FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

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Lenguaje y Comunicacin 8 Bsico
UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Paseo desde Puerto Varas al Lago Llanquihue
Autor: Gua Turistel 2006
Pgina Texto escolar: 48








1. Activacin de conocimientos previos

Antes de empezar el profesor o profesora escribe en el pizarrn gua turstica y los
estudiantes en voz alta deben decir todo lo que asocian a este concepto. El docente va
escribiendo los aportes y guiando las respuestas con preguntas como: qu creen que tiene
que tener una gua turstica?, para qu sirve?
Luego, les pide que se junten en grupos de cinco estudiantes y que piensen en un lugar que
todos o la mayora conozcan, que est dentro de la ciudad donde viven y que les parezca
atractivo visitar.
Una vez escogido el lugar, deben crear una gua turstica donde se indique cmo llegar (por
qu partes hay que pasar), cmo es el lugar y por qu es atractivo visitarlo. Adems el
profesor o profesora recuerda tener presentes todas las caractersticas planteadas en la
actividad de inicio.
Para terminar, cada grupo lee y muestra su gua turstica y, el resto del curso junto al
profesor, van retroalimentando su producto, destacando lo interesante y sugiriendo cmo
mejorarlo si fuera necesario.

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.







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1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Realizan una lectura pausada, respetando las normas de puntuacin y entonacin de modo
de profundizar en la comprensin del texto.



Los estudiantes escuchan la lectura modelo del profesor o profesora del primer prrafo.
Esta lectura la realiza de manera pausada y fluida, los estudiantes siguen la lectura en
silencio. Una vez terminado el primer prrafo el profesor o profesora indica qu alumno
debe continuar.


Lectura de palabras clave


El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.
Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave:
- parajes - otrora
- sinuoso - basalto
- vigueras






Lectura oral expresiva modelada

Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.







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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas


A continuacin, el profesor o profesora invita a los estudiantes a juntarse nuevamente en los
grupos en que trabajaron anteriormente para que lean nuevamente la gua turstica. Esta vez
cada integrante del grupo leer un prrafo en voz alta. El profesor o profesora les recuerda
respetar los signos de puntuacin en este texto ya que son fundamentales para la
comprensin de un texto.


1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Reconocen los elementos presentes en una gua turstica y su funcin.
Extraen y seleccionan informacin e ideas de los textos ledos y las utilizan en trabajos
manuales.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Una vez que todos los grupos terminaron de leer el texto, el profesor invita a los
estudiantes a contestar las siguientes preguntas en voz alta:
1. Para qu sirve un texto como el que acaban de leer?
2. Qu elementos crees que es importante que tenga una gua turstica?

Luego, el profesor les pide que contesten de manera individual las siguientes preguntas:
1. Segn el texto, qu se puede encontrar cerca del km 59?
2. Cules son los atractivos que se pueden encontrar en el paseo desde Puerto
3. Varas al Lago Llanquihue?
4. Sabes en qu regin de Chile se encuentran estos lugares? Cul es?
5. Por qu lo sabes?
6. Por qu te gustara realizar este paseo? Cul es el lugar que ms te llama la
atencin? Por qu?
Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.







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Luego de responder las preguntas, se juntan nuevamente en grupo y se les invita a
construir una maqueta donde estn presentes todos los sitios sealados en la gua turstica
y en el lugar donde corresponde. En otras palabras, deben realizar un mapa donde se
pueda percibir claramente dnde est cada atractivo. Para esto, es importante que vayan
siguiendo las descripciones sealadas en el texto, teniendo en cuenta las distancias y los
diferentes desvos.

Para esta actividad pueden utilizar diferentes materiales como cartn, cajas de huevo,
tmperas, papel mach, diario, etc.


1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la
comprensin y la expresin

Indicadores:
Comprenden y relacionan el significado de nuevas palabras a travs de diferentes
estrategias.


La lectura ampla el vocabulario


Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:
- Parajes: lugares o sitios.
- Otrora: en otro tiempo.
- Sinuoso: que tiene curvas, ondulaciones o recodos.
- Basalto: roca volcnica de color negro o verdoso, de grano fino y muy dura.


a. Formacin de concepto
Otrora
El profesor o profesora pide a los estudiantes que compartan con el curso qu creen que
significa la palabra otrora, mientras anota en la pizarra los distintos aportes. Al terminar, el
profesor da ejemplos para ayudarles en la formacin del concepto:
o Todos sabemos que las ciudades tienen grandes edificios y calles pavimentadas. La
gente vive cada vez ms concentrada en los espacios urbanos, porque all se
desempean la mayora de las actividades econmicas. Otrora, las ciudades eran ms
pequeas y tenan ms vegetacin.
o Para pasarlo bien hay mltiples alternativas atractivas. Hay quienes disfrutan de los
videojuegos, de la televisin, de las fiestas y de la msica. Pareciera ser que la
entretencin est sumamente ligada a la tecnologa. Otrora, los nios disfrutaban
jugando al aire libre e inventando juegos junto a sus amigos o vecinos.






