ONTOGENESIS DEL LENGUAJE

El desarrollo del lenguaje es un proceso de aprendizaje sociofisiolgico nico e

indivisible, en el que cada etapa, cada aspecto modifica a los restantes. Para
su estudio seguimos el mtodo gentico, es decir, el criterio de sucesin de
estados, que si bien estn unidos evolutivamente en un proceso, se
diferencian entre s por la complejidad creciente de sus caractersticas por la
aparicin de otras nuevas.
Por lo anterior, se plantea que la ontognesis del lenguaje comienza desde el
llanto inicial del recin nacido, continuando a travs de una serie de etapas de
evolucin acordes con el desenvolvimiento fsico mental del ni!o, "asta el
uso, fijacin automatizacin comunicativas de un medio de e#presin oral
fontico$l#ico$sintctico, que constitue un verdadero cdigo de se!ales %&'.
(utores como )abanas, *outon %&'dividen este complejo proceso en & etapas+
Pre$lenguaje, Primer lenguaje ,enguaje propiamente dic"o, que
describiremos a continuacin+
(.$ P-E,E./0(1E+
)omienza desde el llanto o grito inicial del recin nacido "asta la emisin de
las primeras palabras en su valor de signos convencionales, al final del primer
a!o de vida del ni!o consta de 2 subetapas+
3.$ Etapa refleja indiferenciada+
)omienza en el acto del nacimiento cuando el neonato sufre el embate de los
estmulos provenientes de las nuevas condiciones ambientales %luz,
temperatura, etc.' reaccionando a estos estmulos inmediatamente con el llanto
inicial del recin nacido, reaccin refleja parcialmente considerada dentro de un
todo, a que el ni!o resulta totalmente estremecido por la brusquedad de esa
modificacin del medio.
El primer llanto est representado por la apertura forzada de la glotis, ms o
menos obstruda por mucosidades, ante la presin area espiratoria
ocasionada por la fuerte contraccin de la pared abdominal. (s cualquier
vocalizacin del ni!o "asta ms o menos la tercera semana de vida es de tipo
refleja indiferenciada, como respuesta orgnica a estmulos diversos e#ternos
e internos. ,a emisin de sonidos en esta subetapa tendr siempre como base
el pasaje de la columna de aire espiratorio a travs de las cuerdas vocales
suficientemente tensas para producir una vibracin sonora.
4e plantea que aunque los sonidos infantiles no llevan implcito un objetivo
determinado ni son portadores de un significado especfico, ellos asumen el
carcter de respuesta a un medio con respecto al cual el ni!o no "a formulado
intenciones ni "a recibido de l significacin alguna tampoco.
5. $ Etapa refleja diferenciada+
6arios autores unen estas dos subetapas en una sola denominndola
6ocalizacin refleja, que a su vez tiene 5 subetapas, nosotros preferimos
denominarla por separado aunque signifique lo mismo.
Esta etapa comienza al final de la tercera semana de vida, a veces al principio
de la misma en ella a se pueden observar diferencias en el llanto infantil.
(unque ste ltimo sigue siendo una respuesta refleja ante una situacin
determinada, a la manera especial de llorar indica una distincin de estmulos,
una relacin ms directa con stos. Por ejemplo, la sensacin de "ambre,
debida en parte a la contraccin de las paredes estomacales causa en el ni!o
un cambio de tonicidad en la musculatura larngea al llorar la vocalizacin
resultante se "ace caracterstica de estado de "ambre.
(s, sensaciones de "umedad, fro, dolor, sed, calor, mediante caractersticas
combinaciones de tensiones musculares correspondientes en diferentes
porciones del aparato fonorespiratorio originan similarmente vocalizaciones
poseedoras de caracteres especiales acordes con la naturaleza del estmulo,
es decir, las distintas 7frmulas motrices8, da lugar a las diversas modulaciones
de la voz, que le anuncian a la madre que el ni!o no slo est reaccionando
frente a un estmulo, sino, en cierto modo, a qu ndole de estmulo lo est
"aciendo.
En un sentido, estas diferentes vocalizaciones, aunque consideradas siempre
de tipo reflejo, se pueden catalogar como una clase rudimentaria de
vocabulario por las condiciones distintivas del llanto. 4in ser consciente de ello
el beb est anunciando, 7comunicando9, cules son sus necesidades,
valindose solamente de las reacciones reflejas a sus estimulaciones internas
o e#ternas.
