GUAS

Mdulo de
Pensamiento cientfico
Qumica
SABER PRO 2013 - 2
Mdulo de Pensamiento cientfico
Qumica
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Mdulo de Pensamiento cientfico
Qumica
Este mdulo evala el pensamiento cientfco que desarrollan los estudiantes a lo largo de
sus carreras universitarias. El pensamiento cientfco se establece como una competencia
transversal a las carreras de ingeniera, ciencias de la salud, ciencias naturales, matemticas
y estadstica.
Esta propuesta reconoce las diferencias entre las disciplinas y por tanto facilitar la eleccin
de un contexto especfco afn a la formacin de cada estudiante. Por ejemplo, en las
carreras relacionadas con salud e ingeniera ambiental los contextos especfcos en ciencias
biolgicas o qumica sern ms cercanos a ellos. Asimismo, la ingeniera mecnica estar
ms relacionada con los contextos especfcos en fsica o en matemticas y las ingenieras de
petrleos o geolgica con los contextos especfcos de ciencias de la tierra.
A continuacin se muestran los aspectos tenidos en cuenta en este mdulo.
Competencia Pensamiento cientfico
Esta competencia involucra la capacidad que tienen los estudiantes de comprender, analizar
y afrontar situaciones reales o abstractas con rigor cientfco.
La formacin cientfca incluye habilidades como:
I. Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que puedan ser abordadas
con rigor cientfco.
Los desempeos evaluados en esta habilidad son:
Plantear preguntas adecuadas para estudiar eventos o fenmenos con rigor cientfco.
Proponer explicaciones o conjeturas de eventos o fenmenos que son consistentes
con modelos y/o teoras cientfcas.
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II. Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver problemas.
Los desempeos evaluados en esta habilidad son:
Proponer objetivos acordes con las hiptesis o conjeturas formuladas.
Seleccionar estrategias apropiadas para resolver un problema de investigacin.
Reconocer variables y parmetros y establecer sus restricciones y utilizar
informacin pertinente para desarrollar una estrategia de investigacin.
III. Adquirir e interpretar informacin para abordar y entender una situacin problema.
Los desempeos evaluados en esta habilidad son:
Encontrar, evaluar y utilizar informacin pertinente para un estudio cientfco.
Representar informacin en grfcas, diagramas o tablas.
Interpretar informacin representada en grfcas, diagramas o tablas.
Reconocer y/o estimar la incertidumbre en un sistema, fenmeno o proceso.
Integrar herramientas conceptuales, matemticas y estadsticas para interpretar
informacin derivada de un estudio de carcter cientfco.
IV. Analizar crticamente los resultados y derivar conclusiones.
Los desempeos evaluados en esta habilidad son:
Derivar conclusiones consistentes con informacin que la respalde.
Evaluar la metodologa o hiptesis inicial, las conjeturas o las posibles
explicaciones a partir del anlisis de los resultados.
V. Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten describir, explicar y
predecir fenmenos o sistemas.

Los desempeos evaluados en esta habilidad son:
Comprender qu es un modelo y cul es su relacin con un sistema o fenmeno dado.
Determinar las ventajas y limitaciones de usar un determinado modelo.
Proponer o utilizar modelos para obtener informacin, hacer inferencias o predicciones.
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Componentes evaluados
Para esta prueba, los componentes a evaluar son un grupo de contextos especficos en los
que se puede desarrollar el pensamiento cientfco de los estudiantes. Estos son: contextos
de las ciencias biolgicas, contextos de las ciencias fsicas, contextos qumicos, contextos
matemticos y estadsticos, y contextos de las ciencias de la tierra.
Estos contextos estn enmarcados en temas comunes para que los estudiantes de las
distintas carreras puedan acceder a la interpretacin y comprensin de los mismos.
Con base en lo anterior, a continuacin se muestra la estructura con la cual se construy
este mdulo.
