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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

DE SEGUNDO GRADO

PROFESOR:
Asignatura: Espaol Blou!: " P!rio#o: S!$ana "
Es%& Pri$&: GRADO ' GRUPOS CIUDAD
PR(C)ICA
SOCIAL DEL
LENGUAGE
AMPLIAR INFORMACI*N ACERCA DE UN )EMA
($+ito Estudio
Prop,sito Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO
DEL PRO'EC)O
Preguntas acerca de un tema seleccionado.
Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos previos.
Informacin seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con
informacin obtenida de distintas fuentes).
Borradores de textos acerca del tema seleccionado.
)IPO DE )E-)O
Ca$po .or$ati/o:
!P"#I$I%"
&engua'e ( comunicacin.

ES)(NDARES CURRICULARES A )RABA0AR
PROCESOS DE LEC)URA E IN)ERPRE)ACI*N DE )E-)OS
Identifica los textos adecuados ( los fragmentos espec)ficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema
determinado.
Investiga, selecciona ( organi*a informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
+esarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia.
PRODUCCI*N DE )E-)OS ESCRI)OS
ntiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al
tipo de texto que elabora.
Recupera informacin de diferentes fuentes ( las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
Reali*a las adaptaciones necesarias al lengua'e oral para producir textos escritos.
PRODUCCI*N DE )E-)OS ORALES ' PAR)ICIPACI*N EN E1EN)OS COMUNICA)I1OS
xpone informacin de manera oral ( considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento
CONOCIMIEN)O DE LAS CARAC)ER2S)ICAS3 FUNCI*N ' USO DEL LENGUA0E
mplea el orden alfab,tico en )ndices ( diccionarios para locali*ar informacin
AC)I)UDES 4ACIA EL LENGUA0E
+esarrolla disposicin por leer, escribir, -ablar o escuc-ar.
APRENDI5A0ES
ESPERADOS
Identifica las
caracter)sticas generales de
los textos expositivos.
&ocali*a informacin
espec)fica en fuentes
consultadas.
.dapta el lengua'e oral
para ser escrito.
)EMAS DE REFLE-I*N
B/squeda ( mane'o de informacin
#eleccin de informacin acerca de un tema.
Importancia de contrastar informacin en diversos textos.
+iferencias entre la informacin proporcionada oralmente
( la le)da en un texto.
Propiedades ( tipos de textos
0aracter)sticas ( funcin de los textos expositivos.
0onocimiento del sistema de escritura ( ortograf)a
0orrespondencia entre escritura ( oralidad.
0orrespondencia grafofon,tica.
%alor sonoro convencional.
COMPE)ENCIAS QUE SE
FA1ORECEN
mplear el lengua'e para
comunicarse ( como instrumento
para aprender
Identificar las propiedades del
lengua'e en diversas situaciones
comunicativas
.nali*ar la informacin ( emplear
el lengua'e para la toma de
0onsulta diccionarios
para resolver dudas
ortogr1ficas.
"rtograf)a convencional de palabras a partir de textos
modelo.
2a(/sculas al inicio de p1rrafos.
Punto final al terminar un texto.
#eparacin entre palabras.
#ignos de interrogacin.
decisiones
%alorar la diversidad ling3)stica (
cultural de 2,xico
Pro#u%to .inal
$exto sobre el tema seleccionado
para compartir en el peridico
escolar.
CONCEP)UAL
Rescate de conocimientos previos sobre el tema del
pro(ecto.
Reconocimiento de informacin que se necesita
sobre el tema
PROCEDIMEN)AL
xpone un tema utili*ando
carteles de apo(o.
AC)I)UDINAL
.guarda el turno ( escuc-a con
atencin las intervenciones de sus
compa4eros.
SECUENCIA DE APRENDI5A0E
Introduccin5
67acer 'uegos diferentes para que los c-icos se relacionen con sus compa4eros, o en su caso, para que se acuerden del
nombre de cada uno.
