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Didctica de la Historia en el Nivel Superior Didctica de la Historia en el Nivel Superior Didctica de la Historia en el Nivel Superior Didctica de la Historia en el Nivel Superior
Documento de Circulacin Interna. Versin 1.0
Avellaneda, 2014

Hacia una Didctica
del Nivel Superior
Ral Guevara
Documento
1
2
Didctica.

Mucho se ha escrito sobre la Didctica desde 1632 en que Jan Amos Komensky
(Comenius) escribi, en checo, su Didctica Magna y la design el arte de ensear. Una
definicin simple, certera, que no admite ambigedades y que implica la existencia de varios
elementos. En primer lugar la enseanza y, como contrapartida necesaria, el aprendizaje. Puede
haber aprendizaje sin enseanza, pero no al revs.
Se deriva una relacin didctica entre quien ensea y quien aprende con una interesante
variedad de posibilidades que se vern condicionadas por dos elementos ineludibles: el contenido
(qu) y la forma (cmo) en que ste se presenta. Y en este punto concluyen las cuestiones
pedaggicas para comenzar el entramado poltico de la relacin.
Esa sera una mirada meramente instrumental. Se tratara de una herramienta que
permitira ensear con mltiples tcnicas y mtodos lo que se define desde algn otro lugar ajeno
al aula.
El caso es que en el Nivel Superior los alumnos son adultos y, por tanto, tienen criterios
formados, ideologa, cosmovisiones. Defienden la hegemona que han naturalizado, buscan
alternativas o la confrontan.
El desafo para el educador en el nivel superior es colaborar a la elaboracin autnoma del
pensamiento crtico. Este es un enunciado explcito en la mayora de los Diseos Curriculares de
todos los niveles del sistema educativo, sin embargo suele presentarse vaco de contenido y las
prcticas educativas no sobrepasan la reproduccin que denunciaban Bourdieu y Passern.
1

Poltica Educativa y Didctica
La poltica educativa est presente en la definicin de las disciplinas a ensear hasta los
contenidos que las clases sociales o grupos hegemnicos esperan difundir a la poblacin en los
diferentes niveles del sistema bajo supervisin del Estado.
Los Gobiernos, a travs de las Legislaturas o los Poderes Ejecutivos definen en qu Nivel
(cundo) y durante cuanto tiempo se impartirn esos contenidos. Establecen carga horaria por
asignatura, formas de evaluacin, regmenes de admisin de estudiantes, de habilitacin de
enseantes, de promocin, de asistencia y puntualidad, control disciplinario.
Los Diseos Curriculares, o simplemente los Curriculums vigentes explicitan las Polticas
Educativas. Las autoridades de cada momento histrico son las responsables ideolgicas por
accin u omisin- de lo que esperan que se ejecute en las aulas.
Debe considerarse que el Curriculum es prescriptivo, por lo tanto no existen mrgenes para
la improvisacin, a menos que se admita, manifiestamente, la libertad de ctedra.
Hay un currculum?
Es evidente que si se define currculum como el conjunto de experiencias que tiene como
resultado un aprendizaje estamos echando mano a una definicin en sentido lato, extenso,
abarcativa de muchas cuestiones que debern aclararse.
Ese conjunto de experiencias podran estar llevndose a cabo tanto en la escuela como
fuera de ella. De hecho se habla de actividades para-escolares, peri-escolares y extra-escolares,
tareas, deberes, trabajos prcticos, exmenes no presenciales, salidas de campo, excursiones,
visitas guiadas, etc. Tambin hay que considerar que esas experiencias podran ser

1
BOURDIEU, Jean Claude y PASSERON, Jean-Claude. (1998) La Reproduccin. Elementos para una teora
del sistema de enseanza. Distribuciones Fontamara, Mxico, 3 edicin, (1 ed. En espaol, 1979)

3
voluntariamente buscadas y provocadas o simplemente acontecer de manera accidental,
informalmente, sin dejar por ello de producir aprendizajes y por ltimo podra decirse que,
dentro de las intencionalidades algunas estarn explicitadas y otras subyacern en la vida
cotidiana, naturalizndose acrticamente por la propia prctica.
Adolece esa definicin de una explicacin precisa sobre los aprendizajes a adquirir,
quines y en qu contexto, interactan en esas experiencias.
Currculum Explcito.
Currculum Explcito es el conjunto de experiencias que se producen en la escuela y tienen
como resultado un aprendizaje esperado, intencionalmente buscado. El currculo explcito define
sus fines, propsitos, objetivos, contenidos, actividades, calendario y tiempo, recursos, mtodos,
tcnicas, espacio fsico, evaluacin, bibliografa.
As mismo tiene como actores principales a docentes y alumnos en una relacin dialctica.
Fija la gradualidad de los aprendizajes deseables, determina la obligatoriedad de determinados
niveles del sistema con una duracin en aos que, en Argentina fue cambiando sucesivamente de
cuatro aos de escolaridad primaria en 1875 a quince aos de escolaridad obligatoria, desde el
Jardn de Infantes a la escuela secundaria.
El currculo explcito se halla reglamentado por una normativa que involucra a diferentes
poderes del Estado y va desde la Constitucin Nacional y la Constitucin Provincial
(establecidas por Convenciones Constituyentes) hasta Leyes (Poder Legislativo: diputados y
senadores), Decretos (Poder Ejecutivo: gobernador y ministro), Resoluciones (Ministro y
subsecretarios), Disposiciones (Directores de Nivel o Modalidad de la Enseanza), y Circulares
(Inspectores), Instructivos (Directores de escuelas).
Slo las Universidades cuentan con la atribucin de autonoma.
Habitualmente coincide en que la autonoma consiste en la facultad de dictar sus
propias normas, la sujecin de esas normas a un marco normativo superior que la
contiene y la auto administracin o la autarqua que es el derecho, como decamos de
disponer libremente del presupuesto asignado por el Estado.
2

