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Inv Ed Med 2013;2(1):61-65

www.elsevier.com.mx
ISSN en trmite - see front matter 2013 Facultad de Medicina Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Publicado por Elsevier Mxico. Todos los derechos reservados. ISSN: 2007-5057 - see front matter 2013 Facultad de Medicina Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Publicado por Elsevier Mxico. Todos los derechos reservados.
Correspondencia: Florina Gatica Lara. Programa Evaluacin del Desempeo Docente, Depto. Evaluacin Educativa, Edifcio B. 3er.
Piso, Ciudad Universitaria 3000, Colonia Copilco Universidad, Delegacin Coyoacn, C.P. 04360, Mxico D.F., Mxico. Telfono:
5623 2300, ext. 45173. Correo electrnico: forgl69@gmail.com
PaUTas En EDUCaCin MDiCa
Cmo elaborar una rbrica?
Florina Gatica-Lara,
1
Teresita del Nio Jess Uribarren-Berrueta.
2
1
Departamento de Evaluacin Educativa, Secretara de Educacin Mdica Facultad de Medicina, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Mxico D.F., Mxico.
2
Departamento de Microbiologa y Parasitologa, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico, D.F., Mxico.
Recepcin 10 de julio de 2012; aceptacin 17 de septiembre de 2012
PALABRAS CLAVE
Rbricas; e-rbricas; eva-
luacin educativa; Mxico.
Resumen
La rbrica es un instrumento de evaluacin autntica del desempeo de los estudiantes. En el
presente documento se defne y describe el proceso para elaborar las rbricas, sus ventajas y
desventajas. adems se listan algunas herramientas web para la creacin de e-rbricas.
How to make a rubric?
Abstract
The rubric is a tool for authentic assessment of student performance. This paper defnes and
describes the rubric development process, their advantages and disadvantages. In addition, it
lists some Web tools for creation of e-rubrics.
KEYWORDS
Rubric; e-rubric; educatio-
nal assessment; Mexico.
Defnicin
Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendi-
zajes y productos realizados. son tablas que desglosan
los niveles de desempeo de los estudiantes en un as-
pecto determinado, con criterios especfcos sobre ren-
dimiento. indican el logro de los objetivos curriculares
y las expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos acadmicos es-
tablecidos. En el nuevo paradigma de la educacin, las
rbricas o matrices de valoracin brindan otro horizonte
con relacin a las califcaciones tradicionales que valoran
el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en
nmeros o letras.
Gatica-Lara F et al 62
Cualquier rbrica debe considerar las siguientes pre-
misas: ser coherente con los objetivos educativos que se
persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los
estudiantes, y establecer niveles con trminos claros.
Como instrumentos de evaluacin formativa facilitan
la valoracin en reas consideradas subjetivas, complejas
o imprecisas mediante criterios que cualifican progre-
sivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o
competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta
experto.
1
Tipos de rbrica
Las rbricas pueden ser globales y analticas.
2
La rbrica global, comprehensiva u holstica hace una
valoracin integrada del desempeo del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso o tema evalua-
do. se trata de una valoracin general con descriptores
correspondientes a niveles de logro sobre calidad, com-
prensin o dominio globales (Tabla 1). Cada nivel se de-
fne claramente para que los estudiantes identifquen lo
que signifca. La rbrica holstica demanda menor tiempo
para califcar, pero la retroalimentacin es limitada. Es
recomendable utilizar esta rbrica cuando se desea un
panorama general de los logros, y una sola dimensin es
sufciente para defnir la calidad del producto.
La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes
del desempeo del estudiante, desglosando sus compo-
nentes para obtener una califcacin total. Puede utili-
zarse para determinar el estado del desempeo, identifcar
fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudian-
tes conozcan lo que requieren para mejorar.
3
Estas matrices
defnen con detalle los criterios para evaluar la calidad de
los desempeos, y permiten retroalimentar en forma deta-
llada a los estudiantes (Tabla 2).
adems, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a
la profundidad requerida.
se recomienda utilizar la rbrica analtica cuando hay
que identifcar los puntos fuertes y dbiles, tener infor-
macin detallada, valorar habilidades complejas y promo-
ver que los estudiantes autoevalen su desempeo.
3
La rbrica presenta tres caractersticas clave:
Criterios de evaluacin. son los factores que de-
terminarn la calidad del trabajo de un estu-
diante. Tambin son conocidos como indicadores
Tabla 1. Ejemplo de rbrica comprensiva.
Escala Descripcin
5 Se evidencia comprensin total del problema. Incluye todos los
elementos requeridos en la actividad
4 Se evidencia comprensin del problema. Incluye un alto porcentaje
de los elementos requeridos en la actividad
3 Se evidencia comprensin parcial del problema. Incluye algunos
elementos requeridos en la actividad
2 Las evidencias indican poca comprensin del problema. No incluye
los elementos requeridos en la actividad
1 No se comprendi la actividad planteada
0 No se realiz nada
Tabla 2. Ejemplo de rbrica analtica para evaluar la presentacin y comprensin de un tema.
Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado
Apoyos utilizados en la
presentacin sobre el tema.
Fuentes de informacin
biomdica
Utiliza distintos recursos que
fortalecen la presentacin
del tema
Utiliza pocos recursos que
fortalecen la presentacin del
tema
Utiliza uno o dos recursos
pero la presentacin del tema
es deciente
No utiliza recursos
adicionales en la
presentacin del tema
Comprensin
del tema. Fuentes de
informacin biomdica
Contesta con precisin todas
las preguntas planteadas
sobre el tema
Contesta con precisin la
mayora de las preguntas
planteadas sobre el tema
Contesta con precisin
algunas preguntas sobre el
tema
No contesta las preguntas
planteadas
Dominio de estrategias de
bsqueda de informacin
biomdica
Demuestra dominio de
estrategias de bsqueda
Demuestra un nivel satisfactorio
de dominio de estrategias de
bsqueda
Demuestra dominio de
algunas estrategias de
bsqueda
No domina estrategias de
bsqueda
Tabla 3. Elementos de la rbrica.
Conceptos/rubros
Escalas/niveles ejecucin
(cuantitativo/cualitativo/mixto)
4 3 2 1
Aspectos a evaluar Criterios
evidencias a alcanzar
Criterios
evidencias a alcanzar
Criterios
evidencias a alcanzar
Criterios
evidencias a alcanzar
Cmo elaborar una rbrica? 63
Tabla 4. Herramientas web para disear e-rbricas.
Herramienta Sitio Descripcin
SINED e-rbrica
http://rubrica.sined.mx
Herramienta gratuita, interoperable con sistemas
virtuales de aprendizaje (VLM), permite disearla
con enfoque por competencias. Se puede
exportar a PDF
Rubistar http://rubistar.4teachers.org/
Herramienta en lnea gratuita, que permite
generar rbricas a partir de plantillas,
modicarlas, o disear nuevos instrumentos.
Idioma: Espaol e Ingls
EvalCOMIX http://evalcomix.uca.es/
Ofrece diversos instrumentos de evaluacin e
integracin del recurso en Moodle. Permite la
evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin
Penn State cubic rubric
http://goo.gl/isRnv
Permite elaborar rbricas de forma rpida,
sencilla a travs de un formato preestablecido
que puede modicarse. Actualizaciones gratuitas
eRubric Assistant http://goo.gl/69AQi

