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LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LDICAS PARA LA RESOLUCIN DE


PROBLEMAS MATEMTICOS CON ALUMNOS DE TELESECUNDARIA.

DEFINICIN DEL PROBLEMA


El Plan de Estudios 2006 para Telesecundaria, seala que una competencia
implica poner en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de un propsito, es por ello que el docente de Telesecundaria debe
desarrollar en los alumnos las competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de informacin, competencias para el manejo de
situaciones, competencias para la convivencia, as como las competencias para la
vida en sociedad.
La escuela Telesecundaria Jaime Sabines se encuentra ubicada en la
Colonia Chapultepec, al norte del Municipio de Huauchinango, en el Estado de
Puebla, cuenta con una poblacin escolar de 145 alumnos en los diferentes
grados escolares, especficamente el tercer ao grupo A se encuentra
conformado por 31 alumnos.
Se efectu una observacin dentro de este grupo de alumnos en el que se
observque los alumnos no alcanzaban a comprender cul era la utilidad de
adquirir conocimientos matemticos, especialmente se detect la falta de
razonamiento en la resolucin de problemas en la asignatura de matemticas.
De acuerdo con Luis Ferrero, la Matemtica es un instrumento esencial del
conocimiento cientfico. Por su carcter abstracto, su aprendizaje resulta difcil
para una parte importante de los estudiantes y de todos es conocido que la
matemtica es una de las reas que ms incide en el fracaso escolar en todos los
niveles de enseanza; es el rea que arroja los resultados ms negativos en las
evaluaciones escolares.
Las actividades ldicas y las matemticas tienen muchos rasgos en comn
en lo que se refiere a su finalidad educativa. Las matemticas dotan a los
individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus
estructuras mentales, y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad. Los
juegos ensean a los escolares a dar los primeros pasos en el desarrollo de
tcnicas intelectuales, potencian el pensamiento lgico, desarrollan hbitos de
razonamiento, ensean a pensar con espritu crtico; los juegos, por la actividad
mental que generan, son un buen punto de partida para la enseanza de la
matemtica, y crean la base para una posterior formalizacin del pensamiento
lgico-matemtico.
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JUSTIFICACIN

La importancia de la educacin en un pas juega un papel relevante, porque a
travs de ella, se forman a los tcnicos y profesionales que sern los futuros
dirigentes de empresas, instituciones pblicas, soporte tcnico, negocio propio o
desarrollar su rol como ciudadano en la sociedad.

Para ello es importante que durante la formacin acadmica de los
educandos, se adquieran los conocimientos necesarios para lograr sus objetivos,
esto implica no solo adquirir la teora que se encuentra implcita en cada una de
las asignaturas, sino tambin lo prctico.

Las matemticas se encuentran presentes de manera significativa en la
vida cotidiana de cada ser humano, a veces de una forma casi imperceptible y
otras de manera ms prctica en el lenguaje interno, oral o escrito. Recurrimos a
las matemticas como parte de nuestro quehacer diario mediante la aplicacin
prctica de diversas medidas como: edad, grado escolar, calificacin obtenida en
un examen, cantidad de comida que hemos ingerido, peso y distancias.

Este trabajo tiene como propsito contribuir a la formacin integral del
alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la
resolucin de problemas matemticos utilizando el razonamiento para ello.
En el rea de matemtica se pretende que mediante el manejo de
actividades ldicas, los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lgico y su
capacidad de resolucin de problemas.
Mucho es lo que se ensea y aprende en la educacin telesecundaria, pero
un elemento fundamental es que los adolescentes lo hagan de una manera
gratificante para que no pierdan la motivacin y el inters por cada nuevo
aprendizaje.
El docente va a generar una actitud favorable hacia la matemtica
haciendo posible que el educando adquiriera conocimientos, habilidades y
destrezas que van a contribuir a un desarrollo intelectual armnico,
permitindole su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social.

