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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ITAPA

Creada por Ley 1009/96 de fecha 03 de Diciembre de 1996


Rectorado

Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura Guaran

MAESTRA EN PSICOLOGA CLINCA


ENSAYO:

Violencia Escolar


MDULO: Antropologa Filosfica y Sociocultural


RESPONSABLE DEL MODULO: Profesor Juan De La Cruz Britez S.


ALUMNO: Diosnel Donato Cabral Britez



Encarnacin Paraguay


Noviembre 2013


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VIOLENCIA ESCOLAR
INTRODUCCIN
Este ensayo consiste en explicar mi punto de vista con respecto a la violencia escolar;
adems, las causas del origen de esta violencia temprana, como profesional de la salud
mental; quiero describir de qu forma lo deberamos abordar como sociedad.
Sin duda, la tecnologa nos ha trado muchos beneficios: globalizacin, modernidad, ahorro
de tiempo y tantos otros... pero hay un lado oscuro tambin: miles de jvenes, algunos muy
nios an, se dejan influenciar por los dibujos animados, videos bajados de Internet,
incluso msica y videos musicales. La tecnologa juega un papel muy importante en todo
este mundo que se abre para las nuevas generaciones, entrega todo tipo de informacin y a
la vez permite difundirla.
Hoy en da una amplia y difcil problemtica se apodera de los centros educativos. Es un
tema delicado y con un trasfondo realmente complicado al ser mltiple las causas y pocas
las soluciones alcanzadas al respecto hasta la fecha.
La violencia en el mbito escolar es un tema cada vez ms familiar, pues cada da son ms
frecuentes los reportes de casos de este tipo en los centros educativos nacionales,
alcanzando tal vez gran popularidad en la actualidad.
El bullying, trmino trado de Norteamrica y que no es otra cosa que la violencia escolar,
en donde los ms fuertes se aprovechan de los ms dbiles y los agreden con burlas y
violencia. Nios vctimas de este fenmeno haban sido grabados con telfonos celulares y
esos videos fueron subidos a la pgina web http://www.youtube.com Lo cual significa la
vergenza y humillacin para estos menores, pero a la vez es un trofeo para los agresores.
Estos menores obviamente no viven solos, hay una familia detrs. Muchas veces la vctima
calla por vergenza o por no darle preocupacin a sus padres; por otro lado, estn los
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agresores, que lo ms probable es que provengan de un hogar con violencia intrafamiliar,
donde hay despreocupacin por parte de los padres.
Son muchas las opiniones y abordajes del tema por parte de profesionales y los ciudadanos,
sugiriendo medidas desde las ms pacficas y consensuadas, hasta las ms radicales
(inclusive con un grado de violencia) para solucionar la problemtica actual en el mundo
escolar.
A continuacin esbozare algunas situaciones que se han presentados en el rea de la
educacin con la violencia en las instituciones y fuera de las instituciones.
