La ejecucin del Curriculum Explcito se planifica desde niveles micro, como la institucin
escolar con su Planificacin Institucional, con planificaciones por ciclo, por rea, por ao y hasta
por mes. El maestro o el profesor fija su planificacin anual y la desagrega en meses y hasta
diariamente.
Aqu cabe una cantidad de terminologa vinculada a modismos que fue imponiendo el
Banco Mundial. Con miradas econmicas y a hasta militares que muchos especialistas en
Ciencias de la Educacin adoptan irreflexivamente porque esto es lo ltimo, lo ms
actualizado o directamente acuden a una prolfica inventiva. As asistimos impvidos tanto a
palabras trilladas como a constructos lingsticos como: Proyecto Estratgico, Gestin
Educativa, Insumos Pedaggicos, Proyecto Educativo Institucional (PEI), educacin para
todos (ET), Proyecto Curricular Institucional (PCI), y un sinnmero de palabrejas que no
estn en los diccionarios pretendiendo hacer crptica las explicaciones de las razones por las
cuales no enseamos y nuestros alumnos no aprenden: "concretizar", "situaciones dilemticas",
"conductructivismo", "zona de desarrollo prximo", "gestionar aprendizajes", "desconflictivizar
la convivencia", "mediacin en las situaciones conflictivas recurrentes en un escenario
socioeducativo de exclusin", "evaluacin de procesos y no de resultados fortuitos como el
analfabetismo funcional transitorio", "compensacin de los descompensados iniciales", "escuelas

2
DIODATO, Jorge Luis y MARTNEZ DEL SEL, Valeria. Autonoma y el Cogobierno universitario: repensando
su sentido reformista en los estatutos. En http://www.sahe.org.ar/pdf/sahe005.pdf
4
de alto riesgo" y "desdramatizar la educacin pblica para todos y todas".
3
Tambin, en Mdulos
oficiales de capacitacin docente de la provincia de Buenos Aires podan leerse maravillas del
lenguaje como: atrapamiento, procedural, respondiente, categorial, experimencial,
direccionalidad, dilemtica, fantasmtica,
Cabra preguntarse si se debe a ineptitud de quienes fijaron esta prctica ya naturalizada
desde 1994 o es una intencionalidad poltica que buscaba los resultados de anarqua en que hoy
se halla la instruccin obligatoria que carece de pautas precisas sobre qu ensear y en qu
momento y qu hacer con quienes no aprenden, adems de promoverlos hasta el infinito. Un
hecho significativo es que quince aos de escolaridad obligatoria arrojan un sinnmero de
egresados analfabetos para quienes ser inalcanzable la educacin superior. Es equidad que
todos logren su certificacin secundaria an vaca de contenido demostrable?
El Plan de Estudios Diseo Curricular
Es impensable trabajar en una experiencia de la caracterstica que fuera sin conocer la
estructura del Plan de Estudios. Esto permite tener una visin de conjunto panptica de las
correlatividades formales, de los objetivos y los contenidos que se enuncian, de las pautas de
promocin, de los vnculos entre disciplinas paralelas, de los espacios predefinidos como
interdisciplinarios (las denominadas reas). En Argentina, si bien hay Diseos Curriculares en la
mayora de los sistemas educativos provinciales, cada Institucin tiene atribuciones para generar
un Plan de Estudios recortando y adaptando lo prescripto por las autoridades educativas. En la
prctica se generan circuitos diferenciados de circulacin de saberes y los sectores ms
desprotegidos son un campo frtil para que en los intersticios curriculares se instale el
Curriculum Nulo reemplazando al explcito.
En 1995, en el marco de la Capacitacin Docente Masiva de la Provincia de
Buenos Aires, visitaba los distritos un grupo de docentes que coordinaban las
distintas reas. Ante la gran cantidad de contenidos que se prescriptos en el rea de
Ciencias Sociales, un asesor sugera que cada docente seleccionara de los
Contenidos Bsicos Comunes aquello que estaba en condiciones de trabajar y
descartara aquellos contenidos que no trabajara si juzgaba que no eran pertinentes,
o que los alumnos no estaban en condiciones de aprender, o que el propio docente
no conoca suficientemente, o que no acordaba ideolgicamente. Propona, lisa y
llanamente, la consolidacin de un curriculum oculto o, si se prefiere, un curriculum
escondido o nulo, adems de la anarqua en la formacin provincial.
Esa propuesta democratizadora del tratamiento de los contenidos, con la excusa de otorgar
libertad al docente, fue sin embargo, una obra maestra de demolicin de la Reforma Educativa
porque coloc cargas explosivas en sus propios cimientos.
En primer lugar, porque los Contenidos Bsicos Comunes eran acordados en el Consejo
Federal de Educacin formado por todos los ministros de todas las jurisdicciones educativas del
pas. Cada provincia se obligaba a respetarlos y trabajarlos. Cada jurisdiccin deba
transmitirlos para lograr una formacin bsica uniforme y equitativa del pas que no atentara
contra las particularidades provinciales, regionales, zonales o locales. Los Contenidos Bsicos
Comunes eran un marco general y el cimiento sobre el que deban asentarse otros contenidos.
Incitar a la salida individual era apostar a la anarqua. El sentido mismo de un Sistema
Educativo es su articulacin vertical entre niveles y horizontal entre establecimientos educativos
de un mismo nivel. Aquella recomendacin del especialista se puso en prctica y no por la