OBJETIVO:

Disear actividades de aprendizaje ldicas para la resolucin de problemas
matemticos para alumnos de telesecundaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
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Identificar el proceso de las matemticas en la telesecundaria
Definir que es la lgica matemtica
Analizar los procesos de pensamiento para el aprendizaje de la lgica
matemtica
Establecer los procesos de aprendizaje en las matemticas
Definir qu es lo ldico y su participacin en la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas.
Disear actividades de aprendizaje ldicas para el programa de
matemticas de tercero de telesecundaria

HIPTESIS

La implementacin de actividades de aprendizaje ldicas en la resolucin de
problemas matemticos, incrementa la adquisicin del conocimiento, ya que el
alumno utiliza el razonamiento mediante la aplicacin del juego.

VARIABLES

Variable Independiente: Actividades de Aprendizaje.
Variable Dependiente: Alumnos de Telesecundaria

MARCO DE REFERENCIA

MARCO HISTRICO

CONTEXTO

Se utiliza el trmino contexto en trminos de educacin se refiere a las
caractersticas del entorno que rodea la escuela, son elementos fundamentales
que benefician o perjudican el proceso de enseanza aprendizaje de cada uno
de los alumnos, es por ello importante el conocimiento de dichas caractersticas.

Social

La escuela Telesecundaria Jaime Sabines se encuentra ubicada en la Colonia
Chapultepec, al norte del municipio de Huauchinango, en el Estado de Puebla,
dicha colonia cuenta con una poblacin de aproximadamente 1,500 habitantes, y
cuenta con los servicios pblicos de agua potable, alumbrado, drenaje y
pavimentacin de calles y accesos, adems de medios de comunicacin como son
radio, televisin, telfono fijo y celular.

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Las vas de comunicacin con las que cuenta dicha colonia es el acceso
principal que viene desde Huauchinango y que conduce a otra comunidades
aledaas, este acceso es transitado en su mayora por vehculos particulares, as
como transporte colectivo.

La infraestructura educativa de esta colonia cubre nicamente el nivel
bsico, preescolar, primaria y telesecundaria, y al concluir con este nivel
educativo, los alumnos que deseen terminar con su preparacin acadmica,
deben trasladarse a las instituciones de nivel medio superior que se encuentran
en la cabecera municipal. As mismo la educacin superior, puede estudiarse a
cinco minutos de la colonia en el Instituto Tecnolgico Superior, o en
instituciones que se encuentran en las diferentes colonias del Municipio.

En esta colonia predominan las casas con piso de cemento y tierra, as
mismo la mayora de ellas se encuentra construida con tablas y techos de lmina
de cartn, y algunas otras de tabique o ladrillo y losa de concreto, un 50% de
ellas cuenta con dos plantas, adems un 90% de ellas cuentan con televisin,
radio, y de estas un 25% cuenta con telfono y servicio de internet, adems de
sistema de televisin por cable.

Las actividades econmicas ms relevantes que realiza la poblacin estn
enfocadas al sector primario, como lo es la agricultura, comercio, y prestacin de
servicios como albailera y plomera, por lo cual se considera que la clase social
de los habitantes es media-baja.

Entre las costumbres que se pasan de generacin a generacin y que
afectan el aprovechamiento de los alumnos debido al ausentismo escolar se
presentan: La feria de las Flores, El Carnaval (Huehues), festejos de El seor en
su Santo Entierro y la celebracin del da de la Virgen de Guadalupe.

Escolar

El conocimiento de las condiciones en las que se realiza el trabajo docente, las
necesidades y exigencias del trabajo en el aula y en la escuela, as como el
desarrollo de habilidades y actitudes propicias para comunicarse eficazmente con
los alumnos, disear estrategias didcticas y actividades de aprendizaje
adecuadas, interpretar y valorar las reacciones de los alumnos en el transcurso
de las clases y responder en forma oportuna y apropiada a las situaciones
imprevistas son condiciones para una tarea educativa eficaz en la escuela
telesecundaria.

