones3 plantea criterios
coo colores c#lidos y ros. Plantea la tarea de ordenar los colores desde el #s claro al #s
oscuro. Esta organizacin parece otorgar sentido3 ciertos colores se diferencian slo al ser
coparados entre s3 lo 6ue perite distinguir un color conocido previaente y 7acerlo interactuar
con la nueva e.periencia de color.
A esto3 Ausubel en la teora del aprendizaje significativo3 llaa subsunsores3 es decir3 el
concepto de color conocido anteriorente peritira establecer #s 6ue una asociacin3 una
?interaccin entre los conociientos #s relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
inforaciones Ano es una siple asociacinB3 de tal odo 6ue !stas ad6uieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de anera no arbitraria y sustancial3 favoreciendo la
diferenciacin3 evolucin y estabilidad de los subsunsores pre e.istentes y consecuenteente de
toda la estructura cognitiva@ AAusubel3 s8aB
As3 a lo largo del taller3 las jvenes viven un proceso de sensibilizacin3 logrando distinguir
varios colores 6ue en principio eran nobrados coo gris3 diferenci#ndolos en matices de
color lo 6ue periti asignar un contenido eotivo a estas tonalidades.
9a segunda parte del taller consisti en realizar un osaico grupal en un soporte de papel
craft. Este es ubicado en el suelo3 de fora 6ue las participantes rodeaban el papel. El enunciado es
hacer un collage en donde los colores oscuros van en el centro y los claros van en las orillas.
9as jvenes pausadaente van toando su lugar en la intervencin3 unas se ubican en el centro del
papel y otras en la orilla. Esta disposicin se corresponde con la fora de protagoniso 6ue
adoptan ellas a lo largo de las diversas jornadas. El trabajo inicial se fle.ibiliza debido al tiepo3 y
se invita a participar de una segunda clase la seana siguiente.
Para finalizar3 espont#neaente se acercan a un lugar de la sala en donde la tallerista dispuso
de libros de arte3 interes#ndose especialente por el artista Esc7er3 y sus dibujos3 arguentando su
inter!s/ nos gustaron stos porque son ininitos$ como rompe%abe%as que no se acaban quiero
aprender$ quin dibuj esto!"
En la segunda sesin auenta cuantitativaente el grupo3 ade#s se incorporan 7obres y
dos practicantes de otras universidades. El crculo esta vez es aplio3 los participantes nuevos se
conocen entre s AC7ery3 de la sesin anterior invit a su 7erano Piere y pololo %uanB. 9a actividad
consiste en copletar el osaico iniciado la seana anterior. Esta vez3 las intervenciones son
dirigidas3 cada uno debe dibujar un sbolo 6ue le represente3 pasando al centro por turno. 2e
observa 6ue esta din#ica antiene la atencin de los jvenes3 cada cual pasa al centro cuando se le
invita. 2in ebargo3 se anifiesta la tendencia a agredirse verbalente3 lo 6ue parece provocar risa
en el grupo.
9as agresiones nunca fueron dirigidas a personas adultas3 sino 6ue se daban en un nivel
7orizontal. Es iportante destacar 6ue la violencia cabiaba esta relacin 7orizontal Ade paresB
poniendo al agresor en un lugar de poder. ;al vez las risas buscaban encontrar un lugar #s cercano
al agresor3 una relativa proteccin ante !l. ;abi!n puede 7aber en esta din#ica3 una fora de
e.presin de afectos aprendida en sus conte.tos failiares. Esta e.presin ipulsiva de afectos
puede deberse a 6ue la escasa counicacin failiar no los 7a dotado de capacidad de decir sus
eociones3 y probableente 7ay un 7#bito de reaccionar as frente a algo considerado coo un
ata6ue3 por ejeplo3 la escolarizacin anifestada en el taller3 o la noratividad frente a sus
intervenciones.
2eg>n Ginnicott3 los seres 7uanos desde beb!s tienen una agresin priaria no
intencional. ?Cuando el abiente reprie esta priaria agresividad puede dar lugar a serios
probleas en el desarrollo del sujeto@3 es decir3 la agresividad tiene coo eta positiva ?llevar al
reconociiento del otro coo tal@ aceptando su alteridad y peritiendo el desarrollo de la
creatividad. Este ipulso aor4 luc7a3 de ser repriido preaturaente3 provocar# un c7o6ue del
ni=o con el abiente 6ue in7ibir# su curiosidad por e.plorar en el #bito del conociiento y
?traer# coo consecuencia probleas de aprendizaje@. Esto significa 6ue si la agresin priaria3
6ue seg>n el autor est# al servicio de la vida3 el conociiento y la creatividad3 se ve ipedida se
obtura la relacin con el objeto de conociiento3 lo 6ue dificulta su apre7ensin. 9a energa 6ue
tiene 6ue utilizar el ni=o para su aprendizaje se agota al ser utilizada en la agresin reactiva.
