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PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES

INTERACTIVAS ADULTO-NIO EN ETAPA TEMPRANA








AUTORES:
COVALEDA TRIANA ANA LILIANA
GERENA PEA ERIKA ALEXANDRA
RUZ RUZ LIZETH MARCELA






INSTITUCIN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGA
BOGOT D.C., JUNIO DE 2012
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PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES
INTERACTIVAS ADULTO-NIO EN ETAPA TEMPRANA





AUTORES:
COVALEDA TRIANA ANA LILIANA
GERENA PEA ERIKA ALEXANDRA
RUZ RUZ LIZETH MARCELA


DOCENTE ASESOR
DIANA FIQUE ORTEGA



INSTITUCIN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGA
BOGOT D.C., JUNIO DE 2012
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Tabla de contenido
Caracterizacin institucional 6
Caracterizacin poblacional 10
Planteamiento del problema 26
Justificacin 27
Marco conceptual 29
Objetivo 40
Procedimiento 41
Resultados 42
Conclusiones 49
Referencias 51
Bibliografa 53











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Tabla de anexos
Anexo 1. Consentimiento informado
Anexo 2. Lista de chequeo Caminadores I y II
Anexo 3. Recoleccin de datos del desarrollo del nio
Anexo 4. Encuesta a padres
Anexo 5. Tamizaje prvulos
Anexo 6. Tamizaje Pre jardn I y II
Anexo 7. Tamizaje Jardn
Anexo 8. Encuesta a docentes
Anexo 9. Estrategias interactivas
Anexo 10. Fases, metas y actividades
Anexo 11. Folleto a docentes taller de sensibilizacin
Anexo 12. Planeacin y resultados conversatorio sensibilizacin docentes
Anexo 13. Encuesta de satisfaccin conversatorio de sensibilizacin
Anexo 14. Folleto padres taller de sensibilizacin
Anexo 15. Planeacin y resultados conversatorio de sensibilizacin padres
Anexo 16. Actividades Caminadores I
Anexo 17. Lista de chequeo para evaluar docente en actividades de aula
Anexo 18. Actividades Caminadores II
Anexo 19. Actividades fin de semana a padres
Anexo 20. Planeacin y resultados 1 taller estrategias interactivas padres y docentes
Anexo 20A. Diapositivas estrategias interactivas adulto-nio
Anexo 21. Encuesta de satisfaccin 1 taller estrategias interactivas

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Tabla de grficas
Grafica 1. Nivel comunicativo inicial acorde a edad cronolgica 19
Grafica 2. Nivel comunicativo inicial a la fecha de evaluacin 20
Grafica 3. Estrategias reflejadas en las docentes 47
Grafica 4. Estado comunicativo actual 48















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Caracterizacin institucional
Hogar Infantil el Principito, es una institucin fundada en 1977 educativa
apoyada por el Bienestar Familiar ubicada en la localidad Antonio Nario, Barrio San
Antonio. Trabaja por el bienestar integral de los nios menores de 5 aos dando
prioridad a los nios con vulnerabilidad socioeconmica y afectiva. Satisface los
requerimientos nutricionales, de cuidado, proteccin, aseo, higiene, recreacin y
estimulacin adecuada para crear un ambiente fsico y afectivo, rico en estmulos y
posibilidades para contrarrestar los efectos negativos de la pobreza y permitirlos
crecer como seres humanos y adquirir la capacidad de seres felices. (Documento
institucional Hogar Infantil El Principito, 2011).
El Hogar Infantil El Principito (2011) plantea como misin lo siguiente:
La asociacin de padres de familia del Hogar Infantil El Principito tienen como
misin promover la formacin integral al nio(a) menor de cinco aos,
pertenecientes a las familias ms vulnerables de la localidad 15 Antonio
Nario, hijos/as de madres y padres trabajadores, pertenecientes a estratos 1,
2 y 3; brindando atencin especializada, total y directa al nio (a),
satisfaciendo durante cinco das a la semana, por ocho horas al da el 70%
de los requerimientos nutricionales, de cuidado, proteccin, aseo, higiene,
recreacin y estimulacin adecuada en el proceso de su desarrollo integral
para crear un ambiente fsico y afectivo, rico en estmulos y posibilidades para
contrarrestar los efectos negativos de la pobreza y el marginamiento vecinal y
familiar bajo parmetros curriculares que permitan recrear la cultura, la
recreacin y el deporte; crecer como seres humanos y adquirir la capacidad de
seres felices.
Por otro lado, el Hogar Infantil El Principito (2011) tambin plantea una visin,
la cual seala que:
La labor educativa se encuentra dentro de los propsitos sealados por
la Constitucin Nacional el cual plantea que la familia, la sociedad y el estado
tienen la obligacin de asistir y proteger el nio(a) para garantizar su
7

desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, el cdigo
de infancia y adolescencia que protege al nio(a) en sus necesidades bsicas
y de proteccin, la UNICEF que apoya la democratizacin de los programas
para la infancia y el ICBF con sus lineamientos tcnicos administrativos que
se proyectan en la atencin integral de los nios y nias menores de 5 aos,
propicindole la participacin social, la formacin de valores ticos, el
enriquecimiento de las actividades propias de la infancia, el desarrollo integral
y el acceso a las diferentes formas de comunicacin y conocimiento de la
humanidad ha desarrollado a travs de su historia.
Por tal razn, el objetivo de este proyecto tiene que ver con la formacin
integral del nio(a), proyectndolo como ser social, lder, un ser autnomo
capaz de decidir y trabajar en equipo. Por ello, la visin institucional propone
mejorar las condiciones de vida con el fortalecimiento de las relaciones con su
familia, reducir la morbilidad infantil orientando a sus padres y madres para
que se afilien al sistema de atencin primaria en salud, suministrar un
complemento alimenticio a los nios y nias, protegerlos mientras sus padres
y madres trabajan, dndoles amor, cario y formacin para que los menores
sean seres humanos felices.
En la institucin se prestan los servicios de cuidado y educacin, con apoyo de
nutricionista y psicologa por parte del bienestar familiar, pero este no es constante
debido a que solo reciben visitas dos o tres veces al ao. No se cuenta con el apoyo
de fonoaudiologa, sin embargo, la institucin tiene convenio con el Hospital Rafael
Uribe Uribe y Santa Clara, quienes realizan visitas tres o cuatro veces al ao
ofreciendo consulta bsica de: Fonoaudiologa, Odontologa, Bacteriologa,
Psicologa, Medicina general y Optometra; las necesidades detectadas por los
diferentes profesionales al igual que por las docentes de aula son remitidos a la
Entidad Prestadora de Salud (EPS) y Rgimen Subsidiado de cada nio;
adicionalmente, el Instituto de Recreacin y Deporte (IDRD) trabaja con padres y
nios.
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El jardn al ser una institucin en beneficio de la comunidad tiene planteado un
Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario (PPEC) el cual consta de:
1. Organizacin Administrativa: Asamblea de padres de familia, junta directiva,
comit pedaggico, directivas, maestras jardineras y servicios generales.
2. Proyecto Educativo: Proyecto de aula, espacios ldicos y artes.
3. Desarrollo Institucional: Escuela de padres, proyectos pedaggicos y relaciones
con la comunidad.
4. Manual de Convivencia: Normas, estatutos y reglamentos.
De acuerdo a este proyecto pedaggico educativo comunitario cada nivel
cuenta con un proyecto de aula basado en el juego, con actividades de acuerdo a la
edad enfocadas a normas de convivencia aprender a socializar y aprestamiento
escolar; estas actividades son desconocidas por los padres ya que ellos creen que
los jardines del bienestar familiar solo prestan el servicio de cuidado. A continuacin
se nombrarn los proyectos de aula de acuerdo a cada nivel:
1. Caminadores I: Consiste en incentivar el desarrollo socio afectivo, el desarrollo de
los primeros sonidos y/o balbuceos del nio y la interaccin adulto-nio.
2. Caminadores II: Consiste en fortalecer la transicin de la comunicacin no verbal
a la verbal logrando expresar sus necesidades e intereses. Se estimula la
imitacin y los sonidos de animales e instrumentos musicales.
3. Prvulos: Enfocado en medios de transporte, partes del cuerpo, normas de
cortesa e higiene.
4. Pre jardn I: Centrado en la comunicacin como elemento relacional, el garabateo
y vivencias a los que le designa nombre y caractersticas, juego de roles y la
presentacin del esquema corporal.
5. Pre jardn II: Centrado en hbitos de comportamiento en diferentes espacios y
momentos para fortalecer su personalidad.
6. Jardn: Basado en personas que cuidan la ciudad, cmo, para qu y por qu lo
hacen.
Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, Tomado de Documento institucional
Hogar Infantil El Principito, (2011).
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En cuanto a las instalaciones fsicas; el jardn se encuentra ubicado en una
casa adaptada de 3 pisos que se distribuye de la siguiente manera: en el primer piso
a la izquierda de la entrada se encuentra el comedor # 1 y un bao mixto para nios
y nias, a la derecha, el saln de caminadores I, enseguida se encuentra el comedor
# 2; luego el pasillo que lleva a la cocina, al patio de ropas y al comedor # 3 de
docentes y otros (espacio asignado para fonoaudiologa), a la izquierda se encuentra
un bao para adultos y una bodega de alimentos. Frente al comedor # 1 se ubican la
escaleras que conducen al segundo piso, en ste se encuentra el saln de prvulos,
a la derecha el saln de pre-jardn I y II, a la izquierda baos para los nios y nias,
el saln de caminadores II y la oficina de la directora.
Frente al saln de prvulos se encuentran las escaleras que llevan hacia el
tercer piso donde se ubica el lactario, (saln especializado para la preparacin de la
leche), a la derecha est el comedor # 4 y a la izquierda el saln de jardn y ludoteca.
Los salones de los niveles, excepto caminadores I son espacios reducidos
para la cantidad de nios con los que cuenta la institucin. Cada uno de estos se
encuentra decorado con diferentes juguetes y material ldico, adems del existente
en la ludoteca. Toda la institucin cuenta con sealizacin informativa.
Respecto a recurso humano cuenta con 6 docentes licenciadas en pedagoga
infantil o con nivel tcnico, 5 auxiliares de servicios generales, 1 asistente y una
directora.
La poblacin infantil de la institucin es de 155 nios y nias de 0 a 5 aos
estn distribuidos por niveles de la siguiente manera:
1. Caminadores I: 5 nios y 5 nias
2. Caminadores II: 8 nios y 7 nias
3. Prvulos: 8 nios y 19 nias
4. Pre-jardn I: 13 nios y 15 nias
5. Pre-jardn II: 25 nios y 12 nias
6. Jardn: 18 nios y 20 nias
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Estos nios y nias son hijos de trabajadores pertenecientes a los estratos 1, 2 y
3 de la localidad Antonio Nario. Los menores asisten 5 das a la semana, por 9
horas al da (de 7:00am a 4:00pm).
Son nios quienes sus padres les dedican poco tiempo debido a sus largas
jornadas laborales, razn por lo cual permanecen la mayor parte de su tiempo en la
institucin.
Los nios ingresan a la institucin con los siguientes documentos: registro civil
de nacimiento, afiliacin a EPS y/o rgimen subsidiado, exmenes mdicos como
audiometra, optometra y certificado de medicina general. Adicionalmente, de
acuerdo con la informacin suministrada por direccin, cada docente de aula realiza
visitas domiciliarias en las que verifican datos personales, familiares y sociales a
travs de la ficha integral del nio elaborada por el ICBF, de acuerdo con los reportes
de la directiva.

