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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA


CURSO DE PEDAGOGIA

PSICOLOGIA DA EDUCAO
OS PENSADORES E SUAS CONTRIBUIES PARA A EDUCAO

MARIA ROSA ALBUQUERQUE LIMA - RA: 5677898629


MARLENE DE CASTRO RUIVA - RA: 5709583641
ROSA MARIA SANTOS SILVA - RA: 5793526075
MARIA ELISA GUSMO DE ANDRADE - RA: 938629305
VALRIA DO NASCIMENTO BRITO - RA: 5783652332

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS)


entregue como requisito para concluso
da disciplina Psicologia da Educao,
sob orientao da professora-tutora a
distncia MA. HELENROSE A. DA S.
PEDROSO COELHO.

CAMPINAS
2012

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

SUMRIO
1 INTRODUO..................................................................................................1
2 A TEORIA DE SIGMUND FREUD NA PSICOLOGIA DA EDUCAO.....2
3 A PSICOLOGIA GENTICA E A EDUCAO DE JEAN PIAGET..............4
4 A PSICOGENTICA DE HENRI WALLON....................................................6
5 VIGOTSKI E A EDUCAO...........................................................................8
6 CONCLUSO..................................................................................................10
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................11

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1 INTRODUO
Vrios intelectuais j dissecaram o desafio da educao, da complexidade da
escola e as influncias a que est sujeita, como a famlia, o bairro, a globalizao o
poder aquisitivo de seus matriculados e outros. A escola no apenas um local de
divulgao de conhecimentos, mas uma rede altamente complexa de componentes que
se socializam, compartilham sua bagagem cultural, sofrem influncias e influenciam. A
Psicologia, ramo de estudo do comportamento humano, tem muito a dizer sobre a
educao. Apresentamos neste trabalho Os pensadores e suas contribuies para a
educao, as teorias de quatro nomes destacados na disciplina da psicologia: Sigmund
Freud, Jean Piaget, Henri Wallon e Lev S. Vigotski. Este trabalho fruto da leitura dos
textos

recomendados,

dos

vdeos

disponibilizados

no

site

YouTube

(www.youtube.com), bem como da pesquisa em textos encontrados atravs do site de


busca Google (www.google.com.br).
O trabalho est dividido em quatro temas principais, A teoria de Sigmund
Freud na psicologia da educao, A psicologia gentica e a educao de Jean
Piaget, A psicogentica de Henri Wallon e Vigotski e a educao, que
completam uma viso geral dos aspetos psicolgicos da educao.

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2 A TEORIA DE SIGMUND FREUD NA PSICOLOGIA DA EDUCAO


Sigmund Freud: nenhum outro nome ficou to vinculado ao estudo da psique
humana do que este. Nascido na Morvia em 1856, criou expresses que se
disseminaram at os dias atuais entre todas as camadas sociais: id, ego, superego,
complexo de dipo e outras; teve seu nome ligado at a jarges populares como o
famoso s Freud explica!. Autor de 24 livros, 123 artigos e milhares de cartas sobre a
psicanlise e assuntos correlatos, muito contribuiu para a compreenso dos mecanismos
dos instintos, da sexualidade, do consciente e inconsciente humanos, suas motivaes e
impulsos. Desenvolveu uma teoria sobre a estrutura da personalidade humana e a
dinmica do seu funcionamento, em que, segundo ele, nossa personalidade formada
por trs instncias: id, ego e superego. instncia que contm os mais primitivos
impulsos e inclinaes humanas

chamou de id. Tais impulsos no reconhecem

quaisquer normas socialmente estabelecidas. A estas ltimas, as normas, chamou de


superego, ficando a pessoa, o eu ou ego a equilibrar estas duas grandes foras em
oposio. Todo o trabalho de Freud dirige-se relao entre as energias oriundas do id e
os impedimentos que o superego lhes impe. Da dificuldade em lidar com o equilbrio
entre as duas, nascem todas as neuroses que foram alvo dos estudos de Freud.
Segundo sua teoria psicanaltica, todos somos neurticos em alguma escala, uma
vez que temos desejos reprimidos interferindo em nossa vida consciente o tempo todo,
em todas as relaes pessoais, muitas vezes fazendo com que nossos desejos e motivos
conscientes no passem de simulacros daquilo que habita nosso inconsciente. Como ver,
ento, o relacionamento de professor e aluno, situao aparentemente to simples, em
que um est ali para transmitir conhecimento e o outro para aprender? O que primeira
vista pode parecer uma simples deciso de planejamento de matrias, para a psicanlise
isto o que menos importa no ato de educar. Os ensinamentos psicanalticos dirigem
nossa ateno para o vasto universo oculto no interior de professor e aluno, cada qual
sofrendo constantemente a presso de seus respectivos desejos, muitos dos quais
atingidos pela represso. desta forma que a psicanlise apresenta aspectos relevantes
na arte de educar.
Como