&. $ *albuceo o juego voclico+
.o es sino "asta alrededor de la se#ta o sptima semana de vida que el ni!o
comienza a evidenciar con sus reacciones que es consciente de los sonidos
que emite, stos indican satisfaccin al "acer los sonidos se producen a su
vez cuando el ni!o est contento. :urante los primeros meses las
caractersticas estn dadas por 7murmullos8. 7gorjeos8, 7vocalizaciones8, no
son ms que el resultado sonoro de la movilidad muscular de los rganos
fonoarticulatorios %laringe, labios, lengua', que tiene lugar como e#presin
local de una movilidad general maor de 7juego8 sobre todo con las
e#tremidades en los que el ni!o se envuelve de manera total.
El rejuego vocal engloba una cantidad variedad de sonidos maores que los
de cualquier idioma, no mostrndose diferencias ostensibles entre stos. 4e
plantea adems que "asta esta etapa no "a diferencias ostensibles entre el
ni!o normal el sordo de nacimiento, lo que s se va a "acer ms notorio en la
etapa siguiente asociativa acstico.motriz; tambin se se!ala que los ni!os no
videntes no estn limitados en el balbuceo a que de manera esencial ste
constitue una respuesta a estmulos internos de satisfaccin.
<ambin queremos "acer notar que el lactante con ausencia o retardo en la
aparicin de esta etapa, o la supresin brusca o no, una vez iniciado el
balbuceo, puede servir de ndice para sospec"ar la e#istencia de algn
problema de salud suficientemente importante para impedir el estado de
satisfaccin interna sobre cua base se realizan los mencionados sonidos.
=uc"os autores opinan que este perodo se puede considerar como una
especie de ejercitacin o ensao general para la articulacin definitiva de los
fonemas de la lengua que se "ablar aunque sin premeditacin. ,os primeros
sonidos en aparecer durante la etapa del balbuceo son los que se parecen a
vocales a consonantes que por su nivel de articulacin pueden catalogarse
como labiales %=, P' o guturales %/, 1'
>. $ (sociativa acstica motriz+
Este estadio, que contina al anterior, comienza apro#imadamente "acia el
cuarto o quinto mes de vida se caracteriza porque en l comienza la audicin
a representar un papel importante, "asta el punto, que por las caractersticas
sonoras que ella determina, es posible obtener datos de cierto valor para el
diagnstico diferencial entre el ni!o sordo congnito el normal.
Esta etapa se caracteriza por repeticiones de sonidos o combinaciones de
sonidos, a que el ni!o "a comenzado a orse, lo que le provoca una
satisfaccin considerable+ el #ito en la imitacin se convierte en su incentivo
para la repeticin sta a su vez en estmulo para nuevas imitaciones.
En el ni!o sordo estas repeticiones se producen como en el balbuceo,
respondiendo a estmulos internos de satisfaccin producida por la actividad
oral, cada vez con menos frecuencia no son consideradas como respuestas a
las e#citaciones auditivas ambientales. (l faltar el estmulo o aferencia auditiva
o ser insuficiente, el juego voclico se empobrece llega a desaparecer de
forma gradual progresiva %las caractersticas especficas del dficit se
observan en la cantidad de sonidos en la falta de modulacin'.
,a importancia crucial de esta etapa consiste en que el ni!o, "abiendo
aprendido a imitar sus sonidos, se pone en condiciones apropiadas para la
imitacin de los sonidos del medio, lo que implica una condicin imprescindible
para desarrollar el idioma que "ablar.
:urante esta etapa es posible observar un uso especfico de las
vocalizaciones+ el llanto puede tener una modulacin especial para atraer la
atencin, se emiten sonidos particulares acompa!ando los actos motores de
aceptacin, rec"azo, demanda, etc. En cierta forma, aunque limitado por su
inmadurez fsica mental, el ni!o est dndose a entender a la vez
controlando las actividades de las personas a su alrededor, entonces es
cuando se percata del valor de sus vocalizaciones.
?. $Etapa ecollica ambiental+
/eneralmente antes de los @ A meses, el ni!o comienza a imitar sonidos que
emiten otras personas que son repetidos regularmente en su medio. ,os
sonidos que se imitan ms fcilmente son los que "an sido a repetidos
durante la etapa anterior, o que son realizados con placer por parte del ni!o.
