Plan

Campo de Formacin
Especfica por rea de Atencin.

Orientaciones Acadmicas y
Descripcin de las Asignaturas
Campo de Formacin
Licenciatura en Educacin Especial
Plan de Estudios 2004
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales
Distribucin gratuita
Prohibida
su venta
I
n
t
e
l
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c
t
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a
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Visual
A
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t
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y
d
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l
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n
g
u
a
j
e
Motriz
Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Licenciatura en
Educacin Especial
Plan de Estudios 2004
Mxico, 2006
Campo de Formacin
Campo de Formacin Especfica por rea de Atencin.Orientaciones Acadmicas yDescripcin de las Asignaturas fue
elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Superior de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de profesores de las escuelas normales, especialistas y representantes de
organizaciones de la sociedad civil en la redaccin del documento.
Reyes S. Tamez Guerra
Secretario de Educacin Pblica
Julio Rubio Oca
Subsecretario de Educacin Superior
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Director General de Educacin Superior
para Profesionales de la Educacin
Noem Garca Garca
Directora de Desarrollo Acadmico
Esteban Manteca Aguirre
Coordinador editorial
Susana Vargas Rodrguez
Diseadora
Ftima Garca Crdova
Logotipo de la Licenciatura en Educacin Especial
Fotografas
Discapacidad intelectual
Integracin Down IAP
Discapacidad visual
Juan Francisco Ros
Discapacidad motriz
Instituto Nuevo Amanecer ABP
Discapacidad auditiva y de lenguaje
Programa Nacional de Fortalecimiento de
la Educacin Especial y de la Integracin Educativa
Primera edicin, 2006
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
ISBN en trmite
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
NDI CE
Presentacin 5
C am po de Form acin Especfica por rea de A tencin 9
Finalidades de las asignaturas del C am po de Form acin
Especfica por rea de A tencin. O rientaciones
acadm icas para su im plem entacin 11
C riterios y caractersticas de los cursos que conform an
el C am po de Form acin Especfica por rea de A tencin 13
A signaturas que conform an el C am po de Form acin
Especfica por rea de A tencin 15
rea de atencin auditiva y de lenguaje 17
M apa curricular 19
D escripcin de las asignaturas 21
rea de atencin intelectual 29
M apa curricular 31
rea de atencin m otriz 47
M apa curricular 49
rea de atencin visual 61
M apa curricular 63
5
E
PRESENTACI N
ste docum ento contiene la descripcin de las asignaturas que confor-
m an el C am po de Form acin Especfica por rea de A tencin, corres-
pondiente al nuevo Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Especial, y
las orientaciones acadm icas para im partirlas; fue elaborado por la Secretara
de Educacin Pblica (SEP) en coordinacin con las autoridades educativas de
las entidades federativas y con representantes de diversas organizaciones de la
sociedad civil, y se inscribe en el m arco de las acciones del Program a para
la Transform acin y el Fortalecim iento A cadm icos de las Escuelas N orm ales.
El nuevo Plan de Estudios entr en operacin en agosto de 2004 y se deriv
de los com prom isos expresados en el Program a N acional de Educacin (ProN aE)
2001-2006; para su redaccin se sigui el m ism o procedim iento de trabajo que
la SEP ha aplicado en la elaboracin de los nuevos planes y program as de estu-
dio para la form acin inicial de profesores de educacin bsica.
D e acuerdo con las disposiciones de la Ley G eneral de Educacin, estas
orientaciones tendrn vigencia en todos los planteles, pblicos y privados, que
ofrecen la Licenciatura en Educacin Especial con el Plan de Estudios 2004. Su
aplicacin iniciar en el ciclo escolar 2005-2006 con los estudiantes inscritos en
el cuarto sem estre en m odalidad escolarizada.
El m apa curricular del Plan de Estudios 2004 se organiza en tres grandes
cam pos de form acin:
a) Form acin general de m aestros para educacin bsica.
b) Form acin com n de m aestros para educacin especial.
c) Form acin especfica por rea de atencin.
Esta estructura, que se deriva de la orientacin general de la licenciatura,
posibilitar una form acin inicial m s articulada, secuenciada y con fines claros.
6
La lgica de la organizacin de las asignaturas y de sus contenidos se explica de
m anera detallada en el docum ento Licenciatura en Educacin Especial. Plan de
Estudios 2004. C om prender esta lgica perm ite a cada docente orientar su
trabajo y contribuir al logro del perfil de egreso.
Los futuros m aestros de educacin especial tienen, desde su inscripcin a la
escuela norm al, la oportunidad de escoger el rea de atencin especfica que
desean estudiar: A uditiva y de Lenguaje, Intelectual, M otriz, o Visual, de acuerdo
con el rea o las reas que se im partan en la escuela. Ser conveniente que cada
institucin organice acciones de induccin en las que se ofrezca a los estudian-
tes un panoram a general de las reas de atencin que im parte, con el propsi-
to de favorecer que la decisin que stos tom en respecto del rea que cursarn
est sustentada en el conocim iento del enfoque general del Plan de Estudios y,
en particular, de las reas de atencin.
El estudio del C am po de Form acin Especfica por rea de A tencin se
inicia en el cuarto sem estre y brinda a los futuros m aestros de educacin espe-
cial elem entos tericos y prcticos que les perm itirn atender las necesidades
educativas especiales que presenten nios y adolescentes con discapacidad.
Estos espacios curriculares proporcionarn a los estudiantes las com peten-
cias y los recursos requeridos para una actividad docente eficaz, en la cual se
utilicen las habilidades, los conocim ientos y las capacidades desarrollados a tra-
vs de los cam pos de form acin general y com n para prom over el logro de las
finalidades de la educacin bsica y el desarrollo de todas las potencialidades de
nios y adolescentes con discapacidad. Esta relacin entre conocim ientos y
trabajo didctico podr ser aplicada y evaluada por los estudiantes en las activi-
dades de O bservacin y Prctica D ocente III y IV, que form an parte de las
asignaturas del C am po de Form acin Especfica por rea de A tencin.
El presente docum ento se com pone de dos apartados: en el apartado inicial
se expresan las finalidades del C am po de Form acin Especfica por rea de
A tencin y las orientaciones acadm icas para su aplicacin, as com o los crite-
rios y las caractersticas que definen a los cursos que conform an cada una de las
reas. El segundo apartado se organiza por reas de atencin: A uditiva y de
Lenguaje, Intelectual, M otriz, y Visual; cada una de las cuales contiene, a su vez, el
m apa curricular y la descripcin de las asignaturas correspondientes.
7
C abe sealar que los espacios curriculares O bservacin y Prctica D ocente
III y IV no se incluyen en este docum ento debido a que se describieron en el
Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Educacin Especial. Sin em bargo, es
necesario puntualizar que estos cursos tienen com o propsito que los estu-
diantes continen con la observacin en planteles escolares y avancen en el
desarrollo de las com petencias docentes para la educacin especial a travs de
la realizacin de prcticas en los servicios de educacin especial: escolarizados y
de apoyo a las escuelas de educacin bsica regular.
La finalidad de estas O rientaciones A cadm icas es guiar las acciones que
debern em prenderse en cada escuela norm al para ofrecer la form acin espe-
cfica por rea de atencin.
Este docum ento, al igual que el Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura
en Educacin Especial, es producto de un proceso de participacin y consulta en
las entidades federativas. Las opiniones expresadas por autoridades educativas
y por docentes de educacin norm al, educacin especial y educacin bsica;
estudiantes de educacin norm al; especialistas de educacin superior y de or-
ganizaciones de la sociedad civil; padres de fam ilia y adultos beneficiarios de los
servicios de educacin especial contribuyeron a precisar las propuestas iniciales
y a definir las asignaturas del cam po de form acin especfica de cada rea de
atencin.
La SEP expresa su reconocim iento a quienes aportaron su tiem po, esfuerzo
y experiencia en todas las actividades realizadas para elaborar este docum ento.
Particularm ente agradece a las autoridades educativas de las entidades, quienes
han brindado su apoyo y m anifestado su confianza en este proceso de renova-
cin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Especial, y las exhorta
a continuar participando de m anera perm anente y sistem tica en la evaluacin
y el ajuste que apoyen su aplicacin.
CAMPO DE FORMACI N
ESPEC FI CA POR
REA DE ATENCI N
11
FI NALI DADES DE LAS ASI GNATURAS DEL CAMPO DE
FORMACI N ESPEC FI CA POR REA DE ATENCI N.
ORI ENTACI ONES ACADMI CAS PARA SU I MPLEMENTACI N
Los cursos que integran el C am po de Form acin Especfica aseguran en la
form acin del futuro m aestro de educacin especial una base firm e que les
perm ita ofrecer durante su desem peo docente, en el rea de atencin que
cursan, una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales
que presenten los alum nos con discapacidad. A sim ism o, las com petencias y los
conocim ientos adquiridos en este cam po de form acin constituirn un m arco
fundam ental y sistem tico que perm itir al estudiante profundizar de m anera
reflexiva, autnom a y continua en su form acin y m antenerla actualizada en
relacin con los avances correspondientes a la educacin especial y, particular-
m ente, al rea de atencin en que se especializa.
A l im partir cada una de las asignaturas del C am po de Form acin Especfica
por rea de A tencin se debe asum ir que form ar profesionales de la educacin
especial con un conocim iento especfico acerca de la atencin educativa de
alum nos con discapacidad im plica tres aspectos fundam entales: la form acin
acadm ica, el conocim iento profesional y la preparacin para el desem peo
docente. La conjuncin de estos tres aspectos garantizar a los estudiantes que
cursan la licenciatura una slida form acin para ejercer com o futuros m aestros
de educacin especial.
La formacin acadmica se logra m ediante la adquisicin de los conocim ien-
tos, las habilidades y las actitudes que se requieren para atender a los alum nos
con discapacidad que presentan necesidades educativas especiales, y posibilita
m anejar las estrategias de enseanza propias de la educacin especial en los
servicios escolarizados de educacin especial y en los servicios de apoyo a las es-
cuelas de educacin bsica,as com o en servicios de orientacin o en organizacio-
nes de la sociedad civil que brinden educacin a nios y adolescentes con
discapacidad.
12
El conocimiento profesional se refiere al tipo de saberes necesarios para esta-
blecer relaciones, analogas, ejem plos, explicaciones y propuestas de atencin
educativa que perm itan realizar la accin docente con eficacia y profesionalism o.
Finalm ente, la preparacin para el desempeo docente se enfoca al desarrollo
de las com petencias didcticas que se requieren tanto para elaborar una eva-
luacin psicopedaggica con el fin de identificar las necesidades educativas es-
peciales que presentan los nios y los adolescentes con discapacidad, com o
para dar respuesta educativa a dichas necesidades.
Ser m aestro de educacin especial im plica, adem s de identificar las necesi-
dades educativas especiales de los alum nos con discapacidad, darles una res-
puesta educativa adecuada con base en los planes y program as de educacin
bsica; prom over el acceso de estos alum nos a los propsitos y a las institucio-
nes de educacin inicial, preescolar, prim aria y secundaria a partir de la vincu-
lacin con las escuelas y los m aestros de educacin bsica regular en general,
con las fam ilias, con la com unidad, con otros profesionales y otras instancias de
apoyo extraescolar que den respuesta a las necesidades educativas especiales
de los nios y los adolescentes; as com o favorecer su transicin a la vida
adulta, considerando su futuro ingreso a la capacitacin laboral.
Para lograr lo anterior, es im portante que dentro de cada espacio curricular
del C am po de Form acin Especfica por rea de A tencin se prom uevan la
reflexin y la discusin argum entada de lecturas, as com o la realizacin de
actividades de observacin y prctica que conduzcan a los estudiantes hacia el
m anejo gradual de las estrategias de atencin educativa de los alum nos que
presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad que el
futuro m aestro est estudiando de m anera particular.
Es im portante tener presente que el rea de atencin que cursen los estu-
diantes no im plicar exclusividad, lim itacin o restriccin alguna para desem pe-
ar su trabajo docente en los servicios de educacin especial, ya sean stos de
apoyo a las escuelas de educacin bsica regular, escolarizados o de orientacin.
Por el contrario, al egresar los estudiantes estarn preparados para atender las
necesidades educativas especiales de cualquier alum no, con o sin discapacidad,
en el m arco de la integracin educativa.
13
CRI TERI OS Y CARACTER STI CAS DE LOS CURSOS
QUE CONFORMAN EL CAMPO DE FORMACI N ESPEC FI CA
POR REA DE ATENCI N
Los cursos considerados en el C am po de Form acin Especfica por rea de
A tencin responden a los siguientes criterios y presentan las caractersticas que
se sealan a continuacin:
1. Los cursos correspondientes a este cam po form an parte del Plan de
Estudios y tienen valor en crditos; en consecuencia, el estudiante deber apro-
barlos en su totalidad para concretar la form acin inicial de Licenciado en Edu-
cacin Especial.
