UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

ESCUELA DE POST GRADO

MENCIN: INVESTIGACIN Y DOCENCIA SUPERIOR





CURSO: TEORIA DE SISTEMAS
Docente: Dr. ADAM FRANCISCO PAREDES
TEMA:


Integrantes:
Agui Chvez Mnica
Dvila Espinoza Marlitt
Espinoza Carbajal Quelbin
Snchez Rojas Deyssi E
Suarez Vega Edith
Mamani Catacora Violeta Pilar


Hunuco-2014
EDUCACIN BSICA
DEDICATORIA

A Dios por ser la luz en nuestro caminar; A nuestros padres quienes cada da son
el motor y la fuerza para continuar nuestros estudios de maestra; a los profesores
quienes cooperan en este proceso de formacin acadmica. A nuestro profesor
Adam quien encamino est presente trabajo con la teora necesaria y el
asesoramiento durante el desarrollo del trabajo.

















NDICE
Caratula I
Dedicatoria II
ndice III
Introduccin IV
Problemtica 5
I. Planteamiento del Problema 6
II. Objetivo General 6
III. Objetivos Especficos 6
IV. Delimitacin del Sistema de Referencia (no estructurada) 6
a. Descripcin del Sistema de referencia 6
b. Elementos bsicos del SR 8
c. Elementos bsicos del entorno del SR 9
d. Identificacin y descripcin de los Subsistemas 9
e. Identificacin y descripcin del Suprasistema 10
f. Identificacin y descripcin del Infra sistema 10
g. Identificacin y descripcin del Isosistema 10
h. Identificacin y descripcin del Heterosistema 10
i. Descripcin de la(s) propiedad(es) emergente(es) 10
j. Descripcin de la Clasificacin del sistema (determinstico o
probabilstico: simple complejo, altamente complejo) 10
k. Clasificacin del sistema en los niveles de complejidad 11
V. Delimitacin del sistema de referencia (Estructurada) 11
a. Cuadro pictogrfico general del sistema 12
b. Cuadro pictogrfico especfico del sistema 13
c. Descripcin general del cuadro pictogrfico especfico 14
i. Descripcin de la estructura orgnica
ii. Descripcin del sistema (situacin) en relacin con el entorno
iii. Descripcin de la actividad humana que forman parte de la
situacin(sistema)
d. Descripcin Ontolgica del SR 24
e. Descripcin Epistemolgica del SR 25
f. Descripcin Fenomenolgica 26
g. Descripcin Hermenutica 27
h. Determinar la existencia de la situacin problemtica 28
i. Cuadro pictogrfico de la situacin problemtica 30
VI. Esquematizacin del Sistema con respecto a la Hiptesis Dinmica 31
a. Descripcin de la Hiptesis Dinmica 31
b. Listado de elementos 31
c. Priorizacin de elementos 32
d. Clasificacin y descripcin de los elementos endgenos y exgenos 32
e. Anlisis Matriz estructural 34
f. Esquematizacin del sistema mediante el diagrama causal 36
g. Determinacin de los elementos claves 37
h. Diagrama Causal e identificacin de los elementos claves, ciclos y
balance amientos 38
i. Acciones propuestas para mejoras y/o controlar los elementos claves39

INTRODUCCIN
El presente proyecto acadmico pretendemos hacer una descripcin del
comportamiento del Sistema de Educacin Bsica.
En este mundo cambiante, el Per no est ajeno a ello y los procesos educativos
tampoco, por lo que requerimos un currculo humanstico y moderno que ofrezca a
todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos,
valores y actitudes debidamente articulados e integrados.
Por lo que es necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes
y bsicos para todo el pas; sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y
los recursos de nuestros pueblos y comunidades.
Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente a cada nivel educativo
formando parte de un todo, sin perder su propia identidad. Este Currculo nuevo,
es el esfuerzo de un diseo y Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada,
para ser eficaz, debe hacerse de manera conjunta para eso necesitamos del
aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores en el marco de
una gestin educativa descentralizada y participativa, priorizando los procesos
pedaggicos dentro y fuera del aula.