3
Mi amigo Martn Maglio public en su multipremiada pgina un texto, que yo mismo le acerqu, escrito con
mucho humor, presuntamente, por Fernando Rubn Barragn.
http://www.fmmeducacion.com.ar/Humor/comoparecerse.htm
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difusin de su prdica sino por el lugar que dej vacante el Estado como ente regulador del
sistema.
Es una prctica que no ha concluido. As, un alumno que comenz cualquier curso en
cualquier Nivel del Sistema, incluso en la Formacin Docente de Grado, y deba o quiera
cambiarse de grupo, no podra tener garantas de que lo que ha recibido en su escuela de origen
tenga algo que ver con lo que se ha trabajado en la escuela de destino. No hay que exagerar
pensando en traslados interprovinciales o regionales: un simple cambio de turno o de grupo o
seccin en la misma escuela desbarataran la articulacin y progresividad en su formacin.
La funcin que el Estado no asume respecto del control de los textos se ha delegado en el
mercado editorial. Con la excusa de la libertad, de la democracia y la no-intervencin
autoritaria se permite que sean las empresas editoriales las que fijen la secuenciacin de
contenidos y sugieran las didcticas o los mtodos para su tratamiento. Los docentes quedan
expuestos a elegir entre lo que se les ofrece sin poder acceder a todos los textos por sus sueldos
misrrimos. La democracia sin demos no pone a sus representantes a analizar los textos que
deben usarse en la educacin pblica. Una escala de valores siempre discutible, modelos de
relaciones sociales, laborales, de familia se presentan como naturales. La definicin de
contenidos est en manos de empresas editoriales de los sectores medios de la sociedad, sus
autores y lectores pertenecen a la misma cultura. Los pobres y sus maestros no acceden al texto
escrito.
Currculum Oculto.
Desde hace ya tiempo, en nuestro medio se habla del currculum oculto y aunque todava
quedan cuestiones por resolver al respecto, la mayora de los estudiantes de magisterios y
profesorados ha escuchado mencionar el tema.
Para dar una definicin genrica del mismo, y continuando con la misma lnea iniciada en
el apartado anterior puede decirse que el currculo oculto est constituido por todas las
experiencias, por lo general no explicitadas pero sugeridas e inducidas por la normativa, que se
producen en la escuela y dan por resultado aprendizajes duraderos en el nivel de los
comportamientos, de las habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores que se naturalizan
por la prctica cotidiana, informal, no planificada y espontnea de los miembros de una
comunidad educativa.
Algunos ejemplo:
Un contenido del Curriculum Oculto es la impuntualidad. Hoy se ensea a ser
impuntual ya que aunque hay un horario de entrada a los servicios educativos ste
es incumplido sin sancin por alumnos y docentes - en especial en los niveles post-
primaria.
En muchas escuelas pblicas se celebran misas catlicas de accin de gracias por el
inicio o la finalizacin del ciclo lectivo, por el egreso de los alumnos, por la fiesta
patronal de la localidad, por un docente fallecido, y por muchas ms ocasiones.
Pero la normativa dice explcitamente que la escuela pblica no es confesional.
Es casi una fotografa en la mente de cada uno la maestra pidiendo silencio...A
GRITOS!
En otras instituciones, quedan muy pocas, se hace un verdadero culto al silencio.
Los bancos se mantienen en filas y los alumnos no pueden verse entre s. Se llama
a los nios por su apellido o se los trata de usted. Se forma al inicio, luego de los
recreos y a la salida de una manera cuasi militar. Esto, forma parte de prcticas
comunes que no se hallan escritas en ninguna norma.
Hay escuelas en que los alumnos corren por los pasillos, ingresan y salen de las
aulas cuando quieren, no traen tiles, no trabajan, no estudian, no aprenden.
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Con la figura de Cdigo de Convivencia se disfrazan los reglamentos de
disciplina que afectan nicamente a los alumnos que lo incumplen y no se
contemplan situaciones que involucren a otros convivientes, como docentes y
personal auxiliar.
Estas experiencias manifiestan distintos currculum oculto con efectos diversos pero cada
una, a su modo, est fijando aprendizajes que luego se ejercitarn en la vida de relacin.
Currculum Nulo.
Hay ciertas cuestiones que en la escuela siguen sin tratarse. Llamar a esto Currculum
Nulo.
4

Al Currculum Nulo lo constituyen experiencias que, aunque pudieran vivirse en la
escuela, el instituto o la universidad, intencionalmente no se provocan. Esta intencionalidad
produce efectos deseados vinculados a la ignorancia, el desconocimiento y, de una manera an
no estudiada en nuestro medio, a los prejuicios vinculados con preceptos culturales que
direccionan los procesos de construccin del pensamiento, restringindolo. Los mandatos
culturales a los que nos referimos son los condicionantes patriarcales urbanos de los adultos de
clases sociales hegemnicas teidos de etnocentrismos diversos.
En mis recurrentes observaciones del sistema educativo, habindolo transitado de cabo a
rabo, encuentro la fuente de exclusiones en varias causas, a saber:
a. opcin ideolgica
b. ignorancia
c. omisin consciente.
d. otras variables
a. Opcin ideolgica
Tiene dos vertientes: una, vinculada a la poltica educativa del Estado y otra, a las
decisiones personales del docente.
Poltica Educativa
Es la que determina cules son los temas relevantes y cules ni siquiera deben ser
considerados, cristalizndolos en los distintos diseos curriculares a travs de los denominados
contenidos mnimos o contenidos bsicos comunes. De esa manera, no se prev en los nuevos
contenidos seleccionados por los reformadores educativos que los alumnos tengan acceso a los
procesos de descolonizacin en Latinoamrica ni al anlisis de sus historias comunes de luchas
intestinas y dependencia econmica, poltica, militar o tecnolgica. Cuntas maestras estn en
condiciones de contestar, en Argentina, algunas de las siguientes preguntas?:
Por qu las banderas de Santa Fe, Entre Ros y Misiones tienen esos colores?
Qu es la Geometra Euclidiana?
A travs de qu procesos y cundo se produjo la Independencia de Paraguay, de
Bolivia, de Brasil? Lo escandaloso de esta aseveracin es que se trata de pases a
los que hipcritamente llamamos hermanos. Es que, acaso, nosotros no
sabemos cundo cumplen aos nuestros hermanos? Eso es responsabilidad de los
diseadores del currculum y de los que definen las polticas educativas porque,
por otro lado, s sabemos cundo se produjo la Revolucin Francesa y qu fecha
"patria" es el 4 de Julio.

4
Este apartado tiene origen en: GUEVARA, Ral. Currculum nulo. Cmo dijo? En Contexto Educativo Revista
Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas N 8, Junio, 2000. ,ISSN-e1515-7458, http://contexto-
educativo.como.ar/2000/6/nota-08.htm