2. Todas las asignaturas que conform an el rea de atencin debern ofrecer
al estudiante los elem entos para: a) conocer las im plicaciones que tiene la
discapacidad en el desarrollo integral del alum no que la presenta; b) identificar
las necesidades educativas especiales del nio o el adolescente con discapacidad,
m ediante el conocim iento y el m anejo de diversas estrategias de evaluacin; c)
disear una propuesta curricular acorde con estas necesidades educativas es-
peciales; y d) poner en prctica las estrategias que les den respuesta en los
contextos escolar, del aula, fam iliar y social.
3. Todas las reas de atencin cuentan con el antecedente de un curso
ubicado en el C am po de Form acin C om n, que introduce al estudiante en el
conocim iento de la atencin en general que se debe brindar a los alum nos con
discapacidad que presentan necesidades educativas especiales: A tencin Edu-
cativa de A lum nos con D iscapacidad M otriz, y A tencin Educativa de A lum nos
con D iscapacidad Visual, que se ubican en el segundo sem estre; as com o A ten-
cin Educativa de A lum nos con D iscapacidad A uditiva, y A tencin Educativa de
A lum nos con D iscapacidad Intelectual, que se estudian en tercer sem estre.
4. Para que obtengan el grado de licenciatura, los estudiantes que cursen el
rea de atencin visual o el rea de atencin auditiva y de lenguaje debern,
obligatoriam ente, dom inar el Sistem a Braille, y el m anejo de la Lengua de Seas,
14
respectivam ente. Por ello, es im prescindible que las escuelas norm ales que im -
partan estas reas de atencin ofrezcan los cursos correspondientes, o bien,
establezcan convenios acadm icos de colaboracin con las instituciones que
puedan proporcionar dicha oferta, con el fin de brindar a los futuros m aestros
de educacin especial las facilidades para concluir sus estudios de licenciatura.
5. La form acin especfica tendr m atices propios, de acuerdo con el carc-
ter de cada rea de atencin, pero en todos los casos se considerarn:
Seis cursos escolarizados, con contenidos disciplinarios y com petencias
didcticas que son necesarios para atender educativam ente a los alum -
nos que presenten la discapacidad correspondiente al rea de aten-
cin; cada uno de los cursos tendr una duracin de cuatro horas
sem anales.
D os cursos de O bservacin y Prctica D ocente, uno en quinto y otro
en sexto sem estre, que acercarn a los estudiantes al diseo de estra-
tegias de enseanza y evaluacin, su puesta en prctica y posterior
anlisis, para atender en su contexto escolar las necesidades educativas
especiales del alum no con discapacidad, ya sea en servicios de apoyo a
la educacin bsica regular o en servicios escolarizados de educacin
especial. C ada uno de estos cursos tendr una carga horaria de seis
horas sem anales.
6. La form acin inicial del futuro m aestro de educacin especial ser resulta-
do del estudio de los tres cam pos de form acin que integran el m apa curricular;
independientem ente del rea de atencin especfica que cursen, los estudiantes
adquirirn una base com n de conocim ientos y com petencias para trabajar en
los servicios de educacin especial escolarizados y de apoyo a la educacin
bsica regularcon nios y adolescentes que tengan o no una discapacidad,
pero que presenten necesidades educativas especiales. A su vez, constituir una
base para futuras especializaciones segn habilidades, oportunidades e intere-
ses profesionales.
ASI GNATURAS QUE
CONFORMAN EL
CAMPO DE FORMACI N
ESPEC FI CA
POR REA DE ATENCI N:
AUDI TI VA Y DE LENGUAJE
I NTELECTUAL
MOTRI Z
VI SUAL
REA DE ATENCI N
AUDI TI VA Y DE LENGUAJE
Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer
semestre
Cuarto
semestre
Quinto
semestre
Sexto
semestre
Sptimo
semestre
Octavo
semestre
Horas/
Crditos
Horas/
Crditos
Horas/
Crditos
Horas/
Crditos
Horas/
Crditos
Bases filosficas,
legales
y organizativas
del sistema
educativo
mexicano
Problemas
y polticas
de la educacin
bsica
Propsitos
y contenidos
de la educacin
bsica I
Propsitos
y contenidos
de la educacin
bsica II
Desarrollo
infantil y de los
adolescentes.
Aspectos
generales
Estrategias
para el
estudio y la
comunicacin
Introduccin
a la educacin
especial
Desarrollo
fsico y
psicomotor
Desarrollo
cognitivo y del
lenguaje
Desarrollo
social y
afectivo
Familia y
proceso
educativo
Planeacin de
la enseanza y
evaluacin del
aprendizaje II
Diseo de la
PCA* para
alumnos con
problemas de
lenguaje
Diseo de la
PCA* para
alumnos con
discapacidad
auditiva
Planeacin de la
enseanza
y evaluacin del
aprendizaje I
La educacin
en el desarrollo
histrico
de Mxico I
Neurobiologa
del desarrollo
Atencin
educativa de
alumnos con
problemas en
la comunicacin
Atencin
educativa de
alumnos con
problemas en
el aprendizaje
Atencin
educativa de
alumnos con
aptitudes
sobresalientes
Atencin
educativa
de alumnos con
discapacidad
motriz
Atencin
educativa
de alumnos con
discapacidad
auditiva
Atencin
educativa
de alumnos con
problemas de
lenguaje I
Atencin
educativa
de alumnos con
problemas de
lenguaje II
Aprendizaje y
desarrollo
comunicativo
de los alumnos
sordos I
Aprendizaje y
desarrollo
comunicativo
de los alumnos
sordos II
Atencin
educativa
de alumnos con
discapacidad
intelectual
Atencin
educativa
de alumnos con
discapacidad
visual
Enseanza del
espaol en la
educacin
bsica
Enseanza de
las matemticas
en la educacin
bsica
La educacin
en el desarrollo
histrico
de Mxico II
Seminario
de temas
selectos de
historia de la
pedagoga y
la educacin I
Seminario
de temas
selectos de
historia de la
pedagoga y
la educacin II
Gestin
escolar
Trabajo
docente I
Trabajo
docente II
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
6/10.5 6/10.5 6/10.5 6/10.5
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0 4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
6/10.5
24/42.0 24/42.0
6/10.5
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
4/7.0
Horas/
Crditos
Horas/
Crditos
Horas/
Crditos
A
A
C
Escuela y
contexto social
Observacin del
proceso escolar
Observacin
y prctica
docente I
Observacin
y prctica
docente II
Observacin
y prctica
docente III
Observacin
y prctica
docente IV
Taller de
anlisis
del trabajo
docente y
diseo de
propuestas
didcticas I
Taller de
anlisis
del trabajo
docente y
diseo de
propuestas
didcticas II
8/14.0 8/14.0
6/10.5 6/10.5 6/10.5 6/10.5 6/10.5 6/10.5
Horas/semana
Actividades principalmente escolarizadas
Actividades de acercamiento a la prctica escolar
Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo
* Propuesta curricular adaptada
32 32 32 32 32 32 32 32
B
B
rea de Atencin Auditiva y de Lenguaje
Mapa Curricular
C am pos de Form acin
Formacin general para educacin bsica
Formacin general para educacin especial
Formacin especfica por rea de atencin:
Auditiva y de lenguaje
Motriz
Motricidad
y aprendizaje
Asignatura
regional
Intelectual
Visual
C
21
DESCRI PCI N DE LAS ASI GNATURAS
ATENCI N EDUCATI VA DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE I Y I I
Esta asignatura se divide en dos cursos que se ubican, respectivam ente, en
cuarto y quinto sem estres y pertenecen al C am po de Form acin Especfica por
rea de A tencin. Su propsito fundam ental es que los estudiantes profundi-
cen en el reconocim iento de los principales problem as que pueden presentar
los alum nos en el desarrollo y uso del lenguaje oral, y cuenten con elem entos
tanto para evaluar estos problem as com o para identificar y dar respuesta a las
necesidades educativas especiales asociadas a ellos.
D urante el desarrollo de esta asignatura los futuros m aestros de educacin
especial estudiarn los com ponentes de la lengua y su vinculacin con el desa-
rrollo de la com petencia com unicativa; asim ism o, conocern distintos enfoques
desde los que se abordan los problem as de lenguaje. Es fundam ental que los
estudiantes com prendan la relacin de los problem as de lenguaje con los distin-
tos com ponentes de la lengua y su incidencia en la com petencia com unicativa
del alum no.
El estudiante deber reconocer que los nios y los adolescentes pueden
presentar problem as en la adquisicin y el desarrollo de su lenguaje; que estos
problem as no estn necesariam ente asociados a una discapacidad; que pueden
m anifestarse en una etapa breve del desarrollo o tener una perm anencia pro-
longada en la vida del alum no y que, en algunos casos, dichos problem as reper-
cuten en el desarrollo de otros aprendizajes, com o la lectura y la escritura, o en
la integracin educativa y social del alum no.
Los estudiantes conocern y m anejarn diversos criterios e instrum entos
que les perm itirn identificar y evaluar los problem as de lenguaje del alum no.
A partir de los resultados que obtengan com prendern que estos problem as
pueden ser un elem ento m s para la determ inacin de las necesidades educa-
tivas especiales y que las estrategias de atencin se im plem entarn de acuerdo
con las caractersticas de cada caso.
22
La asignatura aborda con m ayor profundidad algunos contenidos que se
revisaron en otras asignaturas de los cam pos de form acin general y com n,
com o Estrategias para el Estudio y la C om unicacin, y A tencin Educativa de
A lum nos con Problem as en la C om unicacin. A sim ism o, se relaciona con
N eurobiologa del D esarrollo y con D esarrollo C ognitivo y del Lenguaje.
En particular, las asignaturas A tencin Educativa de A lum nos con Problem as
en la C om unicacin, y A tencin Educativa de A lum nos con Problem as de Len-
guaje I y II se relacionan estrecham ente, ya que am bas abordan el estudio de los
problem as que pueden presentar los nios y los adolescentes en su desarrollo
com unicativo, cm o se detectan dichos problem as y cm o se pueden atender
desde el m bito educativo. C abe precisar que la segunda asignatura se centra
en el anlisis de los problem as de lenguaje asociados principalm ente al cdigo
lingstico y su uso, lo que perm itir al estudiante que curse el rea de A tencin
Especfica A uditiva y de Lenguaje contar con com petencias didcticas especfi-
cas para atender estos problem as.
D urante el desarrollo de los cursos los estudiantes conocern diversas es-
trategias especficas para dar respuesta a los problem as de lenguaje que presen-
tan los alum nos, con el propsito de que favorezcan en stos el uso adecuado
de la lengua, en cuanto a expresin, com prensin, estructuracin y, principal-
m ente, la intencionalidad de lo que quieren com unicar. Las estrategias de aten-
cin que se revisan, disean y aplican en esta asignatura consideran a los
com ponentes de la lengua com o un eje transversal, por lo que se propone que
estn dirigidas a dar respuesta a los problem as de lenguaje en sus aspectos
fonolgico, sem ntico, sintctico y pragm tico, y se aborden en contextos
com unicativos. Por ello, el estudiante debe realizar una evaluacin de los alum -
nos de educacin bsica em pleando instrum entos form ales e inform ales y con-
siderar los resultados de dicha evaluacin para determ inar de form a especfica
las estrategias de atencin.
Es indispensable que el futuro m aestro de educacin especial analice las
estrategias planteadas en la asignatura y que las aplique en el contexto escolar
en las actividades de O bservacin y Prctica D ocente II y III. A partir de su
aplicacin valorar qu tan pertinente es su participacin docente en la res-
puesta educativa a las necesidades educativas especiales que presenten los alum nos.
23
A l concluir los dos cursos los estudiantes conocern los principales proble-
m as que presentan los nios y los adolescentes en el desarrollo y uso del len-
guaje oral; adem s, podrn identificar, evaluar y em plear estrategias especficas
para atenderlos.
C abe m encionar que esta asignatura es un antecedente fundam ental para el
curso D iseo de la Propuesta C urricular A daptada para A lum nos con Proble-
m as de Lenguaje.
DI SEO DE LA PROPUESTA CURRI CULAR ADAPTADA
PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
Este curso, que se ubica en el sexto sem estre de la Licenciatura, tiene com o
propsito que el estudiante disee y aplique una propuesta curricular adaptada
que responda a las necesidades educativas especiales que presenten los alum -
nos de educacin bsica con problem as de lenguaje.