Caracterizacin poblacional
Para llevar a cabo la descripcin se plantearon estrategias de observacin y
se elaboraron instrumentos para caracterizar la poblacin recopilando la informacin
de diferentes fuentes, estos sern descritos a continuacin.
Se disearon consentimientos informados para acceder a la poblacin
legalmente de Hogar Infantil. Sin embargo, solo se obtuvieron consentimientos
firmados por parte de los padres de Caminadores I y II debido a que el personal de la
institucin era el encargado de enviar la papelera y olvidaron realizarlo a tiempo
(Anexo 1).
Se realiz una observacin directa no participativa en aula, con el objetivo de
iniciar la caracterizacin de las conductas comunicativas de la poblacin en los
niveles pre jardn I, II y jardn, cuyos resultados se describen ms adelante en la
caracterizacin de dichos niveles.
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Adicionalmente se implement una observacin directa participativa
semiestructurada en los niveles caminadores I y II para la cual se elabor una lista de
chequeo (Anexo 2) con el objetivo de caracterizar el estado comunicativo y factores
que inciden en el bienestar comunicativo de los nios y nias a travs de actividades
especficas dirigidas a la interaccin entre docente y nio(a) mediada por el juego en
un contexto natural.
Se plane una observacin indirecta para revisar carpeta institucional de cada
uno de los nios (as) de todos los niveles del Hogar Infantil con el fin de recolectar
datos personales, familiares, sociales y antecedentes; para lo cual se dise un
instrumento con indicadores de desarrollo integral del nio basado en los formatos
del Hogar Infantil El Principito: ficha integral del nio y la familia, e ndice de riesgo a
desnutricin en nios menores de 3 aos y de 3 a 7 aos, elaborados por el Instituto
Colombiano del Bienestar Familiar. (Anexo 3) sta observacin no fue posible llevarla
a cabo debido a que la institucin cada ao actualiza la informacin y an no se
haban completado los datos.
Se elaboraron encuestas a padres para los niveles caminadores I y II con el fin
de obtener mayor informacin sobre datos familiares, hbitos de vida e interaccin
comunicativa para la caracterizacin de dicha poblacin. (Anexo 4)
Tambin se elaboraron listas chequeo para tamizar de acuerdo al desarrollo
comunicativo de los niveles prvulos, pre jardn I II y jardn (Anexos 5 6 y 7) con
actividades especficas que permitieran observar cada tem, no fue posible aplicarlos
debido a que como se mencion anteriormente, no haba autorizacin por parte de
los padres al no tener los consentimientos firmados en el tiempo determinado.
Para suplir la informacin necesaria y culminar con la caracterizacin de la
poblacin infantil de los niveles prvulos, pre jardn I - II y jardn se decide construir
una lista de chequeo dirigida a docentes basada en los tems del tamizaje (Anexo 8),
los resultados de sta, se describen ms adelante.
De acuerdo a la aplicacin de los instrumentos (observacin directa e
indirecta, encuestas a padres, encuestas a docentes y listas de chequeo) se obtuvo
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la siguiente informacin, la cual esta descrita bajo el modelo sistmico de
comunicacin descrito por Heinneman el cual se divide en tres dimensiones. La
primera de ellas, se denomina Dimensin Intrapersonal en la que se encuentran
variables como:
1. Biolgica: se refiere al desarrollo de las estructuras y funciones
anatomofisiolgicas del nio(a), al desarrollo neurolgico, motor, sensorial (visual,
tctil, auditivo).
2. Psicolgica: abarca el desarrollo cognitivo, socioafectivo y los dispositivos bsicos
de aprendizaje como memoria, atencin, motivacin.
3. Lingstica: est relacionada con el desarrollo del lenguaje desde diferentes
aspectos: fontico-fonolgico, semntico, pragmtico y morfosintctico. El
aspecto pragmtico no se describe en los niveles prvulos, pre jardn I y II, Jardn
puesto que est muy ligado con la dimensin interpersonal y no se indago a
profundidad sobre ello en las encuestas a docentes.
4. Psicolingstica: se refiere a los procesos de comprensin y expresin del
lenguaje. Se relaciona con la variable lingstica puesto que se analizan dichos
procesos desde los diferentes aspectos del lenguaje (fontico-fonolgico,
semntico, pragmtico y morfosintctico).
Cabe aclarar que en la etapa temprana, no se observa la variable lingstica y
psicolingstica, puesto que ellas estn dadas bajo un cdigo lingstico, y procesos
de simbolizacin y un lenguaje ya establecido, es decir, a partir de los dos aos en
adelante, por lo cual para los niveles Caminadores I y II, no se describen.
La segunda dimensin se denomina Interpersonal, en la cual se observa el
proceso comunicativo entre dos o ms personas, las cuales, cada una, tiene un
propsito para influir en el otro. Es as, como intercambian significados, gestos,
emociones, sentimientos jugando un papel importante la modalidad comunicativa,
bien sea verbal oral, no verbal, viso gestual o lecto escrita.
La tercera y ltima dimensin, es la sociocultural, donde se tiene en cuenta la
participacin de una persona como miembro de una sociedad, los roles y funciones
que desempea en los diferentes contextos (familiar, escolar, social) y los
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facilitadores o barreras que le permiten ser un miembro activo de los mismos. Dichos
facilitadores o barreras pueden ser de tipo humano, ambiental, poltico, legal,
socioafectivo, entre otros.
A continuacin se describirn los resultados arrojados de acuerdo a los
instrumentos y al modelo descritos anteriormente.
Nivel de Caminadores I
Los nios pertenecientes a este nivel son diez, cinco nias y cinco nios
Dimensin Intrapersonal.
1. Variable Biolgica: En los 10 nios/nias son frecuentes enfermedades generales
virales (vmito, diarrea y gripa) datos suministrados por la docente. De los 10
nios, ninguno presenta ninguna alteracin estructural o funcional actual
relevante. Segn los resultados de las encuestas realizadas a padres, 7 de las
madres asistieron a los controles programados y su embarazo transcurri con
normalidad, todos llevan a sus hijos a los controles mdicos; 3 de los padres no
entregaron encuestas, por tanto no se obtuvo informacin. Lo anterior concluye
que los nios de este nivel, de acuerdo a sus antecedentes prenatales y
enfermedades actuales, disminuye el riesgo de presentar alguna alteracin
comunicativa.
2. Variable Psicolgica: Se encuentran en un periodo de adaptacin de ingreso al
jardn por lo que se tornan tmidos, irritables en la mayor parte del da.
Dimensin Interpersonal.
Todos los nios presentan contacto visual espordico, lo cual es acorde a su
edad, al igual que sonrisa social evidenciada en actividades de juego, imitacin y
canto. Son atentos ante las vocalizaciones de los adultos. Respecto a imitacin de
sonidos solo una nia realizaba imitacin de onomatopeya de un gato.
14

Dos de los nios emiten vocalizaciones de forma espordica ante situaciones
de juego y manifestaciones de necesidades como: placer y disgusto. Seis de los
nios presentes durante la observacin, responden ante el llamado de su nombre.
Todos los nios establecen relacin beb-objeto evidenciada en la exploracin
de los mismos mediante la manipulacin y la observacin; aunque solo cinco
mostraron inters hacia el objeto explorando su funcin, sus movimientos y sonidos.
Los nios identifican que sus acciones tienen consecuencias como por ejemplo, a
travs del llanto llaman la atencin cuando tienen hambre y sueo; aunque se
sugiere el fortalecimiento de dicha funcin, puesto que tambin se puede evidenciar
cuando el nio solicita un objeto que se encuentra fuera del alcance de ellos despus
de haberlo tenido en sus manos (por ejemplo lo lanza al suelo y mira al adulto
esperando una respuesta), cuando grita o utiliza deixis solicitando ste, lo cual no se
observa en ninguno de los nios.
Solo una nia presenta atencin conjunta observada en la relacin beb-
objeto-adulto cuando la nia observa al objeto y luego mira al adulto. En ella tambin
se evidenci la funcin que le asigna a los objetos cuando el adulto cogi el telfono
y lo llev a su oreja, la nia inmediatamente se imagin el referente y llev su mano a
la oreja.
Se evidencia intersubjetividad secundaria en la motivacin para compartir el
inters de interactuar entre los mismos nios aunque solamente 3 nios (as) lo hacen
y 7 no lo hacen. Los nios no han desarrollado deixis y emplean solo llanto y pocas
vocalizaciones para llamar la atencin del adulto. Respecto al cuidador se evidencia
inters, realizando actividades de canto y buscando espacios de juego, stos en
ocasiones son poco propicios para el desarrollo comunicativo de los nios debido a
que se observan pocas estrategias interactivas por parte del cuidador que favorezcan
el mismo. El adulto est centrado en satisfacer las necesidades bsicas de los nios
manifestadas mediante llanto, de la misma forma a las necesidades comunicativas
no se les presta el suficiente cuidado debido a que el adulto no puede prestar
atencin a todos los nios a la vez por ejemplo: mientras cambia a unos, otros lloran.
15