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o El profesor o profesora le pregunta a los estudiantes sobre el contenido de los ejemplos
y sobre si les llama la atencin algo, sobre el uso de esta palabra. Luego, les pide que
ejemplifiquen lo aprendido.


b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Sinuoso
El profesor o profesora escribe en el pizarrn la frase del texto donde se lee lo siguiente:

Km 48 en las proximidades del camping Puerto Oscuro, un sinuoso desvo de 13 Km
sube al volcn y al equipado Centro de esqu y montaa volcn Osorno.

Luego, les pregunta: Hacia dnde sube el desvo de 13 kms? Cmo son los caminos que
suben una montaa? Qu los caracteriza? Qu creen que significa la palabra sinuoso?
Luego de compartir las percepciones de los estudiantes, el profesor o profesora indica que
sinuoso hace referencia a algo que tiene curvas, ondulaciones o recodos, como en este
caso, el camino que sube al volcn Osorno.

c. Bsqueda en el diccionario
Basalto
El profesor o profesora escribe en el pizarrn siete palabras que forman parte de la
definicin que el diccionario entrega de la palabra basalto. Luego solicita a los estudiantes,
que en forma individual escriban es su cuaderno, la definicin que cada uno piensa que es
la ms acertada de la palabra, tomando en cuenta los conceptos escritos en la pizarra.

Conceptos: roca, grano, negro, volcnica, dura, verdoso, fino.

Luego, los invita a compartir sus propias definiciones y para terminar, leen la alternativa
que entrega el diccionario.

d. Sinnimos
Parajes
El profesor o profesora escribe en la pizarra cuatro oraciones que contienen la palabra
paraje. Invita a los estudiantes a copiar estas oraciones, pero haciendo el ejercicio de
cambiar la palabra paraje por un sinnimo que ellos conozcan. Al hacerlo, deben intentar
que los sinnimos que utilicen no se repitan en las distintas oraciones.
o Paseo por bellos parajes y es una oportunidad para comprender la colonizacin de
esta ribera.
o Camin y camin por infinitos parajes sin saber hacia dnde dirigirme.
o Los parajes que la vida nos tiene preparados son parte del aprendizaje que debemos
realizar.
o Y pude encontrarlo en aquel extrao paraje, donde ni el ms vido de los hombres
haba podido llegar.







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Luego de terminar el trabajo individual, el profesor o profesora pide a los alumnos
compartir sus oraciones con el resto del curso. Para finalizar realiza una sntesis en la cual
indica que la palabra paraje hace referencia a lugares o sitios y es por eso que tiene
mltiples sinnimos, dependiendo del contexto. Algunos de ellos son: rincones, territorios,
lugares, estancias. (Al realizar la sntesis debe intentar realzar las palabras que surgieron
de los propios estudiantes).



Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin


Indicadores:
Reconocen y explican las razones de por qu ciertas palabras del texto son sustantivos
propios.

Actividades:
El profesor o profesora invita a los estudiantes a subrayar en el texto todos los sustantivos
propios que encuentren. Una vez que terminen, les pide que los comparen con el
compaero del lado y que escriban en sus cuadernos las palabras en las que no coinciden.
Luego, cada pareja dice en voz alta las palabras que solo uno de ellos subray y el
profesor o profesora las escribe en el pizarrn.
Para que los estudiantes recuerden, el profesor escribe en el pizarrn la definicin de
sustantivo propio:

Sustantivo propio: distinguen o particularizan a cada individuo de los dems de una misma
clase, especie o gnero. Se aplican a un solo ser, persona, animal o cosa. Por eso, se
consideran sustantivos individuales. Los sustantivos propios se escriben SIEMPRE con
letra inicial mayscula.