PROBLEMTICA
La educacin en su nueva faceta mundial ante el efecto de la globalizacin, exige
un modelo universalmente valido para poder encarar los problemas regionales en
funcin de los fines universales de la humanidad.
El sistema educativo peruano en los ltimos aos est siendo bastante
cuestionada, especialmente aquella dirigida a la formacin de maestros debido a
la poca eficiencia de sus egresados en el desempeo de su actividad profesional,
se plantean diversos factores que generan este problema entre ellos
mencionaremos los siguientes: las metodologas de enseanza-aprendizaje de
los maestro, las mnimas remuneraciones, la deficiente formacin profesional, la
capacidad intelectual del maestro, la escasez de recursos para interactuar
activamente con el estudiante, los cambios curriculares, la falta de equipamientos
y materiales educativos para la formacin acadmica de los alumnos que forman
parte del desempeo Docente.
Adems nos preocupa que no se pueda superar hasta el momento la prdida del
Rol Profesional y axiolgico del docente, por su falta de actualizacin,
perfeccionamiento e innovacin. Tambin es preocupante que el Estado hasta
hoy, no asume su responsabilidad y sus funciones, esto se refleja en la baja
calidad de la educacin que reciben los alumnos en todas las modalidades,
niveles y programas. Esto podemos observar a travs de indicadores directos
como en la carencia de recursos didcticos y otros; los gobiernos de turno no se
preocupan por la formacin acadmica de calidad de los futuros Docentes.

ANTECEDENTES:
Habiendo visitado diferentes web bibliogrficas no se encontr antecedentes,
sobre la descripcin del trmino de referencia.
VII. Planteamiento del Problema
Mediante la TGS y el Pensamiento Sistmico llegaremos a delimitar
nuestro sistema de referencia?
VIII. Objetivo General.
Delimitar, Conocer y Comprender al sistema de referencia
IX. Objetivos Especficos
- Abstraer al SR en forma no estructurada
- Estructurar al SR
- Describir al SR mediante sus relaciones estructurales y funcionales
- Delimitar el SR mediante la Hiptesis Dinmica
X. Delimitacin del Sistema de Referencia (no estructurada)
a. Descripcin del Sistema de Referencia
La Educacin Bsica es una de las etapas del sistema educativo
peruano, es decir, forma parte de la estructura del sistema educativo.
Cuya finalidad es el desarrollo integral del estudiante, el despliegue
de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que la persona debe poseer para
actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de
personas con necesidades educativas especiales o con dificultades
de aprendizaje. Por otro lado, otro de las etapas del sistema
educativo peruano es la Educacin Superior quien est destinada a
la investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la
proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales
de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del pas.
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la
sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la
Educacin Bsica.
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios: La tica, equidad, inclusin, calidad, interculturalidad,
democracia, La creatividad y la innovacin y conciencia ambiental.
Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el
pas como sustento del desarrollo humano, la educacin es
obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y
secundaria. El Estado provee los servicios pblicos necesarios para
lograr este objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a
los estndares internacionales. Corresponde a los padres, o a
quienes hagan sus veces, asegurar la matrcula oportuna de los
estudiantes y su permanencia en los centros y programas
educativos.
En conclusin el Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible
porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los
usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las
necesidades y exigencias de la diversidad del pas. Y adems dicha
estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de
la educacin y se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y
programas.
b. Elementos Bsicos del SR
Conceptos
Ley general de Educacin 28044
Proyecto Educativo Nacional
Diseo Curricular Nacional y Sistema curricular
Normas y orientaciones para el ao escolar
Lineamientos generales de educacin
Ley de la Reforma Magisterial
Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
Proyecto Educativo Institucional
Objetos
Infraestructura y equipamiento
Materiales educativos
Sujetos
Autoridades de las instancias ( Regional-DRE y Local-UGEL)
de la educacin
Directores
Docentes
Alumnos
Personal administrativo
Personal de servicio
Padres de familia
c. Elementos Bsicos del Entorno del SR
Concepto:
Objetivos mundiales de la educacin
Los 7 pilares de la educacin del futuro
La constitucin poltica del Per
Objetos:
Infraestructura y equipamiento
Banco Mundial
Unesco
Sujetos
Autoridades de las entidades mencionadas
Presidente del Per
Autoridad de la entidad nacional -MINEDU
d. Identificacin y Descripcin de los Subsistemas
Educacin Bsica Regular
Educacin Bsica Especial
Educacin Bsica Alternativa
e. Identificacin y Descripcin del Suprasistema
Sistema Educativo Peruano
f. Identificacin y Descripcin del Infrasistema
Pobreza
Analfabetismo
Desnutricin
Formacin Integral
Desempleo
Problemas Sociales
g. Identificacin y Descripcin del Isosistema de los isosistemas
Educacin Bsica de Colombia
h. Identificacin y Descripcin del Heterosistema
Educacin Superior
i. Descripcin del la(s) Propiedad(es) Emergente(es)
Formacin Integral de los estudiantes
Desarrollo de la sociedad y la cultura
Desarrollo del pensamiento crtico, creativo, toma de
decisiones y solucin de problemas
Formacin tica
j. Descripcin de la Clasificacin del Sistema (determinstico o
probabilstico: simple complejo, altamente complejo)
Es un sistema DETERMINISTICO COMPEJO
k. Clasificacin del Sistema en los Niveles de Complejidad
La Educacin Bsica es un sistema ciberntico o de control y segn
la clasificacin de Bulding se encuentra en el:
Tercer Nivel : Es un sistema ciberntico o de control.
Sptimo Nivel : Un sistema diseado por el hombre
Octavo Nivel : Las estructuras sociales
XI. Delimitacin del sistema de referencia (Estructurada)
a. Cuadro pictogrfico general del sistema