6#olicitar a los c-icos que indaguen libremente su libro de texto ( describan voluntariamente sus caracter)sticas5 cmo es,
qu, palies tiene, cmo pueden ubicar las p1ginas, dnde est1n los t)tulos o encabe*ados, entre otras, exponer la presentacin
( leerla en vo* alta8 pedir a los c-icos que sigan la lectura se4alando las palabras con su dedo.
6Reali*ar algunas pruebas de locali*acin de apaliados ( p1ginas espec)ficas, indagando a los c-icos, por e'emplo5 9:u,
contiene la pagina ;<= o 9n qu, lugar del libro podemos conocer en qu, p1gina comien*a un pro(ecto= Propiciar que los
c-icos ubiquen activamente los apartados pedidos ( confirmen si los encontraron, al comparar con sus compa4eros.
PR">0$" +I+?0$I0"
62ostrar el pro(ecto al grupo, le(endo la introduccin ( explicando el ob'etivo de desarrollarlo,
6&eer la lista de los materiales que se necesitan para elaborar las tareas del pro(ecto ( propiciar que los peque4os
recono*can aquellos materiales que -acen falta para acordar cmo encontrarlos.
60-arlar con los peque4os acerca de sus -1bitos de aseo ( cuidado personal, tratando de que expresen5 cu1les son, para qu,
los practican, cmo los reali*an, por qu, son importantes.
6scribir en papel de rota folio, a la vista de los c-icos, la informacin que ellos faciliten,
6&eer en vo* alta para el grupo el relato @2anos limpias, manos sucias@, ( Apropiciar que los peque4os comenten la -istoria,
6#olicitar a los peque4os que encuentren en el texto las palabras que no conocen para empe*ar a reali*ar su diccionario
personal en un apartado de su cuaderno de notas. +arles apo(o para que indaguen el significado de las palabras ( lo
escriban.
60-arlar con los c-icos sobre si les -a ocurrido lo mismo que a los peque4os del relato ( propiciar que cavilen sobre la
necesidad de asear su cuerpo, solicitar que, por turnos, mencionen los -1bitos que practican ( anotarlos en una lista en el
pi*arrn8 pedir a los c-icos que escriban en su cuaderno.
)RANS1ERSALIDAD
)!$a: ntiendo la importancia de cuidar mi alimentacin como una manera de cuidar mi cuerpo ( mi salud
Espaol
xposiciones empleando carteles
6scoger temas que tengan relacin con alimentos nutritivos ( presentar ante alg/n p/blico informacin en carteles que
permita -acer una reflexin sobre la alimentacin saludable
Mat!$6ti%as
90u1nto debo pesar ( medir=
6xploro una tabla de peso ( talla infantil.
62edir el peso ( la talla de los Integrantes del grupo.
6Reflexionar con la pregunta5 9estamos dentro del peso ( la talla que nos corresponde=
E7plora%i,n #! la natural!8a 9 la so%i!#a#
Por dnde llegan los alimentos
6.veriguar en los empaques de alimentos b1sicos, cu1les se fabrican en la localidad ( qu, alimentos se traen de
otras partes de 2,xico o del mundo.
6&ocali*ar en un mapa lugares donde se producen algunos alimentos que consumen en el -ogar.
6.veriguar qu, alimentos -an formado parte de la dieta de los -abitantes de la localidad.
6Reconocer si se mantienen bebidas o comidas de origen pre-isp1nico.
6Identificar alimentos que se -an incorporado recientemente a la dieta de su localidad cu(o origen sea de otro pa)s.