7
Decisiones personales del docente
En esta misma medida debemos indicar que la ideologa del docente determina cules son
los temas que l no tratar con sus alumnos. La mayora de los mismos vinculados a las Ciencias
Sociales, en particular a la historia reciente, y en general a los temas vinculados al civismo y la
formacin ciudadana. As, por ejemplo, son pocos los que hablan de los gobiernos de Pern, de
la guerra fra, de Cuba, de Afganistn, de las dictaduras recientes, de las violaciones a los
derechos humanos, por citar de a puos unas pocas muestras. Desde luego, no son los nicos
temas que generan conflictos epistemolgicos en nuestros educadores. Cada vez que un tema
se presenta como controversial, el camino elegido es la omisin de toda esa cuestin o tomando
partido por alguna de las posiciones encontradas negando entidad a las que se le oponen. Slo
con el fin de ejemplificar cuestiones que generan controversias enuncio para las Ciencias
Naturales: Evolucionismo vs. Creacionismo El ecologismo de animales, plantas y medio
ambiente vs. Las necesidades materiales y objetivas de la humanidad postergada Educacin
Sexual, Concepcin vs. Anticoncepcin; en el mbito de la Qumica: las armas, la
farmacologa, los alimentos. Por qu no estudiar fsica cuntica? De este ostracismo del
conocimiento vinculado a la actualidad me ocupo ms adelante.
Debe destacarse que esta modalidad de currculum nulo est permanentemente atravesada
por condicionantes que provienen de lo que denominamos currculum oculto y que se vinculan a
la cosmovisin de la maestra y de la institucin escolar, como tal, que ritualiza los saberes
hegemnicos. Esto ya ha sido extensamente tratado por diversos autores.
b. Ignorancia
La segunda causa (y quizs la de ms fcil solucin) es la ignorancia, lisa y llana. Esto es,
no se ensea porque el maestro o el profesor no lo sabe. Las estadsticas demuestran que, desde
los orgenes de los sistemas educativos argentinos, la profesin docente se ha ido proletarizando
y feminizando simultneamente. La docencia "nace" femenina en nuestro pas. Esto permite
observar un magisterio constituido por hijos/as de obreros, de trabajadores no calificados y de
clases medias bajas, fundamentalmente. Con poco acceso a los bienes culturales que la
escuela espera transmitir, propios de los sectores que ejercen supremaca en la sociedad. As es
que hay ciertos temas que no se ensean en la escuela porque no se saben, ms all de que se
hallen expresamente indicados en los Diseos Curriculares, o en los Contenidos Bsicos
Comunes a los que hicimos alusin.
No es que se trate de tal o cual nivel del sistema educativo el que deba cargar con
semejante acusacin. En el Jardn de Infantes los nios no aprenden los conceptos que estn en
la base del nmero. La ordinalidad y la cardinalidad son esenciales para el desenvolvimiento
posterior de los alumnos en el rea de la Matemtica. Es cierto que la relacin es circular ya que
las alumnas de los Magisterios en Educacin Inicial confiesan haber elegido esa orientacin
porque, entre otras razones atendibles, no hay matemtica, o slo hay matemtica en primer
ao, apruebo con lo mnimo y listo.
La instruccin secundaria es deficitaria y sigue arrojando analfabetos funcionales sumando
desprestigio a la profesin docente y alimentando la baja estima social que esto conlleva. No
deberamos desatender los mecanismos de resistencia cultural que se desatan tanto en los
alumnos como en los docentes ante un sistema que secciona y atomiza el conocimiento hasta
lmites inconcebibles. Los alumnos de nivel secundario tienen Planes de Estudio con tantas
asignaturas que superan, en apenas tres aos, la cantidad de materias de cualquier carrera
universitaria de cinco aos.
Debo decir que, como profesor de magisterios y profesorados, he escuchado cosas como
sta: A mi hija mucho no le da la cabeza, as que por lo menos que sea maestra, Estudio
magisterio porque es una carrera corta, fcil y que da una pronta salida laboral, Estudiando
dos aos consigo un trabajo y despus estudio lo que me gusta, por suerte mi hijo termin el
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secundario en una escuela tcnica y as puede ensear matemtica o fsica sin seguir
estudiando, Yo tengo una carrera universitaria y estoy habilitado para ensear en
secundaria, por eso tengo dos horitas, con eso me pago una obra social y me tomo todas las
licencias porque nunca pasa nada.
Como al escribir crticamente sobre esta situacin pareciera que me ubico fuera del
problema y que admonitoriamente yo no fuera parte, de l relatar una experiencia personal.
Hace ya muchos aos, consegu mi primer trabajo como maestro de 7 grado. Me
asignaron el rea de Matemtica y yo deba lograr perentoriamente, segn la Directora, que los
alumnos comprendieran cul es el proceso que lleva a resolver operaciones como las que
enuncio:

374,093 45,32 =..................

o tambin

2004,715 308,977=...................

Imagino aqu a muchos lectores que estaran en mi mismo desconcierto. Cmo ensear lo
que yo slo puedo resolver con el uso de una calculadora de bolsillo?
Por supuesto, mis alumnos tuvieron en sus carpetas tres ejercicios con seis cuentas
parecidas, cada da, a lo largo de la semana. La directora revisaba mi carpeta de planificacin
diaria y las carpetas de los alumnos, como entonces era de prctica. Les ense? Claro que no!
Porque estaba desesperadamente tratando de aprenderlo yo! Y entonces? Us un viejo artilugio
de mi maestro de 7 grado, aquel jovencito que en vez de darnos clase nos haca resolver
ejercicios de los manuales mientras, en el mismo tiempo, estudiaba medicina. Copi en el
pizarrn lo que los manuales al uso presentaban como ejercicios resueltos. Este es un ejemplo de
cmo, el currculo oculto de mi maestro, me haba enseado a hacerle trampas al sistema. Haba
aprendido, sin saberlo, a estafar con prolijidad, pero en mi casa haba aprendido que el pan deba
ganarse honradamente. Se ponan dos saberes en conflicto y tom el camino difcil.
Me llev una semana aprenderlo y por fin pude ensearlo. Cualquiera que se dedique a la
docencia sabe cules son sus propios niveles de ignorancia y estoy dispuesto a recibir la primera
piedra de los que estn libres de un pecado tan venial como este.
c. Omisin consciente
Respecto de la omisin consciente, puede estar vinculada a la opcin ideolgica, aunque
no necesariamente es la nica posibilidad.
En ocasiones se presentan razones pedaggicas, psicolgicas o didcticas que obligan a
ciertas omisiones, o "recortes", o "jerarquizaciones", o selecciones de contenidos en funcin
del escaso tiempo y otras explicaciones, ms o menos felices.
Tambin puede ser que, por razones operativas, desde la institucin se determine que tales
o cuales temas no sern abordados; en ese caso, sera una omisin impuesta. Por otro lado la
prctica misma demuestra que son muy pocos los docentes que alcanzan a concluir eficazmente
los contenidos que se proponen en las planificaciones, programas o proyectos que ellos mismos
elaboran. Todas las asignaturas estn plagadas de omisiones conscientes an desde antes de
planificar.
d. Otras variables
Este apartado se lo debo a una profesora de Ciencias Naturales que cursando el
profesorado en qumica tuvo que leer una versin preliminar de este documento ya que le toc el
rol de alumna. Definitivamente aventajada ya que tena una rica experiencia docente macerada
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por su observacin crtica del sistema y de algunos vicios de la profesin docente. Mara Rosana
Arredondo me permiti pensar sobre cuestiones en que no haba reparado.
Currculo Efectivo o Prctico:
Es lo que ciertamente se hace en la escuela a la luz de la experiencia educativas exitosa de
los docentes. Est vinculado directamente al curriculum explcito, pero en algn punto se
distancia cada vez ms de lo prescripto, reemplazndolo.
Lo exitoso para un docente, desde la configuracin de la escuela obligatoria, no
necesariamente es lo que produce aprendizajes en los alumnos.
Muchos se sienten satisfechos por tener un empleo pblico que solo les requiere 4 horas
diarias de labor (ms algunas de supervisin de cuadernos), al que no pueden faltar demasiado
regulados por los Reglamentos de Licencias, que les garantizar una modesta jubilacin pero que
no les exigir que enseen.
Si el alumno aprende se arrogarn el mrito. Si triunfa en la vida, as sea como
deportista, dirn ese fue mi alumno. Pero si no aprende ser su culpa o de la maestra anterior,
o de la falta de estmulo en el hogar, o de los malos genes de su familia.
Ninguna reforma podr sustanciarse desde los ministerios. Cuando cerramos la puerta del
aula hacemos lo que nos place dentro de ciertos lmites ldicos no exentos de perversidad.
Todos debemos jugar al como s. Los alumnos como si les importara el contenido, los
docentes como si enseramos, los directivos como si supervisaran, los padres como si no
supieran que la nica funcin de una escuela de esas caractersticas es la de una guardera muy
barata.
Currculo Nulo por Frondosidad:
Las cuestiones que se enuncian son de tal magnitud y generalidad que desde su
manifestacin se percibe en cualquier mbito avispado (ministerio, direccin de escuela, docente,
padres, alumnos) que no se podr cumplir. Abundan los ejemplos en Latinoamrica. Listados de
contenidos inabarcables, alejados de los intereses de los alumnos y hasta de los docentes.
Difciles de encontrar en los manuales de estudios o los textos de consulta de los escolares.
Currculo Nulo por Labilidad o Reduccin Cronolgica:
Se refiere a dos tipos de contenidos:
a. Los que requieren tratamiento en profundidad pero son tratados superficialmente,
sin dedicar un mnimo de tiempo para que el alumno pueda percibir al menos una
somera idea plausible de la cuestin (tomar conciencia de esto me oblig a escribir
el pequeo anexo de este artculo). Podemos tomar como ejemplo un cuadro
sinptico, un mapa conceptual, un cuadro comparativo elaborado por el docente o
tomado de un texto que podra hacer presumir que el tema se ha tratado en clase,
sin embargo los alumnos no pueden ms que memorizar, ya que no han
participado en la elaboracin.
b. Aquellos que son insustanciales, que no hacen a la cuestin de fondo.
Anecdticos, secundarios, prescindibles.
c. Tambin se han utilizado en la provincia capacitaciones
5
en servicio que jams
modifican la prctica educativa en el aula.