9a activida l>dica durante la infancia3 influye en la creatividad 6ue pueda desplegar una
persona durante la adolescencia3 el juego proporciona placer al ni=o y el adolescente puede3 a trav!s
del arte u otro lenguaje3 sibolizar. Pero cuando en la infancia se confunde el juego con la violencia
?6ue responden a dos foras diferentes de interactuar con el otro AIB dejar# su 7uella en los
vnculos futuros. Estas interacciones podr#n estar arcadas por la construccin creativa o por el
soetiiento3 la devaluacin o el da=o@3 es decir3 las agresiones observadas en este taller
evidencian esta 7uella3 no peritiendo forar vnculos estables ni seguros.
2eg>n la teora del apego3 forulada por %o7n 1oJlby A2anc7is Cordellat3 &''KB3 el vnculo
afectivo establecido en la infancia3 perite aprender a ?regular nuestro sistea eocional@
propiciando el desarrollo de eociones tales coo seguridad3 confianza3 autorespeto. Desde su
punto de vista ?el coportaiento de apego es organizado y controlado por sisteas de control del
sistea nervioso central@. El autor plantea en relacin al aprendizaje 6ue3 los odelos de apego3 ya
sean seguros o inseguros ?afectan la codificacin y organizacin de inforacin acerca de eventos
eocionales3 figuras de apego y el s iso@ tanto coo en el desarrollo cognitivo. 9as personas
con estilo de apego seguros3 tendran ayores 7abilidades para ad6uirir el lenguaje y el juego
siblico3 un funcionaiento etacognitivo #s avanzado3 ayor autoconociiento3 uestran
adelanto en el concepto de peranencia de objetos y personas3 entre otras. 2e destaca 6ue este estilo
de apego tabi!n favorecera la apertura a buscar inforacin de anera activa3 ya 6ue poseen
estructuras cognitivas fle.ibles ?aun6ue esto les lleve a perodos oent#neos de confusin3 pues
son capaces de reorganizar sus es6ueas@ A2anc7is Cordellat3 &''KB. 2e desprende de esto3 una
posible perspectiva de co sus relaciones failiares3 en gran edida afectadas3 pueden estar
afectando en su capacidad de conocer el undo.
Es iportante destacar 6ue3 para el autor3 los deterinantes del estilo de apego dependen de
la relacin del infante con los padres3 pero 6ue estos es6ueas no son est#ticos y responder#n
siepre de acuerdo a la fle.ibilidad de los sujetos para incorporar nuevas e.periencias3 6ue puedan
contribuir o no a la aceptacin del ni=o3 e6uilibrando su control y autonoa para lo cual ser#
necesario 6ue !stos desarrollen y potencien su sensibilidad.
2i bien estaos en un taller de artes 6ue busca el desarrollo e.presivo en t!rinos artsticos3
estaos siendo parte de un prograa de intervencin 6ue funciona a trav!s de 2enae3 es decir3
para los asistentes este lugar es una institucin noralizadora. 2in ebargo3 tabi!n es un espacio
en donde buscan contencin afectiva3 y es esta doble deanda la 6ue ubica a la tallerista en un lugar
coplejo/ por un lado siente 6ue dejando a los jvenes anifestarse tal coo son3 sus conclusiones
sobre sus aneras de conocer el undo ser#n #s provec7osas. Por otro lado3 siente 6ue debe
aprovec7ar este espacio de confianza para transitir ciertos valores 6ue favorezcan las relaciones
7uanas3 y 6ue en sus conte.tos failiares no est#n presentes. En este debate se pregunta si es la
noratividad una anera adecuada de transitir valores3 es decir3 si logran una trascendecia #s
all# de la nora o si slo responden a la necesidad de un refuerzo.
El concepto aludido3 refuerzo3 est# relacionado con la teora conductista del aprendizaje. Al
ser !sta la predoinante en el sistea educativo unicipal3 en donde asisten a clases la totalidad de
los asistentes al taller3 es de esperarse 6ue tengan la costubre de estar soetidos a este sistea.
