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AGOSTO 2013

Aplicar TIC en problemáticas territoriales

E EE El modelo 1 a 1 l modelo 1 a 1 l modelo 1 a 1 l modelo 1 a 1, en contexto , en contexto , en contexto , en contexto

Características básicas del modelo

Este módulo se inspira en las características del modelo 1 a 1: una netbook por alumno en el aula.
Es un marco de ideas para orientar la incorporación de las TIC en las planificaciones didácticas
cuyos ejes son:
• la participación activa de los alumnos en el desarrollo de los contenidos: que los alumnos
hagan, elaboren, produzcan, propongan……
• la guía del docente en los lineamientos esenciales que permitan una articulación entre
conocimientos pedagógicos disciplinares y tecnológicos: decidimos y seleccionamos
aquello que pueda ser significativo en un proceso de aprendizaje compartido….
• el trabajo colaborativo: aportar para aprender con los otros…….
• el uso de tecnologías para potenciar la gestión de información, la producción de
contenidos, la publicación y el intercambio de productos didácticos: ubicamos a las
tecnologías en su justo lugar, son un medio para………..
Les presentamos a continuación un punteo de las actividades que se pueden realizar en el aula
aprovechando la disponibilidad de una netbook por alumno.
• Acceder a información en línea, en cualquier momento desde cualquier lugar.
• Trabajar en forma interactiva en páginas web.
• Descargar software y contenidos digitales: procesarlos, editarlos.
• Recibir y enviar trabajos (archivos) por correo electrónico.
• Trabajar por fuera de los límites del aula.
• Realizar trayectos nuevos e inesperados de aprendizaje, producto del trabajo autónomo que el
docente deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos.
• Participar de sus experiencias a la familia que puede seguir el desarrollo de sus trabajos y
reconocer sus progresos.
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• Trabajar en red a través de internet o de una intranet instalada en la escuela.
Otras características para destacar del modelo 1 a 1: las TIC permiten potenciar propuestas de
actividades tales como:
• Motivar, identificar y/o evaluar contenidos previos.
• Presentar, elaborar ejes problemáticos.
• Gestionar la información: explorar, seleccionar, organizar, jerarquizar información ampliatoria o
de contenidos nuevos.
• Generar más información que la del punto de partida.
• Construir conocimiento, ordenarlo y comunicarlo.
• Trabajar contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) en varios planos.
• Desarrollar competencias de trabajo que articulen diversas fuentes de información en distintos
formatos y soportes.
• Desarrollar trabajos colaborativos y/o interdisciplinarios.
• Distribuir y/o intercambiar productos elaborados en clase o en el hogar.
• Desarrollar competencias comunicativas para la interactividad y el intercambio.
• Desarrollar la autoevaluación y la evaluación del proceso de aprendizaje o de su producto.
• Publicar en internet (blog, documentos colaborativos, redes sociales, etc.):
• Publicar para dar a conocer un producto.
• Publicar para seguir trabajando colaborativamente en alguna plataforma online.
• Publicar para evaluar un producto.

Contextualizando el modelo
Como su nombre lo indica estamos hablando de un modelo, no de la realidad. Los modelos son
marcos teóricos que nos sirven de parámetro, faro, guía. Entre el modelo y el aula vivida hay
mucho trecho. Los marcos teóricos nos orientan para reflexionar, seleccionar, decidir, elaborar y
crear. Pero cada vez que planificamos una clase es un momento único que se nutre de la
experiencia concreta, en la que se tienen que tener en cuenta los alcances y las limitaciones del
momento. Los docentes tienen que desarrollar sus clases en situaciones muy heterogéneas con
problemas de distinta índole, no se trata siempre de ámbitos con las condiciones tecnológicas y
sociales más adecuadas, para que todo funcione según el modelo.
El modelo apunta a delinear una serie de aspectos metodológicos y de aprendizaje rico y variado
que nos permita aprovechar de la mejor manera posible las TIC y otros recursos de los que
disponemos. Por ejemplo, si tenemos una buena conexión a internet tendremos posibilidad de
realizar ciertas actividades en el momento, o preparar materiales y recursos que guardamos en la
pc para utilizar sin conexión en otra clase. Lo más importante en este proceso no es la TIC en sí
misma (las TIC evolucionan permanentemente) sino el método que ponemos en práctica con su
ayuda. Si el método está bien elaborado y da buenos resultados en el aula se independiza del
uso de la TIC. Por ejemplo, una secuencia didáctica elaborada en Google Maps nos permite
aprender muchas cosas ya que es una herramienta muy rica en aplicaciones. Podríamos destacar
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entre sus aspectos positivos la posibilidad de trabajar con recursos audiovisuales en forma
interactiva y colaborativa para producir y crear. Una vez que aprendimos y valoramos esto ¿no
podríamos acaso planificar una secuencia didáctica que incluya los aspectos metodológicos
(interactividad, colaboración, producción) con otros recursos disponibles, si no contamos con
conexión a internet? ¡Nos sorprenderíamos como podemos llegar a usar de manera distinta y más
significativa los tradicionales mapas impresos!

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• Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar, condiciones y contextos, Buenos Aires, Editorial
Paidós. Disponible en: http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n12a13litwin.pdf
• SAGOL, Cecilia (2011), El modelo 1 a 1. Notas para comenzar, Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación, Conectar Igualdad. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf

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Garc*a, ,atricia # Gallardo, -eonor .2013/, 0%aterial de lect"ra+ El modelo 1 a 11, en contexto Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC, '"enos Aires, %inisterio de Ed"cacin de la &acin2