5
Un carpintero no poda vivir de su oficio y encontr que en un Centro de Formacin Profesional poda ser
profesor de carpintera, se inscribi, tom el puesto de instructor, al tiempo lleg a Director del C.F.P. y Secretario
General del SUTEBA Seccional Tandil, el sindicato no requiere tener ttulos docentes, con ser trabajador de la
educacin y tener derechos adquiridos alcanza para convertirse en afiliado cotizante. El carpintero de marras,
con la mayor de sus picardas deca seriamente: Si es por cursos de capacitacin y jornadas de perfeccionamiento la
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Currculo Nulo por Desfase u Obsolescencia:
Cuando se ensean conceptos ya superados por el avance de las disciplinas que no servirn
al alumno para continuar sus estudios ni para comprender cuestiones esenciales. En algunas
situaciones provocan un efecto perjudicial ya que se incorporan fuertemente ciertas prcticas y
convencimientos que son difciles de erradicar. Forman parte de una especie de sentido comn
sin sustento material.
Currculo Nulo por Ineptitud del enseante:
En nuestras escuelas secundarias se desempean, cumpliendo el rol docente, profesionales
de diferentes disciplinas que se esfuerzan por adquirir los mejores mtodos, tcnicas y recursos
de enseanza. Algunos tienen, adems, el don de la comunicabilidad.
Hay otros, ms de los que quisiera, que presumiendo de su saber disciplinar renuncian a
ensear y se contentan con recitar saberes ajenos, que no producen y de los que no se han
apropiado. As es comn ver veterinarios tratando a los estudiantes como animales, abogados
tratndolos como delincuentes, contadores como nmeros, mdicos como pacientes y psiclogos
analizando el comportamiento grupal e individual; pero del trabajo de ensear Ni noticias!
Sera injusto y necio no asumir que el hbito no hace al monje y que el ttulo docente nada
garantiza respecto de su labor. Nuestro sistema est plagado de docentes que pasan gran parte de
su tiempo en cursos de capacitacin, dormitando en jornadas de perfeccionamiento, de shopping
mientras se supone que asisten a un Congreso. Hay en el mercado educativo un sinnmero de
ineptos con ttulos de profesor, licenciado, master o doctor que pululan con una jerga pegajosa y
vaca y, en casos muy frecuentes, incluso cobran sueldos de asesores ministeriales.
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Currculo Nulo por Novedad:
Se presentan en el Currculo Explcito cuestiones o contenidos tan nuevos y tan poco
difundidos que son desconocidos por los docentes y por los formadores de docentes y aqu
podramos sealar uno derivado que no se refiere tanto al contenido como a la forma de
abordarlo:
Currculo Nulo por NTIC
7
:
En las escuelas de los sectores medios con acceso a internet o a enciclopedias digitales se
ha puesto escandalosamente de moda la investigacin cyberntica.
Consiste en incitar a los alumnos a buscar informacin sobre cualquier cuestin, tem,
contenido, noticia, dato, con el presuntuoso nombre de Investigacin o Trabajo Prctico, los
buscadores favorecen el trabajo. Con solo ingresar el tema aparecern cientos y hasta miles de
pginas web relacionadas. Alumno y maestra no podrn establecer prioridades de calidad y
pertinencia ya que deberan dedicar un tiempo que no tienen.
Se ponen en juego competencias informticas, lingsticas, sociales y familiares de los
alumnos que debern entregar en un determinado plazo aleatorio algn informe con contenidos y
fuentes insospechadas y desconocidas por la mayora de los docentes que las solicitan.
Informticas: El alumno deber recurrir a internet
8
, o a las enciclopedias digitales,