Es necesario se!alar que en esta etapa no e#iste todava comprensin o
significacin especfica de los sonidos imitados, es una etapa ms diferenciada
que la anterior, que revela una agudeza auditiva sobre las personas del
entorno. El repertorio de sonidos combinaciones de ellos son limitado a lo
que escuc"a en el medio, que el ni!o deber dominar a voluntad antes de
seguir adelante en el desarrollo del lenguaje.
2. $ Babla propiamente dic"a+
El consenso general de los autores coloca el comienzo de esta etapa entre los
3C a 35 meses pudindose e#tender un poco ms. 4lo debe aceptarse que un
ni!o "abla cuando de manera intencional, utiliza signos convencionales
verbales %palabras' a los cuales acompa!a una conducta apropiada a la
situacin. ,gicamente antes de "ablar el ni!o deben entender el "abla o sea
debe ser capaz de reaccionar adecuadamente a las palabras dic"as por otras
personas %respuestas o reacciones mentales o motoras', se afirma que a
medida que el ni!o avanza en su maduracin, durante un gran espacio de
tiempo, su comprensin e#ceder a la e#presin articulada.
:espus de la adquisicin de las palabras iniciales, frecuentemente e#iste un
perodo de tiempo en el cual no e#iste una adquisicin de nuevas palabras,
intervalo que est siendo aprovec"ado por el ni!o para comprender fijar el
significado de las palabras.
Para llegar el ni!o a emitir sus primeras palabras, recordemos que durante la
etapa asociativa acstico motriz e#tendindose a la ecollica ambiental e#ista
un sentimiento de placer satisfaccin que estimulaba al ni!o a vocalizar
7articular8 aunque sin intencin intelectual ni apreciacin del significado.
0na de las combinaciones de sonidos mas escuc"adas an desde la etapa
del balbuceo, es la de sonidos bilabiales primero monosilbicos luego
polisilbicos como por ejemplo 7ma ma pa8, que tienen lugar desde antes de
los 2 meses "asta el octavo o noveno mes+ ,a madre ansiosa de orse llamar,
cada vez que escuc"a esa combinacin de sonidos, la imita diciendo 7mam8.
4i tenemos en cuenta que la mam es una constante fuente de bienestar para
el ni!o, ste descubre que con la repeticin de esos sonidos es capaz de
causar un determinado "ec"o agradable en su medio, es decir, comienza aqu
la comprensin infantil de la relacin entre una realizacin sonora especfica
la presencia de 7alguien8 que resuelve sus problemas, de este modo la primera
palabra 7mam8 se convierte en un signo convencional usndose en lo
sucesivo intencionalmente.
,as palabras iniciales se constituen sobre la base de las repeticiones
ecollicas de las imitaciones "ec"as por otras personas, al principio son
7apro#imaciones8 ecollicas, a que el ni!o no posee ni la "abilidad motriz
articulatoria necesaria, ni la discriminacin auditiva suficiente para controlar de
modo perfecto, la repeticin, que se ir "aciendo ms e#acta a medida que
avanza la maduracin sensomotriz.
-esumiendo lo anterior puede decirse que la integracin del "abla, en sus
etapas iniciales, se efecta mediante estmulos respuestas, en su inicio de
modo no intencional, impremeditado, sin sentido, convirtindose ms tarde en
intencional, selectivo significativo. (s la primera palabra es como algo
7accidental8 en la actividad fonoarticulatoria inicial del ni!o, la cual es imitada
por un familiar, dando lugar a una repeticin ecollica que luego se "ace
intencional significativa sobre la base de la satisfaccin de los requerimientos
biolgicos afectivos del ni!o.
4e se!ala que antes de que el ni!o "aa aprendido a asociar conjuntos
sonoros con significados especficos, l adquiere la capacidad de diferenciar
las diversas tonalidades afectivo$emocionales que los adultos del entorno le
imprimen a sus palabras, paralelo a la adquisicin de esta "abilidad, la
entonacin de la propia voz del ni!o cambiar significativamente, lo que
repercutir de modo favorable para la comprensin de las palabras, las cuales
son en realidad 7palabras frases8 con diferentes sentidos. (dems de la
gesticulacin correspondiente, los cambios tonales audarn decisivamente a
descifrar el contenido semntico de tales e#presiones sonoras.
Es necesario destacar la importancia que tiene los estmulos e#ternos en esto
proceso, no slo los acsticos$verbales, sino tambin los visuales. Dnicamente
por medio de una adecuada presentacin de estmulos su refuerzo por la
repeticin "ar posible la creacin de la necesaria red de cone#iones nerviosas
que conducir finalmente al establecimiento del sistema funcional del "abla.