Valores y
actitudes
Desarrollo
integral
Conocimientos
Busca
Busca
Busca
Niveles
E.B.R
E.B.E
E.B.A
0 2
Aos
2 5
Aos
1 y 2
grado
3 y 4
grado
5 y 6
grado
1 y 2
ao
3, 4 y 5
ao
La EB busca el desarrollo de la sociedad
Articulan
Articulan
Recursos
P.E.N
D.C.N
P.E.R
P.E.L
P.E.I
b. Cuadro pictogrfico especfico del sistema












Niveles
E.B.R
E.B.E
E.B.A
0 2
Aos
2 5
Aos
1 y 2
grado
3 y 4
grado
5 y 6
grado
1 y 2
ao
3, 4 y 5
ao
La EB busca el desarrollo de la sociedad
Articulan
Articulan
Recursos
c. Descripcin general del cuadro pictogrfico especfico
Est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe
poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad.
La Educacin Bsica se organiza en:
Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y
Educacin Bsica Alternativa (EBA).
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
a) nivel de educacin inicial
La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos y se
desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la
comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en
cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y
artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de
salud y nutrici atravs de una accin intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando
coherencia pedaggica y curricular.


b) nivel de educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su fi
nalidad es educar integralmente a nios y nias.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional
del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo,
social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la
adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
c) nivel de educacin secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los
estudiantes mediante una formacin cientfi ca,humanista y tcnica. Afi
anza su dentidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados
en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de
capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humansticos, cientfi cos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma
para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es
parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en
la propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes
y especfi cos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Ciclos
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de
logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician
desde la primera infancia, con la fi nalidad de articular los procesos
educativos en sus diferentes niveles.
2. La Educacin Bsica Alternativa: Es una modalidad de la
Educacin Bsica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la
Educacin Bsica Regular, en el marco de una educacin permanente,
para que adquieran y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el
acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza
la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias
empresariales.
Caractersticas
Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa las siguientes:
a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene
como opcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y
excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una
oferta especfica, que tiene en 2cuenta los criterios de edad, gnero,
idioma materno, niveles educativos, as como sus intereses y
necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los
estudiantes aprendizajes para identificar sus potencialidades de
desarrollo personal y comunitario, as como ciudadano y laboral,
plantear sus problemas y buscar soluciones.
(b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada
y democrtica en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos
de la accin educativa, e involucra la participacin de otros actores de la
comunidad.
(c) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la
calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa, responde
a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus
contextos. El proceso educativo se desarrolla en Instituciones
Educativas propias de la modalidad y tambin en diversos mbitos e
instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de
aprendizaje.
Organizacin y acceso
La Educacin Bsica Alternativa se organiza en Programas, que son un
conjunto de acciones educativas que permiten atender las
caractersticas, necesidades y demandas, y responder a las
expectativas de la heterogeneidad de los estudiantes.
En cada Programa se propone el Diseo Curricular Nacional, los
objetivos y las acciones educativas que permiten asumir la diversidad de
grupos y sujetos participantes de la EBA.