E#u%a%i,n F:si%a
'ercicio ( alimentacin
69Por qu, es importante una buena alimentacin para un buen desempe4o f)sico=
67acer una comparacin entre el rendimiento f)sico que tiene una persona bien alimentada
( el de otra que no lo est1
E#u%a%i,n Art:sti%a
.rte ( comida
6"bservar pinturas, grabados ( fotograf)as que tengan como tema central la comida en la
localidad, ( reconocer los alimentos de origen natural ( los procesados
SEGUNDA LENGUA: INGL;S
PR(C)ICA SOCIAL scuc-ar ( decir expresiones cotidianas de saludo, despedida ( cortes)a
AMBIEN)E Bamiliar ( comunitario
APRENDI5A0ES
ESPERADOS
.sume el papel de receptor ( de emisor en expresiones de saludo, despedida ( cortes)a.
Ctili*a cdigos verbales ( no verbales en intercambios.
+etecta seme'an*as ( diferencias entre palabras.
0ompleta, de forma escrita, palabras en enunciados.
PROP*SI)OS Inicien el desarrollo de -abilidades b1sicas de comunicacin, sobre todo de tipo receptivo.
COMPE)ENCIA
ESPECIF2CA
0ambiar versos en un poema infantil
ES)(NDARES
CURRICULARES A
)RABA0AR
COMPRENSI*N
Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral.
E-PRESI*N
Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos ( de ambientes familiares a partir de la
experiencia personal ( pistas contextuales.
MUL)IMODAL
Relacionar im1genes con textos orales ( escritos.
AC)I)UDES 4ACIA EL LENGUA0E ' LA COMUNICACI*N
2ostrar curiosidad e inter,s por conocer la lengua inglesa ( expresarse en ella.
AC)I1IDADES ESPEC2FICAS CON EL LENGUA0E: IN)ERPRE)AR ' PRODUCIR E-PRESIONES DE
SALUDO3 DESPEDIDA ' COR)ES2A
4a%!r %on !l l!ngua<!
xplorar di1logos breves con im1genes fi'as o mviles, previamente preparados, en los que se utili*an expresiones de
saludo, despedida ( cortes)a, con apo(o de recursos visuales, lengua'e no verbal ( la a(uda del docente.
DDReconocer actitudes ( cdigos no verbales adoptados por receptores ( emisores de expresiones de saludo, despedida (
cortes)a.
DD+istinguir expresiones de saludo, despedida ( cortes)a, con apo(o del lengua'e no verbal.
DDPredecir expresiones de saludo, despedida ( cortes)a a partir de situaciones cotidianas concretas (representadas o
ilustradas).
DDRepresentar, con lengua'e no verbal, el papel de receptor ( emisor en expresiones de saludo, despedida ( cortes)a de
situaciones cotidianas.
DDIntercambiar papeles entre emisor ( receptor para decir expresiones de saludo, despedida ( cortes)a en diversas
situaciones cotidianas.
Asignatura MA)EM()ICAS
E<! #entido num,rico ( pensamiento algebraico
)!$a #ignificado ( uso de los n/meros
Su+t!$a E/meros ( sistemas de numeracin
Cont!ni#os I#!nti.i%a%i,n #! las %ara%t!r:sti%as #! =asta tr!s %i.ras u! .or$an un n>$!ro para %o$pararlo
%on otros n>$!ros&
Prop,sitos
Ctilicen el c1lculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con n/meros
naturales, as) como la suma ( resta con n/meros fraccionarios ( decimales, para resolver problemas
aditivos ( multiplicativos.
Apr!n#i8a<!
!sp!ra#os
+etermina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gr1ficamente.
Co$p!t!n%ias u!
s! .a/or!%!n
6 #olucionar problemas de forma autnoma.
6 %alidar procedimientos ( resultados.
6 0omunicar Informacin matem1tica.
6 2ane'ar t,cnicas eficientemente.
ES)(NDARES
CURRICULARES
A )RABA0AR
SEN)IDO NUM;RICO ' PENSAMIEN)O ALGEBRAICO
&ee, escribe ( compara n/meros naturales de -asta cuatro cifras.