<an pronto e#istan se!ales de que un ni!o sano "a llegado a una aceptable
etapa de maduracin oral, los familiares deben darle ocasin de "ablar para
que as mediante la comunicacin oral, l derive sus necesidades, deseos,
satisfacciones, con el impulso consecuente con seguir manifestndose
verbalmente.
Es conveniente se!alar que el ni!o slo entender de las palabras contenidas
en las oraciones que le dicen sus familiares, aquello que depende de lo que su
"abilidad le permite reconocer como palabras aisladas, la posicin mejor es al
comienzo o al final de la frase, es conveniente tambin que se "aga nfasis en
la palabra, o sea, si la palabra conocida se encuentra confusamente intrincada
dentro de la oracin, la comprensin ser difcil.
Basta aqu nos "emos referido a la primera etapa del desarrollo del lenguaje o
sea, al prelenguaje, sus caractersticas lingEsticas; a"ora queremos referirnos
a esta etapa pero desde el punto de vista neurofisiolgico.
)omo sabemos cada vez que se realiza una contraccin muscular, sta origina
un mensaje propioceptivo que se dirige "acia la corteza cerebral %analizados
cinestsico motriz' donde es registrado. El recin nacido normal pone en
ejecucin un conjunto de actividades musculares, en especial respiratorias
digestivas que envan mensajes propioceptivos al cerebro+ la repeticin de
stas tienden a fijarlos; a que la coincidencia representa un refuerzo; Es decir
esas 7 frmulas motrices 7 dan lugar a correspondientes registros corticales
propioceptivos, an cuando nos estamos refiriendo a actividades regidas por
mecanismos reflejos innatos.
Estas repeticiones no siempre coinciden, cada contraccin de un grupo
muscular de una funcin determinada inclue o no varias unidades motrices
que participaron en la anterior; es decir, la reiteracin las variaciones
ocasionales se deben tener en cuenta al analizar este aspecto. Por ejemplo,
durante el grito o llanto inicial del recin nacido, la 7formula motriz8 de este grito
involucra grupos musculares mu diversos que se contraen algunos
sincrnicamente otros en sucesin a que todas esas contracciones dan
lugar a las correspondientes diferencias propioceptivas, de ello resulta el
registro cortical de una serie coordinada de aquellas.
(s, por lo anterior, se acepta que las modulaciones que van teniendo lugar en
el llanto del lactante peque!o son el resultado de esas variaciones ocasionales
cua repeticin va conformando, mediante el refuerzo, los subsiguientes
registros estables en la corteza que as, se consolidan. Esta consolidacin de
registros corticales de los movimientos musculares envueltos en las acciones
de respirar, gritar, succionar tragar, constitue la base fundamental,
neurofisiolgicamente considerada sobre la cual se asentar la futura
comunicacin oral, no slo en su aspecto fonatorio o vocal sino tambin en el
articulatorio o verbal.
El "ec"o de que los sonidos bilabiales 7papa mamama8 o guturales 7agggggg
ggggga 8 serian los que articulatoriamente aparezcan primero predomine en
la etapa del balbuceo, se debe a la ejercitacin previa, precoz continua, de
cada uno de los conjuntos musculares que intervienen en ellos, es decir, en el
primer caso durante la succin en el segundo de la deglucin. =s tarde al
introducirse la masticacin en la ablactacin infantil, sta proveer de nuevas
7formulas motrices8 que aumentarn generalizarn la propioceptividad
intrabucal necesaria, no slo para reafirmar los esbozos articulatorios iniciales,
sino para crear los fundamentos neurodinmicos corticales de los restantes
sonidos artiuclados.
)oncluendo podemos decir que las relaciones+ contraccin muscular$
propioceptividad$registro cortical, se "alla en la base del futuro control de la
compleja movilidad del "abla, que los conocimientos actuales sobre las
funciones corticales superiores del "ombre confirma lo que =onaFov =ourge
anticiparon "ace a ms de medio siglo.
:ebemos se!alar que junto a las aferencias propioceptivas, surgen las
aferencias tctiles %mucosa bucal labios', vibratorias %paredes de la boca,
velo, laringe' un poco ms tarde auditivas, provocarn por supuesto, frmulas
propioceptivas cada vez ms complejas, a que corresponden a aferencias de
diversos analizadores %somatoestsico, acstico, etc.'; los mismos se
combinan en nuevos esquemas de actividad pero que obedecen a iguales
lees mencionadas anteriormente, su consolidacin por refuerzo que implica la
repeticin la ampliacin de la gama mediante la reiteracin de loas
variaciones ocasionales.