Provincia de Buenos Aires va primero. Y muy, muy atrs, muy lejos est Alemania, y mucho, pero muuuuucho
despus, Japn. Creo que es la mejor definicin de las capacitaciones bonaerenses.
6
Hasta 1994 el rea Educacin de la Nacin Argentina formaba parte del Ministerio de Educacin y Justicia.
Siempre en manos de abogados ignorantes de las cuestiones pedaggicas. Jams en manos de maestros, aunque
quiz los maestros hubieran logrado un pas ms justo si se hubiera dejado la Justicia en sus manos.. Ese vicio se
copiaba en las provincias aunque stas tenan desde mediados del siglo XX al menos, Ministerios de Educacin
separados del de Justicia. En la provincia de Buenos Aires son escasos los Ministros de Educacin que pueden
acreditar experiencia docente, de trabajo en el aula.
7
NTIC: Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
11
Lingsticas: pondr en juego sus habilidades lectoras y comprensivas para percibir con
poca lectura cuales son los ttulos que responderan a lo solicitado,
Sociales: estimular sus vnculos afectivos y su destreza negociadora para intercambiar
con los compaeros que ya encontraron algo para poder cumplir en tiempo y forma,
tambin podr ejercitar su fuerza si los ms dbiles no resuelven sus problemas
rpidamente.
Familiares: las familias de clases medias que todava creen en la potencialidad de la
escuela quedan atrapadas en esta demanda. Intervienen solidariamente padres, hermanos,
primos, tos y cuanto pariente interesado en el nio se halle cerca para responder al
desafo. Se presentan informes a todo color que el nio no confeccion y, aunque
eventualmente hubiera participado en su produccin, desconoce los resultados y los
procesos de su investigacin.
Diversificar u homogenizar? Dilema del educador crtico.
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Desde hace un tiempo he observado entre educadores y administradores del sistema un
inters creciente sobre el tema Diversidad en el Sistema Educativo. Lo que resulta llamativo es
que empecemos a preocuparnos por lo que el propio sistema ha dado, siempre, como un mal a
subsanar, una mala hierba a arrancar de raz. Incluso, desde las miradas ms progresistas, la
bsqueda suele ir en el sentido de la integracin y sta no es otra cosa que una bsqueda de ser
admitido en un todo homogneo.
El sistema educativo bonaerense, desde su nacimiento en 1875, siempre ha intentado
homogeneizar. Es decir, que siempre tuvo presente la diversidad e intent abordarla como un
problema a resolver.
Una sociedad argentina en ebullicin reciba, hacia finales del siglo XIX y principios del
XX, migraciones diversas de Europa y Asia Menor, con pluralidad de lenguas, religiones,
costumbres, grupos tnicos, ideologas, todas con un pasado comn: la miseria y la exclusin de
un sistema capitalista que haba colapsado y ahora los expulsaba o los cercaba con el hambre y la
postergacin.
Los grupos dominantes de Argentina, con un incipiente capitalismo dependiente,
necesitaban mano de obra para poner a producir sus tierras y hacer prsperos sus negocios de
exportacin en la nueva Divisin Internacional del Trabajo que nos ubicaba, quiz para siempre,
como productores de materias primas, como "granero del mundo". Pero esa "chusma" era
peligrosa.
Europa haba experimentado durante tres siglos una nueva institucin. Sus intelectuales
haban discutido las bondades de la misma. Vean en ella un instrumento eficaz para el
disciplinamiento de las masas, la gran herramienta que poda dar unidad a los nacientes Estados-
Nacin.
Junto a la bandera, al himno, la escarapela y el escudo, se organizan nuevas instituciones
smbolicas con el propsito de disciplinar, homogeneizar, visualizar y controlar la sociedad. As
nacen, entre otras, el Ejercito Nacional (1869) que diluye los ejrcitos provinciales, la Escuela
(1875) y el Registro Civil (1889) que retira el control de los nacimientos, los casamientos y las
defunciones de manos de la Iglesia Catlica.
La funcin esencial de la Escuela fue dar una identidad homognea al nuevo grupo social
que se conformaba dinmicamente.

8
www.El_rincn_del_vago.com , www.monografas.com, y muchas otras.
9
Este apartado est basado en GUEVARA, Ral. Homogeneizar o diversificar? Dilema del educador crtico.
En Contexto educativo: revista digital de investigacin y nuevas tecnologas, ISSN-e1515-7458, N. 20, 2001