Infraestructura fsica
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La Escuela Telesecundaria Jaime Sabines, de sostenimiento Federal con clave
de centro de trabajo 21DTVO350N fue fundada por el Profr. Jos Hernndez Daz
el 16 de Octubre de 1997, con una inscripcin inicial de 16 alumnos, iniciando
las clases en una casa particular y teniendo como mesas de trabajo, unas tablas
de madera, posteriormente durante el ciclo escolar 98-99 se trasladan a las
instalaciones del DIF municipal y el recurso humano se extiende con la
adscripcin de la Profra. Romelia Marn Castillo, posteriormente se reubican
nuevamente en una casa particular prestada por padres de familia e
incrementando el profesorado con la llegada del Profr. Jess Gutirrez Galindo.

En el ao 2000 reciben la notificacin de que el edificio escolar sera
construido por PARE, el terreno de la construccin fue adquirido por padres de
familia y presidencia municipal aportando cada uno de ellos el 50% para dicha
adquisicin. El 5 de enero del ao 2001 se inician las actividades escolares en las
instalaciones que ocupa actualmente la institucin.

La escuela cuenta con 3 aulas de concreto, un semi-saln construido por
alumnos y padres con tablas costeras adquiridas por los mismos padres de
familia, adems cuenta con un aula de cmputo la cul por no contar con
equipos de cmputo, es utilizada para impartir clases al grupo de primer grado,
adems dentro de uno de los salones se encuentra la biblioteca escolar, la cual es
utilizada nicamente para efectuar actividades del Programa Nacional de Lectura,
tambin cuenta con dos sanitarios uno para hombres y otro para mujeres, un
espacio acondicionado para la tienda escolar, y la cancha de bsquetbol, que es
utilizada como patio cvico, la institucin no est delimitada por algn cercado.



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MARCO TERICO

Las matemticas se han consolidado dentro del sistema educativo a lo largo de
los aos como una asignatura muy importante adems se ha caracterizado por
ser de las que requieren mayor atencin en la escuela y como reflejo de ello se
encuentra su imparticin en todos los niveles (bsico , medio superior y superior);
asimismo su uso se encuentra en todas las reas del quehacer humano, desde
las actividades cotidianas hasta la investigacin cientfica, la produccin y la
prestacin de servicios.

Es evidente que al asistir a la escuela se lleva a cabo un proceso de
enseanzaaprendizaje desde cuando se inician los primeros niveles de estudio
del alumno, que comienzan en el nivel bsico (primaria-secundaria) en el que se
persigue especficamente en la asignatura de matemticas cursada en la
telesecundaria objetivos esencialmente formativos

Es importante recordar que los programas de matemticas pretenden que los
estudiantes aprendan a utilizarlas para resolver problemas cotidianos en los que
no solamente pongan en prctica los procedimientos, tcnicas y habilidades
enseadas en la institucin sino tambin su razonamiento, curiosidad e
imaginacin y creatividad.

QU ES LA LGICA MATEMTICA
La lgica matemtica es una parte de la lgica y las matemticas, que consiste
en el estudio matemtico de la lgica y en la aplicacin de este estudio a otras
reas de las matemticas. La lgica matemtica tiene estrechas conexiones con la
ciencias de la computacin y la lgica filosfica.
La lgica matemtica estudia los sistemas formales en relacin con el modo en el
que codifican nociones intuitivas de objetos matemticos como conjuntos,
nmeros, demostraciones y computacin.
La lgica matemtica suele dividirse en cuatro subcampos: teora de modelos,
teora de la demostracin, teora de conjuntos y teora de la recursin. La
investigacin en lgica matemtica ha jugado un papel fundamental en el estudio
de los fundamentos de las matemticas. Actualmente se usan indiferentemente
como sinnimos las expresiones: lgica simblica( o logstica), lgica matemtica,
lgica teortica y lgica formal.