primeiro

aspecto

relevante,

poderamos

idealizar

professor

psicanaliticamente orientado a observar as atitudes conscientes de seus alunos, como


tambm as suas, procurando desvelar os desejos escondidos por trs delas. O professor
que aceita o paradigma psicanaltico estar sempre interessado em reconhecer e
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identificar, alm da intelectual, a carga emocional do aprendizado. Seu olhar volta-se


constantemente para os motivos desconhecidos que o levam a estar ali, as possveis
razes que o motivam a relacionar-se com os seus alunos desta ou daquela maneira. Ele
um profissional que tende a valorizar menos a manuteno do bom comportamento de
seus educandos e mais a livre expresso das crianas e dos jovens que esto sob seus
cuidados.
Outro aspecto relevante denomina-se transferncia. Freud aponta-o como um
fenmeno psquico que se encontra presente em todos os mbitos das relaes com
nossos semelhantes, inclusive na relao professor-aluno. Nesta relao est implicada
uma relao de amor e afetividade. Uma relao de confiana de valorizao do
conhecimento, da revelao das habilidades e potencialidades do outro, s possvel
por meio da afetividade. Com o afeto a criana se redescobre, se percebe, se valoriza,
aprende a se amar transferindo este afeto em suas vivncias e consequentemente na
aprendizagem escolar.
O terceiro aspecto relevante da contribuio de Freud para a educao diz
respeito ao prprio projeto pedaggico em si. A educao por si s normativa,
violenta, repressiva porque visa adaptar a criana aceitao social, o que vai de
encontro a tudo que ela viveu no ambiente familiar. A relao com a educao
ambgua, contraditria, antagnica podendo-se falar numa relao de amor e dio, uma
vez que a amamos porque dela necessitamos e ao mesmo tempo a odiamos pelo fracasso
que s vezes nos traz. Os projetistas da educao deveriam conhecer toda influncia que
sofre a formao psquica da criana desde seus primeiros anos de vida no ambiente
familiar na sua relao com pais, irmos, avs e babs. Influncias estas que vo se
refletir na sua personalidade e que iro perdurar por toda sua vida adulta. Todo o projeto
educacional dever ser ajustado de modo que a escola seja uma continuidade do lar sem
bitolar os alfabetizandos com desenhos pr-formulados para colorir, com textos criados
por outros para copiarem, com caminhos pontilhados para seguir, com histrias que
alienam, com mtodos que no levam em conta a lgica de quem aprende. O passo
natural freudiano foi anunciar a verdade de que a educao e seu representante direto, o
professor, precisam se reconciliar com a criana, acreditando em sua capacidade de
aprender, descobrir, criar solues, desafiar, enfrentar, propor, escolher e assumir as
consequncias da sua escolha.