El curso tiene una estrecha vinculacin con la asignatura Planeacin de la
Enseanza y Evaluacin del A prendizaje I y II, ya que a partir de los contenidos
que se abordan en ella el estudiante obtendr elem entos bsicos para aplicar la
evaluacin psicopedaggica y para organizar, planear y disear la propuesta
curricular adaptada, de m anera particular para los alum nos que presentan pro-
blem as de lenguaje.
D urante el estudio del curso se debe tener presente la necesidad de que el
estudiante reconozca la im portancia de sistem atizar las acciones que lleva a
cabo, en cuanto a diseo, elaboracin, evaluacin e im plem entacin de las m is-
m as, as com o la im portancia de que considere la participacin de todos los
integrantes de la com unidad educativa involucrados en la educacin del alum -
no, es decir, que identifique su quehacer docente en el m arco de un trabajo
colaborativo.
Los estudiantes recuperarn de cursos anteriores los criterios y algunos
instrum entos estandarizados que sirven para detectar y evaluar los problem as
de lenguaje que presentan algunos alum nos de educacin bsica. A partir de
estos conocim ientos, los estudiantes norm alistas aprendern a em plear la infor-
m acin derivada de la evaluacin psicopedaggica para determ inar las necesi-
24
dades educativas especiales de estos alum nos. C on el anlisis de la inform acin
anterior, las estrategias especficas de atencin, que ya conoce, y considerando
la planeacin que el m aestro de educacin bsica regular o de educacin espe-
cial elabora para todo el grupo, estar en condiciones para disear, aplicar y
evaluar la propuesta curricular adaptada.
Esta asignatura perm ite al estudiante recabar y organizar de m anera siste-
m tica la inform acin relevante para brindar una respuesta educativa a las ne-
cesidades educativas especiales que presenten los alum nos con problem as de
lenguaje. D urante el desarrollo de la asignatura se hace nfasis en la im portan-
cia de considerar, al elaborar la propuesta curricular adaptada, las fortalezas y las
principales necesidades educativas identificadas previam ente en el alum no; los
propsitos educativos correspondientes al grado que cursa; las adecuaciones y
los apoyos que es necesario disear e im plem entar; as com o los com prom isos
y el nivel de participacin que debern tener la com unidad escolar en general, los
m aestros y otros profesionales involucrados con la educacin del alum no, y
los padres de fam ilia en el desarrollo y la aplicacin de esta propuesta curricular.
APRENDI ZAJE Y DESARROLLO COMUNI CATI VO DE LOS ALUMNOS SORDOS I Y I I
Esta asignatura se divide en dos cursos que se estudian, respectivam ente, du-
rante cuarto y quinto sem estres y pertenece al C am po de Form acin Especfi-
ca por rea de A tencin. Tiene com o propsito central que los estudiantes
aborden el estudio de la discapacidad auditiva desde diferentes perspectivas.
Por una parte, aqulla se analiza desde un enfoque sociocultural, en el que se
reconoce al alum no com o persona sorda integrante de una com unidad lings-
tica m inoritaria, con una lengua y una cultura propias y diferentes a las de la
m ayora. Por otra parte, desde un enfoque oralista que plantea la conveniencia
de desarrollar el lenguaje oral en el alum no sordo, segn sus posibilidades y
caractersticas, m ediante la aplicacin de m todos especficos. Resulta entonces
indispensable que el estudiante conozca y m aneje alternativas de atencin en-
cam inadas al desarrollo y/o aprendizaje de la com unicacin seada, la com uni-
cacin oral y la escrita.
D urante el prim er curso el estudiante com prender y asum ir el derecho
del sordo a crecer y desarrollarse en un am biente bilinge, entendiendo que su
25
prim era lengua es la lengua de seas en el caso de nuestro pas, la Lengua de
Seas M exicana (LSM )y que se debe favorecer el aprendizaje de una segunda
lengua: la lengua de la m ayora, ya sea en su form a oral o escrita, atendiendo y
respetando las caractersticas y posibilidades de cada alum no.
El curso inicia con una revisin analtica de la historia de la educacin de los
sordos y del papel que ha tenido el uso de la lengua de seas a travs del tiem -
po, con la finalidad de que los futuros m aestros de educacin especial la reco-
nozcan com o lengua e identifiquen su trascendencia en el desarrollo integral y
la educacin de esta poblacin.
En el curso se seala la im portancia de que los estudiantes identifiquen,
dentro de los m odelos bilinges y su im plem entacin en el aula, las diferencias
existentes entre la LSM , la dactilologa y el espaol signado, y adem s, analicen y
com prendan el m om ento y la form a en que cada uno de estos m odelos bene-
ficia el trabajo que se lleva a cabo en el aula con los alum nos sordos. A sim ism o,
se analiza la pertinencia educativa de contar con una persona que participe
com o m odelo lingstico para los alum nos sordos, pero a la vez se reconoce la
dificultad adm inistrativa que conlleva la im plem entacin de esta estrategia.
En el segundo curso se abordarn las estrategias de atencin orientadas a
desarrollar la com unicacin oral en los alum nos sordos, de acuerdo con sus
caractersticas y posibilidades, propiciando en ellos la com prensin de la lengua
que se habla a su alrededor, su participacin e intervencin en los eventos
com unicativos y la adquisicin de la lectura y la escritura com o instrum entos
fundam entales para que am plen y profundicen en el conocim iento de la lengua
y en otros aprendizajes. El aprendizaje de la lengua oral y escrita les perm itir
acceder a la inform acin, com unicarse e interactuar con su m edio; constituye
tam bin un elem ento bsico necesario en el proceso de su aprendizaje en
general.
El curso perm ite analizar las condiciones que se requieren y las acciones que
se deben im plem entar para que el alum no con discapacidad auditiva desarrolle,
en la m edida de sus posibilidades y de las que el m edio le ofrezca, la com unica-
cin oral y escrita. A dem s proporcionar al estudiante los elem entos necesa-
rios para com prender que el logro de este propsito est estrecham ente
vinculado con el desarrollo y la estim ulacin de las habilidades cognitivas,
lingsticas, m otrices, preceptuales y socioadaptativas, entre otras.
26
A dem s los estudiantes revisan diversos m todos que se utilizan para favo-
recer la com unicacin de los alum nos con discapacidad auditiva, por ejem plo: el
oral, el m ultisensorial sim blico, y el auditivo-verbal, y analizan la im portancia de
su em pleo en la atencin educativa. D urante el curso, el futuro m aestro de
educacin especial reconoce la pertinencia del uso de estas estrategias y su
vinculacin con la satisfaccin de las necesidades educativas especiales que pre-
sente cada alum no. A sim ism o, profundiza en el conocim iento respecto a la
adaptacin de los auxiliares auditivos, haciendo hincapi en que stos, en algu-
nos casos, pueden favorecer el aprendizaje de la lengua oral y escrita.
A l finalizar el curso los estudiantes sern capaces de identificar, considerando
la edad, el grado y el tipo de prdida auditiva, as com o las condiciones de
desarrollo y de los contextos escolar, fam iliar y social del alum no, qu m eto-
dologa es la adecuada a sus necesidades, posibilidades y caractersticas.
Es im portante que durante el estudio de esta asignatura los futuros docen-
tes asistan y se relacionen con alum nos con discapacidad auditiva en escuelas
de educacin bsica regular y servicios de educacin especial, y que visiten
diferentes organizaciones de sordos que existan en su entidad, con el fin de que
conozcan las actividades educativas, culturales, recreativas y deportivas que lle-
van a cabo, as com o las form as de com unicacin y socializacin de estas com u-
nidades.
C abe m encionar que esta asignatura es un antecedente fundam ental para el
curso D iseo de la Propuesta C urricular A daptada para A lum nos con
D iscapacidad A uditiva.
PARA ALUMNOS CON DI SCAPACI DAD AUDI TI VA
Este curso se ubica en el sexto sem estre de la Licenciatura; tiene com o prop-
sito que el estudiante disee una propuesta curricular adaptada, en la que se
exprese la respuesta que se ofrecer para satisfacer las necesidades educativas
especiales que presenten los alum nos de educacin bsica con discapacidad
auditiva.
El futuro m aestro de educacin especial vincula y concreta los conocim ien-
tos adquiridos en las asignaturas Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del
27
A prendizaje I y II, del C am po de Form acin C om n, a travs de la planeacin y
elaboracin de una propuesta curricular adaptada de m anera particular para
los alum nos que presentan discapacidad auditiva. A sim ism o, considera las nece-
sidades educativas especiales que identific previam ente m ediante una evalua-
cin psicopedaggica.
Es necesario que durante el curso el estudiante tenga presente la im portan-
cia de sistem atizar las acciones que lleva a cabo, respecto al diseo, elaboracin,
planeacin, evaluacin e im plem entacin de las m ism as, y considere la partici-
pacin de los dem s actores educativos, con la finalidad de concretar estas
acciones en el m arco de un trabajo colaborativo.
En los cursos anteriores, correspondientes al m ism o cam po de form acin
especfica, relacionados con el estudio, la evaluacin y la atencin de las necesi-
dades educativas especiales que presentan los alum nos con discapacidad auditiva,
los estudiantes analizan las distintas estrategias que existen para detectar una
discapacidad auditiva e identificar y determ inar las necesidades educativas espe-
ciales de dichos alum nos. A partir de este conocim iento, los estudiantes apren-
den a em plear la inform acin derivada de la evaluacin psicopedaggica y las
estrategias especficas de atencin para planear, disear y evaluar una propuesta
curricular adaptada que se ajuste a la planeacin que el m aestro de educacin
bsica regular o de educacin especial elabora para todo el grupo.
Esta asignatura perm ite al estudiante plasm ar en una planeacin, de m anera
sistem tica, la inform acin relevante que d cuenta de los apoyos que se utiliza-
rn y disearn, as com o de las adecuaciones que se llevarn a cabo en los
propsitos, los contendidos, la m etodologa y la evaluacin; adem s, el nivel de
com prom iso y participacin que le corresponde asum ir a cada uno de los m iem -
bros de la com unidad im plicados en el proceso educativo del alum no, para
ofrecer una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que
presentan los alum nos con discapacidad auditiva. Todo ello a partir de la identi-
ficacin previa de las fortalezas y las principales necesidades que presenta el
alum no en cada uno de los contextos en que se desenvuelve, los propsitos
educativos que se persiguen en el grado que cursa, las adecuaciones y los apo-
yos que es necesario disear e im plem entar, as com o los com prom isos y el
nivel de participacin que debern asum ir los m aestros y los padres de fam ilia
en este proceso educativo.
REA DE ATENCI N I NTELECTUAL
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DI SCAPACI DAD I NTELECTUAL Y APRENDI ZAJE
Esta asignatura se ubica en el cuarto sem estre y tiene com o propsito que el
estudiante conozca diversas contribuciones tericas que le perm itan com prender
la inteligencia y la discapacidad intelectual desde diferentes enfoques, y m edian-
te ellas reconozca que la inteligencia es dinm ica, interactiva y m odificable de
acuerdo con la experiencia y la interaccin del nio o del adolescente en sus
diferentes contextos: escolar, fam iliar y social. El futuro docente identificar tam -
bin, desde dichas perspectivas tericas, cules pueden ser las im plicaciones de
la discapacidad intelectual en el desarrollo y en el aprendizaje del alum no.
El acercam iento de los estudiantes a las explicaciones acerca de la inteligen-
cia, en general, y del aprendizaje de los alum nos con discapacidad intelectual,
desde los enfoques sociocultural, interactivo, contextual y ecolgico les perm i-
tir reconocer el papel que desem pean los integrantes de la com unidad esco-
lar en el proceso educativo de estos alum nos.
A sim ism o, se pretende que el estudiante norm alista analice con m ayor pro-
fundidad cm o se desarrollan los procesos cognitivos (atencin y m em oria) y
del lenguaje, para que com prenda con m ayor claridad cm o aprenden los alum -
nos con discapacidad intelectual y cules son las caractersticas propias de su
pensam iento; el estudio de estos tem as le brindar elem entos fundam entales
para que en su futuro desem peo docente prom ueva am bientes favorecedo-
res para el aprendizaje en el aula.
D urante el desarrollo de este curso el estudiante obtendr los conocim ien-
tos bsicos para com prender las principales caractersticas del desarrollo, parti-
cularm ente del cognitivo y del lenguaje, de los alum nos con discapacidad
intelectual; asim ism o, este conocim iento le perm itir entender cm o se pro-
m ueve el aprendizaje en dichos alum nos, y ser un referente para el estudio de
las dem s asignaturas del C am po de Form acin Especfica.
34
C om prender las im plicaciones de los procesos del desarrollo en el aprendi-
zaje de los alum nos con discapacidad intelectual proporcionar al futuro m aes-
tro de educacin especial una base firm e para orientar las prcticas educativas
con estos nios y adolescentes considerando sus caractersticas particulares,
ritm os y estilos de aprendizaje, y pautas de interaccin.