La docente no emplea reglas pragmticas como dar las gracias cuando los nios
entregan objetos y decir por favor cuando ella es quien solicita algo.
De acuerdo a las anteriores caractersticas se concluye que en la etapa
ilocutiva del nivel instrumental (4/6 a 10 meses) se encuentran 3 de los nios del
nivel caminadores I, los 4 restantes deberan estar en el nivel pragmtico, sin
embargo no se observan caractersticas comunicativas acordes con la edad para
esta etapa, por lo cual se afirma que se encuentran en el nivel instrumental. De Los
cuatro nios que deberan estar en el nivel pragmtico, no se evidencian
caractersticas comunicativas como: integrar al adulto en el juego, intencin
comunicativa mediante vocalizaciones, slabas y sus primeras palabras, dar quejas,
solicitar objetos, dar significado o funcin a los objetos y accin conjunta. Una de las
causas de que dichas caractersticas no se reflejan en los nios se debe al trabajo
con el adulto, puesto que como se mencion anteriormente, ste busca satisfacer las
necesidades bsicas de los nios ms all de establecer una interaccin.
En cuanto a los padres, 8 fueron encuestados, obteniendo los siguientes
resultados: todos dedican un promedio de tres horas diarias para interactuar con sus
hijos; todos les hablan en las diferentes actividades y uno no presta atencin a lo que
los nios quieren decir, dos de ellos no responden a esas conductas comunicativas;
todos mantienen contacto visual excepto uno; cinco de ellos no esperan a que el nio
termine de hablar para intervenir; dos de ellos no dan pautas en la interaccin y
todos ensean normas de cortesa.
Dimensin sociocultural.
Los nios y nias del nivel caminadores I desempean el rol social tanto en la
relacin con los dems nios como en la relacin con los docentes-cuidadores y
padres-cuidadores, se emplea el termino social puesto que a pesar de que los nios
se encuentran en una institucin educativa aun no desempean un rol escolar como
tal.
Sin embargo, durante la observacin directa no participativa en aula el rol
social no es desempeado eficientemente ya que en las actividades grupales
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algunos de estos nios (as) se aslan, debido a que estn en etapa de adaptacin
por ingreso a la institucin; un caso puntual es el de un nio quien permanece la
mayor parte del tiempo en la cuna debido a la intolerancia del contacto con el piso y
con personas desconocidas a su mbito familiar.
Por otro lado, se evidenci como barrera la inasistencia de los menores a la
institucin, lo cual impide ocasionalmente el acceso para el trabajo con los nios (as);
en cuanto a los facilitadores, se observ que la docente-cuidadora es muy
colaboradora, mostr actitud de apoyo frente a la actividad que se realiz para
observar la interaccin cuidador-nio, puesto que particip con agrado y estaba
atenta al material disponible en la institucin que se requera para la actividad. Otros
facilitadores para los nios es que de acuerdo a la encuesta realizada a padres, la
mayora se encuentran afiliados a un sistema de salud: 2 a rgimen subsidiado y 5 a
rgimen contributivo; siete pertenecen a estrato socioeconmico 3 y uno a estrato 2;
sus padres estn empleados. A nivel familiar se observa como barrera que solo
cuatro nios viven con sus padres, los cuatro restantes solo cuentan con su madre.

Nivel Caminadores II
Los nios pertenecientes a este nivel son quince 15, 8 nios y 7 nias.
Dimensin Intrapersonal.
1. Variable Biolgica: Los 15 nios/nias presentan enfermedades generales virales
espordicamente (vmito, diarrea y gripa), datos suministrados por la docente. De
los 15 nios, 3 de ellos presentan una patologa de base diagnosticada (alergia a
las protenas, apnea del sueo e hipertrofia linfoide); 10 de ellos no presentan
alteraciones estructurales o funcionales relevantes y 2 de ellos no se obtuvo
informacin puesto que los padres no enviaron la encuesta a padres realizada.
De igual forma, en dichas encuestas, las madres refirieron haber asistido a los
controles prenatales, sin embargo, 2 de ellas les diagnosticaron embarazo de alto
riesgo y una de ellas tuvo parto pre trmino; todos los padres llevan a sus hijos a
17

los controles mdicos. Lo anterior concluye que los nios con las patologas
diagnosticadas y los nios prematuros tienden a ser vulnerables en su salud, sin
embargo como facilitador las madres refieren que las enfermedades de los nios
son controladas.
2. Variable Psicolgica: Se encuentran en un periodo de adaptacin a la institucin
por lo que se tornan tmidos, irritables y algunos de tornan agresivos segn lo
reportado por la docente y lo evidenciado en la observacin directa participativa e
indirecta no participativa.

Dimensin Interpersonal.
Todos los nios integran al adulto en el juego con el objeto y hacen imitacin
de acciones evidenciado cuando la docente realiza la accin de tomar chocolate de
un pocillo, los nios la imitan y muestran el pocillo al adulto ofreciendo que l haga lo
mismo. Estas acciones estn acompaadas del sonido mmmm. Adems, en esta
actividad se pudo observar el proceso de representacin que antecede a la
simbolizacin puesto que la docente reparti los objetos (pocillo) y antes de realizar
la imitacin, algunos nios se llevaban el pocillo a la boca y realizaban la accin de
tomar.
Cinco nios produjeron vocalizaciones y palabras de dos slabas como
mam pap tete y aunque no dijeron ms producciones, la profesora report que
los nios estaban tmidos porque ellos hablaban ms. Tres de los nios realizan
onomatopeyas por imitacin, como por ejemplo miau guau, pero no lo realizan
solamente al mostrar el objeto. 6 de los nios cantan, tararean y mueven el cuerpo
cuando la profesora les canta o cuando escuchan rondas infantiles. Todos siguen
instrucciones sencillas de no lo hagas y peticiones como entregar objetos a la
docente. Seis nios solicitan objetos mediante deixis, llanto y vocalizaciones.
De acuerdo a las caractersticas mencionadas anteriormente, se concluye que
los nios se encuentran en el nivel pragmtico, lo cual no es acorde a su edad
18

cronolgica, pues deberan encontrarse en el nivel del gesto a la palabra,
evidencindose caractersticas propias de esta etapa como lo son: utilizar dos o ms
palabras, frases cortas, emplear dichas palabras con fines comunicativos, intentar
contar sus experiencias y referenciar el yo, mo.
En cuanto al adulto, muestra inters por realizar la interaccin con los nios y
satisfacer sus peticiones manifestadas mediante el llanto, la deixis y algunas
vocalizaciones, sin embargo, esto se dificulta debido a que no puede prestar atencin
a todos por el nmero de nios que hay en el saln. El adulto brinda pautas para que
se desarrolle el lenguaje como prestarle atencin, realizar actividades de
simbolizacin y hablarles constantemente, sin embargo, son pocas estrategias
interactivas para favorecer el desarrollo comunicativo de los nios. La docente en
ocasiones emplea reglas pragmticas como dar las gracias cuando los nios
entregan objetos y decir por favor cuando ella es quien solicita algo.
En cuanto a los padres, 13 fueron encuestados, obteniendo los siguientes
resultados: todos dedican entre tres y cuatro horas diarias a sus hijos; todos les
hablan en las diferentes actividades, prestan atencin a lo que los nios quieren
decir, responden a esas conductas comunicativas, mantienen contacto visual; doce
de ellos esperan a que el nio termine de hablar para intervenir; uno solo lo realiza
a veces; once de ellos dan pautas en la interaccin y solo dos las usan a veces;
todos ensean normas de cortesa.
Dimensin sociocultural.
Los nios y nias del nivel caminadores II se desempean en su rol social
(relacin con nios y adultos dentro de la institucin) y familiar. El rol social es
desempeado dentro de la institucin donde todos participan en las actividades
realizadas por la docente quien est pendiente de que todos los nios se integren al
grupo. La profesora reporta inters de los padres hacia los hijos debido a que estn
en constante contacto sobre los avances que han tenido cada uno de los nios.
Por otro lado, se evidenci como barrera la inasistencia de los menores a la
institucin, lo cual impide ocasionalmente el acceso para el trabajo con los nios
19

(as); en cuanto a los facilitadores, la docente-cuidadora mostr actitud de apoyo
frente a la actividad que se realiz para observar la interaccin cuidador-nio, puesto
que particip con agrado y estaba atenta al material disponible en la institucin que
se requera para la actividad. Otros facilitadores para los nios es que de acuerdo a
la encuesta realizada a padres, la mayora se encuentran afiliados a un sistema de
salud: 5 a rgimen subsidiado y 8 a rgimen contributivo; la mayora (8) pertenecen a
estrato socioeconmico 2 o 3; sus padres estn empleados y en su mayora (seis en
unin libre y uno casados) tienen una familia integra conformada por pap, mam y
uno o dos hermanos, en este aspecto, cuatro nios no se ven favorecidos puesto que
sus madres son solteras y solo conviven ella y su hijo.