,as aferencias auditivas tienen una especial importancia a que intervienen en
el refuerzo de los fonemas de la propia lengua materna constantemente, este
refuerzo repetitivo creciente de tipo auditivo tiende a fijar los sonidos
similares a e#istentes en el juego vocal del ni!o eliminndose los sonidos no
reforzados por el medio a travs de un mecanismo de in"ibicin diferencial.
4e constituen as, finalmente los estereotipos fonemticos que resultaran
desiguales, %unos ms dominantes que otros' de acuerdo a la frecuencia
estadstica en el propio idioma su reiterada repeticin.
Este proceso de adquisicin de los estereotipos fonemticos no se desarrolla
aisladamente de la incorporacin de significados, sino al mismo tiempo,
adems, los significados de por s actan como refuerzos.
)omo planteamos, las primeras palabras %estereotipos motores verbales en
neuropsicologa' surgen en las pro#imidades del primer a!o de vida
corresponden en todas las lenguas a factores u objetos relacionados con las
necesidades biolgicas del ni!o+ madre, padre, bibern todo lo que se refiere
a la actividad alimentaria, etc.; todos estos elementos guardan propiedades
especiales conectados con las necesidades fisiolgicas infantiles, as cada
aspecto ligado a estas necesidades fisiolgicas se convierte en una se!al
anticipadora de satisfaccin para el ni!o, por ejemplo, al ense!arle el pomo de
lec"e al ni!o provoca reacciones de bienestar.
<odas estas se!ales de orden sensoperceptivo conforman un sistema definido
que Pavlov llam 7primer sistema de se!ales8, al surgir las palabras, puede
decirse que cada una de ellas es una se!al condicionada, que ms tarde se
ligarn entre s se irn cargando de significacin, integrando finalmente el
sistema nuevo de se!ales+ el segundo sistema de se!ales.
(l principio las palabras tienen un carcter oscilante+ a veces estarn
relativamente bien configuradas, a veces se confundirn con el juego vocal.
Esta situacin desde el punto de vista neurofisiolgico, por la refle#ologa, se
debe a la labilidad de las "uellas de los primeros estados, desapareciendo
despus la caracterstica oscilante, a medida que la repeticin el refuerzo
consolidan el proceso.
En las primeras etapas "a una incesante labor de anlisis sntesis en la
actividad formadora de palabras, los fonemas son agrupados reagrupados
constantemente. Este trabajo analtico$sinttico est demostrado por los
errores tpicos del "abla infantil inicial+ omisiones, sustituciones adiciones
articulatorias, as como la utilizacin de neologismos en esta etapa. ,a 7palabra
frase8 a comentada puede interpretarse todava por la insuficiencia de la
capacidad de sntesis.
En cuanto al tipo de palabras que el ni!o empieza a utilizar en primer lugar son
los nombres o sustantivos, a que este tipo de palabras son las que tienen un
significado de inters inmediato para el ni!o, ellas son las 7se!ales de se!ales8
que identifican los fenmenos de la realidad circundante relacionados
directamente con sus necesidades vitales.
(un cuando su morfologa puede ser irregular, las primeras palabras
%verdaderas 7palabras$objetos8'son sustantivos, aunque pueden aparecer
adjetivos verbos en funcin sustantiva o designativa.
Es esta primera etapa analizada, en el aspecto pragmtico %uso prctico que
el ni!o "ace del lenguaje para satisfacer sus necesidades, controlar una
situacin e interactuar con quienes se relaciona para comunicar sus
e#periencias' el ni!o inicia la conversacin temprana, en la cual utiliza el llanto,
la mirada, la risa, la succin, entre otros, para establecer comunicacin con su
entorno de su desempe!o depender la maor o menor "abilidad de
comunicarse en el futuro.
En una investigacin nacional de tipo descriptiva transversal realizada en
nuestro pas, con el objetivo de describir las caractersticas del desarrollo del
lenguaje del ni!o cubano, se dise! una batera "eterognea que se aplic en
ni!os sanos desde los 2 meses a los ? a!os de edad en varias provincias del
pas pudimos obtener parmetros de referencia nacional de esta etapa
importante del desarrollo infantil, los resultados de dic"a investigacin lo
informaremos de acuerdo a la etapa del desarrollo del lenguaje que estemos
analizando. En ni!os sanos menores de 3@ meses se encontraron en el ?CG
de la muestra estudiada, los siguientes resultados+ Hue usan jerga a los @
meses de edad, comprenden rdenes sencillas alrededor de los A meses
conocen partes del cuerpo alrededor de los 35 meses de edad, se comienzan a
decir las primeras palabras a los 3C meses, e#istiendo un promedio de 3 a >
palabras entre los 3C los 3& meses de edad de ? a 3? palabras despus de
los 3> meses.