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La oligarqua agro-exportadora defini los ejes centrales de su poltica educativa
asentndolos en la imposicin de valores, smbolos, lengua y religin catlica en las provincias
para todos los hijos de los habitantes menores de 14 aos, sean nativos o extranjeros. El laicismo
escolar slo sera de consumo -desde 1884- para los habitantes de la Ciudad de Buenos Aires y
de los Territorios Nacionales con escasa poblacin euroamericana.
El primer criterio fue entonces la obligatoriedad, pero no para todos los habitantes, cuya
extendida mayora no haba necesitado escolaridad para desempearse en las tareas manuales
que llevaban a cabo y no vea la utilidad de semejante prdida de tiempo habida cuenta de que
las clases populares necesitaban que cada uno, desde temprana edad, pudiera procurarse los
alimentos. La obligatoriedad fue resistida; recin se atemper la resistencia en la segunda
dcada del siglo XX cuando se legisl prohibiendo el trabajo de los menores de diez aos; los
patrones comenzaron a negarse a emplear menores y los padres que ni siquiera teman las multas
legisladas no tuvieron ms remedio que permitir a sus hijos que concurran a la escuela. Recin
aqu cobr sentido la gratuidad. Extender la obligatoriedad contina siendo, en el siglo XXI, un
tema de profundo debate, habida cuenta de que, an en la actualidad, hay nios y adolescentes
que no quieren ir a la escuela, que sus padres no se interesan por la escolarizacin, que no llevan
tiles, ni libros, ni estudian; que generan violencia, se ausentan, no aprueban, repiten de curso
reiteradamente, slo concurren al comedor escolar cuando lo necesitan, su comportamiento suele
ser provocativo; en fin, la resistencia no slo es pasiva a la imposicin cultural.
Ya en el siglo XIX comprobaron que el cambio de comportamiento social divergente,
confrontador y diverso slo podra atemperarse con un perodo prolongado de adiestramiento
reiterativo sobre ciertas formas ritualizadas que se naturalizaran por repeticin. La escuela
graduada de seis aos pareca la solucin para ordenar la sociedad. As se labr el culto al
silencio como sinnimo de disciplina y orden. La presentacin personal era un problema: los
hbitos de aseo eran variados y las posibilidades de limpieza eran escasas. Se puso el acento en
la pulcritud de uas, orejas, pies, cuello, dientes y cabellos. Los piojos simbolizaban abandono y
desidia, no slo del nio sino de su madre, por no ocuparse. Tener piojos pas de ser una
situacin habitual a un motivo de vergenza social, de discriminacin. Las pobres ropas con que
acudan los nios no podan ocultar sus orgenes sociales, pero las maestras encontraron una
solucin: en 1919, un grupo de maestras de Tres Arroyos decidi homogeneizar su vestimenta.
Se confeccionaron largos guardapolvos blancos, diez centmetros por encima de sus faldas que
dejaban ver apenas sus tobillos protegidos por largas medias. Ese mismo ao fue observado el
cambio por las autoridades de la Provincia de Buenos Aires y lo difundieron por todos sus
medios como un ejemplo a imitar. Desde entonces, las maestras fueron adoptando el
guardapolvo blanco por s mismas y luego lo extendieron a sus alumnos; resolvan uno de sus
problemas vinculados a la diversidad homogeneizndose. Unas dcadas despus se hizo
obligatorio, como uniforme oficial que el Estado nunca proveera ni a(a diferencia de policas,
carteros, militares y otros empleados a los que se le exiga uso de uniforme).
Por otro lado, los smbolos conformaron una nueva liturgia: a) subir y arriar la bandera en
un mstil a la vista de todos, recitando una oracin o cantando una cancin, todos los das al
comenzar y al finalizar las actividades escolares respectivamente en formacin cuasi militar; b)
Actos patriticos, con bandera de ceremonias, canto del himno nacional, discurso de un docente
y palabras alusivas o poesas recitadas por alumnos; c) portar escarapelas durante la semana de
alguna fecha patria; d) colocar en el frente de las escuelas y edificios pblicos el escudo y la
bandera nacional.
Los Estados, al conformarse, definan sus smbolos y tambin cul sera el dialecto
hegemnico que se impondra al resto de la poblacin como Lengua Oficial. Impusieron ese
idioma a todos los hijos de inmigrantes que hablaban su lengua materna y tambin a todos los
nativos que continuaban y continan con su lengua ancestral (guaran, quechua, aymara, etc.). En
la actualidad siguen siendo motivo de largas discusiones pedaggicas las faltas de ortografa en
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la lengua impuesta. Hace unos pocos aos, un grupo de aborgenes Toba ganaron el premio de
ortografa en una evaluacin nacional. Nunca se dijo que era un mrito equiparable a cualquier
otro grupo que hubiera aprendido una segunda lengua, ya que el castellano es segunda lengua
para millones de espaoles actualmente (vascos, gallegos, catalanes,...)
Por otro lado, se estableca tambin qu personajes del pasado reciente o remoto seran
honrados como hroes y cuales denostados, cules recordados y cules olvidados. Organizaron
la historia en torno a efemrides, con una vocacin necrolgica sorprendente. Aqu no
festejamos el xito o el nacimiento de alguien; se conmemoran derrotas o fallecimientos de los
previamente definidos como prohombres. Ninguna mujer tiene un lugar en esta historia, a no ser
en lugares marginales; tampoco hay pobres, ni campesinos ni obreros en la historia oficial.
Inventaron una geografa no en tanto posesin efectiva del territorio sino en cuanto a
aspiraciones de dominio y ocupacin, cuadriculando el espacio.
Varones y mujeres fueron equiparados pero hubo contenidos especficos para cada uno
(especialmente, en labores y educacin fsica); no as para la gente de diferentes clases sociales o
para los del campo y la ciudad o los de diferentes grupos tnicos y religiosos; para todos ellos se
presentaba una sola mirada oficial, con control estricto de los textos de lectura que deban ser
aprobados por el Consejo General de Educacin. Fue (y es) habitual el catecismo catlico en las
aulas pblicas argentinas.
Curiosamente, respecto de la Diversidad, la primera noticia en la normativa vigente se
halla en la Ley Federal de Educacin, que habla de alumnos especiales, de indgenas, de adultos,
de adolescentes... Luego, las otras leyes provinciales se van haciendo eco de aquellas
observaciones y hoy tenemos sobre el tapete, al menos, el enunciado de los hechos y el
reconocimiento de la diversidad.
Quiz es un buen momento para que empecemos a pensar juntos sobre la Diversidad y las
Discriminaciones que conlleva. Vengo trabajando sobre el tema desde hace tiempo, mirando el
gnero (varn-mujer), las clases sociales, las etnias (en algunos casos de nuestro pas, hay que
mirar la nacionalidad ms que las etnias: bolivianos, peruanos, coreanos, etctera), el lugar de
residencia (villas miseria, country, pueblito, conurbano, etc...), el lugar de origen (rural, urbano,
suburbano, etc.). En los ltimos tiempos, he reparado tambin sobre aquellos a los que les
imponemos la obligatoriedad de nuestras instituciones, los menores de edad... Creo que hay que
definir si uno est a favor de la diversidad o si lo que se pretende es homogeneizar para que
desaparezca. Esto ltimo ya se intent y las diversas resistencias lograron que no fuera exitoso.
En mi lugar de trabajo sigo mirando a la Escuela como lugar de confrontacin y resistencia
contra las homogenizaciones impuestas por un currculum explcito o las diversas
manifestaciones del currculum oculto como he explicado ms arriba.
En esto residen las potencialidades y tambin los lmites de una Didctica y una Pedagoga
que pretendan ser crticas. Poner en duda todo lo naturalizado por las burguesas y las
oligarquas en el poder y debatir desde la obligatoriedad hasta los contenidos impuestos por las
polticas educativas.
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Un anexo no previsto.
Escribir un texto de difusin, o un ensayo, tiene sus ventajas instrumentales. No obliga a
fijar citas bibliogrficas puntuales y el autor puede apelar a pginas traspapeladas en su memoria
como a la integracin de ideas ajenas maceradas con la propia experiencia reflexiva y el debate
constante que han forjado su pensamiento.
Una de las limitaciones de escribir a mano alzada y con una actitud ms militante que
acadmica es que tambin se cae en complicidades inexistentes y presupuestos de comunicacin
obvia que no tienen asidero. Quien escribe hace como s sus cdigos fueran los mismos que
los del lector quien, a su vez, no pregunta lo que no entiende, lo saltea, no lee las notas al pie
porque estn en letra chica, y tambin hace como si hubiera comprendido.
La ventaja de tener el artculo diseado como un gran bosquejo y drselo a leer a colegas y
discpulos es que ellos s piden aclaraciones y atacan las pretendidas complicidades obligndome
a expandir el texto original adems de este anexo.
Contra mi propio Currculo Nulo
Mis alumnos ms atrevidos aceptaron que no saban algunas de las preguntas que se hacen
en el apartado de Currculo Nulo.
No voy a escribir aqu, por razones de espacio, como fueron los procesos de independencia
que se enuncian y tampoco diremos las fechas de Independencia de esos pocos pases para
intentar que los curiosos las busquen en cualquier enciclopedia y evitarle a los perezosos,
indolentes, indiferentes y apticos el tener que leer una sola lnea ms. La generacin que me
precede nos machacaba Agarren los libros que no muerden.
Sin embargo voy a responder que las banderas de Santa Fe y Misiones tienen los mismos
colores que la bandera de Paraguay y Chile y la bandera de artigas usada por la liga federal entre
1815 y 1820, as como la bandera del Estado de Santa Catarina do Sul de Brasil, que no son otros
que los colores de la Bandera Francesa: Azul (libertad), Blanco (igualdad) y Rojo (fraternidad),
aunque la historia no vari el color rojo la prctica s modific rpidamente este ltimo principio
cambiando fraternidad por Propiedad. La bandera de Entre Ros es la bandera argentina
atravesada por una franja roja, como la camiseta de River Plate o de la Seleccin Peruana de
Ftbol.
Lo de la Geometra Euclidiana merece un parrafito. En general nadie tiene nocin de qu
es ciertamente. Pero todos la conocemos. Casi puede afirmarse que es la nica que conocemos
los maestros latinoamericanos que jams escuchamos hablar de Euclides, el matemtico griego
que vivi en Alejandra (ciudad y puerto de Egipto a orillas del Mediterrneo) en el siglo III a
J.C. y escribi Elementos, base de la geometra plana que se sigue enseando en nuestras
escuelas. (por un punto pasan infinitas rectas, por una recta pasan infinitos planos, las paralelas
no se tocan, etc...). Vale la acotacin porque cuando estudiaba Ciencias de la Educacin el Jefe
de Trabajos Prcticos, con aire erudito, mencion al pasar que no era posible que se
desconocieran cuestiones tan bsicas como la geometra euclidiana. Al finalizar la clase
pregunt si alguien quera hacer alguna pregunta y ped que me explicara qu era aquello de la
geometra euclidiana. Me contest que no era tema de la clase y que no me preocupara que de
todos modos no era relevante. Comprob con desazn que l no saba, pero esa misma noche lo
averig. Tambin averig que ese docente estaba all, y veinte aos despus contina en la
universidad, sin haber aprobado jams un concurso, pero siendo siempre un operador de las
gestiones de sucesivos rectores y del partido radical. Aunque en la Universidad del Centro se
sustancian concursos es sorprendente una constatacin emprica: todos los que fueron
presidentes del Centro de Estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas tienen hoy dedicacin
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exclusiva, con los mejores sueldos. Insisto en que es una mera observacin emprica sin evaluar
los merecimientos acadmicos que probablemente todos tengan.
Irona:
La irona que aqu se utiliza prolficamente es un bistur, muy filoso, hay que tener extremo
cuidado cuando se la usa para no herir a los indefensos, a los distrados, a los inocentes, a los
sanos. Me gusta usarla. Es un ejercicio intelectual. Si es grotesca se convierte en un viejo
cuchillo oxidado que lastima e infecta dejando heridas que no cierran. Lo mismo ocurre con
quien no la entiende... seguramente algn lector se lanzar furibundo contra m y otro no me
comprender. Es un verdadero placer afirmar negando. Muestro un ejemplo que publiqu en
Liedu, una lista de discusin de Internet: liedu@nalejandria.com