C on base en estos conocim ientos, el estudiante podr prom over am bientes
favorecedores que incidan de m anera efectiva en el aprendizaje individual y
social de los alum nos con discapacidad intelectual, am bientes en los que reafir-
m en su visin positiva de s m ism os com o personas que, con sus recursos,
participan activam ente en sus entornos.
En la presente asignatura se abordan tres aspectos fundam entales: el prim e-
ro recupera diferentes contribuciones tericas acerca de la inteligencia, con el
propsito de que los estudiantes com prendan a la discapacidad intelectual a
partir de un m odelo ecolgico, en el cual se considera indispensable que en la
atencin educativa de los alum nos con esta discapacidad participen las perso-
nas que se relacionan con l en diferentes contextos; el segundo aspecto se
refiere al reconocim iento especfico de las im plicaciones de la discapacidad in-
telectual en el desarrollo del alum no, en particular en sus procesos cognitivos y
de lenguaje; y el tercer aspecto destaca la im portancia de prom over un am bien-
te favorecedor para el desarrollo de habilidades intelectuales y de aprendizaje
en el contexto escolar y del aula.
Es fundam ental que a lo largo del curso los estudiantes analicen de m anera
am plia y detallada las diferentes contribuciones tericas que explican los con-
ceptos inteligencia y discapacidad intelectual; asim ism o, ser necesario que ob-
serven procesos de desarrollo, particularm ente cognitivo y de lenguaje, en nios
y adolescentes con dicha discapacidad. Esta actividad, de ser posible, se llevar a
cabo durante las visitas program adas en la asignatura O bservacin y Prctica
D ocente II.
D iscapacidad Intelectual y del Lenguaje tiene com o antecedente los cursos
D esarrollo C ognitivo y del Lenguaje, y N eurobiologa del D esarrollo; esta lti-
m a le perm iti com prender cm o se gestan los procesos de aprendizaje y las
funciones que tienen las estructuras del cerebro. Tam bin es su antecedente el
curso A tencin Educativa de A lum nos con D iscapacidad Intelectual, ya que en
35
ste se abordaron conocim ientos generales e introductorios para com prender
la atencin educativa que se debe brindar a nios y adolescentes con dicha
discapacidad.
La presente asignatura tiene una estrecha relacin con las del C am po de
Form acin Especfica; en particular, en este sem estre, con C om petencia Perso-
nal, C alidad de Vida y A utodeterm inacin, ya que en ella se destaca la im portan-
cia de prom over el desarrollo de conductas adaptativas, durante la niez y la
adolescencia, que perm itan a estos alum nos una participacin activa en diver-
sos contextos.
COMPETENCI A PERSONAL, CALI DAD DE VI DA Y AUTODETERMI NACI N
Esta asignatura se cursa en el cuarto sem estre y tiene com o propsito que el
estudiante norm alista profundice en el conocim iento sistem tico de los facto-
res que influyen en el nivel de com petencia personal de alum nos con discapacidad
intelectual, a partir de considerar la conjuncin de tres elem entos bsicos: el
desarrollo de la conducta adaptativa, las dim ensiones que determ inan el nivel
de calidad de vida y las caractersticas que conform an la autodeterm inacin.
A travs de la vinculacin de estos elem entos el estudiante podr visualizar la
im portancia de generar condiciones tanto para el desarrollo de habilidades
personales y sociales en nios y adolescentes con discapacidad intelectual,com o pa-
ra proveerles, en los diferentes contextos, de oportunidades y apoyos que les
perm itan m ejorar su desem peo personal y, por ende, su integracin y partici-
pacin educativa y social a lo largo de la vida.
D urante el curso se analiza el creciente inters hacia los apoyos que se
deben ofrecer a los alum nos con discapacidad intelectual para prom over su
capacidad de participacin activa en las decisiones que afectan su vida, con el fin
de que sean ellos m ism os quienes tom en el m ayor control posible de sus accio-
nes y eviten, en la m edida de lo posible, la dependencia fam iliar y social que
histricam ente les ha caracterizado. En este sentido, se resalta que favorecer la
autodeterm inacin ser una tarea fundam ental del m aestro de educacin especial.
En el desarrollo de la asignatura los estudiantes obtendrn conocim ientos y
habilidades que les perm itirn analizar integralm ente las dificultades y necesida-
36
des de los alum nos con discapacidad intelectual, desde una concepcin interactiva
y contextual, con nfasis tanto en la creacin de condiciones y oportunidades
para una vida de calidad com o en su participacin activa en las decisiones y
elecciones principales de su vida, esto es, en su autodeterm inacin.
A sim ism o, esta asignatura proporciona a los estudiantes los elem entos te-
ricos que les perm iten ubicar el concepto com petencia personal com o un eje
central en la com prensin de las acciones educativas necesarias para apoyar el
desarrollo de los alum nos con discapacidad intelectual. Identificarn que este
concepto se constituye de la fusin entre las concepciones m ultifactoriales de la
inteligencia y la conducta adaptativa; de esta m anera, el estudiante podr
correlacionar los tipos de inteligencia conceptual, prctica y social con las dife-
rentes habilidades de la conducta adaptativa.
U n fin del desarrollo de la com petencia personal, ntim am ente ligado con
los niveles de autodeterm inacin, lo constituye el m ejoram iento de la calidad
de vida, que a su vez incide directam ente en la participacin activa del alum no
con su entorno, pues se generan m ayores oportunidades de integracin educa-
tiva y social tanto en el contexto escolar com o en el fam iliar y social. D e esta
form a, se espera que el futuro m aestro de educacin especial com prenda que
la com petencia personal es un factor indispensable para que el nio o adoles-
cente con discapacidad intelectual asum a un papel activo y responsable en
su participacin social y en la generacin de oportunidades y condiciones para su
integracin educativa, social y laboral.
A sim ism o, se pretende que el estudiante com prenda que el desarrollo de
la com petencia personal y la prom ocin de actitudes y habilidades a favor de la
autodeterm inacin darn com o resultado que las condiciones de vida que ro-
dean a estos alum nos y las percepciones que adoptan frente a las tareas propias
del desarrollo les aseguren la m ayor independencia y participacin social posi-
ble, condiciones de m ayor equidad, desarrollo personal y, por lo tanto, una m e-
jora en el nivel de calidad de vida.
En esta asignatura se parte de la idea de que el desarrollo de la com petencia
personal es producto de las interacciones con los diferentes contextos en que
se desenvuelven y participan el nio y el adolescente con discapacidad intelec-
tual. Se pretende que el futuro m aestro de educacin especial erradique la
37
creencia o prejuicio respecto a que las oportunidades de interaccin social son
lim itadas para estos alum nos debido a que sus caractersticas de desarrollo
cognitivo no les perm iten apropiarse de las norm as de interaccin social.
Por tanto, al abordar los contenidos de este curso el futuro m aestro de
educacin especial tendr claro que el desarrollo de la com petencia personal
en los alum nos con discapacidad intelectual ser el resultado de la interaccin
entre sus caractersticas de desarrollo, las oportunidades que les brinden los
contextos en que se desenvuelven y los apoyos con que cuenten. Resalta en-
tonces la im portancia de la funcin docente en el contexto del aula para brin-
dar los apoyos necesarios a fin de dar una respuesta adecuada a las necesidades
educativas especiales que presenten estos alum nos, a partir de la generacin de
am bientes favorables.
Es im portante que, durante el curso, el estudiante tenga presente que el
desarrollo de la com petencia personal en los nios y los adolescentes con
discapacidad intelectual debe ser un continuo en su atencin educativa; ya que
al prom overla se favorece con m ayor xito su integracin educativa y social, lo
que a su vez repercute, com o se seal anteriorm ente, en la m ejora de su
calidad de vida.
En esta asignatura se analizan las finalidades y caractersticas que tienen las
habilidades socioadaptativas de los alum nos con discapacidad intelectual y su
papel en la vida diaria; se reflexiona en torno a los contextos y agentes educa-
tivos com o ejes para el desarrollo de dichas habilidades, y se reconoce la im por-
tancia del deporte, la cultura y la recreacin en la prom ocin de la conducta
adaptativa. A l revisar las lecturas ser necesario orientar a los estudiantes para
que diferencien las perspectivas tericas y conceptuales que fundam entan la
im portancia de la calidad de vida y la autodeterm inacin en los alum nos con
discapacidad intelectual.
Para la organizacin y el desarrollo del curso, adem s de considerar la lectu-
ra y el anlisis de textos, es pertinente favorecer el trabajo en equipo, as com o
la realizacin de observaciones de alum nos con discapacidad intelectual en
diferentes contextos; entrevistas a m aestros y a padres de fam ilia; y anlisis de
casos y de propuestas didcticas que se apliquen en los servicios de educacin
especial y en organizaciones de la sociedad civil para el desarrollo de las habili-
dades socioadaptativas.
38
C om petencia Personal, C alidad de Vida y A utoderm inacin tiene estrecha
relacin con las asignaturas A tencin Educativa de A lum nos con D iscapacidad
Intelectual, y D esarrollo Social y A fectivo, ya que los tem as abordados en estas
ltim as representan un antecedente bsico para com prender con claridad los
contenidos abordados en este espacio curricular. Se vincula tam bin con las
dem s asignaturas del C am po de Form acin Especfica. C abe sealar que los
conocim ientos adquiridos en esta asignatura se com plem entarn con los que
se aborden en Fam ilia y Proceso Educativo.
I DENTI FI CACI N DE NECESI DADES EDUCATI VAS ESPECI ALES
Este curso se ubica en el quinto sem estre y tiene com o propsito que el estu-
diante profundice en el conocim iento que obtuvo en A tencin Educativa de
A lum nos con D iscapacidad Intelectual en relacin con la deteccin de la
discapacidad intelectual en los alum nos, en particular, con la identificacin de
necesidades educativas especiales que pueden presentar.
A sim ism o, el futuro docente deber retom ar el anlisis de los tem as revisa-
dos en las otras asignaturas de este C am po de Form acin Especfica en lo
referente al desarrollo cognitivo, los procesos de aprendizaje y la conducta
adaptativa de los alum nos con discapacidad intelectual, los cuales le servirn
com o referente para adentrarse en el proceso de identificacin de necesidades
educativas especiales a partir de la evaluacin psicopedaggica.
D urante el desarrollo de este curso los estudiantes analizarn con profundi-
dad la utilidad que tienen las estrategias de evaluacin y deteccin de la
discapacidad intelectual en el contexto educativo, especficam ente en la identi-
ficacin de necesidades educativas especiales que presenten los alum nos con
discapacidad intelectual. C onocern tam bin los indicadores para evaluar las
caractersticas del desarrollo del nio o del adolescente con discapacidad inte-
lectual, su com petencia curricular y personal, su estilo de aprendizaje y las con-
diciones de los contextos en que se desenvuelve; por m edio de ellos identificarn
sus necesidades educativas especiales y elaborarn el inform e psicopedaggico
que les perm ita determ inar los apoyos y las adecuaciones que requiera el alum -
no en funcin de dichas necesidades.
39
C on el tratam iento de los tem as de esta asignatura se pretende que el
estudiante norm alista com prenda la im portancia de aplicar la evaluacin
psicopedaggica, y de contar con la colaboracin de un equipo m ultidisciplinario
para la identificacin de las necesidades educativas especiales que presente el
alum no con discapacidad intelectual, pues ser a partir de esta identificacin
que podr, posteriorm ente, planear y disear la propuesta curricular adaptada y
brindar atencin educativa al alum no, considerando sus im plicaciones en los
contextos en que se desenvuelve.
U n aspecto im portante en esta asignatura es que, en un prim er m om ento,
el estudiante profundice en el conocim iento de las diferentes evaluaciones for-
m ales y no form ales que se utilizan para detectar la discapacidad intelectual y
para evaluar, entre otros aspectos, las reas del desarrollo del alum no, su estilo
de aprendizaje, sus intereses y su com petencia curricular. En un segundo m o-
m ento se hace nfasis en la im portancia de evaluar las condiciones de los dife-
rentes contextos en que ste se desenvuelve y las form as de participacin de
los diferentes profesionales que pueden intervenir en las evaluaciones.
Finalm ente, ser im portante que el futuro docente realice el estudio de un
caso a fin de que integre la inform acin obtenida com o resultado de los tem as
y actividades desarrollados en el cursoen un inform e psicopedaggico en el
que se expresen las necesidades educativas especiales que se deben satisfacer
en el caso especfico de un alum no con discapacidad intelectual; esta inform a-
cin servir de base para el diseo posterior de una propuesta curricular adap-
tada en la que se especifiquen los apoyos requeridos por el nio o el adolescente
del caso en cuestin.