*.$P-I=E- ,E./0(1E+
4iguiendo la lnea lingEstica, al inicio, el lenguaje acompa!a a la accin del
ni!o su percepcin inmediata de las situaciones, ms tarde el lenguaje
desempe!a en papel de predicacin. En este ltimo perodo el enunciado
adquiere maor complejidad tiende a acercarse al enunciado del adulto, el
manejo de la palabra es ms independiente es cada vez ms usada segn la
vaa adquiriendo, o sea, espontnea voluntariamente.
El orden de aparicin de estas estructuras enunciativas es la afirmacin, la
orden la negacin la interrogacin, siendo estos patrones meldicos tonales
los que constituen las primeras verdaderas estructuras lingEsticas, que l usa
con todo el vocabulario de que dispone.
Este perodo se e#tiende slo por algunos meses, observndose una
progresiva aparicin de frases estereotipadas que son idnticas a las del adulto
que le rodea de construcciones tpicas de la lengua materna.
:e acuerdo a algunos trabajos, el vocabulario J%entre los 5> &C meses' se
compone de un ?CG de sustantivos, un 5CG de verbos un KG de adjetivos,
entre los dos tres a!os los agrupamientos de palabras duplican su longitud.
(s llega el ni!o a la ltima etapa que como sabemos no tiene lmites precisos
entre ambos que ser sta ltima la ms larga compleja.
En el aspecto pragmtico se se!ala que el ni!o en esta etapa se mueve desde
el perodo prelingustico "acia la comunicacin verbal a travs de la palabra o
palabra$frase, su l#ico es reducido utiliza el lenguaje con las siguientes
funciones+ instrumental, %para satisfacer sus necesidades', reguladora %para
ejercer control sobre la conducta de otros', de interaccin %para establecer
mantener contacto con los que se relaciona', personal %para e#presar su propia
individualidad', imaginativa e informativa para comunicar e#periencias. <odas
estas funciones se pueden identificar mediante la observacin cuidadosa de
los actos verbales no verbales del ni!o.
,as intenciones de comunicacin incluen+ denominacin, respuesta o
intencin de responder, llamado o intencin de dirigirse a la persona que llama,
saludo, protesta, repeticin o intencin de imitar al que "abla o la accin de
otras personas, stas, tambin se pueden verificar por la observacin de la
comunicacin temprana del ni!o.
).$,E./0(1E P-LPI(=E.<E :I)BL+
El acceso al lenguaje propiamente dic"o se caracteriza, por un abandono
progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil de su
vocabulario especfico.
,a primera manifestacin de esa evolucin se traduce en el inters creciente
del ni!o por el "abla del adulto, en el gusto por "istorias o lecturas que les
"agan, en la solicitud de que esto se repita continuamente.
El lenguaje se convierte por s mismo en un medio de conocimiento, en un
sustituto de la e#periencia directa al mismo tiempo en un medio para
comprenderla mejor, para organizar mejor sus datos inmediatos. Es la poca
en que el juego mismo se convierte en palabras, siendo ste creador de
situaciones acciones.ME#iste una lenta evolucin de la toma de conciencia del
ni!o de su 7o8 conceptual, de s como identidad, que no se manifiesta al
principio en el lenguaje, que durante cierto tiempo, slo "ablar de s en
tercera persona, o en segunda, en imitacin al adulto. )uando la adquisicin
de los pronombres se "ace posible por los progresos realizados, en el estado
del primer lenguaje aparece el 7o8, siendo planteado por diversos autores que
al ocurrir esto, lo esencial del lenguaje se "a constituido, siendo el manejo del
7o8 lo que caracteriza la transicin %entre otras caractersticas' del primer
lenguaje a lenguaje propiamente dic"o.
)on el empleo regular del 7o8 el lenguaje del ni!o se normaliza con respecto
al del adulto, la comunicacin adquiere nueva dimensin, pues puede
manifestar su personalidad, se "a vuelto para el ni!o un medio de
descubrimiento en un dilogo personal con el adulto proseguido
indefinidamente, la actitud verbal demuestra su descubrimiento del papel
funcional del dilogo$comunicacin.