La EBA comprende tres programas:
a. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y
Adolescentes (PEBANA)
b. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos
(PEBAJA)
c. Programa de Alfabetizacin.
Ciclos y grados
Tanto el PEBANA como el PEBAJA se desarrollan en tres ciclos: Inicial,
Intermedio y Avanzado, y cada uno comprende dos, tres y cuatro
grados, respectivamente. El ciclo y el grado en la EBA son de duracin
flexible.
El Programa de Alfabetizacin se desarrolla en dos grados: de iniciacin
y de reforzamiento, los que equivalen al ciclo inicial del PEBAJA.
Acceso a la modalidad
El ingreso a la modalidad de EBA, en cualquiera de sus programas, es a
solicitud del estudiante, quien puede pedir Convalidacin, Revalidacin
de estudios y la aplicacin de Pruebas de Ubicacin, conforme lo
establece del presente Reglamento.
Estudiantes
La Educacin Bsica Alternativa atiende a nios y adolescentes de 9 a
18 aos en el PEBANA, a jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad
en el PEBAJA, y a personas mayores de 15 aos en el Programa de
Alfabetizacin, que:
(a) No se insertaron oportunamente en el Sistema Educativo.
(b) No pudieron culminar su Educacin Bsica.
(c) Requieren compatibilizar el estudio y el trabajo.
La Educacin Bsica Especial (EBE)
Es la modalidad de la Educacin Bsica que atiende, en un marco de
inclusin, a nios, adolescentes, jvenes y adultos que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades
o a talento y superdotacin.Las instituciones educativas que atienden
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a
discapacidades que no afectan su desempeo intelectual de modo
severo, talento o superdotacin; se denominan instituciones educativas
inclusivas, que permiten incorporar a nios o adolescentes con NEE a
instituciones de Educacin Bsica (Regular, Alternativa y Tcnico
Productiva). Las instituciones educativas que atienden exclusivamente
a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad, se denominan Centros de Educacin Bsica Especial
(CEBE).
Objetivos del nivel educativo:
Son objetivos de la Educacin Bsica Especial: Promover y asegurar la
inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales que puedan integrarse a la educacin regular.
Ofrecer una educacin de calidad para todas las personas con
Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la discapacidad, al
talento y a la superdotacin, brindando atencin oportuna y adecuada
tanto en las instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular
(EBR) Educacin Bsica Alternativa (EBA), Educacin Tcnico-
Productiva (ETP), Educacin Comunitaria, as como en los centros
educativos de Educacin Bsica Especial (CEBE) que atienden a
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Ampliar y
fortalecer los Programas de Intervencin Temprana (PRITE) para la
atencin oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de
adquirirla.
Descripcion del nivel y modalidad de enseanza
Son usuarios de la educacin especial las personas que presentan los
siguientes tipos de excepcionalidad: retardo mental, deficiencias
auditivas y/o problemas de lenguaje, ceguera o visin sub-normal,
impedimentos fsicos y desajustes de conducta social y trastornos
emocionales de la personalidad.
a. Retardo mental: Comprende a aquellas personas, que presentan un
dficit intelectual, con respecto a las escalas utilizadas para medir el
coeficiente de inteligencia; este bajo ndice se halla frecuentemente
asociado a problemas de habilidad y destreza, en relacin a los
estadios normales del desarrollo humano.
b. Deficiencia auditiva y/o problemas de lenguaje El excepcional por
deficiencia auditiva, es la persona imposibilitada o limitada
significativamente para la percepcin de sonidos y el desarrollo de la
comunicacin verbal.
c. Ministerio de Educacin; DS 002-2005-ED Reglamento de la
Educacin Bsica Especial.
d. Ceguera o visin sub-normal: Dentro de este grupo llamado
comnmente invidente o ciego, estn las personas que presentan
una perdida visual significativa que dificulta la percepcin de los
estmulos visuales y su desenvolvimiento normal.
e. Impedimentos fsicos: El excepcional por impedimentos fsicos, es la
persona que presenta limitaciones de orden neuro-msculo-
esqueltico, cardio-vascular o bronco pulmonar significativa que
dificulta su aprendizaje normal.
f. Desajustes de conducta social y trastornos emocionales de
personalidad.El excepcional por desajustes de conducta social, es la
persona, que por su comportamiento social irregular permanente,
exige ser atendido en programas educativos especiales.
SERVICIOS QUE BRINDA LA EBE
La EBE brinda servicios a travs de tres tipos de instituciones:
Centros de Educacin Bsica Especial. Brindan atencin escolarizada a
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a discapacidad
severa y multidiscapacidad y que por la naturaleza de la misma, no pueden ser
atendidas en instituciones educativas de otras modalidades y formas de
educacin. Se constituyen en la base desde donde pueden brindarse los otros
servicios Programas de Intervencin Temprana. PRITE, es un servicio educativo
integral dirigido a los nios de 0 a 5 aos con discapacidad o en riesgo de
adquirirla a cargo de personal profesional interdisciplinario .Tiene carcter no
escolarizado con fines de prevencin, deteccin y atencin oportuna para el
mximo desarrollo de sus potencialidades. Atiende los 12 meses del ao. Los
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas
Especiales(SAANEE) , conformado por un conjunto de recursos humanos
especializados o capacitados quienes brindan servicios de orientacin,
asesoramiento y capacitacin permanente a los profesionales docentes y no
docentes de las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y
superdotacin, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo .
centros de educacin bsica especial (CEBE)
El Centro de Educacin Bsica Especial-CEBE, brinda educacin escolarizada en
los niveles de Inicial y Primaria, y en Capacitacin Laboral a los estudiantes con
discapacidad severa o multidiscapacidad, a fin de que alcancen el mximo
desarrollo de sus potencialidades y de su autonoma personal para su posterior
integracin familiar, escolar, laboral y social.
i. Descripcin de la estructura orgnica
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la
educacin. Educacin Bsica : Est destinada a favorecer el desarrollo
integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo
de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
mbitos de la sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de
personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de
aprendizaje. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y
programas.
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo;
se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro
de las etapas educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en
funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se
destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros
de aprendizaje. e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya
finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las
personas.
ii. Descripcin del sistema (situacin) en relacin con el entorno
Con la APAFA integrado por los padres de familia de los alumnos que
estudian en un determinado colegio.
Con la comunidad, miembros de una poblacin en donde viven los
alumnos.
rea Geogrfica, lugar en donde tiene su residencia el alumno
iii. Descripcin de la actividad humana que forman parte de la
situacin(sistema)
Actividad Econmica, la canasta familiar, aporte en dinero con que
cuentan los padres y familiares del alumno, para solventar los gastos del
estudiante
Actividad Social, entorno social con el que se relaciona
Actividad Cultural, eventos en los que asiste para enriquecer su formacin
integral.
Actividad Recreacin, parques, cines, teatros y lugares de diversin donde
participa para afianzar su crecimiento emocional.
Actividad de Transporte, actividad fsica para su desarrollo y crecimiento.
Actividad Vestido, tiendas y o bazares en donde consigue ropa para
vestirse.
Actividad Alimentos (Tiendas ) mercados de abarrotes, frutas y otros para
consumo diario.
Actividad de Salud (Hospitales, Mdicos, Psiclogos, otros profesionales,
Farmacias. etc., para su conservacin saludable.
Otras Actividades inherentes a la Educacin, Museos, Cines, zoolgicos,
playas. etc.,
d. Descripcin Ontolgica del SR (estructural)
La educacin bsica constituye una totalidad social e histrica que est
constituida por elementos geogrficos, ecolgicos, econmicos,
sociales, psicolgicos, culturales, ideolgicos y polticos que estn
interrelacionados dialctica e histricamente. De todos estos elementos
o partes de la totalidad destacan lo natural, lo econmico y lo ideo
poltico. Todas y cada una de las partes estn contenidas en el todo o
en la totalidad y esta est contenida en todas y cada una de las partes.
La educacin Bsica no es una realidad fragmentada, dividida en
diferentes partes desconectadas de las dems y de la totalidad como lo
suponan los funcionalistas, los neo conductistas.