Despus de que todos los alumnos y alumnas leen la definicin de sustantivo propio, el
profesor o profesora va preguntando por las palabras escritas anteriormente en el pizarrn.
Los sustantivos propios presentes en el texto son:
Puerto Varas, lago Llanquihue, Ensenada, Parque Nacional Vicente Prez Rosales, Puerto
Oscuro, Parque Nacional, Baha Puerto Clocker, La Picada, Rupanco, Puerto Octay, Puerto
Fonck, laguna Verde y montaa volcn Osorno.
El profesor o profesora pregunta si tienen alguna duda sobre algunas palabras en particular
y les resuelve.
Para terminar los alumnos completan el siguiente cuadro explicando por qu, en relacin al
texto, cada uno de estos conceptos, es un sustantivo propio:








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Concepto Explicacin
Puerto Varas
Parque Nacional
Vicente Prez Rosales

La Picada
Rupanco
Parque Nacional

Puerto Varas Porque es el nombre de una ciudad de Chile.
Parque Nacional Vicente Prez Rosales Vicente Prez Rosales, es sustantivo propio
porque es el nombre de una persona. Y Parque Nacional porque se refiere a un parque
especfico, el Vicente Prez Rosales.
La Picada Porque es el nombre de una localidad.
Rupanco Porque es el nombre de un lugar especfico.
Parque Nacional Porque en el texto hace referencia a un parque especfico nombrado
anteriormente, este no siempre es sustantivo propio.




























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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Reconocen la forma verbal que se utiliza en los textos instructivos: infinitivo o segunda
persona del modo Imperativo.

Actividades:
El profesor o profesora recuerda a los alumnos que este texto es de carcter instructivo y
que por lo tanto, tiene como principal objetivo ayudar al lector a realizar cierta tarea.
Luego les pide que lean el 2prrafo y observen las formas verbales que se utilizan.
En qu modo estn formuladas? Modo Imperativo.
Reflexionan, a partir de sus experiencias, qu otro modo verbal se usa para dar
instrucciones. Por ejemplo en un manual de cambio de clave en el computador o una receta
de cocina etc. Modo Infinitivo










Concluyen que en los textos instructivos se utiliza el modo Infinitivo o el modo Imperativo
para dar las instrucciones.
Cada uno de los grupos, lee en conjunto el Paso 3 de la actividad 4 (pg. 49) que tiene
relacin con los verbos de modo imperativo, prestando mucha atencin a la informacin
que all se entrega.
Una vez que hayan terminado de leer y comprender la informacin, deben leer nuevamente
el texto y subrayar cada uno de los verbos del modo imperativo que encuentren. (son siete).

Cambio de Clave Pgina Web XXX
Para realizar el cambio de clave o contrasea de la cuenta XXX, usted tendr que realizar las siguientes
instrucciones:
1. Abrir navegador web Firefox y digitar XXXX en la barra de direcciones.
2. Ingresar nombre cuenta de correo, ejemplo carlos.herrera (nombre.apellido).
3. Pinchar la opcin Ingreso para acceder.
Elaboracin de Sopa de Cebolla
Paso 1: Verter en una fuente el queso rallado.
Paso 2: Colocar las cebollas cortadas a pluma.
Paso 3: Agregar el aceite.
Paso 4: Agregar el caldo de ave y la sal.
Por ultimo aadir la pimienta, 500 grs. ms de agua y sal.
Colocar una rebanada de pan y espolvorear con queso rallado.
Gratinar en horno y servir de inmediato.






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Escribiendo un instructivo

Indicadores:
Organizan su escrito de acuerdo a las caractersticas del texto seleccionado.
Utilizan verbos en el modo Imperativo para producir un texto instructivo.
Escriben un texto instructivo atendiendo a la concordancia entre el destinatario (sujeto en 2
persona) y los verbos que utilizan para dar las instrucciones.
Respetan la coherencia en el uso de los verbos en los instructivos que producen.

Actividades:
Luego en parejas deben escribir un pequeo texto instructivo que indique como dirigirse de
su casa al establecimiento escolar. Planifican el texto teniendo en cuenta a quin est
dirigido y qu forma verbal deben utilizar.
Para finalizar, el profesor o profesora pide a algunas parejas que lean sus trabajos al resto
y realiza las siguientes preguntas para sintetizar lo aprendido:
o Qu es el modo de un verbo? (ver pgina 50).
o Qu funcin cumple el modo imperativo? (ver pgina 50).
o A quin est dirigido el modo imperativo y en qu tiempo lo hace?
o Qu significa que el modo imperativo sea de carcter tcito o implcito? (Ver texto
escolar pgina 49).
o En qu textos podemos encontrar verbos de modo imperativo? Den algunos ejemplos.
o Qu otro modo verbal se puede utilizar en los textos instructivos?































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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.
Todas Casi todas Pocas
veces
Muy pocas Casi
siempre se
equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciacin.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre A veces Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Su manejo de la
modulacin puede
considerarse.
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Da la entonacin
adecuada
a las oraciones que
pronuncia (montono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.
Muy adecuado Adecuado
(audible y
grata)
Estridente Algo bajo Demasiado
baja