AC)I)UDES 4ACIA EL ES)UDIO DE LAS MA)EM()ICAS
0omparte e intercambia ideas sobre los procedimientos ( resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE APRENDI5A0E
Pedir a los estudiantes que exploren en su libro de matem1ticas ( que -ablen sobre lo que ven en ,l.
#olicitar que lean en vo* alta la presentacin de su libro ( que luego comenten lo que aprendieron de matem1ticas en el ciclo
escolar anterior. #olicitar a los estudiantes que vean la primera leccin de su libro de texto, que lean las consignas ( digan de
que se trata la leccin. Propiciar una discusin en el grupo para que manifiesten sus ideas con relacin a lo que se pide (
digan cmo se puede solucionar. Bormar equipos para que solucionen los problemas planteados. .dmitir que para solucionar
los problemas empleen dibu'os, ob'etos o n/meros8 propiciar que muestren su traba'o ( que comenten sobre el uso de
recursos efectivos para lograr los resultados. Promover que los estudiantes vinculen los n/meros ( las operaciones con el
contexto a solucionar.
Fuiar el estudio de los alumnos para que entiendan ( expliquen qu, n/mero sirve para lograr el resultado deseado.
6Proponer preguntas relacionadas con la situacin.
Bi'ar la reflexin del grupo para que entiendan ( recono*can la relevancia de escoger los datos en relacin de la pregunta
que se quiere responder. Indicar al grupo que no todo el tiempo -a( que utili*ar todos los datos que se dan en un enunciado.
6+ecir a los estudiantes que las tareas a reali*ar van encaminadas a reconocer n/meros menores que ;GG, tomando en cuenta
las regularidades de la serie num,rica.
6+ibu'ar en el pi*arrn una tabla similar a la del libro de texto con el ob'etivo de que los estudiantes tengan elementos para
dar respuesta a las preguntas relacionadas con el orden de los n/meros en la serie num,rica.
6#olicitar que en equipos respondan las preguntas propuestas.
6Pedir que compartan con sus compa4eros las respuestas ( que las expliquen partiendo de los datos que se muestran en el
cuadro.
6#olicitar que expliquen la informacin contenida en la tabla.
6Pedir que cada respuesta est, sustentada por la informacin de la tabla.
6Propiciar que recono*can las caracter)sticas de los n/meros, identificando la posicin que ocupan en la tabla o
caracter)sticas espec)ficas, como n/meros de una cifra.
6Propiciar que expliquen cmo saben de qu, n/mero se trata si no contaron desde el primer n/mero.
.(udarlos para que tengan en cuenta lo que (a saben del orden de los n/meros, fi'ando su atencin en la forma como
consiguieron la respuesta.
Asignatura E-PLORACI*N DE LA NA)URALE5A
Blou! " Mi /i#a #iaria
Cont!ni#os 4! %a$+ia#o&
Prop,sitos Recono*can su -istoria personal, familiar ( comunitaria, las seme'an*as entre los seres vivos, as)
como las relaciones entre los componentes de la naturale*a ( la sociedad del lugar donde viven.
Apr!n#i8a<!s
!sp!ra#os
+escribe cambios f)sicos de su persona ( los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres
-umanos.
Co$p!t!n%ias u!
s! .a/or!%!n
Relacin entre la naturale*a ( la sociedad en el tiempo xploracin de la naturale*a ( la
sociedad en fuentes de informacin .precio de s) mismo, de la naturale*a ( de la sociedad
ES)(NDARES CURRICULARES A )RABA0AR
CONOCIMIEN)O CIEN)2FICO&
Identifica las caracter)sticas f)sicas personales ( las de otros, as) como aquellas que son -eredadas
APLICACIONES DEL CONOCIMIEN)O CIEN)2FICO ' DE LA )ECNOLOG2A
Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural ( algunas medidas de prevencin.
4ABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA&
Planea ( lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
AC)I)UDES ASOCIADAS A LA CIENCIA&
2uestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres -umanos con la naturale*a ( la necesidad de cuidar la
rique*a natural.
SECUENCIA DE APRENDI5A0E
Pedirles que digan si slo ellos cambian o tambi,n las personas que conocen.
Propiciar que platiquen de cmo cambian las personas que conocen ( que digan en qu, consisten esos cambios, por e'emplo,
pueden -acer m1s o menos cosas, entre otras.
Indicarles que todas las personas cambiamos con el pasar del tiempo ( que eso es parte de un proceso llamado desarrollo
-umano.
#olicitar que digan con sus palabras lo que es desarrollo -umano ( redacten un texto corto sobre lo que significa.
Pedir que en equipo realicen una lista de los cambios que pueden ocurrir en las personas con el pasar del tiempo.
#olicitar que socialicen el traba'o con sus compa4eros para que en caso de necesitarse, enrique*can el propio.
#i se requiere darles apo(o en la tarea dando como e'emplo los cambios que -a experimentado desde el nacimiento -asta ser
profesor o profesora. Pedir que realicen un dibu'o de cmo se imaginan que ser1n cuando terminen la primaria, cuando
salgan de la secundaria, cuando tengan <; a4os ( cuando tengan HG.
#olicitar que escriban 'unto al dibu'o a qu, se dedicaran en cada etapa ( qu, piensan que podr1n -acer como resultado de lo
que -an aprendido en el transcurso de su vida.
Pedirles que lleven fotograf)as de ellos ( sus familiares para que constru(an una l)nea del tiempo de su vida.
nfati*ar en que la l)nea del tiempo es la representacin gr1fica de la -istoria debido a que muestra de forma secuencial los
-ec-os que son parte de su vida.
Asignatura FORMACI*N C21ICA
Blou! " Nias 9 nios u! %r!%!n 9 s! %ui#an
Cont!ni#os
Un /ista8o a $i =istoria
:u, -a cambiado en mi persona. :u, nuevos 'uegos o actividades reali*o a-ora, que no -ac)a
cuando era m1s peque4o. :u, nuevos gustos ( necesidades tengo. Por qu, es importante aprender
cosas nuevas conforme vo( creciendo.
($+ito .ula
Co$p!t!n%ias
u! s! .a/or!%!n
0onocimiento ( cuidado de s) mismo
#entido de pertenencia a la comunidad, la nacin ( la -umanidad
Prop,sitos
+esarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia ( adicciones, para la construccin de un pro(ecto de vida viable que contemple el
me'oramiento personal ( social, el respeto a la diversidad ( el desarrollo de entornos saludables.
APRENDI5A0ES
ESPERADOS
+istingue cambios
personales que se -an
presentado durante sus a4os
de vida.
Reconoce la importancia
de pertenecer a una familia
con caracter)sticas
culturales propias, valiosas
como las de otras familias.
0uida su alimentacin
para preservar la salud,
prevenir enfermedades (
riesgos, ( contribu(e a la
creacin de entornos
seguros ( saludables.
Identifica ( valora las
caracter)sticas f)sicas de las
personas que le rodean.
SECUENCIA DIDAC)ICA
67ablar con el grupo acerca de lo que saben de sus rasgos f)sicos.
6Pedir a los estudiantes que soliciten a sus familiares fotograf)as ( ropa de cuando eran
peque4os, ( su cartilla m,dica ( de vacunacin.
6Propiciar que los estudiantes averig3en informacin con sus familiares acerca de sus
caracter)sticas personales cuando eran m1s peque4os, por e'emplo5 la manera como
-ablaban, sus 'uegos etc.
6Pedir que, formados en equipos, presenten oralmente la informacin que consiguieron.
6Promover la reflexin del grupo para que resalten aspectos de su crecimiento ( desarrollo
partiendo de los recursos que llevaron al saln.