Conclusiones Caminadores I y II
17%
33%
50%
Grfica 1. Nivel comunicativo inicial
acorde a edad cronolgica
Nivel instrumental
Nivel pragmtico
Nivel del gesto a
la palabra

20


De acuerdo a las grficas 1 y 2 anteriores, la primera, muestra la etapa comunicativa
en la que deberan estar el total de los nios(as) de Caminadores I y II de acuerdo a
su edad y la segunda, la etapa actual donde se encuentran los nios, la cual no
corresponde con su edad. Segn los datos arrojados, solo el 17% de la poblacin
debera encontrarse en el nivel instrumental de la etapa temprana y se encuentra un
39% de ella; el 33% debera encontrarse en el nivel pragmtico y hay un 61% de la
poblacin; en el nivel del gesto a la palabra debera estar el 50% de la poblacin y
ningn nio(a) se encuentra en dicho nivel.

Nivel Prvulos
Para este nivel la descripcin se realiz a partir de la observacin directa no
participativa y de la encuesta a la docente de aula encargada de dicho nivel.
Este est conformado por 8 nios y 19 nias
Dimensin intrapersonal.
1. Variable biolgica: En el nivel de prvulos, no se conoce alguna enfermedad
gentica o hereditaria en los nios y nias, se enferman con una frecuencia
media de enfermedades virales como gripa, gastroenteritis y enfermedad
respiratoria aguda (ERA).
21

2. Variable psicolgica: El comportamiento del grupo de nios y nias en general es
bueno, son alegres, pero una nia se asla en el desarrollo de las actividades
grupales; se hacen entender para comunicarse, de igual forma son coherentes
con las cosas que dicen acordes a su edad.
3. Variable psicolingstica y lingstica: estas dos variables se unificaron tanto en
este nivel, como en Pre jardn I, II y Jardn por efectos de informacin puesto que
los datos fueron recolectados de encuesta a docentes ms no de una evaluacin
formal de fonoaudiologa que permitiera indagar ms sobre los procesos
especficos de comprensin y expresin de los nios, por tanto los datos son
suministrados a criterio de las docentes y no de un profesional experto en el
tema, adems, teniendo en cuenta que las dos variables estn muy relacionadas,
se integra la informacin. Es as como la docente de aula reporta que los nios
realizan preguntas, relatan historias sobre vivencias, comprenden instrucciones
sencillas y lo que se les dice; cuando hablan, son coherentes, estructurando
oraciones adecuadamente, hacen uso de aumentativos y diminutivos
dependiendo de la situacin como por ejemplo casita, perrito; sus oraciones son
cortas. Saben cul es su nombre y edad. En el desarrollo semntico, los nios
realizan relatos de historias pasadas, como por ejemplo lo que hicieron el fin de
semana; algunos hacen la relacin segn su funcin o accin en los objetos,
unos establecen semejanzas y diferencias, describen imgenes sencillas; se les
dificulta agrupar objetos por categora, pero saben el nombre de cada una; aun se
les dificulta reconocer figuras geomtricas, tamaos, reconocen los colores
bsicos. En el desarrollo fontico fonolgico, la docente no reporta ningn caso
que considere relevante para ser valorado por procesos fonolgicos y
articulatorios, adems que estn en proceso de desarrollo.

Dimensin interpersonal.
Los nios y nias de prvulos mantienen contacto visual en el momento de
hablarles; esperan a que se les termine de hablar para ellos solicitar algo ya que se
les ensea normas de cortesa; inician una conversacin cuando se les hace una
22

pregunta y a veces la finalizan; su comunicacin es efectiva con sus pares
comunicativos y asimtricos.

Dimensin sociocultural.
Los nios participan en las actividades propuestas por la docente, a excepcin
de una nia que se asla en este tipo de actividades como por ejemplo el juego.
Como barrera se puede observar que el aula donde permanecen los nios es muy
pequea para la cantidad de nios que hay. Como facilitador, la docente es una
persona activa y alegre, dispuesta a interactuar con los nios y a ponerse al nivel de
ellos.

Nivel Pre-jardn I
Este nivel est conformado por 13 nios y 15 nias. Al igual que el anterior nivel
la descripcin se realiz a travs de la observacin directa no participativa y de la
encuesta a la docente de aula encargada de dicho nivel.
Dimensin intrapersonal.
1. Variable biolgica: no se conoce de alguna enfermedad gentica o hereditaria en
los nios y nias, se enferman con una frecuencia media casi siempre por gripa o
tos.
2. Variable psicolgica: El comportamiento del grupo de nios y nias se tornan
agresivos, inquietos, tmidos y algunos alegres, se hacen entender, aunque a
veces tocar decir varias veces lo mismo para que entiendan; as que no
presentan ninguna dificultad para comunicarse, de igual forma son coherentes
con las cosas que dicen acordes a su edad.
3. Variable psicolingstica y lingstica: al igual, que el nivel anterior, estas variables
se unificaron. La docente de aula reporta que los nios realizan preguntas, relatan
historias sobre vivencias o historias imaginarias, comprenden instrucciones
sencillas y lo que se les dice; durante la conversacin son coherentes, utilizando
que, como, cuando y porque, realizan oraciones cortas como por ejemplo tengo
23

chichi hacen uso de aumentativos y diminutivos. En el desarrollo semntico se
evidencia que algunos de los nios realizan relatos de historias pasadas, hacen
la relacin segn su funcin o accin en los objetos, igual que la descripcin de
imgenes, tienen dificultada para identificar contrarios.
En el desarrollo fontico fonolgico, la docente reporta cuatro casos de nios que
deben ser remitidos a su EPS para ser tratados sobre su proceso articulatorio.

Dimensin interpersonal.
La mayora de los nios mantienen la mirada en el momento de hablar;
algunos hacen pataletas por algo que desean decir o hacer a pesar que se les
ensea normas de cortesa; inician, mantienen y a veces terminan una
conversacin, utiliza su expresin facial y corporal cuando hablan; su interaccin
es buena con pares simtricos y asimtricos.

Dimensin sociocultural.
Participan en las actividades propuestas en el aula, y se involucran fcilmente en
el grupo como en las actividades de juego.