Estructura del mdulo
El mdulo de formacin cientfca est compuesto por 45 preguntas de seleccin mltiple
con nica respuesta. Treinta (30) de estas preguntas estn enfocadas a revisar habilidades
generales de un estudiante de cualquier carrera donde se incluya una formacin cientfca y
las 15 restantes indagan por las mismas habilidades en un contexto especfco.
Con base en lo anterior, se proponen los siguientes mdulos de 15 preguntas en
contextos especficos:
Ciencias Biolgicas.
Qumica.
Ciencias Fsicas.
Matemticas y Estadstica.
Ciencias de la tierra.
La siguiente fgura muestra cmo ser la posible eleccin:
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Como se puede observar, la estructura de este mdulo propende por evaluar aspectos
comunes del pensamiento cientfco en las distintas rea del conocimiento de las ciencias
naturales y aspectos muchos ms especfcos del pensamiento cientfco en el campo que
sea ms cercano para la carrera que ha hecho el estudiante. En otras palabras, un estudiante
presentar las 30 preguntas del ncleo comn y 15 de uno de los contextos especfcos.
A continuacin se muestran algunos ejemplos que hacen parte del ncleo comn y de los
contextos especfcos.
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PREGUNTAS MDULO
PENSAMIENTO CIENTFICO - QUMICA
Nucleo comn
PREGUNTA 1.
En general los suelos del trpico son cidos y con baja disponibilidad de
nutrientes, por lo que los cultivos en estas zonas requieren de grandes
cantidades de fertilizantes. El uso excesivo de fertilizantes produce salinizacin
y deterioro de los suelos y de las fuentes de agua. En la actualidad, un grupo
de investigacin est investigando una variedad de frijol silvestre, originario de
una localidad de suelos cidos y pobres en nutriente, que produce abundantes
vainas con frijoles pequeos.
Con base a la anterior informacin, cul pregunta de investigacin permitira
abordar el estudio de esta variedad de frijol?
A. Cul es la productividad de la variedad de frijol silvestre bajo el rgimen de
fertilizacin de las variedades comerciales?
B. Cules son las caractersticas fsiolgicas y genticas que hacen que esta
variedad produzca semillas pequeas?
C. Cules son las caractersticas fsicoqumicas del suelo que permiten que
esta variedad se haya adaptado a este suelo?
D. Cules son las caractersticas morfolgicas y fsiolgicas que le permiten
a esta especie crecer en este suelo?
Clave D
Afirmacin
Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que
puedan ser abordadas con rigor cientfco.
Evidencia
Plantea preguntas adecuadas para estudiar eventos o fenmenos
con rigor cientfco.
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PREGUNTA 2.
Para datar la edad de las rocas sedimentarias es comn el uso de fsiles, este
mtodo da como resultado intervalos de tiempo. La siguiente grafca muestra la
edad en millones de aos (m.a.), en la cual aparecen y se extinguen ciertos fsiles:
Despus de tomar 500 muestras en una capa de rocas se encuentran los fsiles
F1, F2 y F3. Con base en estos resultados, se propone que la edad de esta capa
es de
A. entre 10 y 90 millones de aos.
B. entre 20 y 40 millones de aos.
C. entre 20 y 50 millones de aos.
D. entre 10 y 60 millones de aos.
Clave B
Afirmacin
Adquirir e interpretar informacin para abordar y entender una
situacin problema.
Evidencia Interpreta informacin representada en grfcas, diagramas o tablas.
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PREGUNTA 3.
I. CIENCIAS FSICAS
Los efectos de las vibraciones en el cuerpo humano pueden tener consecuencias
perjudiciales dependiendo del tiempo de exposicin, intensidad, direccin y
frecuencia de dichas vibraciones. En el caso de las vibraciones transmitidas a las
manos, las frecuencias del orden de 1 kHz o superiores son dainas.
Con base en la informacin anterior, cul de las siguientes situaciones representa
una evidencia del fenmeno descrito en el caso de las vibraciones trasmitidas a
las manos?