e. Descripcin Epistemolgica del SR (funcional)
El fundamento epistemolgico debe ocuparse, en primer lugar, de dar
una explicacin de cmo es o cmo funciona la educacin. Y tambin
debe ocuparse de cmo debe ser la educacin en sus lneas ms
esenciales y generales, de modo que contribuya a un desarrollo
racional, justo y sustentable de todas las sociedades humanas.
El fundamento epistemolgico explica que lo esencial en la educacin
es la relacin social porque sin ella no se da el proceso educativo y
adems es un hecho social e histrico: ningn humano se educa al
margen de la sociedad. Si la sociedad no acta sobre el nuevo
individuo, este no se transforma en ser humano. Vase el caso de los
nios lobo o, en general de los nios criados por animales. Por otro
lado, la educacin cambia de acuerdo con la evolucin histrica. A partir
del surgimiento de las clases sociales y de la propiedad privada
adquiere un carcter de clase.
La praxis educativa que realiza el ser humano apunta a un conjunto
determinado de objetivos y fines que corresponden a un modelo
sociopoltico determinado. La naturaleza del problema educativo, tal
como lo afirm el Amauta Maritegui es de tipo econmico, social y
poltico no es de tipo tecnolgico que solo constituye un medio.
Entrando a tratar el problema del estatus epistemolgico de la
pedagoga, hay que decir que en un comienzo era definida como
ciencia, tcnica y arte.