Curiosaente3 la institucin est# tan instituida en las personas 6ue3 aun6ue este espacio no es
escolar3 los estudiantes reconocen la isa estructura a6u 6ue en el colegio. Por ende3 las
din#icas 6ue esperan se aseejan a las 6ue viven a73 y la tallerista reproduce la noratividad
debido a 6ue resulta eficaz para antener el di#logo. De todos odos3 no 7ay evaluaciones a6u3
pero s se eiten juicios sobre el trabajo3 y esto parece 7acerse intuitivaente o por costubre.
9os jvenes responden a la autoridad3 representada especialeente en los roles de ujer
adulta3 es decir3 la tallerista y la practicante 9eslie. Abas odulan la sesin.
A lo largo de las sesiones3 se observa 6ue distintos actores del e6uipo 7acen sugerencias a la
tallerista3 tales coo favorecer el trabajo en la coinidad. 9es preocupa 6ue est! siendo un espacio
ayoritariaente de ujeres3 y 6ue transcurra en la intiidad. -tros3 tales coo psiclogos3
agradecen la oportinidad e.presiva3 ya 6ue ellos no tienen el tiepo para dedicar a este tipo de
actividades. Ade#s3 las obras producidas tienen gran potencial de an#lisis.
Entre ellos no logran ponerse de acuerdo en relacin a las espectativas del taller3 cada cual
plantea 6ue es necesario para la intervencin3 pero slo algunos facilitan a la tallerista docuentos
en donde se ponga en evidencia la fora de trabajo y caractersticas de cada joven.
9a tallerista3 las jvenes y los c7icos3 7an forado vnculos de confianzaH el arte 7a sido una
7erraienta uy potente en este proceso3 y cada cual 7a ido descubriendo un potencial3 sin
ebargo3 6ueda uc7o a>n para desarrollar una capacidad de creacin autnoa. El proyecto est#
en proceso.
ropuesta de intervencin
9uego de tres eses de intervencin3 se observa 6ue es necesario abordar la organizacin
del e6uipo de trabajo3 es decir3 es necesario 6ue se converse y plant!e este cabio de isin y
visin del proyecto. Esto tiene relacin con la relevancia 6ue se est# dando a las distintas labores y
la fora de abordar los trabajos. Especialente3 la iportancia 6ue se le atribuye al taller de artes3 y
la anera en 6ue el e6uipo se beneficia del aterial producido a73 desde la perspectiva del proceso
refle.ivo de los jvenes3 coo de la valoracin de las obras 6ue crean.
Est# en curso un proceso de incorporacin de la tallerista al e6uipo3 coo practicante3 de
anera en 6ue participe de discusiones y coprenda de anera #s global de 6u! anera puede
ser #s relevante su aporte en la institucin.
2e propone para estos efectos3 6ue el e6uipo copleto participe en un taller de artes
autogestionado3 para 6ue as se pueda e.perientar diferentes aterialidades y foras de
e.presin. De esta anera3 se coprender# el potencial de las artes3 y se podr#n planear en
conjunto diferentes propuestas a realizar con los jvenes. ;abi!n se forar#n vnculos a nivel
afectivo3 dejando fluir este trabajo de grupo. 2era ptio 6ue ade#s participara un agente e.terno
6ue3 coo observador3 pueda dar una retroalientacin al e6uipo y aprovec7e lo 6ue de este taller
pueda eerger.
Est# propuesta es consecuente con los lineaientos del e6uipo de P+E 2anto ;o#s3 ya 6ue
para 7acer un trabajo counitario 6ue influya en las relaciones de los jvenes3 es necesario 6ue !ste
se 7aga tabi!n entre ellos.
Pero para lograr 6ue esta propuesta se lleve a cabo3 es fundaental 6ue todas y todos los
integrantes del e6uipo pongande anifiesta su necesidad de organizarse3 ya 6ue sin esta toa de
conciencia3 un taller de coordinacin les resultar# ipuesto3 y opondr#n #s resistencia al proceso.
$iblio%rafa
L 5. 2anc7is Cordellat3 tesis sobre ?APE"-3 AC-<;EC+M+E<;-2 )+;A9E2 M DEPFE2+N< E<
U<A MUE2;FA DE AD-9E2CE<;E2@ AEspa=a3 &''KB
7ttp/88JJJ.td..cat8bitstrea87andle8$'K'*8O&0&8PrieraPpartePMAFC-P;E-F+C-.pdfD
se6uenceQ0
L Marco Antonio Moreira. ?Aprendizaje significativo3 un concepto subyascente@ A$OORB
L Fa6uel C. C7agas Dorrey. ?9a teora de la agresividad en Donald G. Ginnicott@ AM!.ico3 sept.
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