Nivel Pre-Jardn II
Este nivel tambin fue caracterizado a travs de la observacin directa no
participativa y de la encuesta a la docente de aula encargada del nivel, el cual est
conformado por 25 nios y nias 12
Dimensin intrapersonal.
1. Variable biolgica: no se conoce de alguna enfermedad gentica o hereditaria en
los nios y nias, se enferman con una frecuencia baja de enfermedades virales
como gripa, gastroenteritis y enfermedad respiratoria aguda (ERA)..
2. Variable psicolgica: el comportamiento del grupo de nios y nias en general es
bueno, son alegres. Hay una nia, la cual la docente considera que tiene atencin
dispersa.
24

3. Variable psicolingstica y lingstica: la docente de aula reporta que los nios
comprenden instrucciones sencillas y lo que se les dice; cuando hablan, son
coherentes, relatan historias pasadas e imaginarias estructurando oraciones
cortas adecuadamente con uso de aumentativos y diminutivos; saben cuntos
aos tienen y su nombre completo. En cuanto al desarrollo semntico, es un
grupo coherente, que no hace muchas preguntas; entre ellos mismos, se cuentan
lo que hacen en el fin de semana; establecen semejanzas y diferencias; realizan
descripcin de imgenes en cuentos; algunos de ellos agrupan segn categora
semntica; reconocen figuras geomtricas, tamaos, colores,
Respecto al desarrollo fontico fonolgico, se reportan dos nios con dificultades
articulatorias.

Dimensin interpersonal.
La docente reporta que se hacen entender, as que no presentan ninguna
dificultad para comunicarse, de igual forma son coherentes con las cosas que dicen
acordes a su edad. Son fluidos, utilizan ms la sealizacin que la oralidad para lo
que quieren preguntar.
Mantienen contacto visual cuando se comunican con el adulto; aunque se les
ensea normas de cortesa, no las usan con frecuencia y son nios que hablan
mucho y todo el tiempo; inician, mantienen pero no finalizan conversaciones;
manifiestan necesidades a travs de la oralidad; utilizan expresiones faciales y
corporales que complementan su intencin comunicativa; tienen buena relacin con
sus pares simtricos y asimtricos.

Dimensin sociocultural.
Participan de actividades didcticas, ldicas y se involucran fcilmente.

Nivel Jardn
Este nivel fue caracterizado de la misma forma que los niveles anteriores. Est
conformado por 18 nios y 20 nias.
25

Dimensin intrapersonal.
1. Variable biolgica: no se conoce de alguna enfermedad gentica o hereditaria en
los nios y nias, se enferman con una frecuencia media de enfermedades virales
como gripa, gastroenteritis y enfermedad respiratoria aguda (ERA).
2. Variable psicolgica: el comportamiento del grupo de nios y nias en general es
bueno, son alegres, aunque en algunas veces, dos nias se evidencian dispersas
y muy calladas.
3. Variable psicolingstica y lingstica: la docente de aula reporta que los nios
comprenden instrucciones sencillas y lo que se les dice; al hablar estructuran
oraciones adecuadamente, stas son cortas como por ejemplo quiero ver te
quiero mucho siendo coherentes; relatan historias pasadas e imaginarias. En el
desarrollo semntico, realizan relatos de historias pasadas, como por ejemplo lo
que hicieron el fin de semana; algunos hacen la relacin segn su funcin o
accin en los objetos, unos establecen semejanzas y diferencias, describen
imgenes sencillas; realizan la agrupacin de categoras semnticas como por
ejemplo tamaos, texturas y colores; algunos realizan la identificacin de
contrarios como por ejemplo, gordo-flaco.
En el desarrollo fontico-fonolgico, la docente reporta el caso de un nio que
se comunica con gestos y poco emplea la oralidad.

Dimensin interpersonal.
Establecen contacto visual en el momento de la conversacin mutuamente;
aunque se les proporciona normas de cortesa, ellos no respetan la conversacin
y la interrumpen; inician, mantienen y algunos finalizan una conversacin; de igual
forma manifiestan sus necesidades a travs de las quejas; utilizan expresiones
faciales y corporales como complemento de su comunicacin.

Dimensin sociocultural.
Todos participan en las actividades propuestas por la docente y se involucran
fcilmente en las mismas.

26

Planteamiento del problema
En el Hogar Infantil El Principito los nios con mayor vulnerabilidad
comunicativa son los pertenecientes al nivel caminadores I y II en los cuales se
identificaron las siguientes necesidades: por un lado, parte de los nios(as) en los
dos niveles presentan pocas caractersticas comunicativas acordes a su edad, lo cual
fue evidenciado en el tamizaje realizado al grupo (nios(as) y docentes-cuidadores);
los nios(as) restantes se encuentran acordes a la etapa, sin embargo, presentan
bajas respuestas comunicativas a las esperadas segn su etapa comunicativa y
edad.
Respecto a la docentes-cuidadoras se evidencia que las estrategias
interactivas empleadas en las actividades propias del aula, pueden ser modificadas
para favorecer el desarrollo comunicativo y del lenguaje de los nios y nias de estos
niveles, como tambin pueden ser ampliadas de tal forma que las empleen no solo
en satisfaccin de necesidades bsicas de los nios, sino en actividades ldicas de
mayor interaccin. De igual forma, es importante, involucrar a los padres-cuidadores
teniendo en cuenta que el adulto en la etapa temprana juega un papel importante
para beneficiar dicho desarrollo.
Como barrera se identifica la falta de un auxiliar a la docente de cada nivel
debido a que ellas no pueden prestar atencin a todos los nios.
Con relacin al pronstico del problema se puede decir que las conductas
comunicativas de los nios son pobres debido a las escasas estrategias de
interaccin que emplean los cuidadores, dichas conductas son importantes para el
desarrollo de las habilidades comunicativas que se darn una vez adquirido el
proceso de simbolizacin. A su vez, stas permiten un desempeo de actividades y
roles efectivos que puedan ocasionar una limitacin o restriccin. Por otro lado, el
lenguaje es un prerrequisito para el aprendizaje de las habilidades escolares, es ah,
por lo general donde nos damos cuenta que la problemtica viene desde mucho
atrs por lo cual se evidencia la necesidad de disear un proyecto que beneficie la
poblacin infantil. De acuerdo a lo dicho anteriormente, entonces, un desarrollo lleva
al otro, por lo cual la identificacin temprana de riesgos que influyen en la
27

comunicacin y su manejo temprano, evitar que las repercusiones sean mayores.
De igual forma es importante el desarrollo de la comunicacin temprana para el
proceso de simbolizacin y desarrollo formal del lenguaje puesto que si no se
estimula el nio se puede lentificar el proceso comunicativo normal.
Para abordar la problemtica que presentan los nios(as) del nivel
Caminadores I y II y su respectiva docente, se deben implementar acciones
fonoaudiolgicas que propicien el desarrollo comunicativo mediante acciones de
prevencin primaria, dirigidas a cuidadores de los nios(as) (docentes-cuidadores y
padres-cuidadores), brindando estrategias para mejorar las habilidades interactivas
adulto-nio, las cuales a su vez favorecen el desarrollo de la simbolizacin y del
lenguaje. Para ello se realizarn talleres a docentes, padres y se estructuraran
actividades de juego en aula donde se implementen diversas estrategias interactivas
en los cuidadores, de tal forma que creen conciencia sobre el papel fundamental que
tiene el adulto en la estimulacin y el desarrollo comunicativo del menor.
De acuerdo a las necesidades de la poblacin se establece el ttulo del
proyecto:
PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES
INTERACTIVAS ADULTO-NIO EN ETAPA TEMPRANA.
Justificacin
Hoy da los nios en edad escolar presentan una o varias dificultades bien sea
en el lenguaje o en los procesos de aprendizaje, las cuales comienzan como
pequeos problemas y que pueden convertirse en grandes si no son manejados a
tiempo, limitando sus actividades escolares, pues en muchos de los casos es en esta
edad donde los docentes y padres se dan cuenta de bajos comportamientos
comunicativos y lingsticos en los nios. Muchas de estas dificultades en ocasiones
son causadas por la falta de estimulacin en etapas anteriores a la escolar, como lo
es principalmente la etapa temprana, la cual es muy importante porque es all donde
se fortalecen las bases para el posterior desarrollo simblico y la adquisicin del
cdigo lingstico, de acuerdo con la afirmacin de Vidal (2007) al decir que es en el
28