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3 A PSICOLOGIA GENTICA E A EDUCAO DE JEAN PIAGET


Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Sua em 1896 e interessou-se desde jovem
por Filosofia, particularmente no campo da Epistemologia, onde so elaboradas e
discutidas as teorias do conhecimento. Suas pesquisas sempre tiveram como alvo o
processo de aprendizado e aquisio do conhecimento e no propriamente a psicologia.
Trabalhou os conceitos de juzos a priori e a posteriori. Os juzos ou conhecimentos a
posteriori se baseiam em constataes empricas atravs dos rgos de sentidos. J os
juzos a priori so aqueles em que no se faz necessria a experimentao para serem
constatados: so os axiomas, as lgicas matemticas, os saberes universais e necessrios
e que no variam de acordo com a subjetividade de quem os formula e nem conforme as
condies do ambiente que cerca tais fenmenos empricos. O que despertou a ateno
de Piaget diz respeito a como se passa de um tipo de conhecimento a outro. Percebeu
que poderia compreender o problema epistemolgico se estudasse o progresso das
categorias de conhecimento no decorrer de uma vida, da infncia idade adulta. Assim,
a psicologia da criana tornou-se o seu campo de estudos. Criou uma nova sistemtica
para definir o nvel intelectual de uma criana sem os testes padronizados que existiam,
mas tentou compreender como a criana formula suas concepes sobre o mundo que o
cerca, como resolve problemas e como explica fenmenos naturais. O mtodo prev a
formulao de problemas abertos, chamados provas operatrias, e a solicitao para que
a criana os solucione, dando incio a dilogos entre pesquisador e pesquisado.
Assim, um aspecto relevante da contribuio de Piaget para a educao que a
perspectiva piagetiana vai ao encontro de processos pedaggicos em que os alunos so
tratados de acordo com suas particularidades cognitivas, promovendo o progresso
intelectual de cada um e no apenas com o binmio acerto-erro nas atividades escolares.
Outro aspecto da teoria de Piaget para a educao que seus conceitos sobre o
aprendizado baseiam-se na interatividade que o sujeito, o aluno, tem sobre o objeto a ser
considerado; a criao de um desequilbrio proposital entre os dois de modo que o aluno
se sinta instigado e motivado para demonstrar uma atitude de busca, desvendamento e
pesquisa. De nada adianta dizer ao aluno, como fazem muitos professores, que aquele
assunto importante porque ser til mais tarde. Se no houver vnculos desafiadores
entre o aluno e a matria de ensino o educando no ser impulsionado a estudar aquilo.
No havendo, motivao, o aluno deixa de se posicionar de modo ativo diante da
matria. O mesmo acontece quando o professor privilegia a passividade da criana e a
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leva a manter-se quieta, apenas ouvindo, como se o mundo pudesse entrar no seu
crebro por meio da audio. Sem vontade e sem iniciativa para desvendar e descobrir,
no h conhecimento. Ao ato de estabelecer uma relao do aluno com o objeto, Piaget
chamou de assimilao. Aps esta fase, ocorre a acomodao, que consiste nas
modificaes sofridas pelo aluno em funo do exerccio assimilador desencadeado. O
equilbrio a que o aluno chega com os objetos que o cercam nunca definitivo, uma vez
que o mundo est sempre em mudana, mas representa conhecimento que logo
seguido por novas situaes em que o aluno novamente desafiado, o que d incio a
sucessivas assimilaes e acomodaes, mais conhecimento, mais desequilbrios e
assim por diante.
As pesquisas e as observaes de Piaget muito contriburam para a edificao de
um sistema educacional comprometido com a obteno de uma nova ordem social, por
organizar o ambiente escolar para favorecer o mximo desenvolvimento intelectual e
social de todos; um equilbrio entre a liberdade e o controle, privilegiando a
espontaneidade plena e absoluta do esprito infantil por meio de contedos escolares que
traduzam a experincia humana acumulada, sem, no entanto, imprimir verdades prontas
e acabadas na mente do estudante, moda do ensino tradicional. Assim, um minucioso
trabalho de seleo e ordenamento dos tpicos das matrias faz-se necessrio para que
os conhecimentos a serem ensinados no estejam no mesmo nvel das aquisies j
feitas pelo aluno, o que no despertaria sua motivao, nem em um nvel to acima que
superem as possibilidades inerentes s estruturas cognitivas j adquiridas. Num ajuste
perfeito deste ordenamento e seleo o aluno se sentir impelido a construir seu prprio
conhecimento, uma vez que se relaciona livremente com os objetos cuidadosamente
dispostos no ambiente escolar.

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4 A PSICOGENTICA DE HENRI WALLON


Henri Wallon nasceu na Frana em 1879 e viveu em um perodo de grandes
transformaes, marcado por duas guerras mundiais e grande comoo poltica. Foi
mdico, psiclogo e filsofo e revolucionou a educao no sculo passado ao
desenvolver uma teoria que propunha a formao integral da criana, de forma
intelectual, afetiva e social. Apregoava que seria necessrio muito mais do que um
crebro para o desenvolvimento intelectual.
Estudou os domnios afetivo, cognitivo e motor, procurando estabelecer os
momentos em que estes se refletem nos quatro temas centrais da sua teoria, quais sejam
a emoo, o movimento, a inteligncia e a personalidade, manifestaes socioculturais
com forte lastro orgnico: a psicogentica.
Defendeu a ideia de que o desenvolvimento tem seu incio na relao do
organismo do beb recm-nascido com seus movimentos reflexos e impulsivos, tambm
chamados de descargas motoras. Nesta fase, distingue-se apenas estados de bem-estar
ou desconforto. A interatividade da criana com o meio ambiente no casual, mas um
recurso biolgico da espcie, criando um efeito mobilizador no ambiente humano.
Wallon concordava com a teoria freudiana e com os tericos do desenvolvimento da
poca que diziam que o recm-nascido expressava a afetividade em resposta ao contato
com a me no momento da amamentao, satisfazendo sua necessidade biolgica de
alimentao ao mesmo tempo em que experimentava suas primeiras experincias
amorosas, criando uma relao simbitica vital para o seu desenvolvimento. Assim
como a afetividade, a cognio um elemento fundamental na psicognese da pessoa
completa, sendo o seu desenvolvimento tambm relacionado s bases biolgicas e suas
constantes interaes com o meio. O estudo deixou evidente as relaes entre
movimento e psiquismo desde a aquisio de habilidades motoras at o amadurecimento
do sistema nervoso. Para a psicogentica walloniana o ritmo das etapas no segue uma
linearidade, mas esto sujeitos a conflitos de origem exgena e endgena, mesmo que o
meio seja estvel e invarivel. Em sua obra, Wallon descreve as caractersticas do
desenvolvimento em diferentes idades. Essas caractersticas correspondem aos recursos
que o meio disponibilizam criana. At o terceiro ano, a criana adquire maior
manipulao de objetos, desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. Dos
trs aos seis anos acontece a construo da conscincia de si mesma. Por volta dos seis
anos acontecem importantes avanos no plano da inteligncia. Entre crianas de seis a
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nove anos foi possvel observar a relao entre o desenvolvimento da inteligncia e a