e. Descripcin Fenomenolgica
La educacin de cualquier tipo y en cualquier circunstancia histrica, es
una actividad propiamente humana pues ninguna otra especie la realiza.
Los animales se adiestran, adaptan o condicionan, pero no se educan
pues la educacin tiene un componente autoreflexivo que no se
presenta en los animales.
La educacin bsica tiene como finalidad la formacin integral del ser
humano en sus tres dimensiones: biolgico, social y espiritual.
Por qu es necesario el desarrollo integral del hombre? Porque el ser
humano tiene principalmente tres dimensiones como lo biolgico, social
y espiritual. Por lo tanto, el fundamento de la educacin reside en la
formacin de las tres dimensiones del ser humano. No es solo la
transmisin de conocimientos, sino la formacin integral que consiste en
el desarrollo se sus tres dimensiones. Por otro lado tiene su propio
manera entender a la formacin integral el Ministerio de Educacin, se
segn esta entidad consiste en el desarrollo cognitivo o intelectual,
afectivo, psicosocial, motriz y volitivo de los educandos.
f. Descripcin Hermenutica
Frente a los cambios paradigmticos en el pensamiento se hace
necesario replantearse los aspectos que servirn de sustento para
configurar los modelos de una nueva sociedad, los referentes
establecidos han caducado y ahora no son suficientes para dar
explicaciones e interpretaciones de la realidad que se vive. La dualidad
hombre sociedad termin en individualismo o colectivismo, en ambos
casos, anuncindose la muerte del sujeto y el fin de la historia pasada.
Es necesario replantear las bases de un nuevo amanecer en lo humano,
necesariamente induce a un marco distinto, a una interpretacin distinta
tanto de los escenarios como de los actores y a un estilo guionista
diferente. Diferente en cuanto que, la realidad no cambia, ha cambiado
la interpretacin. La necesidad de desarrollar estos esquemas pasa por
el filtro de la Educacin como espacio tiempo de trascendencia, ello
conduce a superar las dualidades y generar encuentros, basta de
confrontar los momentos de modernidad vs. Postmodernidad y
acercarnos en lo humano, el sujeto sabio como fruto de la educacin,
ello va ms all de lo poltico, lo ideolgico, lo histrico, lo individual y lo
social. El fruto es la no violencia, la paz, la esperanza, la familia y la
alteridad, todo ello se reduce en los trminos de Educacin,
complejidad, transversalidad y comunin. Educar es abrir caminos para
la trascendencia.
g. Determinar la existencia de la situacin problemtica (Percepcin del
Problema)
En las ltimas dcadas, llenas de conflictos polticos e ideolgicos, se ha
sembrado la semilla de la ignorancia en las generaciones actuales. La baja
calidad de la educacin en nuestro pas es la principal causa que impide
nuestro desarrollo.
El problema econmico en el Per ha llevado a que nuestra sociedad se
caracterice por las grandes desigualdades que existen entre las clases
sociales. Por un lado, existan personas que cuentan con lo necesario para
brindarles a sus hijos una educacin de calidad en escuelas privadas.
Mientras que, por otro lado, la mayora de los peruanos no puede siquiera
alimentar apropiadamente a sus hijos para que estos rindan
acadmicamente en los colegios estatales, los que a su vez, carecen de la
infraestructura bsica necesaria para la enseanza. As se puede apreciar
en la ltima evaluacin de la calidad educativa hecha por el ministerio de
educacin, que: ``el anlisis comparativo de los resultados de los estratos
nos confirma que se mantienen las grandes brechas de desigualdad entre
las escuelas estatales y las no estatales, las urbanas y las rurales, las poli
docentes y multigrado. Esto merece una especial mirada del sector y de la
sociedad en su conjunto, pues si lo que se busca es el desarrollo
democrtico del pas, se deben realizar los mayores esfuerzos para lograr
equidad en el servicio educativo que se traduzca en hechos concretos en el
aula y la escuela``). El problema se agrava con el desinters del gobierno,
el cual designa un presupuesto insuficiente para la educacin. Esto no
permite que las reformas necesarias se lleven a cabo.
Aunado al problema econmico, se encuentran las causas polticas. Estas
se representan, por un lado, en los malos manejos que los ltimos
gobiernos han prestado a las polticas educacionales. Como se carece de
un plan integral de educacin a largo plazo, avalado por los diferentes
partidos polticos, no existe ninguna garanta de que los prximos gobiernos
continen con un esfuerzo por mejorar la educacin. Cada gobierno podr
modificar los planes de acuerdo a su conveniencia. Un ejemplo de este
problema se pudo apreciar durante el gobierno de Fujimori quien aprob
una ley que permita la formacin de docentes en instituto pedaggicos que
no ofrecan una buena preparacin; esto contribuy a que no se formara
apropiadamente a nuestros estudiantes, empeorando en vez de solucionar
el problema.
En conclusin, es necesario un esfuerzo conjunto de parte de todos los
poderes polticos del pas para solucionar el problema de la educacin. Esto
junto a la colaboracin de parte de la sociedad civil en las reformas que
sean necesarias nos podr garantizar la continuidad y eficacia de un
cambio en la educacin en el Per.
h. Cuadro pictogrfico de la situacin problemtica




