primer ao de vida que se establecen las bases para la comunicacin, a su vez, el
cdigo es el cimiento para la adquisicin de la lectura y escritura.
Es as como todo se relaciona, como lo uno lleva a lo otro y como se necesita
de un desarrollo consecutivo y consolidado para que los nios en un futuro sean
excelentes comunicadores, pero para ello se debe comenzar desde los primeros
inicios de vida, enriqueciendo las habilidades interactivas en la etapa temprana que
ms adelante en el desarrollo formal del lenguaje pasaran a ser habilidades
comunicativas y las cuales les permitirn desempearse efectivamente en los roles
familiar, escolar y social, evitando as limitaciones en la interaccin o en casos ms
extremos tambin a restricciones en la participacin de los roles propios para su
edad.
Una de las estrategias para prevenir estas dificultades es identificando y
abordando el problema desde la etapa comunicativa temprana puesto que como ya
se mencion, sta es crucial para el posterior desarrollo del lenguaje. Por tal razn,
surge la necesidad de crear un proyecto que promueva las habilidades interactivas y
prevenga sus dificultades comunicativas en la etapa temprana de tal forma que se
potencialicen las habilidades de interaccin que se evidencien en los nios y se
desarrollen aquellas que estn ausentes y que deberan estar presentes de acuerdo
a la edad cronolgica del nio. Pero ser que es suficiente estimular a los nios
para obtener los resultados que se quieren con la implementacin del proyecto? La
respuesta a esta pregunta es no, ya que la comunicacin temprana es un proceso
que depende del contexto y si bien es cierto, antes de la aparicin del lenguaje, el
nio se comunica con ayuda del interlocutor a travs de la comunicacin no verbal,
as lo afirma Vidal (2007) al decir que es imprescindible un entorno social dispuesto
a interactuar, pues es el entorno social el que desencadena el potencial biolgico que
permite el aprendizaje de la lengua materna, por otro lado Damin (2007), afirma
que no es la comunicacin un proceso individual sino social, en donde los adultos
(padres, principalmente) desempean un papel importante y bsico al guiar el
proceso de adquisicin del lenguaje al utilizar estrategias para que los nios se
comuniquen.
29

Teniendo en cuenta que el adulto es crucial en la etapa temprana y que, se
identific como factor de riesgo bajas habilidades interactivas en los adultos con los
nios(as), de continuar as, con el tiempo pueden ocasionar un desarrollo
comunicativo y del lenguaje ms lento o pocas habilidades comunicativas en los
nios(as). El proyecto busca abrir un campo especial al trabajo con los padres o
cuidadores y los profesionales que rodean los nios(as) puesto que son ellos quienes
pasan la mayor parte del tiempo con los nios y quienes conocen sus formas de
comunicacin pero las cuales deben ser fortalecidas mediante la implementacin de
adecuadas estrategias de interaccin comunicativa.
Por otro lado, hay que tener presente que la institucin no cuenta con el
servicio de fonoaudiologa y se han detectado dificultades comunicativas en algunos
nios, por lo cual es necesario un profesional en esta rea y con l un programa que
conlleve a reducir posibles deficiencias y a promover las habilidades comunicativas
en esta poblacin, pues como se describi anteriormente, la estimulacin en la etapa
temprana es de gran importancia para el desarrollo integral del menor, adems, del
aporte que brinda el proyecto dentro de los propsitos de la institucin favoreciendo
el cumplimiento de la misin, visin y los proyectos de aula.
Marco conceptual
Este proyecto se enmarca desde diferentes aspectos tericos y legales, que
permiten sustentar los procedimientos realizados. La revisin terica plantea por un
lado, conceptos importantes como etapa comunicativa temprana, el desarrollo
comunicativo en esta etapa, la importancia del adulto en ella y estrategias que este
puede emplear para favorecer el desarrollo de los nios; todo ello est planteado
bajo un modelo interactivo. Por otro lado, tambin se plantean conceptos que
permiten justificar las acciones fonoaudiolgicas realizadas para el desarrollo del
proyecto, como lo son prevencin primaria y las leyes que sustentan dichas
acciones. Todos los aspectos planteados anteriormente, se disgregan a
continuacin.
Para empezar, es importante tener en cuenta, que el proyecto se sustenta
bajo un modelo interactivo, expuesto por Bruner, por tanto, a lo largo del marco
30

conceptual encontrar que siempre se habla de interaccin o palabras relacionadas
como comunicacin y entorno social que de un modo u otro, estn altamente
relacionadas con la interaccin. En este modelo, referenciamos a Damin M. (2007),
quien luego de explicar muy ampliamente el modelo interactivo, concluye que Bruner
proyecta el lenguaje como un continuo en donde lo preverbal es prerrequisito de lo
verbal (p. 138) y que de esta forma, el desarrollo del lenguaje exige la intervencin
de una estructura mental innata que implica componentes de aprendizaje a travs
de interacciones entre los individuos (p. 139). De igual forma Damin, es una autora
centrada en un modelo interactivo puesto que luego de describir algunas posturas
tericas que explican la adquisicin y desarrollo del lenguaje desde este modelo
como Chomsky, Skinner, Piaget, Vigotsky, y Bruner, concluye que:
Los seres humanos poseen una capacidad innata para aprender el lenguaje,
pero el desarrollo y la formacin del lenguaje slo sern posibles si existe un
entorno social alrededor del nio que le brinde el adecuado input lingstico
para que, de modo activo, construya progresivamente su lenguaje (p. 139).
De tal forma, el input nombrado anteriormente permitir que el nio se
desarrolle en una etapa temprana, pero, qu es etapa comunicativa temprana? sta
es la etapa situada entre los 0 y 2 aos de edad en la que se fortalecen las bases
para el posterior desarrollo simblico y la adquisicin del cdigo lingstico a partir
del inicio de la intencionalidad comunicativa, sta ltima en los primeros meses est
dada por los adultos, puesto que son ellos, quienes atribuyen intencionalidad a las
acciones del beb, luego, hacia los 9-12 meses de edad, el nio empieza a descubrir
que sus acciones tienen consecuencias desarrollando as acciones con una propia
intencionalidad que generan respuestas en el adulto y que permiten que se creen
espacios de interaccin donde el beb desarrolla habilidades interactivas a travs de
la relacin primero con los adultos, luego con los objetos y finalmente con ambos.
Para que estas habilidades se den, el nio debe pasar por unas sub etapas o niveles,
donde en cada uno de ellos se desarrollan conductas comunicativas propias, que
permiten el salto de un nivel a otro hasta llegar a la adquisicin formal del lenguaje a
los 2 aos. Los niveles han sido construidos por la ctedra de desarrollo de la
31