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DESARROLLO
La educacin es un tema del que todos somos partcipes como miembros de una sociedad,
por lo tanto, si se genera violencia dentro de sta, tambin nos vemos involucrados de
alguna forma.
La violencia en los centros educativos es un fenmeno estructural como dice Fabiola
Bernal en su artculo La violencia en el mbito escolar; esto porque, concordando con
ella, proviene de la situacin en general de la sociedad, tanto a travs de los hechos
violentos cotidianos que informan los medios de comunicacin, as como de la utilizacin
de la violencia en forma intensiva en los juegos y pelculas, videojuegos, internet entre
otros.
Nos hacemos un cuestionamiento muy interesante que comprueba que la sociedad humana
est mal diseada, en formato y contenido: cualquier persona en nuestro planeta puede
recibir un exhaustivo entrenamiento en el ejercicio de la violencia, como se hacen las
bombas, como se planifican secuestros y todo lo que se desee. Sera interesante preguntarse
si alguna persona deseara informarse o capacitarse en el ejercicio de la paz y la
convivencia, donde puede conseguir informacin. Reflexionando sobre lo anterior se
deduce fcilmente que la solucin a la problemtica de la violencia est muy lejos de
alcanzarse y de que por la naturaleza de la sociedad en que vivimos es un problema muy
complicado de abordar y combatir sustancialmente.
Se han identificado las causas y se promueven diferentes soluciones a nivel integral en el
sistema educativo incorporando a las comunidades, familias e instituciones, para promover
la llamada cultura de convivencia, permitiendo la utilizacin de tcnicas alternativas en la
resolucin de conflictos entre los diferentes actores del sistema educativo, para mejorar su
funcionamiento y para la construccin de una cultura ciudadana que aporte a la
reconstruccin de las relaciones entre los seres humanos y aporte a la paz.
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Pero, cual puede ser el verdadero alcance de una propuesta de esta naturaleza cuando la
legislacin educativa actual est fuertemente influenciada por los derechos de los nios y
los jvenes, los cuales han sido mal interpretados por los menores y muchos de sus
defensores al no querer reconocer que los derechos conllevan deberes. Al no existir ese
equilibrio, tanto los docentes como los padres, como otros actores sociales y educativos,
estn limitados a la hora de implementar o practicar programas alternativos para solucionar
estas problemticas violenta.
Son las aulas, reflejo constante de la comunidad, vemos nios que viven en un clima
violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las vctimas.
Frente a esta realidad, el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla,
as nos paramos frente a esta problemtica con pre - conceptos que nos impiden abordar la
situacin; tambin nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el
modo de operar sobre ella para modificarla.
En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol especfico puede desarrollar
nicamente una tarea de prevencin primaria, promover el desarrollo de un entorno de
contencin y convertirse en gua en el momento de buscar ayuda; el tratamiento y el
revertir la situacin correspondern a especialistas, que debern dedicarse a este tipo de
problemas.
Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas, teniendo
en cuenta el contexto social, es decir, el marco en el cual se desarrolla la vida de la
institucin escolar y las relaciones internas que existen.
Analizamos en primer trmino la estructura interna, las relaciones internas que se dan en la
institucin escolar. Si consideramos que el nio puede estar oprimido dentro del sistema
educativo, primero debemos comprender esta estructura de opresin, que no solamente
oprime al chico, sino tambin al docente, es decir, tomar un abordaje global en el cual no
hay vctimas ni victimarios, no es el docente el victimario y el nio la vctima.
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Una primera mirada nos podra sealar que es el maestro quien detenta el poder y entonces
es el victimario, pero esto no es as porque " el docente es tan vctima del sistema educativo
como el alumno. El docente est socializado en una sacralizacin, en una idealizacin del
mtodo educativo, y est excluido en la elaboracin de los planes, est enajenado de su
propia necesidad, hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal." (Ana Mara
Quiroga). Por eso, al hablar de la opresin del sistema educativo no debemos dejar de lado
al docente y tomar nicamente al nio.
La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder, que
hay un desempeo de autoridad de los directivos y de los docentes, que en muchos casos se
sigue privilegiando el modelo pedaggico tradicional y que son elementos que tienen que
ver con la dinmica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o
para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. Las relaciones existentes dentro
de la institucin sern las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia.
Hay escuelas donde los nios estn entusiasmados en diversos proyectos, donde son
protagonistas y partcipes, donde pueden canalizar sus energas; en estos lugares es ms
difcil que aparezcan casos de violencia; pero en otras instituciones educativas hay sistemas
internos altamente autoritarios, donde podra pensarse que la violencia no debera existir,
pero el da que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de
violencia.
La escuela es una construccin social especfica y en cada una de ellas se van a desarrollar
prcticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedaggico que
comparte esa comunidad educativa.
Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que estn inmersas generan prcticas
donde el nio puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades.
Se persigue que el nio adquiera diferentes niveles de responsabilidad, teniendo en cuenta
sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestin. Este modelo tiende a
que el nio aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus
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semejantes, sin perder la institucin escolar su funcin normativa. No se trata de generar un
sistema permisivo, se apunta al desarrollo de la responsabilidad.
Lo importante es no descontextualizar al nio, sabemos que trae aprendizajes previos
adquiridos en el proceso de socializacin primaria; en su familia existen pautas de
transaccin que vamos a ir conociendo, que son parte de l.
Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el nio entre en conflicto al
presentrsele normativas diametralmente opuestas; el conocer nos permitir modificar poco
a poco la situacin y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente.
Si sometemos al nio a una normativa totalmente diferente, entonces entrar en conflicto y
es as como muchas veces ocurre el fracaso escolar; la escuela no es capaz de contener en
su seno a los educandos, eso tiene que ver con la descontextualizacin.
Tambin el otro grave problema, es la situacin econmica en que se encuentra numerosa
familias de nuestro pas, al carecer de los medios econmicos debe generar estrategias de
supervivencia para sobrevivir; entendiendo por stas a las distintas alternativas que el
ingenio popular desarrolla para sobrevivir, para dar respuesta a sus necesidades bsicas. Por
ejemplo, hay familias que viven en la calle, desmembrndose; los nios van a trabajar a
corta edad exponindose a diferentes riesgos. Nios que alternan el mundo del trabajo con
el mundo escolar, con pautas totalmente opuestas, en su labor de subsistencia aprende por
fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela.
Los comportamientos esperados de l en su familia son los esperados en la escuela. Es as
como entra en conflicto. En el mundo del trabajo, en general desarrollado en la va pblica,
ha aprendido a manejar un modelo de relacin distinto, es el modelo del " ms fuerte", del "
slvese quien pueda", del " que pega primero, pega dos veces"; en la escuela el modelo es
el opuesto: " debes ser bueno", " prtate bien", cumplir con lo que te indican los mayores.
Otra diferencia est dada por la recompensa que obtiene en uno y otro mbito; fuera de la
escuela su recompensa es material, mientras que en sta es moral, abstracta. Es ste otro
punto de conflicto, el nio est acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas.
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En sntesis, el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares, lo hace la
mayor parte del da; el resto del tiempo concurre a la escuela, aunque no siempre con
regularidad.
Evolutivamente es distinto de los otros nios, su realidad lo ha hecho madurar distinto, sus
preocupaciones y su historia son distintas. La escuela sanciona al nio que no acta de
acuerdo a lo que la institucin espera de l. Nuestro desafo es buscar el camino para lograr
que el nio permanezca en el sistema educativo, mostrndole alternativas de relacin
diferentes a la violencia.
Debemos repensar una respuesta pedaggica, en la cual sin perder lo normativo se articulen
las necesidades de los nios. Por ejemplo, para vincularme con l, no voy a respetar su
necesidad de robar, voy a establecer como norma que eso est mal, pero s voy a ayudar a
que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia, diferentes al robo, por
ejemplo aprender un oficio.
El modelo de institucin que se presenta, a veces, no tiene nada que ver con lo que ellos
necesitan; el alumno es transgresor, entonces hay que permitirle que haga cosas, darles sus
propios espacios. Necesita construir un espacio con pertinencia, con produccin, con
respeto frente a lo que hace, con modelos con los cuales pueda identificarse, que le
permitan que se sienta seguro y tambin que le puedan poner un lmite, porque lo necesita.
As vamos a ver que las situaciones de violencia seran menores.
Sin embargo, no todas las escuelas son iguales, puede haber escuelas en las que esto sea
factible. No es fcil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la
escuela.