Esta asignatura tiene com o antecedente los cursos Introduccin a la Educa-
cin Especial, y A tencin Educativa de A lum nos con D iscapacidad Intelectual,
que brindaron al estudiante norm alista los elem entos necesarios para com -
prender el proceso de evaluacin psicopedaggica en el m arco de la respuesta
educativa que se debe brindar las necesidades educativas especiales que pre-
sentan estos alum nos. Se relaciona adem s con Planeacin de la Enseanza y
Evaluacin del A prendizaje I, cuyos contenidos abordan la evaluacin en general
y el proceso de la evaluacin psicopedaggica. En este curso la identificacin de
necesidades educativas especiales que presente un alum no con discapacidad
40
intelectual deber ser abordada a partir del anlisis de caso, con el fin de que el
estudiante aplique los conocim ientos adquiridos en otras asignaturas, m ediante
la elaboracin de una evaluacin y el inform e psicopedaggicos respecto de un
nio o adolescente con esta discapacidad.
Esta asignatura es de gran relevancia en la form acin especfica de los estu-
diantes, ya que en ella se concretan los aprendizajes que han venido adquirien-
do a lo largo de los sem estres anteriores acerca de la evaluacin y la identificacin
de necesidades educativas especiales. La orientacin que les proporcione el
m aestro deber ser clara, con el fin de que la evaluacin psicopedaggica que
realicen durante el curso refleje todos los apoyos que requiere el alum no con
discapacidad intelectual para superar sus necesidades educativas especiales y
para desenvolverse en los diferentes contextos: del aula, escolar y social.
El desarrollo de los contenidos de este curso requiere de la estrecha vincu-
lacin con O bservacin de la Prctica D ocente III, ya que este espacio brindar
al futuro docente de educacin especial la oportunidad para la aplicacin de la
evaluacin psicopedaggica a un alum no con discapacidad intelectual que est
escolarizado en alguno de los espacios que se visiten durante este sem estre.
DI SEO DE LA PROPUESTA CURRRI CULAR ADAPTADA
Esta asignatura, que se im parte en el sexto sem estre, perm ite poner en prctica
los conocim ientos adquiridos en la asignatura Planeacin de la Enseanza y
Evaluacin del A prendizaje II acerca de la planeacin de la atencin educativa
que se brindar a los alum nos, particularm ente a aquellos que presentan nece-
sidades educativas especiales, y da continuidad a la asignatura Identificacin de
N ecesidades Educativas Especiales.
El curso tiene com o propsito que el estudiante aplique los conocim ientos
adquiridos en sem estres anteriores para el diseo, la planeacin y el seguim ien-
to de la propuesta curricular adaptada al alum no con discapacidad intelectual,
siem pre a travs de la participacin y el trabajo colaborativo entre los diferen-
tes actores im plicados en la educacin del alum no: m aestros de educacin b-
sica regular y de educacin especial, equipo de apoyo, fam ilia y otros especialistas.
La propuesta debe responder, en el nivel de la planeacin, a las necesidades
educativas especiales identificadas m ediante la evaluacin y expresadas en el
41
inform e psicopedaggico que realizaron acerca del alum no con discapacidad
intelectual. A dem s, la propuesta curricular adaptada y los apoyos que indique
que requiere este nio o adolescente deben vincularse de m anera directa con
el plan de trabajo de la escuela y el del m aestro del grupo en el que est inscri-
to el alum no.
D urante el desarrollo de este curso el futuro m aestro de educacin especial
elaborar una propuesta curricular adaptada, a partir del anlisis de un caso de
un nio o un adolescente con discapacidad intelectual (en la m edida de lo
posible, ser conveniente retom ar el caso visto en quinto sem estre). En esta
propuesta se registrarn y sistem atizarn las adecuaciones pertinentes y los
apoyos que llevarn al alum no con esta discapacidad a alcanzar los propsitos
del grado que est cursando, adem s de las com petencias escolares y persona-
les necesarias para su integracin educativa y social.
El curso est organizado en tres bloques. Prim ero se revisan y retom an los
datos obtenidos del inform e psicopedaggico para determ inar los apoyos es-
pecficos que el alum no con discapacidad intelectual requiere y apoyndose en
esos datos se disea la propuesta curricular adaptada a sus necesidades educa-
tivas especiales. Posteriorm ente se analizan con detenim iento las adecuaciones
curriculares especficas que necesita este alum no: en la m etodologa, la evalua-
cin, los contenidos y los propsitos. Y, finalm ente, se hace nfasis en la reflexin
respecto de las aportaciones que ofrece la asistencia tecnolgica en las ade-
cuaciones especficas para el alum no con discapacidad intelectual, particular-
m ente cuando ste requiere de apoyos significativos.
C om o ya se ha m encionado, a este curso le antecede la asignatura Identifi-
cacin de N ecesidades Educativas Especiales, del m ism o C am po de Form acin
Especfica. Se retom an tam bin los conocim ientos abordados en los espacios
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del A prendizaje I y II, del C am po de
Form acin C om n, pues proporcionan al estudiante fundam entos acerca de la
planeacin y la evaluacin, para que pueda elaborar una propuesta curricular
adaptada y com prenda el im pacto que tiene sta en su futuro trabajo docente.
Esta asignatura deber tener estrecha vinculacin con O bservacin y Prc-
tica docente IV, puesto que ser durante las visitas a los servicios de educacin
especial, escolarizados y de apoyo a la educacin bsica regular, que los norm alistas
42
podrn observar alum nos para quienes disearn una propuesta curricular adap-
tada y adem s podrn llevar a cabo el seguim iento de la m ism a.
ESTRATEGI AS DE ATENCI N EDUCATI VA I Y I I
Esta asignatura se conform a por dos cursos que se im parten, respectivam ente,
en quinto y sexto sem estres. Su propsito es que los estudiantes obtengan los
elem entos tericos, tcnicos y m etodolgicos que les perm itan seleccionar y
adecuar los recursos y los apoyos que se requieren para ofrecer una respuesta
educativa pertinente a las necesidades educativas especiales que presenten los
alum nos con discapacidad intelectual.
Es por ello que en el prim er curso se revisan diversas estrategias educativas
para favorecer los aprendizajes en los alum nos con discapacidad intelectual en
los niveles de educacin inicial, preescolar y prim aria; en este m ism o sentido,
durante el segundo curso se analizan aquellas estrategias educativas que favore-
cen los aprendizajes de alum nos con discapacidad intelectual en edad adoles-
cente y en la vida adulta; en am bos cursos se tom a en cuenta la im portancia de
la intervencin educativa en los contextos escolar, del aula, fam iliar y social.
En am bos espacios se pretende que el futuro docente logre desarrollar la
habilidad para resolver problem as y desafos que se presentan en la prctica
profesional, a partir del diseo de las estrategias que den respuesta a las nece-
sidades educativas especiales que presenten los alum nos con discapacidad inte-
lectual; para ello habrn de tom ar en cuenta los conocim ientos y las experiencias
acum uladas a lo largo de las asignaturas cursadas en sem estres anteriores.
El propsito de esta asignatura es que los estudiantes conozcan y pongan en
prctica estrategias de intervencin educativa que favorezcan las com petencias
de los nios y los adolescentes con discapacidad intelectual, al m xim o de sus
posibilidades. El diseo de dichas estrategias se har tom ando com o base el
conocim iento, la seleccin, el diseo y el em pleo de los recursos didcticos in-
cluyendo las nuevas tecnologasy m ediante la adecuacin de dichos recursos
con flexibilidad y propsitos claros para que sus futuros alum nos tengan acceso
al curriculum de educacin bsica.
En el prim er curso ser im portante analizar la trascendencia que tiene la
intervencin educativa desde edades m uy tem pranas y, en un prim er m om ento,
43
reconocer las reas que se trabajan en el nivel inicial, as com o los elem entos de
donde generalm ente se parte para ofrecer una atencin educativa a nios que,
si bien no se les ha detectado form alm ente discapacidad intelectual, segura-
m ente requerirn de ciertos apoyos especficos en cada una de las reas que se
trabajan en el nivel educativo.
En el inicio del curso se abordan diversas estrategias que pueden enriquecer
las prcticas docentes y que favorecern los aprendizajes de los alum nos a
partir de considerar las necesidades educativas especiales que presenten para
desarrollar las com petencias especficas en cada uno de los cam pos form ativos
propuestos en el Program a de Educacin Preescolar 2004.
Posteriorm ente, el estudiante tendr la posibilidad de conocer y poner en
prctica distintas propuestas que favorezcan la diversificacin curricular en el
aula y que propicien, a su vez, aprendizajes significativos en los alum nos de
educacin prim aria con discapacidad intelectual.
Es conveniente que el futuro m aestro de educacin especial revise las com -
petencias e indicadores que establece el Plan de Estudios de Educacin Prim a-
ria, 1993, para proponer estrategias de atencin especfica dirigidas al alum no
con discapacidad intelectual; deber estudiar, por ejem plo: propuestas para fa-
vorecer las nociones tem porales y espaciales relacionadas con las asignaturas
de historia, geografa y conocim iento del m edio, en el eje de com prensin del
m edio natural, social y cultural; propuestas para la lectura y escritura para alum -
nos con discapacidad intelectual, a partir del eje de com unicacin; propuestas
para la enseanza de las m atem ticas para estos alum nos, a travs del eje de
lgica m atem tica; propuestas para favorecer la construccin de s m ism o, la
independencia personal y el m anejo de relaciones interpersonales, en el eje de
actitudes y valores para la convivencia; y propuestas para el reconocim iento
de sus capacidades, organizacin de pensam iento y desarrollar conciencia de lo
que hacen, con el eje de aprender a aprender.
El estudiante norm alista tam bin conocer algunas estrategias de colabora-
cin y apoyo que facilitan las actividades dentro del aula cuando se trabaja con
alum nos con discapacidad intelectual, tanto en un servicio de apoyo a la educa-
cin bsica regular com o en un servicio escolarizado. D e esta m anera el apren-
dizaje cooperativo y la enseanza m ultinivel sern herram ientas que, si bien se
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trabajan con m ayor frecuencia en el nivel educativo de prim aria, pueden ser
tiles en cualquier otro nivel educativo, y por tanto deben ser objeto de estudio
del futuro m aestro de educacin especial.
D urante el desarrollo de esta asignatura, es im prescindible que el estudiante
tom e en cuenta los principales m bitos donde se desenvuelve el alum no: esco-
lar, fam iliar y social, sin perder de vista que la escuela es el eje principal para la
vinculacin entre estos contextos. C om prender lo anterior le perm itir disear
y poner en prctica las estrategias adecuadas para lograr, desde la escuela, una
colaboracin activa y com prom etida de la fam ilia en el proceso educativo de
los alum nos y crear condiciones para buscar la participacin de algunos actores
de la com unidad en el desarrollo integral de los alum nos con discapacidad
intelectual, ya que si se logra una vinculacin efectiva habr congruencia entre lo
aprendido en casa, en la com unidad y en la escuela, lo que favorecer el desa-
rrollo integral del alum no. Es de sum a im portancia, entonces, que se revisen
algunas estrategias para lograr la participacin de la fam ilia y la com unidad en el
proceso educativo del alum no con discapacidad intelectual.
El segundo curso da continuidad al prim ero con la revisin de algunas estra-
tegias que pueden favorecer la integracin educativa de los alum nos con
discapacidad intelectual, siem pre que sea posible, en el nivel de educacin se-
cundaria, desde los ejes form ativos que seala su program a.
O tro tem a que se aborda dentro de este curso es la orientacin educativa y
tutora, que se centra bsicam ente en la orientacin sociosexual y la orientacin
socioem ocional, elem entos im portantes para com pletar las estrategias de inter-
vencin educativa en la etapa adolescente y lograr una educacin integral para
el alum no con discapacidad intelectual.
Se revisan tam bin los principales aspectos relacionados con el tem a de
transicin a la vida adulta, com o son: orientacin para el trabajo, com petencias
laborales y vida independiente. Si bien el tem a laboral no com pete a educacin
bsica, es im portante contar con los conocim ientos elem entales que lleven al
futuro m aestro de educacin especial a tener una visin global de la atencin
educativa del alum no con discapacidad intelectual y de las m etas que tiene
dicha atencin. D e esta m anera, en su futura prctica docente tom ar en cuenta
las habilidades, actitudes y conocim ientos que es necesario desarrollar en los
45
nios y los adolescentes que presentan discapacidad intelectual, con el fin de
lograr una integracin plena en su vida adulta.
Es indispensable que el estudiante norm alista revise las com petencias labo-
rales que se deben desarrollar en el alum no con discapacidad intelectual, y las
estrategias m s com unes para orientarlo y que las logre, con el fin de que
realice una funcin productiva dentro de la sociedad.