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MARCO METODOLGICO

Para llevar a cabo la investigacin de la problemtica fue necesario localizar un
lugar que ofreciera las caractersticas adecuadas para realizar la investigacin.
Para ello se seleccion la Escuela Telesecundaria Jaime Sabines, ubicada en la
colonia Chapultepec, Huachinango, Pue.

Posteriormente se acudi a presentarse y entrevistarse con el profesor del
3 A, para plantear el objetivo del trabajo y las actividades que se desean
realizar, Lo anterior es parte del proceso metodolgico que se pretende llevar a
cabo para la obtencin y recopilacin de datos a travs de la utilizacin de
recursos tales como:
Observaciones de clase(anexo)
Encuestas(anexo)
Se realiz observacin del grupo la cual permite analizar que Los alumnos a esta
edad son adolescentes y se encuentran en una etapa de cambios por lo que son
muy vulnerables, en cuanto a sus sentimientos, rebeldes, estn en la bsqueda
de su identidad, tienen dudas e inseguridades, suelen reunirse en grupitos de
amigos. Los alumnos de esta aula son respetuosos, atentos y sociables, ellos
tienen una buena relacin con los maestros y entre ellos mismos hay un gran
compaerismo, y conforman una sociedad de alumnos para poder expresarse en
la escuela.

Las actividades que efectan al llegar a la escuela es entrar a su saln de
clases para dejar sus mochilas, y salir a la cancha a platicar con sus
compaeros, sobre las actividades realizadas en la tarde anterior, o algunas
tareas que se asignaron previamente, durante su descanso la mayora de ellos se
dirige primero a la tienda escolar, para comprar su almuerzo, para
posteriormente buscar un espacio para ingerirlo, posteriormente los hombres se
renen en grupitos para jugar futbol, las mujeres por lo general se renen para
platicar.

Al salir de la institucin solamente se ponen de acuerdo algunos para verse
ms tarde y otros emprenden el regreso a su casa, ninguno de ellos se queda
despus del horario de clases, debido a que la mayora de ellos viven a poco ms
de 30 minutos de la escuela.

Dentro de las actividades que ms les gustaba realizar est el jugar futbol
a los hombres y el platicar sobre temas relacionados a su edad, pero eso si lo que
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ms manifiestan era el de ser escuchados, comprendidos y sobre todo que se
manifestara tolerancia hacia ellos.

La mayora de los adolescentes tiene una buena opinin de sus maestros,
ya que consideran que son buenos y en muchas de las ocasiones comprensivos,
en si no se detect ningn comentario negativo hacia algn maestro de la
escuela, adems de que se observaba una muy buena comunicacin entre ambos.

Dentro del aula los alumnos mostraron tener inters sobre los temas
desarrollados en cada una de las asignaturas, adems expresaron el deseo de
aprender algo nuevo, as mismo cada uno de ellos puso en juego sus
conocimientos al momento de participar o preguntar en caso de que tuvieran
dudas en algn tema, y con ello contribuir a la construccin de su conocimiento.

Se aplic un instrumento de diagnstico; para conocer cules eran sus intereses,
necesidades, dificultades, gustos y que tan importante era la escuela para ellos,
despus de haber aplicado el diagnstico se procedi a realizar el anlisis de este
instrumento de investigacin y los resultados obtenidos sirvieron para saber que
los alumnos tenan diferentes intereses, necesidades y gustos; al igual que otros
permanecan en la institucin por obligacin de los padres, no tenan una meta a
seguir, mostraban deficiencias en la mayora de las asignaturas ya que les
parecan aburridas, poco divertidas y sobre todo complicadas; perdiendo as el
inters por aprender, y sobre todo la motivacin no era permanente y ocasionaba
el descontrol dentro del grupo.