Clave C
Afirmacin
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Evidencia
Comprende qu es un modelo y cul es su relacin con un
sistema o fenmeno dado.
Nucleos especficos
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PREGUNTA 4.
II. QUMICA
Una manera de producir alquenos es mediante la deshidrohalogenacin de
halogenuros de alquilo en presencia de una base fuerte. Un ejemplo se muestra
a continuacin:
Se ha propuesto que la anterior reaccin sigue un mecanismo de eliminacin E2
bimolecular en el cual la prdida de H y Br en presencia de la base se dan en
un solo paso. Cul de las siguientes opciones sera una evidencia que permite
comprobar el mecanismo propuesto?
A. La existencia de una relacin lineal entre las concentraciones de los dos
reactivos y la velocidad de la reaccin de eliminacin.
B. La obtencin de un espectro de resonancia magntica nuclear que permita
deducir con exactitud la estructura del reactivo y del producto resultante.
C. La presencia de una base fuerte que dirige el mecanismo de reaccin hacia
una eliminacin en un solo paso.
D. La tendencia de algunos halogenuros a perder el halgeno formando
una especie intermediaria que despus se transforma en el alqueno
correspondiente.
Clave A
Afirmacin
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Evidencia
Comprende qu es un modelo y cul es su relacin con un
sistema o fenmeno dado.
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PREGUNTA 5.
III. MATEMTICAS Y ESTADSTICA
Dados dos eventos E y F se tiene que la probabilidad condicional de E dado F
esta defnida como: P(E|F)=
.
Si para dos eventos particulares E y F se tiene que: P(E|F)=P(E) y P(F|E)=P(F),
se puede afrmar que lo anterior sucede porq ue los eventos son
A. igualmente probables y P(E)=P(F)
B. mutuamente excluyentes y P(EF)=0
C. complementarios y P(E)+P(F)=1
D. independientes y P(EF)=P(E)P(F)
Clave D
Afirmacin
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Evidencia Determina las ventajas y limitaciones de usar un determinado modelo.
(P(E|F))
(P(EF))
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PREGUNTA 6.
IV. CIENCIAS DE LA TIERRA
El entrampamiento del petrleo en reservorios es uno de los eventos fundamentales
para establecer el sistema petrolfero de una cuenca. Cul de los siguientes
modelos permite identifcar trampas estratigrfcas con petrleo perforadas por
el pozo 1?
Clave D
Afirmacin
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Evidencia
Propone o utiliza modelos para obtener informacin, hacer inferencias
o predicciones.
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PREGUNTA 7.
V. CIENCIAS BIOLGICAS
Para calcular las distancias genticas entre secuencias de ADN se pueden utilizar
varios modelos que establecen las probabilidades de mutaciones de las bases
en el tiempo:
En el modelo de Jukes-Cantor todas las mutaciones tienen la misma probabilidad,
mientras que el modelo de Kimura-2-parmetros las transiciones (cambios
purina-purina, pirimidina-pirimidina) son ms probables que las transversiones
(cambios purina-pirimidina).
Al hacer inferencias genticas, qu ventaja tiene el modelo Jukes-Cantor sobre
el modelo Kimura-2-parmetros?
A. Presenta menos sesgo en situaciones en que las mutaciones permitidas en
el ADN estn determinadas por procesos de seleccin.
B. Refeja mejor el proceso evolutivo pues las mutaciones en el ADN se dan sin
importar la naturaleza qumica de las bases.
C. Permite obtener las mismas distancias genticas que el modelo Kimura-2-
parmetros a partir de clculos ms sencillos.
D. Ninguna, porque el modelo no considera la naturaleza qumica del ADN y
por tanto se sobreestimar siempre la distancia entre secuencias.
Clave A
Afirmacin
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Evidencia Determina las ventajas y limitaciones de usar un determinado modelo.
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
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