diferenciao com a realidade exterior. Em seu mundo interior, povoado de sonhos e
fantasias a criana se confronta com o mundo real cheio de smbolos e cdigos
caractersticos da cultura, provocando, assim, o desenvolvimento da inteligncia. Na
adolescncia, em virtude da ao hormonal, uma nova personalidade estabelecida.
Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo, mas tambm as emoes da criana
para dentro da sala de aula. Dizia que reprovar sinnimo de expulsar, negar, excluir,
ou seja, a prpria negao do ensino. O movimento e as emoes dependem
fundamentalmente da organizao dos espaos para se manifestarem, e a escola
infelizmente insiste em mobilizar a criana numa carteira, limitando justamente a
fluidez das emoes e do pensamento, to necessrios para o desenvolvimento, porque,
ao mesmo tempo suas ideias so lineares e se misturam entre o mundo dos sonhos e
fantasias e o mundo real, com os valores sociais e culturais.
Wallon muito contribuiu para iluminar a questo da relao, cognio e
afetividade e suas implicaes educacionais. Sua concepo psicogentica dialtica do
desenvolvimento apresenta uma grande contribuio do humano como pessoa integral,
ajudando na superao da clssica diviso mente/corpo presente na cultura ocidental e
dos seus mltiplos desdobramentos. Engloba em um movimento dialtico a afetividade,
a cognio e os nveis biolgicos e socioculturais e tambm traz contribuies para o
processo ensino-aprendizagem. Valoriza a relao professor-aluno e a escola como
elementos fundamentais no processo de desenvolvimento da pessoa completa.
Apresenta uma viso poltica de uma educao mais justa para uma sociedade
democrtica, expressa no projeto Langevin-Wallon, fruto de trs anos de trabalho, que
buscava repensar o sistema de ensino francs a partir dos princpios da justia e
dignidade, valorizando, ainda, a cultura geral e destacando a importncia de primeiro
ter-se orientao escolar e somente depois a profissional.
Dessa forma a teoria walloniana traz grandes contribuies para a compreenso
do desenvolvimento das crianas e dos adolescentes de nossos tempos e cultura, ao
mesmo tempo em que suas ideias pedaggicas se mostram bastante adequadas ao tipo
de escola capaz de atender aos interesses e necessidades dos alunos neste era digital.