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CONCLUSION
Desde nuestro rol de psiclogo percibimos el estado de la sociedad cotidianamente, con
frecuencia llegan a nosotros casos de violencia escolar o que los nios son vctimas de
violencia o testigos de violencia; debemos acompaar a las familias en la bsqueda de
soluciones y para que tenga xito, el trabajo en equipo es imprescindible.
A nuestro alcance est la tarea de prevencin de la violencia. Prevencin primaria que
significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la
magnitud del problema; informar a la comunidad de los riesgos que significa la violencia
escolar. La prevencin no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas
para impedir la aparicin de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en
general.
La autntica educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe
proporcionar, adems de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas
situaciones.
Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular una comunicacin, sana y preventivo
contra la violencia y erradicar todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus
formas, ser protagonistas, el aprender a respetar al otro, ayuda a formar el espritu crtico;
posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la bsqueda de otras
alternativas vlidas.
La violencia es un mal que padece nuestra sociedad en un porcentaje muy elevado debido a
nuestra propia cultura de mitologa que nos han legado nuestros ante pasados, las cuales las
tomamos como certeras y en vez de erradicar la violencia, justificamos al agresor con
creencias errneas acerca de este fenmeno y encubrimos este mal.
Para concluir la primera tarea ser efectuar un diagnstico de la situacin que permita
evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. A partir de all
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se pondr en marcha la estrategia de accin adecuada; no existe una receta nica, cada
comunidad recorrer su camino para arribar a una solucin.
Se tiene que proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educacin Formal,
desarrollar programas de prevencin dirigido a nios de distintas edades, con el objetivo de
que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de
resolucin de conflictos, promover la creacin de programas de tratamiento y recuperacin
de las vctimas, y por ultimo tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se
cuenta para lograrlo.















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BIBLIOGRAFA

- Libro de violencia familiar y adicciones. OMS Dr. Vctor Manuel Guisa Cruz.
Director general de CIJ. Tomo 1-2-3-4
- Sistema PDF. Libro de prevencin de consumo de drogas y violencia. Cap. 4.
- http://www.atinachile.cl/content/view/2172
- refugio.net/index.php?option=com_content&task=view&am
p;amp;id=748&Itemid=2&PHPSESSID=0a8c2c22db
- Diario Ultima Hora, seccin Nacionales, pgina 7.
- Escuela de formacin y capacitacin docente
- Violencia, encuesta escolar.
- Revista Luna Editorial Perfil S.A.