6Propiciar que -ablen sobre cmo se sintieron al contar de cuando eran m1s peque4os.
6xaminar el libro de texto ( el cuaderno de traba'o de la asignatura con los estudiantes.
6Propiciar que los estudiantes identifiquen su organi*acin ( mostrarles las p1ginas que
comprenden la unidad ;, a efecto de iniciar a traba'ar con las Referencias.
6&eer en vo* alta ( en episodios, para los estudiantes, la seccin @+ialoguemos@ de su libro
de texto. Pedir a los estudiantes que comenten el texto.
Pedir que -agan la actividad @sto( creciendo@ de su cuaderno de traba'o8 formar pare'as
para que socialicen su traba'o.
Asignatura EDUCACI*N F2SICA
Blou! " Nos r!%ono%!$os 9 %o$uni%a$os
Cont!ni#os
Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como ve-)culo de comunicacin e
interaccin personal. 90u1ntas formas de comunicarte ( expresarte conoces= 90mo me comunico con
los dem1s slo con mi cuerpo= 90mo se expresan los dem1s con su cuerpo=
Prop,sitos +esarrollen el conocimiento de s) mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, -abilidades (
destre*as motrices mediante diversas manifestaciones que favore*can su corporeidad ( el sentido
cooperativo.
Co$p!t!n%ia 2anifestacin global de la corporeidad
APRENDI5A0ES ESPERADOS
Identifica el sentido ( significado de
sus acciones para entender la
importancia de la expresin corporal.
Propone formas originales de
expresin ( comunicacin para crear
nuevas posibilidades de acciones que
puede reali*ar con su cuerpo.
xpresa sus ideas para contribuir en
la construccin de propuestas
colectivas en actividades de expresin
corporal.
SECUENCIA DE APRENDI5A0E
6#olicita a los estudiantes que lleven su 'uego o 'uguete favorito.
6#olicitar que muestren a sus compa4eros lo que llevaron ( que les indiquen
cmo se 'uega.
6Incitar al grupo a 'ugar tres 'uegos diferentes de los propuestos por los
compa4eros.
6Indicar a los estudiantes que los 'uegos que presenten deben5 estimular el inter,s
de sus compa4eros, trasladarse f1cilmente ( no representar peligro.
60omentar a los estudiantes que cada quien debe -acerse responsable.
Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes mencionen las
caracter)sticas ( reglas de los 'uegos propuestos ( que -a(an escogido aprender.
Asignatura EDUCACI*N AR)2S)ICA
L!ngua<! art:sti%o .rtes %isuales.
E<!
Cont!ni#os
Apr!%ia%i,n
"bservacin de producciones art)sticas bidimensionales ( tridimensionales.
Identificacin de los distintos tipos de formas b1sicas5 geom,tricas, org1nicas, accidentadas.
E7pr!si,n
laboracin de producciones bidimensionales (Io tridimensionales utili*ando diversas formas
b1sicas5 geom,tricas, org1nicas ( accidentadas.
Cont!7tuali8a%i,n
Indagacin de las formas geom,tricas, org1nicas ( accidentadas en ob'etos bidimensionales (
tridimensionales.
Co$p!t!n%ia .rt)stica ( cultural
APRENDI5A0ES
ESPERADOS
+istingue las diferencias
entre las formas
bidimensionales (
tridimensionales.
SECUENCIA DE APRENDI5A0E
Pedir a los estudiantes que observen su entorno natural ( social ( que describan lo que ven.
#olicitar que recono*can formas regulares e irregulares ( que digan cmo distingue unas de
otras.
Propiciar que observen en revistas ( folletos las im1genes del entorno natural ( social ( que
describan lo que ven, tomando en cuenta texturas, colores, matices, formas, tama4os,
proporcionalidad.
#olicitar que describan los sentimientos que les produce ver unas im1genes u otras ( que
vinculen sus sentimientos con los colores, formas ( texturas que ven.