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5 VIGOTSKI E A EDUCAO
Lev Vigotski nasceu em 1896 na cidade de Orsha, na Rssia. Vindo de uma
famlia rica e tradicional teve acesso cultura e diversos estudos. Estudou medicina por
um tempo, mas formou-se em Direito, Histria e Filosofia e viveu em plena
efervescncia da Revoluo Comunista. Foi contemporneo de Piaget e elaborou uma
teoria que tem por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo
scio histrico e o papel da linguagem e do aprendizado neste desenvolvimento. Devido
doena que o levaria morte, Vigotski no deixou uma teoria sinttica ou apenas um
delineamento de ideias. Seu trabalho foi proibido dentro da prpria Unio Sovitica por
20 anos e no Brasil s a partir da dcada de 90 apareceu como um terico da
aprendizagem influente no cenrio da educao brasileira.
Para Vigotski, as origens da vida consciente e do pensamento abstrato deveriam
ser procuradas na interao do organismo com as condies de vida social e nas formas
histrico-sociais de vida da espcie humana e no, como muitos acreditavam, no mundo
espiritual e sensorial dos homens. Para tanto necessrio analisar o reflexo do mundo
exterior no mundo interior dos indivduos a partir do envolvimento destes com a
realidade.
Enquanto que na teoria Construtivista o conhecimento entendido como ao do
sujeito sobre a realidade (sendo o sujeito considerado ativo), na teoria HistricoCultural a construo do conhecimento se faz atravs de uma interao mediada por
vrias relaes. Os conhecimentos, papis e funes sociais vo se internalizando
medida que a pessoa interage com outros seres humanos, permitindo o desenvolvimento
da prpria conscincia. H convergncias e divergncias entre o pensamento de Vigotski
e Piaget. As principais diferenas encontram-se na relao entre linguagem e
pensamento. Para Vigotski, pensamento e linguagem so processos interdependentes,
desde o incio da vida. A aquisio da linguagem pela criana modifica suas funes
mentais superiores: ela d uma forma definida ao pensamento, possibilita o
aparecimento da imaginao, o uso da memria e o planejamento da ao. Neste
sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a
experincia direta das crianas e por isso adquire uma funo central no
desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele esto em
andamento. Vigotski acreditava que a criana j nasce num mundo social e, desde
ento, vai formando uma viso desse mundo atravs da interao com adultos ou
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crianas mais experientes. A construo do real , ento, mediada pelo interpessoal


antes de ser internalizada pela criana. Desta forma, procede-se do social para o
individual, ao longo do desenvolvimento. Vigotski se preocupou em saber qual a
influncia da aprendizagem no desenvolvimento mental da criana. Desenvolve, ento,
dois conceitos chaves. Ao primeiro chama de Zona de Desenvolvimento Real (ZDR)
que compreende o que a criana consegue fazer sozinha, ou seja, as etapas j
conquistadas pela criana. Se ela domina a adio, por exemplo, este um nvel de
desenvolvimento real.
O segundo conceito chave a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). a
distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o potencial, determinada por meio da
soluo de problemas sob a orientao de outra pessoa mais capaz.
Vigotski muito contribuiu para o ensino, pois apresenta a noo de que o bom
aprendizado aquele que se adianta criana, aquele que considera tanto o nvel de
desenvolvimento real quanto o proximal. Estes conceitos podem ser utilizados tanto
para mostrar a forma como a criana organiza a informao como para verificar o modo
como o seu pensamento opera. Apenas conhecendo o que as crianas so capazes de
realizar com e sem ajuda externa que se pode conseguir planejar as situaes de
ensino e avaliar os progressos individuais. Assim, o papel da educao e da
aprendizagem ganham destaques na teoria de desenvolvimento de Vigotski, que tambm
mostra que a qualidade das trocas que se do no plano verbal entre o professor e os
alunos ir influenciar decisivamente na forma como as crianas evoluem na
complexidade dos seus pensamentos e como elas processam novas informaes. Como
a teoria de Vigotski considera que as crianas so sujeitos que constroem o
conhecimento socialmente produzido, o professor deve provocar a apropriao ativa do
conhecimento disponvel na sociedade de fora para dentro da sala de aula, tornando-se,
ele mesmo, uma figura fundamental no processo de preparao do aluno.

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6 CONCLUSO
inegvel a contribuio destes brilhantes pensadores para a educao, desde
que postularam suas teorias at os dias atuais. A pedagogia e a educao esto em
constante evoluo, mas as teorias e os princpios estabelecidos por estes psiclogos,
mdicos, pedagogos, pesquisadores e filsofos so vlidas e comprovadas at o dia de
hoje. Tal pesquisa muito contribuiu para o nosso prprio entendimento das questes
envolvidas na educao e com certeza nos ajudar sobremaneira a exercemos de forma
mais competente a profisso que se nos apresenta.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Acesso em: 19 ago. 2012.
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http://www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/psicousp/v7n1-2/a02v7n12.pdf. Acesso em: 19
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http://www.youtube.com/watch?v=AAJPwZ0Csr0. Acesso em: 19 ago. 2012.

em:
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Vdeos da Srie Paradigma Psicanaltico na Educao. (4 vdeos). Disponvel em:


http://www.youtube.com/watch?v=ZIYwwxuF0qc. Acesso em: 19 ago. 2012.
Vdeo Piaget Fases do desenvolvimento. Disponvel em: http://www.youtube.com
/watch?v=EnRlAQDN2go. Acesso em: 19 ago. 2012.

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