Buenas Noticias: 23/04/2004

Les comento que en Tandil ya hemos resuelto todos los problemas de analfabetismo, desercin y
poca inscripcin de alumnos en las escuelas gracias a que las carteras educativas nacional y
provincial tomaron el toro por las astas y se anticiparon al problema. En el mes de febrero
repartieron libros en el Balneario Popular, al pie de las sierras. Y aunque ese da haba solo mil
personas en una poblacin de ms de cien mil, la difusin fue inmediata.
Los chicos reconsideraron su postura rebelde e insensata y han vuelto a poblar las aulas con
renovados bros y con serias intenciones de ser reformados por la reforma. Los maestros
encantados porque algn alumno de alguna escuela obtuvo algn libro de cuentos y moviliz a
la comunidad educativa provocando un cambio de actitud encomiable.
No importa si los medios nacionales le hacen justicia a esta intencin sincera y para nada
meditica de los ministros. Aqu el impacto educativo ha calado muy profundo y las aulas se han
llenado de estudiantes felices y convencidos de las bondades de la lectura en los lugares
tursticos.
Las editoriales todava no han manifestado su agradecimiento a este canje de deuda por
educacin. Los trminos del canje son claros:
el Banco Mundial se queda con la poca educacin que tenamos
nuestro pueblo se queda con ms deuda. Ese es el verdadero canje.-

Otro ejemplo de irona es la nota al pie N 5. en el apartado Currculo Nulo por Labilidad o
Reduccin Cronolgica al contar la ancdota resulta mordaz que estemos ms capacitados
que alemanes y japoneses. Pero es mucho ms punzante que el Secretario General del Sindicato
Docente sea un carpintero. En Tandil nunca hubo una maestra en ese puesto. El primer
Secretario General fue un carpintero, el segundo un trabajador de la educacin que nunca
rindi las pocas materias que le faltaban para recibirse despus un trabajador social que
rpidamente inici su carrera de burcrata, hasta que por fin lo sucedi un profesor. La realidad,
sencilla, es sarcstica. Pero segn el Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires es
docente quien ejerce el cargo, no el que tiene los ttulos para hacerlo. Ocurrir lo mismo con
mdicos, abogados, ingenieros, veterinarios, arquitectos, contadores? Permitiran que cualquiera
ejerza su profesin? Nos haramos operar con alguien que le faltara una sola materia para ser
mdico? Pero la sociedad permite que cualquiera opere el cerebro de sus hijos. Me temo que
esto solo se aplica en nuestra semi-profesin en que conviven eruditos con idneos, legos,
audaces, buscavidas, responsables, vagos, apstoles, sabios, burcratas, contestatarios y
alcahuetes.
Maravilloso crisol discepoleano es el cambalache educativo.