El enriquecimiento del vocabulario progresa cada vez mas a veces el ni!o
utiliza palabras o las repite si "aber determinado e#actamente su sentido,
ocurriendo lo mismo con las estructuras lgicogramaticales ms adelante.
0na vez que "a adquirido el valor semntico de un trmino, el ni!o puede
servirse de l con un gran poder de imaginacin en formulaciones que todava
no se ci!en a los lmites de un curso mu preciso. )omo lo demostr Piaget las
apro#imaciones siguen siendo bastante tiempo la regla para el uso de trminos
complejos de relacin; la complejidad lingEstica es escasa, mientras que la
actividad de conceptos es grande.
El lenguaje del ni!o evoluciona escalonadamente+ a perodos de adquisicin
intensos, suceden perodos de titubeos, de bsqueda a veces de mutismo,
que corresponden a la maduracin interior en cuo transcurso los progresos no
visibles de la comprensin preparan los progresos interiores de la e#presin,
como sucede en las etapas iniciales del "abla propiamente dic"a, a referidos
con anterioridad.
-epetimos, el proceso fisiolgico que da lugar a la incorporacin de los
significados de las palabras a la conducta del ni!o coincide con la adquisicin
de los estereotipos verbales, los cuales son los soportes fisiolgicos de los
significados, base imprescindible para los fundamentos de la comprensin del
lenguaje de la serie de progresos cognoscitivos de conceptualizacin que
tendrn lugar en el decursar de la vida. ,os primeros elementos gramaticales
aparecen cuando se articulan dos palabras unidas poco despus del a!o
%algunos autores se!alan que ocurre "acia los 3@ meses'. ( la gramtica
elemental de 5 palabras relacionadas entre s, cada una de las cuales posee
una funcin bien definida, le continua un complejo gradualmente progresivo
desarrollo en la incorporacin de los dems aspectos del lenguaje, con
adaptaciones transformaciones progresivas que el ni!o realiza en su
interaccin verbal con las personas del medio durante el proceso del
aprendizaje
Por la complicacin ascendente de las oraciones a travs de la adquisicin de
nuevos elementos partculas gramaticales, se llega finalmente a la aparicin
de los predicados como tales, apuntando, a los 5 a!os, las infle#iones
declinaciones %plurales, gnero, tiempo verbal, etc.'
0na funcin importante le corresponde desempe!ar a las conjunciones
preposiciones que permiten identificar las primeras relaciones lgicas del
lenguaje que ms tarde "acen posible las formulaciones lgicas del propio
ni!o en las operaciones concretas.$
En el sentido neurofisiolgico, puede decirse que las relaciones que se
constituen entre las distintas partes de la oracin despus del a!o de edad,
siguen un mecanismo un desarrollo similares a los e#puestos anteriormente,
en la formacin de los estereotipos fonemticos motores verbales. 4e
establece una cone#in entre el artculo el sustantivo entre ste el verbo,
etc., entre todos ellos las correspondientes infle#iones declinaciones
gramaticales, esta serie de cone#iones neurofuncionales que se rigen por las
mismas lees internas de estructuracin neurodinmica, van a conformar los
estereotipos sintcticos, aunque con un carcter ms fle#ible lbil que los que
enlazan laos estereotipos fonemticos con los motores verbales %las redes
nerviosas interconectivas en los estereotipos dinmicos del lenguaje que
poseen maor firmeza estabilidad son aquellos que intervienen en la creacin
de los estereotipos fonemticos'.
En plena base de la comprensin del pensamiento verbal %lenguaje interno' se
encuentra el concepto del significado de las palabras. 4iguiendo a Piaget se
puede identificar el proceso de formacin del lenguaje interno a punto de
partida de lo que l llama 7lenguaje egocntrico8. 4egn este autor las
funciones del lenguaje infantil se enmarca en dos grupos+ egocntrico
socializado.
El lenguaje egocntrico es llamado as a que el ni!o "abla, bien para l, bien
para placer de asociar algo a su accin inmediata, a l no le interesa a quien
"abla ni si es escuc"ado, no busca colocarse en el punto de vista del
interlocutor. Piaget divide al lenguaje egocntrico en & categoras+
-epeticin %ecolalia'
=onlogo
=onlogo de a dos.