Funciona con cualquier versin de Microsoft Word
para Windows. Fcil creacin de rbricas. Bajo
costo de la licencia
Gatica-Lara F et al 64
o guas. Refejan los procesos y contenidos que se
juzgan de importancia.

Defniciones de calidad. Proveen una explicacin
detallada de lo que el estudiante debe realizar
para demostrar sus niveles de efciencia, para
alcanzar un nivel determinado de los objetivos.
Estas defniciones deben proporcionar retroali-
mentacin a los estudiantes.
Estrategias de puntuacin. se consideran cuatro
niveles: desempeo ejemplar; desempeo madu-
ro; desempeo en desarrollo y desempeo inci-
piente.
Cmo se elabora la rbrica?
Proceso para elaborar rbricas:
4
1. El primer paso es determinar objetivos del apren-
dizaje.
2. identifcar los elementos o aspectos a valorar.
3. Defnir descriptores, escalas de califcacin y cri-
terios (Tabla 3).
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rbrica diseada y refexionar sobre su
impacto educativo.
Ventajas
se identifcan claramente objetivos docentes,
metas y pasos a seguir.
4,5
seala los criterios a medir para documentar el
desempeo del estudiante.
Cuantifca los niveles de logro a alcanzar.
se brinda retroalimentacin luego de identifcar
reas de oportunidad y fortalezas.
Disminuyen la subjetividad de la evaluacin.
Permite autoevaluacin y co-evaluacin.
Desventajas
Requieren mucho tiempo para su elaboracin.
Herramienta Sitio Descripcin
Rubrix http://rubrics.com
Rubrix permite la aplicacin en dispositivos
mviles. Genera informes y anlisis de la
informacin obtenida
Teach-nology
http://goo.gl/y4iJW
Ofrece un banco de 500 rbricas para imprimir y
modicar en lnea. Herramienta gratuita
iRubric
http://goo.gl/dqyFA
Potente herramienta para el diseo de rbricas en
lnea. Es gratuita y de fcil manejo
Figura 4. Continuacin.
Cmo elaborar una rbrica? 65
Es necesaria la capacitacin docente para su di-
seo y uso.
E-rbricas, herramientas Web para elaborarlas
Es comn consultar rbricas impresas o ejemplos digita-
lizados y disponibles en internet. Cuando las rbricas se
elaboran con herramientas digitales para utilizarse en en-
tornos virtuales o en lnea, se denominan e-rbricas. stas
son interactivas, se evalan rpido, sin esfuerzo, brindan
inmediatez en la retroalimentacin, y el docente identi-
fca las reas a fortalecer oportunamente a diferencia de
las rbricas impresas, que requieren mayor tiempo para
procesar los resultados.
Existen diversos programas y herramientas digitales para
realizar rbricas de forma sencilla, rpida y efciente (Tabla
4). La mayora son gratuitas o la licencia de uso es de bajo
costo. Destacan las siguientes herramientas por su populari-
dad, facilidad de uso y calidad en los productos creados.
La rbrica al hacer una descripcin detallada del tipo
de desempeo esperado, permite una retroalimentacin
precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoeva-
luacin y el monitoreo de sus avances y obstculos, en el
proceso de aprender. adems, las herramientas Web para
el diseo de rbricas empoderan al docente, el estudiante
y a la institucin, y promueven la cultura de la evaluacin
autntica en la educacin superior.
Referencias
1. Daz-Barriga F. Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la
vida. Mxico: McGraw Hill; 2006.
2. Goodrich aH. Teaching with rubrics. The good, the bad and the
ugly. College Teaching 2005;53(1):27-30.
3. shipman D, Roa M, Hooten J, et al. Using the analytic rubric as
an evaluation tool in nursing education: The positive and the
negative. nurse Education Today 2012;32(3):246-249.
4. Malini RY, andrade H. a review of rubric use in higher education.
assessment & Evaluation in Higher Education 2010;35(4):435-
448.
5. Martnez-Rojas JG. Las rbricas en la evaluacin escolar: su
construccin y su uso. avances en Medicin 2008;6:129-138.