Por qu es mala la
educacin en el Per?
Vigente la educacin
del pasado
Poco presupuesto para
el sector educacin
Educacin pblica
de poca calidad
Educacin precaria
Cambios constantes del DCN
Bajas remuneraciones
Precarizacin del magisterio
Sistema de evaluacin
que no funciona
Educacin privada usurera
Divorcio entre la teora
y la prctica
XII. Esquematizacin del Sistema con respecto a la Hiptesis Dinmica
a. Descripcin de la Hiptesis Dinmica
Descripcin del comportamiento de la Educacin Bsica en el Per
b. Listado de elementos
1. Motivacin de padres de familia
2. Asistencia de alumnos
3. Sensibilizacin
4. Alumnos
5. Docentes Actualizados
6. Presupuesto
7. Remuneracin
8. Alimentacin balanceada
9. Rendimiento acadmico
10. Equipamiento
11. Tecnologa
12. Clima institucional favorable
13. Gestin educativa eficaz
14. Ambient favorable
15. Documentos de gestin
16. Documento de programacin
17. Aprendizaje significativo
18. Buena infraestructura
19. Ingreso econmico familiar
20. Material educativo
21. Desercin escolar
22. Apoyo de los padres de familia
23. Formacin integral de los alumnos
24. Problemas sociales
c. Priorizacin de elementos (Seleccin, clasificacin, fusin y
divisin de los elementos) dndole el carcter cuantitativo( de
12 - 15 elementos)
1. Sensibilizacin
2. Asistencia de alumnos
3. Presupuesto de Educacin
4. Remuneracin
5. Docentes Actualizados
6. Alimentacin balanceada
7. Rendimiento acadmico
8. Equipamiento, Tecnologa e infraestructura
9. Material Educativo
10. Aprendizaje Significativo
11. Ingreso econmico familiar
12. Formacin Integral de los alumnos
13. Problemas Sociales
d. Clasificacin y descripcin de los elementos endgenos y
exgenos
ELEMENTOS ENDOGENOS
Asistencia de alumnos
Docentes Actualizados
Alimentacin balanceada
Rendimiento acadmico
Equipamiento, Tecnologa e infraestructura
Material Educativo
Formacin Integral de los alumnos
Ingreso econmico familiar
Presupuesto
ELEMENTOS EXOGENOS
Sensibilizacin
Problemas Sociales
e. Anlisis Matriz estructural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
SENSIBILIZACION
0 3 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 0
ASISTENCIA DE ALUMNOS
2 0 2 3 4 2 3 3 3 3 2 3 2
PRESUPUESTO
1 2 0 4 4 2 2 4 3 2 3 2 2
REMUNERACION
1 2 2 0 4 2 0 2 3 1 2 1 1
DOCENTES ACTUALIZADOS
2 2 3 3 0 1 3 4 4 4 0 3 0
ALIMENTACION BALANCEADA
0 3 0 0 0 0 4 0 0 4 0 3 0
RENDIMIENTO ACADEMICO
0 2 1 0 3 2 0 2 0 4 0 4 0
EQUIPAMIENTO,TECNOLOGIA.INFRAESTRUCTURA 0 2 0 0 0 0 3 0 4 4 0 3 0
MATERIAL EDUCATIVOS
0 0 0 0 0 0 3 1 0 3 0 2 0
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 3 0
INGRESO ECONOMICO FAMILIAR
0 2 0 0 0 4 2 0 0 0 0 0 0
FORMACION INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 4
PROBLEMAS SOCIALES
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