,a primera se caracteriza por la repeticin de slabas o palabras, siendo aqu la
base el puro placer de "ablar, sin que e#ista deseo alguno de dirigirse a
alguien, incluendo a veces palabras sin sentido, a esta variante se le "a
llamado como si fueran los restos finales del balbuceo infantil.
El monlogo se caracteriza porque el ni!o "abla para s, sin dirigirse a persona
alguna, dando la impresin de que piensa en voz alta.
:urante el monlogo de a 5, se presenta la situacin paradjica de las
conversaciones infantiles, en las cuales cada ni!o asocia al otro a su accin o
a su pensamiento momentneo, pero sin deseo alguno de ser escuc"ado o
comprendido verdaderamente.
El lenguaje egocntrico segn 6gotsF es un fenmeno de la transicin del
funcionamiento intersiquico al intrasiquico, o sea de la actividad social colectiva
del ni!o a su actividad ms individualizada, un esquema de desarrollo comn a
todas las funciones psicolgicas superiores.
,a funcin del lenguaje egocntrico se puede considerar similar a la del
lenguaje interno, no slo est presente en la actividad infantil, audando a su
orientacin mental a su comprensin consciente, sino que la au#ilia en las
distintas dificultades que van apareciendo en el decursar de su desarrollo va
evolucionando a lo largo de una curva siempre ascendente "asta que al final
se transforma en lenguaje interno o pensamiento verbal alrededor de los K
a!os permitiendo entonces al ni!o la capacidad de 7pensar en palabras8 en vez
de pronunciarlas.
Estas indicaciones de 6glotsF "an sido reforzadas por ,uria el cual demostr
e#perimentalmente que el ritmo del lenguaje egocntrico aumenta en relacin
directamente proporcional con las dificultades que presenta una tarea a realizar
por el ni!o que disminue "asta cesar cuando dic"as dificultades se superan.
( medida que las particularidades estructurales funcionales del desarrollo del
lenguaje egocntrico lo van aislando progresivamente del lenguaje e#terno se
va borrando su aspecto oral. )on este aislamiento del lenguaje para s, su
oralizacin se "ace innecesaria sin sentido por sus particularidades
estructurales en aumento constante, tambin imposible. (s el lenguaje para s
mismos llega un momento en que no puede "allar e#presiones en el lenguaje
interno, cuanto ms independiente autnomo se "ace, al lenguaje
egocntrico va desapareciendo.
)onsideramos con 6gotsF estamos de acuerdo, con la importancia de la
socializacin del ni!o como premisa para la individualizacin de su lenguaje
egocntrico convirtindose en interno.
)on la internalizacin del lenguaje egocntrico se establecen las premisas
necesarias para el desarrollo futuro del pensamiento discursivo, el
razonamiento lgico$abstracto las operaciones de carcter "ipottico$
deductivo, capacidades pertenecientes a las funciones corticales superiores del
"ombre.
En la investigacin realizada antes mencionada encontramos los siguientes
resultados en ni!os maores de 3@ meses, el ?CG de los ni!os sanos
encuestados+ que la maora de los ni!os dominan todos los fonemas de
nuestro idioma entre & tres medio a!os de edad, e#ceptuando la - que se
adquiere entre los > > medio a!os %ver tabla de adquisicin cronolgica de
fonemas', los elementos gramaticales algunos aspectos semnticos
analizados se adquieren con la cronologa siguiente+ "asta los 5 a!os utilizan
sustantivos un promedio de & palabras por frase, de 5 a 5 medio, uso de
adjetivos %comprensin', verbos pronombres, concordancia gramatical, partes
del cuerpo funciones; de 5 medio a & a!os de edad adjetivos %e#presin',
adverbios, preposiciones promedio de ms de > palabras por frase; de & a &
medio uso de sntesis de & medio a > a!os de edad uso de la
generalizacin.
4e comprob que los cambios ms importantes en el desarrollo del lenguaje
ocurren antes de los & medio a!os de edad tanto en articulacin como en los
aspectos gramaticales semnticos.
Baciendo un anlisis comparativo con las pruebas que evalan el desarrollo
del lenguaje que se "an estandarizado en )uba %Prueba de pesquizaje del
desarrollo del lenguaje' otras que no son propiamente de lenguaje sino de
evaluacin integral del ni!o %*ale, *runet ,ezine' observamos que e#isten
conductas lingEsticas que nuestros ni!os adquieren un poco antes en
comparacin con la norma que plantean estas pruebas que originalmente "an
sido dise!adas en otros pases con las caractersticas particulares de cada
pas.