Es im prescindible que las estrategias de atencin educativa que se m anejen
en este espacio curricular sean definidas en funcin de los apoyos que cada
alum no en particular requiera, ya sean personales (m aestro de grupo, m aestro
de apoyo, m aestro de lenguaje, psiclogo, trabajador social, otros profesionales
externos, la fam ilia, entre otros), apoyos tecnolgicos (software para favorecer la
lectura, la escritura, la construccin del concepto de nm ero; el pensam iento
lgico-m atem tico; el desarrollo de la atencin, la percepcin y la m em oria),
apoyos m ateriales (com o juegos didcticos, lm inas o m aterial concreto), o
bien, apoyos de la com unidad (visitas a com ercios, centros recreativos, m useos,
parques y uso de diferentes m edios de transporte), pues el futuro m aestro de
educacin especial deber tener claro que las estrategias que se disean y uti-
lizan no pueden ser las m ism as para todos los alum nos, ya que, aunque tengan
la m ism a discapacidad, cada uno presenta necesidades educativas especiales
diferentes y, por tanto, tendrn que ser diferentes los apoyos a utilizar en cada
caso.
D urante el desarrollo de esta asignatura se hace nfasis en la im portancia de
la colaboracin de la fam ilia en la determ inacin de apoyos y la construccin
de estrategias para dar respuesta educativa a las necesidades educativas espe-
ciales que presentan los alum nos con discapacidad intelectual. D e esta form a,
los apoyos tam bin surgirn a partir de las necesidades que tenga la m ism a
fam ilia y estarn encam inados a propiciar su participacin en el proceso educa-
tivo del alum no.
En este sentido, al trm ino de los dos cursos los estudiantes norm alistas
habrn com prendido que las estrategias para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales que presenta el alum no se definen en funcin de dichas
necesidades, y de los apoyos que requiera en los diferentes contextos en que
se desenvuelve y en la escuela o servicio en que se encuentra escolarizado:
C entro de A tencin M ltiple o escuela de educacin bsica regular.
46
A m bos cursos guardan una estrecha vinculacin con diferentes asignaturas
que les anteceden: Propsitos y C ontenidos de la Educacin Bsica I y II, Fam ilia
y Proceso Educativo, Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica, y Enseanza
de las M atem ticas en la Educacin Bsica; tienen especial vinculacin con
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del A prendizaje I y II, del C am po de
Form acin C om n, con D eteccin de la D iscapacidad Intelectual e Identifica-
cin de N ecesidades Educativas Especiales y con D iseo de la Propuesta
C urricular A daptada, que se estudian en quinto y sexto sem estres dentro del
m ism o C am po de Form acin Especfica. Todas estas asignaturas brindan al futu-
ro docente los elem entos tericos y prcticos bsicos para disear y aplicar las
estrategias de atencin educativa que previam ente plasm aron en una propues-
ta curricular adaptada a las necesidades educativas especiales del alum no con
discapacidad intelectual.
REA DE ATENCI N MOTRI Z
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DI SCAPACI DAD MOTRI Z Y APRENDI ZAJE
Esta asignatura se cursa en el cuarto sem estre y form a parte del C am po de
Form acin Especfica del rea de A tencin M otriz. Tiene com o propsito que
el estudiante conozca las im plicaciones de la discapacidad m otriz en el desarro-
llo y el aprendizaje del alum no y obtenga elem entos para planear su interven-
cin educativa a partir del conocim iento de las caractersticas del desarrollo del
nio y el adolescente con esta discapacidad, as com o para responder a
las necesidades educativas especiales que presenten en dicho desarrollo, y a las
derivadas de las caractersticas de los contextos en que se desenvuelven.
En este curso el estudiante identificar: a) las repercusiones m s com unes
en el aprendizaje de los alum nos con discapacidad m otriz por lesiones en el
sistem a nervioso central y en el sistem a nervioso perifrico; b) las diferentes
clasificaciones de dichas lesiones, c) cm o influyen las alteraciones asociadas a la
discapacidad m otriz, as com o otras discapacidades que pueden presentarse
con sta, en el aprendizaje y, en general, en la escolarizacin de los alum nos.
En este curso se profundiza en los conocim ientos bsicos que obtuvieron
los estudiantes en segundo sem estre, en la asignatura A tencin Educativa de
A lum nos con D iscapacidad M otriz, respecto a la m otricidad y la discapacidad
m otriz. En ella analizaron las estructuras y la ubicacin de las lesiones, ya sea en
el sistem a nervioso central o en el sistem a nervioso perifrico, que pueden dar
lugar a la discapacidad m otriz; revisaron cm o se clasifican y describen y su
relacin con el aprendizaje y la escolarizacin, as com o la atencin educativa
que requieren los nios y los adolescentes que presentan esta discapacidad.
Es im portante que el futuro docente conozca e identifique las alteraciones que
puede presentar el nio o adolescente con discapacidad m otriz com o conse-
cuencia del dao neurolgico y las m anifestaciones originadas por la presencia
de otras discapacidades, ya que esto favorecer la posterior eleccin de las
52
estrategias de enseanza m s adecuadas y acordes con el tipo de lesin y las
necesidades que presente el alum no.
D urante el curso se analizarn los elem entos bsicos que perm itirn al futu-
ro docente identificar y com prender los procesos de aprendizaje del alum no
con discapacidad m otriz. El propsito central de esta asignatura no es el cono-
cim iento aislado de las caractersticas del alum no con discapacidad m otriz, sino
el anlisis de las im plicaciones que sta tiene en el desarrollo integral del nio o
adolescente, particularm ente en su aprendizaje y, por lo tanto, en su escolarizacin
e integracin educativa y social.
Esta asignatura tiene com o antecedentes los cursos D esarrollo Infantil y de
los A dolescentes. A spectos G enerales; D esarrollo Fsico y Psicom otor;
N eurobiologa del D esarrollo; A tencin Educativa de A lum nos con D iscapacidad
M otriz; y A tencin Educativa de A lum nos con Problem as en la C om unicacin;
los tem as abordados en estos espacios perm iten al estudiante profundizar y
com prender con m ayor claridad las caractersticas y variaciones en el desarrollo
del alum no con discapacidad m otriz. En el m ism o sem estre se vincula con las
asignaturas A tencin Educativa de A lum nos con Problem as en el A prendizaje;
D esarrollo Social y A fectivo; as com o con el curso C onducta A daptativa en el
Proceso Educativo, que se ubica en el m ism o C am po de Form acin Especfica.
Igualm ente, este espacio curricular est estrecham ente relacionado con la
asignatura O bservacin y Prctica D ocente II, pues durante las jornadas de
visitas a los servicios de apoyo y escolarizados de educacin especial los estu-
diantes tendrn la oportunidad, en la m edida de lo posible, de com parar, iden-
tificar y analizar los contenidos abordados en este curso acerca de los alum nos
con discapacidad m otriz, con base en lo observado en dichos espacios de tra-
bajo docente.
CONDUCTA ADAPTATI VA EN EL PROCESO EDUCATI VO
Este curso se ubica en el cuarto sem estre, tiene com o propsito que el estu-
diante com prenda la im portancia del desarrollo de la conducta adaptativa para
lograr la autodeterm inacin, m ejorar la calidad de vida de los alum nos con
discapacidad m otriz y garantizar, as, el derecho que tienen a la integracin edu-
cativa y social.
53
Los futuros m aestros de educacin especial analizarn las habilidades y con-
ductas adaptativas que presentan los nios y los adolescentes con discapacidad
m otriz; m ediante estos elem entos podrn identificar las necesidades que co-
m nm ente tienen para integrarse al m edio fam iliar, escolar y social. C om pren-
dern que dichas necesidades repercuten en su desarrollo social y afectivo, ya
que el nivel de adaptacin al m edio influye directam ente en la autoim agen, en la
autoestim a, en las relaciones interpersonales y, por lo tanto, en su calidad de vida.
Es im portante que los futuros docentes de educacin especial com prendan
que las habilidades prcticas para la vida diaria que deben desarrollar los alum -
nos con discapacidad m otriz son parte fundam ental de sus necesidades bsicas
de aprendizaje. En el curso se analiza la im portancia de la participacin de la
fam ilia en el proceso de aprendizaje de conductas adaptativas del alum no con
discapacidad m otriz com o factor determ inante en su integracin educativa, so-
cial y laboral. Se abordan al respecto tem as acerca de habilidades conceptuales,
habilidades sociales, habilidades prcticas y habilidades para el trabajo, com o
elem entos bsicos a desarrollar por parte del nio o del adolescente para
lograr su adaptacin al entorno, as com o opciones prelaborales y laborales, y el
m anejo de los derechos y obligaciones por parte del alum no, con el apoyo de
su fam ilia.
En esta asignatura los estudiantes conocern diferentes aportaciones teri-
cas relacionadas con las conductas adaptativas, a travs de la revisin y el anlisis
de textos, la bsqueda de inform acin actualizada y la observacin de nios y
adolescentes con esta discapacidad que asistan a instituciones pblicas y priva-
das del sector educativo, salud y recreativo; de esta m enera com prendern
cm o logran desarrollar estos alum nos, en los diferentes contextos en que se
desarrollan, las conductas adaptativas a partir del trabajo y la prom ocin de las
habilidades para la vida diaria, la autodeterm inacin y las destrezas prelaborales.
Esta asignatura tiene com o antecedentes los cursos Introduccin a la Educa-
cin Especial; D esarrollo Fsico y Psicom otor; y A tencin Educativa de A lum nos
con D iscapacidad M otriz. En el m ism o sem estre se vincula estrecham ente con
D esarrollo Social y A fectivo, del C am po de Form acin C om n, pues en dicho
espacio se abordan tem as bsicos para com prender la im portancia del desa-
54
rrollo de la autoestim a y de un autoconcepto positivo, y cm o puede ser favo-
rable para ello la adaptacin al m edio.
Este espacio se relaciona estrecham ente con O bservacin y Prctica D o-
cente II, donde los futuros m aestros tendrn la oportunidad de vincular lo ana-
lizado en la bibliografa bsica con la observacin de alum nos con discapacidad
m otriz, y con la reflexin respecto a la atencin que se les brinda en el entorno
escolar y a las conductas adaptativas que desarrollan.
Esta asignatura se cursa en el quinto sem estre y tiene com o propsito que el
estudiante conozca indicadores y disee estrategias que le perm itan obtener
inform acin para identificar las necesidades educativas especiales que presen-
tan los nios y los adolescentes con discapacidad m otriz. D icha inform acin
form ar parte de una evaluacin psicopedaggica que, adem s, le proporciona-
r elem entos para tener claras las fortalezas y las reas de oportunidad de
estos alum nos, as com o los apoyos que requieren en los diferentes contextos.
Es im portante que en este curso se profundice en los tem as ya abordados
en la asignatura A tencin Educativa de A lum nos con D iscapacidad M otriz, de
segundo sem estre, acerca de las estrategias y los instrum entos que actualm ente
utilizan los distintos profesionales para detectar la discapacidad m otriz y acerca
de las aportaciones a la atencin educativa que genera la inform acin derivada de
dichas estrategias.
D urante el desarrollo de la asignatura se analizarn las diferentes estrategias
con que los distintos profesionales involucrados en la atencin del alum no ob-
tienen la inform acin que se requiere para identificar las necesidades educativas
especiales que presentan los alum nos con discapacidad m otriz. En este sentido,
es im portante que los estudiantes reconozcan que en el proceso de evaluacin
psicopedaggica se debe tom ar en cuenta la inform acin que proporcionan
m dicos, neurlogos, terapeutas y psiclogos, externos a la com unidad escolar,
as com o aquella que se derive de la participacin de los m aestros de educa-
cin especial y de educacin bsica regular, del equipo de apoyo y de la fam ilia
del alum no. El futuro docente habr de com prender la im portancia que tiene la
55
participacin de cada uno de estos actores educativos en la integracin del
inform e de evaluacin psicopedaggica.
Ser necesario que en esta asignatura los estudiantes realicen anlisis de
casos con el propsito de desarrollar habilidades para la com prensin, el anli-
sis, la sistem atizacin y la valoracin crtica de la inform acin obtenida acerca
del alum no y de los diferentes contextos en que se desenvuelve, con el fin de
que en su futuro desem peo docente sean capaces de identificar las necesida-
des educativas especiales que presenten los alum nos con discapacidad m otriz.
Estas habilidades sern prioritarias para disear y planear posteriorm ente la
propuesta curricular adaptada que ser m otivo de estudio en la asignatura D i-
seo de la Propuesta C urricular A daptada, que se cursa en el sexto sem estre.