SENSIBILIZACION
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ASISTENCIA DE ALUMNOS
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
PRESUPUESTO
0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3
REMUNERACION
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
DOCENTES ACTUALIZADOS
0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 3
ALIMENTACION BALANCEADA
0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2
RENDIMIENTO ACADEMICO
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2
EQUIPAMIENTO,TECNOLOGIA.INFRAESTRUCTURA 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 2
MATERIAL EDUCATIVOS
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
INGRESO ECONOMICO FAMILIAR
0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
FORMACION INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
PROBLEMAS SOCIALES
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL
0 0 0 1 3 1 1 2 2 4 0 2 1

f. Esquematizacin del sistema mediante el diagrama causal
4. Remuneracin
1. Sensibilizacin
2. Asistencia de alumnos

3. Presupuesto
de Educacin
5. Docentes actualizados

6. Alimentacin
balanceada
7. Rendimiento
acadmico

8. Equipamiento y tecnologa e
infraestructura
9. Material
Educativo
10. Aprendizaje
significativo

11. Ingreso
econmico familiar
12. Formacin integral de los
alumnos
13. Problemas
Sociales

+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
g. Determinacin de los elementos claves



Elemento clave
h. Diagrama Causal e identificacin de los elementos claves, ciclos y balance amientos















4. Remuneracin
2. Sensibilizacin
2. Asistencia de alumnos

3. Presupuesto
de Educacin
5. Docentes actualizados

6. Alimentacin
balanceada
7. Rendimiento
acadmico

8. Equipamiento y tecnologa e
infraestructura
9. Material
Educativo
10. Aprendizaje
significativo

11. Ingreso
econmico familiar
12. Formacin integral de los
alumnos
13. Problemas
Sociales

ELEMENTO
CLAVE
i. Acciones propuestas para mejoras y/o controlar los elementos
claves
Para lograr docentes actualizados dentro del sistema educativo
proponemos que:
El estado debe generar actualizaciones para docentes con lo
ltimo en tecnologa y as el docente pueda ser capaz de
conocer el avance de la ciencia y la tecnologa.
El estado debe destinar mayor presupuesto educativo para
general mayor remuneracin en el docente.
Permanentes programas de capacitacin de parte del estado
para lograr mejora en el docente.
Evaluacin permanente al docente.
Motivar a los docentes con diferentes estrategias para lograr
mayor compromiso con el desempeo de su rol.
Incentivo econmico adecuado, para que el docente se sienta
motivado a seguir cursos de actualizacin para mejorar su
actividad educativa.