Despus de haber conocido las causas que originaban el comportamiento de los
alumnos, se aplic otro instrumento de diagnstico al docente del grupo, ya que
este juega un papel importante dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje,
por lo que es necesario conocer su forma de trabajo, estrategias y la manera en
cmo controla a sus alumnos, todo ello con la finalidad de mejorar m prctica
docente, los resultados obtenidos nos dicen que el docente si utiliza estrategias
pero que en ocasiones estas no proporcionaban el resultado esperado, ya que a
una gran mayora de los adolescentes no les interesaba, solo queran jugar y
estar fuera del aula, otro argumento del docente, fue que algunos jvenes no
cuentan con el apoyo y motivacin por parte de sus padres para la realizacin de
sus tareas y culminar sus estudios porque se ve reflejado en el esfuerzo que dan,
llevando a algunos a la desercin escolar, por considerarlos como
econmicamente activos.

Lo anterior, lleva a aplicar un instrumento de diagnstico a los padres de familia,
para conocer la finalidad por la que ellos mandaban a sus hijos a la escuela, si
los apoyaban en las tareas y sobre todo si conocan sus intereses y necesidades
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educativas; al recabar los datos se encontr que no todas las encuestas fueron
contestadas ya que los padres no tenan tiempo, debido a que trabajaban para
llevar el sustento a sus casas, mientras que otros solo visitan a sus familias los
fines de semana o cada quince das, ya que trabajan fuera de sus hogares y en
lugares lejanos. Las encuestas recabadas mostraron que hay padres que se
preocupan por la educacin de sus hijos, pero al igual hay tutores que no le dan
a la escuela la importancia que sta merece, por no exigir esfuerzo a su hijo y
sobre todo la falta de confianza para acercarse al docente, y preguntar acerca del
avance que ha tenido el adolescente; en el transcurso del ciclo escolar.








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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA 30 de Julio 28 de Octubre 5 de Noviembre 12 de Noviembre
ACTIVIDAD
Entrega de Trabajo
Impreso y Electrnico.

Entrega de
Cronograma.

Presentacin frente al
grupo.

Enviar avances de
trabajo. Captulo I y lo
anterior.

Entrega de
Observaciones por el
asesor.

Entrega de correcciones
del trabajo impreso y
digital.

Entrega de Cronograma
para Seminario II.






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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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ACTIVIDAD
Entrega de Trabajo Impreso y
Electrnico.

Entrega de Cronograma.
Presentacin frente al grupo.
Investigacin y redaccin: Historia
de la Telesecundaria.

Investigacin y redaccin:
Funcin de la Telesecundaria.

Investigacin y redaccin:
Finalidades de la Telesecundaria.

Investigacin y redaccin:
Antecedentes del modelo
educativo de TSE.

Investigacin y redaccin:
Enfoque del modelo educativo de
TSE.

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ACTIVIDAD
Investigacin y redaccin:
Propsitos del modelo educativo
de TSE.

Investigacin y redaccin:
Caractersticas del modelo
educativo de TSE.

Investigacin y redaccin: Modelo
pedaggico de TSE.

Enviar avances de trabajo.
Captulo I y lo anterior.

Entrega de Observaciones por el
asesor.

Entrega de correcciones del
trabajo impreso y digital.

Entrega de Cronograma para
Seminario II.





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FUENTES DE CONSULTA

Chacn, C. (2006) Estrategias didcticas. Espaa: Escuela Espaola.

Coriat, M. (2007) Materiales, recursos y actividades: un panorama. En L. Rico
(Ed.), La educacin matemtica en la Enseanza Secundaria (pp. 155-
177). Barcelona-Horsori.

Coll, C. (2007) Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Barcelona:
Editorial Paidos.

Ferrero, Luis (2008) El juego y la matemtica.Ed. La Muralla, S.A. Madrid
pp.13-14

Consultado en http://www.mailxmail.com/curso-ciencias-sociales-
investigacion-administrativas-academica/trabajo-campo-concepto-diseno