A l finalizar este curso, el estudiante deber ser capaz de establecer algunos
indicadores a considerar para identificar las necesidades educativas especiales
que pueden presentar los alum nos con discapacidad m otriz; asim ism o, com -
prender su papel com o futuro docente de educacin especial en la aplicacin
de la evaluacin y en la integracin del inform e psicopedaggico de estos alum -
nos, y la im portancia de estas acciones en su integracin educativa.
Ser necesario, en este curso, retom ar los contenidos y tem as revisados en
la asignatura Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del A prendizaje I, que al
igual que Identificacin de N ecesidades Educativas Especiales se cursa en quin-
to sem estre, y aquellas referentes al desarrollo del educando.
Este curso se relaciona adem s con las otras asignaturas del m ism o C am po
de Form acin Especfica y se vincula estrecham ente con el espacio curricular
O bservacin y Prctica D ocente III, ya que ser durante las visitas realizadas a
los servicios donde los estudiantes tendrn la oportunidad de aplicar los cono-
cim ientos relativos a la identificacin de necesidades educativas especiales que
presenten los alum nos con discapacidad m otriz.
Esta asignatura corresponde al sexto sem estre, tiene com o propsito que el
estudiante, atendiendo al contexto de la planeacin, disee y aplique una pro-
puesta curricular adaptada que d respuesta a las necesidades educativas espe-
ciales que presente un alum no con discapacidad m otriz.
56
Para ello, ser im portante que el estudiante reconozca el papel de la siste-
m atizacin en la planeacin, la elaboracin, la im plem entacin y el seguim iento
de la propuesta curricular adaptada, en el m arco del trabajo colaborativo.
Esta es una asignatura fundam ental para la form acin del futuro docente en
educacin especial y se relaciona estrecham ente con Planeacin de la Ensean-
za y Evaluacin del A prendizaje I y II, y con Identificacin de N ecesidades Educa-
tivas Especiales. Estas asignaturas aportan referencias bsicas acerca de la
identificacin y la evaluacin de dichas necesidades en el m bito educativo;
adem s, a partir de dicha identificacin, el estudiante en su futuro desem peo
docente planear y disear la propuesta curricular adaptada para la interven-
cin educativa que llevar a cabo con los nios y los adolescentes que presen-
ten discapacidad m otriz.
El curso plantea el diseo de adecuaciones curriculares y de acceso para un
alum no con discapacidad m otriz a partir del establecim iento de prioridades,
criterios de satisfaccin y de significatividad, y definicin de acciones en el m bi-
to de la escuela, del aula y del individuo.
D urante el desarrollo de este espacio curricular los estudiantes harn uso
de la inform acin abordada en las anteriores asignaturas del C am po de Form a-
cin Especfica para planear la propuesta curricular que d respuesta a las nece-
sidades educativas especiales que presente un alum no con discapacidad m otriz.
A sim ism o, reflexionarn acerca de la relevancia que tienen la evaluacin y el
seguim iento de la propuesta curricular adaptada, as com o la sistem atizacin de
acciones, para que la planeacin cum pla con el propsito de brindar a los alum -
nos con discapacidad m otriz la atencin educativa adecuada y pertinente a sus
necesidades educativas especiales.
Los contenidos abordados durante el curso favorecen que el estudiante
elabore una planeacin adecuada a las necesidades individuales del alum no con
discapacidad m otriz utilizando el conocim iento previo de los apoyos y recursos
especficos que ste requiere en el contexto escolar, del aula, fam iliar y social
para acceder al curriculum. Es fundam ental que durante el curso se haga nfasis
en que la propuesta curricular adaptada deber expresar una planeacin deta-
llada de los propsitos, de la utilizacin de los apoyos y recursos m encionados,
de las adecuaciones a cada uno de los elem entos del curriculum, de las form as
57
de aplicarlos y de la evaluacin de dicha propuesta, sin dejar de tom ar en cuen-
ta las aportaciones del grupo de profesionales que trabajan directam ente con
el alum no, quienes debern disear conjuntam ente con el m aestro de educa-
cin especial la evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular.
Es im portante que el futuro m aestro de educacin especial com prenda que
la integracin educativa de los alum nos con discapacidad m otriz es posible,
desde que ingresan a la escuela, m ediante la planeacin de las adecuaciones
curriculares y de acceso, la organizacin de la aplicacin de las m ism as y de
otros apoyos, y a travs de la colaboracin de todos los im plicados en el proce-
so educativo.
D urante el desarrollo de esta asignatura, ser necesario que el estudiante
reconozca que la respuesta educativa debe reflejarse en una planeacin que
exprese las decisiones y acciones en la escuela, en el aula, con la fam ilia y la
com unidad; de esta form a, en su futuro desem peo docente podr potenciar
planteam ientos integradores m ediante actuaciones pedaggicas acordes a las
necesidades educativas especiales que presenten los nios y los adolescentes
con discapacidad m otriz. La escolarizacin de estos alum nos debe desarrollar-
se con la perspectiva de la integracin y su correspondiente norm alizacin,
tom ando en cuenta sus intereses y capacidades.
En este m arco se hace necesario organizar y planificar adecuadam ente cada
una de las posibilidades de atencin educativa, asum iendo responsabilidades
individuales y colectivas a favor de una m ejora en la enseanza y la integracin
educativa de los alum nos con discapacidad, en este caso, m otriz.
Esta asignatura se abordar en dos cursos, el prim ero en quinto sem estre y el
segundo en sexto. Tiene com o propsito que los estudiantes conozcan, diseen
y apliquen estrategias de atencin, con base en diferentes enfoques tericos y
m etodolgicos, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que
presentan los alum nos con discapacidad m otriz en los contextos fam iliar, esco-
lar y del aula.
Especficam ente, en el prim er curso se revisarn algunas aportaciones para
el diseo y la im plem entacin de estrategias de atencin educativa que favorez-
58
can, dentro de los entornos fam iliar y escolar, el desarrollo de hbitos requeri-
dos para la integracin educativa. Se analizarn estrategias para prom over el
desarrollo integral de los alum nos de educacin inicial y bsica en su interaccin
intra e interpersonal, con el propsito de lograr su integracin educativa y
social, y se conocern y aplicarn estrategias que favorezcan el desarrollo cognitivo
y del lenguaje del alum no con discapacidad m otriz.
A dem s, los estudiantes tendrn la oportunidad de revisar algunas propues-
tas acerca del uso de nuevas tecnologas, lo que fortalecer su futuro desem pe-
o docente con los alum nos que presentan discapacidad m otriz, al perm itirles
facilitar la interaccin, la com unicacin y el aprendizaje de estos nios y adoles-
centes.
El segundo curso tiene com o propsito que los estudiantes conozcan y
pongan en prctica estrategias de atencin educativa a partir de enfoques di-
versos (m ulticultural, sociocultural y ecolgico) que favorezcan el aprendizaje
del alum no con discapacidad m otriz que cursa educacin inicial y bsica; esto a
partir de actividades en las que relacionarn las estrategias revisadas con los
contenidos curriculares. Se pretende tam bin que los estudiantes com prendan
cm o potenciar el trabajo cooperativo del nio o adolescente con discapacidad
m otriz y, a partir de ello, favorezcan su desarrollo integral e integracin educativa.
Es im portante que, durante el curso, el estudiante aplique las diversas estra-
tegias m etodolgicas abordadas en casos especficos de nios y adolescentes
con discapacidad m otriz, y que a partir de su anlisis elabore reportes de segui-
m iento del desarrollo de com petencias, habilidades y actitudes.
Los tem as de la asignatura perm itirn al estudiante reconocer que la aten-
cin educativa deber llevarse a cabo a partir de una propuesta integral que
considere los contextos escolar, fam iliar y social de los nios y los adolescentes,
la cual se ver reflejada en la propuesta curricular adaptada que se elaborar
antes de la intervencin educativa.
El estudiante tendr com o referente para esta asignatura los cursos del
C am po de Form acin G eneral: Propsitos y C ontenidos de la Educacin Bsica
I y II; D esarrollo Infantil y de los A dolescentes. A spectos G enerales; D esarrollo
Fsico y Psicom otor; D esarrollo C ognitivo y del Lenguaje; D esarrollo Social y
A fectivo. Tam bin tiene com o antecedente asignaturas del C am po de Form a-
59
cin C om n, com o Introduccin a la Educacin Especial; N eurobiologa del
D esarrollo; A tencin Educativa de A lum nos con D iscapacidad M otriz; A tencin
Educativa de A lum nos con Problem as en la C om unicacin, y A tencin Educati-
va de A lum nos con Problem as en el A prendizaje. Y del m ism o C am po de For-
m acin Especfica, este espacio curricular se vincula estrecham ente con
D iscapacidad M otriz y A prendizaje, y con C onducta A daptativa en el Proceso
Educativo.
En los m ism os sem estres se vincula con los cursos Planeacin de la Ense-
anza y Evaluacin del A prendizaje I y II y retom a elem entos revisados en la
asignatura D iseo de la Propuesta C urricular A daptada, correspondiente al
C am po de Form acin Especfica. Este curso tam bin m antiene relacin con los
espacios de O bservacin y Prctica D ocente III y IV, en los que el estudiante
podr observar y analizar las estrategias de atencin educativa que se aplican
en los diferentes servicios de educacin especial de apoyo a la educacin
bsica regular y escolarizadospara satisfacer las necesidades educativas espe-
ciales que presentan los alum nos con discapacidad m otriz.
Se espera que al finalizar am bos cursos los futuros docentes pongan en
prctica estrategias de atencin educativa relacionadas con los propsitos y
contenidos de la educacin bsica, para favorecer el m xim o desarrollo de las
com petencias de los alum nos con discapacidad m otriz.
C on el propsito de facilitar el desarrollo de la asignatura, se recom ienda
que el docente haga nfasis en que la respuesta adecuada a las necesidades
educativas especiales que presentan los alum nos con discapacidad m otriz se
puede llevar a cabo de diversas form as, y que vara a partir de las caractersticas
individuales y de los contextos donde se desenvuelven estos nios y adolescentes
REA DE ATENCI N VI SUAL
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DI SCAPACI DAD VI SUAL Y APRENDI ZAJE
El propsito de esta asignatura es que los futuros m aestros de educacin espe-
cial reconozcan las particularidades en el proceso de aprendizaje de los alum -
nos con ceguera o baja visin y las im plicaciones de la discapacidad visual en el
desarrollo del alum no y en su escolarizacin.
A travs de los contenidos de esta asignatura, que se cursa en el cuarto
sem estre, los estudiantes norm alistas conocern con m ayor profundidad las
alteraciones que son m s com unes de la baja visin y sus caractersticas funcio-
nales a partir de la zona afectada. C on ello no se pretende que el futuro docen-
te diagnostique estas alteraciones, sino que com prenda la im portancia de que
l las reconozca para identificar, seleccionar y definir acciones que favorezcan el
funcionam iento visual y, por lo tanto, el aprendizaje del alum no, a travs del
conocim iento, m anejo y uso de las ayudas pticas y no pticas. A sim ism o,
analizarn la im portancia de tom ar en cuenta que, aun presentando las m ism as
alteraciones, en cada nio o adolescente varan las respuestas visuales; la agude-
za, la percepcin del color y de la lum inosidad.
C on el fin de que el estudiante analice las form as m s adecuadas para esti-
m ular el aprendizaje integral del alum no ciego o con baja visin, en esta asigna-
tura se revisarn las form as m s com unes de aprender de los alum nos con
discapacidad visual, as com o los elem entos necesarios para estim ular su desa-
rrollo cognitivo, a partir de la potencializacin de las capacidades y de los cono-
cim ientos previos con que cuentan, con el fin de que construyan nuevos
aprendizajes, as com o una representacin m ental de significados.
Los conocim ientos acerca de las variaciones que presentan los alum nos
ciegos o con baja visin en el desarrollo fsico, psicom otor, cognitivo, afectivo y
social y, particularm ente, en los procesos perceptivo-m otrices y en la confor-
m acin de su esquem a corporal y personalidad, sern la pauta para que los
futuros docentes reconozcan la im portancia de ofrecer a estos nios y adoles-
66
centes experiencias con un enfoque m ultisensorial que den sentido al m undo
exterior y que les perm itan lograr las construcciones y representaciones m en-
tales anteriorm ente m encionadas.
Los tem as que se revisan en este curso aportarn una base slida para
el estudio de las posteriores asignaturas del C am po de Form acin Especfica en el
rea de atencin visual, ya que el futuro docente, a travs de esta asignatura,
tendr claridad en cuanto a las diferencias que presentan los alum nos ciegos y
aquellos que tienen baja visin en relacin con la m anera en que aprenden.
Este curso tiene com o antecedente todos aquellos que abordan el estudio
del desarrollo del nio y del adolescente as com o la asignatura A tencin Edu-
cativa de A lum nos con D iscapacidad Visual, que se cursa en segundo sem estre,
ya que introduce al estudiante en el conocim iento de la discapacidad visual y, en
particular, de la atencin que se debe brindar a los alum nos ciegos o con baja
visin.
COMPETENCI AS BSI CAS PARA LA I NTEGRACI N
Esta asignatura, que se ubica en el cuarto sem estre, tiene com o propsito que
los futuros m aestros de educacin especial com prendan y reconozcan las com -
petencias bsicas y las habilidades socioadaptativas que requieren desarrollar
los alum nos con discapacidad visual para integrarse con xito a los contextos
fam iliar, escolar y social y, con ello, lograr la m ayor independencia posible.
El estudiante reconocer la im portancia que tiene la atencin tem prana
para el desarrollo del beb con discapacidad visual, y la identificar com o una
accin a llevar a cabo en su futuro desem peo docente. A nalizar program as
especficos para estim ular el vnculo con la m adre, la colaboracin de la fam ilia
y de los profesionales im plicados en su atencin, a fin de prom over la explora-
cin activa y dar pauta al inicio de la construccin de conceptos en edades
tem pranas. A sim ism o, durante el desarrollo del curso se revisar lo relacionado
con la atencin tem prana de nios y adolescentes ciegos o con baja visin que
tengan otra discapacidad o discapacidad m ltiple.
El futuro m aestro asum ir que el m ovim iento es un elem ento indispensable
para el alum no con discapacidad visual, ya que por m edio de l logra vivenciar
las posibilidades de su cuerpo y su representacin en el espacio. Es decir, que el
67
desarrollo psicom otor es im portante en s m ism o y por su influencia en el desa-
rrollo de habilidades socioadaptativas com o la orientacin y la m ovilidad que, a
su vez, son bsicas para favorecer el desarrollo cognitivo.
El curso perm itir al estudiante conocer las form as para desarrollar en el
alum no con discapacidad visual habilidades de orientacin y m ovilidad y el apren-
dizaje de actividades para la vida diaria, que form an parte de las com petencias
bsicas que un alum no ciego o con baja visin debe tener para integrarse social
y educativam ente.
D ebido a que la visin tiene gran trascendencia en el aprendizaje y en el
desarrollo de las habilidades relacionadas con la autonom a, en esta asignatura
se estudiarn las com petencias con que debe contar el alum no com o requisitos
para los aprendizajes form ales, es decir, los elem entos que debe poseer el alum -
no antes de iniciar el aprendizaje form al de la com unicacin oral y escrita, de las
nociones lgico-m atem ticas, de las ciencias y de las estrategias de razonam ien-
to y resolucin de problem as.
El futuro m aestro de educacin especial tam bin revisar las form as para
prom over en los alum nos con discapacidad visual una autoim agen y autoestim a
positivas, habilidades de autocuidado, su independencia y com portam ientos
sociales adecuados; ya que estos aspectos bsicos le perm itirn integrarse y
desem pearse de form a exitosa en los entornos en que se desenvuelve.
C om petencias Bsicas para la Integracin tiene com o antecedente la asigna-
tura A tencin Educativa de A lum nos con D iscapacidad Visual, en la que se abor-
dan de form a introductoria los tem as bsicos para ofrecer una respuesta
adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan estos educandos.
En este sem estre tiene estrecha vinculacin con D iscapacidad Visual y A prendi-
zaje, y con D esarrollo Social y A fectivo. Este ltim o curso proporciona al estu-
diante los elem entos bsicos para entender la im portancia de las habilidades
socioadaptativas en el desarrollo integral de cualquier alum no.
El propsito de esta asignatura, que se cursa en el quinto sem estre, es que los
estudiantes conozcan, apliquen e interpreten de m anera sistem tica la evalua-
68
cin psicopedaggica, para identificar las necesidades educativas especiales que
pueden presentar los alum nos con discapacidad visual: ciegos y con baja visin.
La evaluacin psicopedaggica supone la identificacin y el conocim iento de
caractersticas del desarrollo fsico y psicom otor, cognitivo y del lenguaje, social
y afectivo; del estilo de aprendizaje; de la com petencia curricular y de los con-
textos escolar, del aula, fam iliar y social en que se desenvuelve el alum no. Esta
evaluacin determ inar las decisiones que se tom en en la planeacin de la
propuesta curricular adaptada y, por lo tanto, en el proceso de atencin educa-
tiva del alum no.
En este curso es im portante que el estudiante conozca la utilidad de las
estrategias de evaluacin que utilizan otros profesionales para detectar la
discapacidad visual y evaluar las reas de oportunidad del alum no. A sim ism o,
ser necesario que m aneje tcnicas com o la entrevista, la observacin, la escala
de valoracin, los registros, las pruebas form ales y los cuestionarios, ya que a
partir de ellos podr obtener inform acin de los distintos aspectos a evaluar en
el nio y el adolescente con ceguera o baja visin, e identificar las necesidades
educativas especiales que presenten.
D urante el estudio de la asignatura, el futuro m aestro de educacin especial
desarrollar la habilidad para analizar los datos que se obtienen a travs de
distintos m edios o estrategias, y para plantear explicaciones acerca de las carac-
tersticas del desarrollo del alum no con discapacidad visual, en los distintos con-
textos en que se desenvuelve, y de cm o stos ofrecen o no respuesta a sus
necesidades educativas especiales.
C on base en los elem entos detectados, evaluados y expresados en el infor-
m e psicopedaggico, el estudiante podr, en un espacio curricular subsecuente,
planear y disear una propuesta curricular adaptada, donde organice el proceso
de intervencin educativa m s conveniente para el alum no con discapacidad
visual.
Esta asignatura tiene com o antecedentes A tencin Educativa de A lum nos
con D iscapacidad Visual, adem s de los cursos del C am po de Form acin Espe-
cfica: D iscapacidad Visual y A prendizaje, y D esarrollo de C om petencias Bsicas
para la Integracin del A lum no con D iscapacidad Visual; y se vincula con las
asignaturas Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del A prendizaje I, y Estrate-
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gias de A tencin Educativa I; la prim era brinda al estudiante los elem entos bsi-
cos para com prender la evaluacin en general y el proceso de evaluacin
psicopedaggica en particular y en la segunda se analizan las estrategias que se
aplican a partir de la identificacin de las necesidades educativas que presenta
el alum no con discapacidad visual.
El propsito de esta asignatura, que se cursa en sexto sem estre, es que los
futuros m aestros de educacin especial diseen y apliquen una propuesta
curricular adaptada que responda a las necesidades educativas especiales que
presentan los alum nos con discapacidad visual.
Los tem as abordados plantean el diseo de adecuaciones a los elem entos
del curriculum (m etodologa, evaluacin, contenidos y propsitos), tom ando en
cuenta las reas especficas de espaol, m atem ticas, ciencias naturales y cien-
cias sociales; as com o las adecuaciones de acceso y de ubicacin espacial, y
aquellas que se deben realizar en los aspectos organizativos.
A sim ism o, se revisan las caractersticas de la planeacin de la propuesta
curricular adaptada, lo que favorece que el futuro m aestro de educacin espe-
cial com prenda la im portancia que tiene sistem atizar las acciones que llevar a
cabo para satisfacer las necesidades educativas especiales que presente el alum -
no con discapacidad visual, as com o la relevancia que tiene la colaboracin de
los distintos profesionales involucrados en la atencin de estos nios y adoles-
centes.
Es im portante que durante el curso el estudiante reconozca la necesidad
del trabajo colaborativo entre m aestros, fam ilia, autoridades y otros profesiona-
les para elaborar la planeacin de la propuesta curricular adaptada, m ism a que
deber expresar los recursos y los apoyos especficos requeridos para brindar
una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenten
los educandos.
La com prensin de cm o el nio y el adolescente ciego o con baja visin
conocen, recogen la inform acin y construyen explicaciones acerca del m undo,
posibilitar al estudiante la determ inacin de adecuaciones, de qu tipos y nive-
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les de apoyo se requieren y de las reas a estim ular para brindar una respuesta
educativa.
El estudio de esta asignatura favorecer que los estudiantes norm alistas, con
base en las necesidades educativas especiales que presenten los alum nos en sus
diferentes contextos, form ulen una propuesta curricular adaptada a estas nece-
sidades, dejando claros los diferentes tipos de adecuaciones curriculares, tanto
de acceso com o en los elem entos del curriculum.
Esta asignatura se vincula estrecham ente con Planeacin de la Enseanza y
Evaluacin del A prendizaje I y II, que ofrece al estudiante los antecedentes nece-
sarios para com prender la evaluacin psicopedaggica y la planeacin en gene-
ral, y en particular, el proceso de elaboracin de adecuaciones curriculares.
A sim ism o, se relaciona con Identificacin de N ecesidades Educativas Especiales,
y con D iscapacidad Visual y A prendizaje, ya que estos cursos aportan al estu-
diante conocim ientos acerca de las caractersticas del desarrollo y del aprendi-
zaje del alum no con discapacidad visual, y de los indicadores a tom ar en cuenta
para identificar sus necesidades educativas especiales; con estos elem entos po-
dr planear la propuesta curricular adaptada para este alum no.
Esta asignatura se estudia en dos cursos: uno de quinto y otro de sexto sem es-
tre; tiene com o propsito brindar a los futuros m aestros de educacin especial
estrategias de atencin para dar respuesta adecuada a las necesidades educati-
vas especiales que presentan los alum nos con discapacidad visual.
La atencin de los nios con esta discapacidad en edades tem pranas es
fundam ental para un satisfactorio desarrollo integral. En esta asignatura se abor-
dar la im portancia de involucrar a la fam ilia en el proceso educativo del alum -
no y de ofrecerle orientaciones de atencin.
En este espacio curricular, adem s, se abordarn tem as que perm itirn al
estudiante reconocer la im portancia de algunas aportaciones del enfoque
m ultisensorial, de la estim ulacin tem prana y de los am bientes ordenados, para
la atencin de los nios y adolescentes con ceguera o baja visin.
El estudiante har un anlisis de los antecedentes de la escritura y la lectura
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utilizada por estos alum nos, y revisar las diferentes m etodologas que existen
en la actualidad para la enseanza y el aprendizaje del sistem a Braille, de form a
tal que el futuro docente reconozca que los nios y los adolescentes con
discapacidad visual necesitan haber adquirido cierto grado de m adurez en las
diferentes reas del desarrollo para aprender el sistem a Braille e iniciarse en
las destrezas bsicas de la lectura y la escritura.
A sim ism o, durante el estudio de este curso, el futuro m aestro de educacin
especial revisar las diversas estrategias educativas em pleadas en el rea de
m atem ticas y confirm ar que la visin es necesaria pero no fundam ental en el
desarrollo de las nociones lgico-m atem ticas, ya que existen apoyos que faci-
litan el conocim iento y la percepcin de la realidad as com o el proceso de
elaboracin de im genes m entales.
En esta asignatura se abordarn los diferentes program as de adiestram iento
y estim ulacin de la percepcin que han sido diseados para apoyar a los nios y
a los adolescentes con discapacidad visual.
C onsiderando que se ha com probado que los alum nos con baja visin apren-
den a utilizar m ejor sus restos visuales con una adecuada estim ulacin, el estu-
diante deber tener presente la posibilidad de que los nios y los adolescentes
con discapacidad visual inicien la lectoescritura en negro, haciendo uso de las
ayudas pticas y de los m edios tecnolgicos. A sim ism o, com prender que en su
futuro desem peo docente deber determ inar el m edio lectoescritor m s ade-
cuado para cada educando, considerando las necesidades educativas especiales
que presenta, con el fin de lograr su independencia social y las habilidades visua-
les im plicadas en sta.
La asignatura tiene com o antecedente las asignaturas A tencin Educativa de
A lum nos con D iscapacidad Visual, D iscapacidad Visual y A prendizaje, y C om pe-
tencias Bsicas para la Integracin. Se vincula estrecham ente con las asignaturas
Identificacin de N ecesidades Educativas Especiales, y D iseo de la Propuesta
C urricular A daptada, ya que todas brindan al estudiante los elem entos bsicos
acerca de las caractersticas del desarrollo de los alum nos con discapacidad
visual y de las form as de evaluacin y planeacin de la respuesta adecuada a las
necesidades educativas especiales que presentan los nios y los adolescentes
con ceguera y baja visin.
Campo de Formacin Especfica por rea de Atencin.
Orientaciones Acadmicas y Descripcin de las Asignaturas
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros deTexto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de enero de 2006.
El tiro fue de 3 000 ejemplares
ms sobrantes de reposicin.
El cuidado de la edicin estuvo a cargo de la
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
de la Secretara de Educacin Pblica.

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