comunicacin temprana de la Institucin Universitaria Iberoamericana, basada
principalmente en Vila (1983) quien define tres etapas (los inicios, el curso posterior
del desarrollo y del gesto a la palabra), aunque tambin retoman otros autores como
Nadel, Bruner y Damin; stas son:
1. Etapa de los inicios (0-3 meses): es considerada de expresin de emociones ya
que el beb y la mam inician su primer acto comunicativo que se da inicialmente
a travs del tacto y la mirada. Se caracteriza porque las conductas reflejas del
beb son interpretadas por su cuidador como intencionales, es decir, la
intencionalidad comunicativa del beb est dada por el adulto. En esta etapa el
beb cuenta con la capacidad de prestar atencin a los estmulos generados por
las expresiones humanas, lo cual facilita y promueve las interacciones cara a
cara.
2. Etapa instrumental (4-10 meses): toma este nombre o es denominado de esta
manera porque el adulto establece una serie de interacciones buscando una
respuesta en el nio con el apoyo de objetos pues percibe que en esta etapa el
nio empieza a interesarse por los objetos y se establece la atencin conjunta. En
esta las capacidades comunicativas que el beb desarrolla son usadas por ste
sin una intencin comunicativa clara y buscan actuar sobre su interlocutor o sobre
los objetos del medio sin una planificacin clara.
3. Etapa pragmtica (11-18 meses): Definida como la etapa de relacin beb objeto-
adulto, en la cual el nio integra al adulto en la relacin que establece con los
objetos se instaura la accin conjunta, aqu, el nio manifiesta su intencionalidad
comunicativa de forma clara mediante el uso de sus capacidades comunicativas
no verbales; el beb usa sus capacidades con base en una planificacin para
obtener algo o compartir informacin con su cuidador. El nio sabe que sus
acciones generan consecuencias en el otro.
4. Etapa del gesto a la palabra (19-24 meses): Esta se denomina as debido a que el
nio realiza la transicin de la comunicacin no verbal no simblica a la
comunicacin simblica apoyada por el uso de palabras (comunicacin verbal
32

oral), que hacen referencia principalmente a los objetos y las personas del
entorno utilizando adems, entonaciones que denotan claramente pregunta,
afirmacin, exclamacin lo que constituye la aparicin del protolenguaje; con lo
cual el nio es capaz de expresar sus intenciones comunicativas de forma
evidentemente clara.
En estas etapas aparecen diversas conductas comunicativas que presenta el
nio de acuerdo al nivel de desarrollo, las cuales son la clave para que su desarrollo
comunicativo transcurra con normalidad pero que requieren de la ayuda del adulto,
quien interpreta esas conductas como son inicialmente algo tan sencillo como el
llanto o expresiones faciales de alegra, desagrado, miedo, etc, y que posteriormente
comenzarn a tener una intencionalidad en el beb y aparecern otras conductas
como agarrar a las personas que conocen, tomar, manipular y tirar objetos, gritar,
estirar los brazos, responder ante el llamado de su nombre, manifestar emisiones
vocales, sealar, imitar y entre otros miles de comportamientos que dan un
significado comunicativo. Pero si todas estas conductas no son estimuladas,
fortalecidas especialmente por sus cuidadores quienes en ocasiones no prestan
atencin o no responden a ellas, para el nio no tendrn significado y se olvidarn de
tal forma que no avance en su desarrollo comunicativo puesto que el solo hecho que
el adulto siga las acciones del nio y las complete, est estableciendo las bases para
su desarrollo.
Dichas conductas, reciben nombres especficos que diversos autores como
Trevarthen, Kaye, Bates, Bruner y otros que han analizado y desarrollado conceptos
complejos caractersticos en la comunicacin de nios menores de 2 aos. Los
nombres hacen referencia a deixis, intersubjetividad primaria y secundaria, atencin
y accin conjunta, protodeclarativo, protoimperativo, protolenguaje, formatos, peticin
e intencin comunicativa. Todos estos conceptos fueron empleados a la hora de
evaluar los nios de los niveles Caminadores I y II del Hogar Infantil el Principito y de
los cuales solo algunos se describirn enseguida con el fin de demostrar cmo se
requiere del adulto para que esos conceptos o conductas se den.
33

La intersubjetividad primaria y la intersubjetividad secundaria son definidas por
Trevarthen (1974, 1987) de la siguiente manera: la primaria es una motivacin a la
comunicacin y a la cooperacin interpersonal (p.29), y la secundaria:
Consiste en la coordinacin de las capacidades de interaccin y comunicacin
con las capacidades de manipulacin de objetos. El nio ahora es capaz de
comunicarse con los adultos no solo en juegos sencillos cara a cara, sino
tambin en interacciones organizadas alrededor de objetos (p. 30).
Damin (2007) tambin emplea este trmino afirmando que: la
intersubjetividad es tanto parte del nio como de los que actan con l, indispensable
para que el episodio comunicativo se lleve a cabo (p.49). La intersubjetividad
primaria se da en la etapa de los inicios y la secundaria en la instrumental.
Bates, Camaioni y Volterra (1975) realizaron un estudio en el cual proponen
tres etapas, en una de ellas (ilocutiva), describen los protoimperativos como el uso
de los adultos para obtener objetos, y los protodeclarativos como el uso de objetos
para atraer la atencin de los adultos (p. 62). Los dos, se dan en la etapa
pragmtica.
De esta forma, vemos como estos conceptos y otros que aunque no descritos,
tambin al ser analizados, sugieren que siempre se darn en la diada cuidador-hijo,
es por eso la importancia de trabajar con los adultos, pues sin ellos, no se darn
tales conductas y si no existen dichas conductas en los nios, no se dar el
desarrollo comunicativo apropiado, pues como mencionbamos anteriormente, si el
adulto sigue y completa las acciones del nio, se establecen las bases para el
desarrollo, por esta razn, es importante que el adulto responda a esas conductas y
las interprete porque como expone Vidal (2007):
Bruner da un buen ejemplo al decir que la comunicacin entre los adultos se
rompe cuando uno de ellos no interpreta al otro, no le entiende; pero en el
beb no se rompe la comunicacin, no se pospone, no se aplaza, sino que...
no se adquiere, no se avanza, no se aprende (p. 8).
34

Es as, como el adulto juega un papel importante en la comunicacin puesto
que como se mencionaba anteriormente en el prrafo 3 del marco conceptual, debe
existir un entorno social alrededor del nio que le brinde un input lingstico y si bien,
como lo afirma Vidal (2007) la comunicacin y el lenguaje implican necesariamente
a dos personas, de modo que es una actividad compartida a su vez afirma que: el
lenguaje es una actividad en la que resulta indispensable una persona que ya sea
competente, un experto frente a un aprendiz (p. 5). Damin (2007) agrega frente al
tema que: en la medida que el adulto quiere transmitir su conocimiento, puede servir
como modelo, andamio y monitor en el formato, hasta que el nio logre el dominio
requerido (p. 50).
Pero qu pasa cuando el adulto no es el modelo adecuado?, el desarrollo
comunicativo del nio se puede lentificar o sencillamente no se adquiere ese
dominio, as lo afirman Berko y Bernstein (2010), quienes mencionan que
investigaciones realizadas a familias estadounidenses sugieren que: la utilizacin
del lenguaje de los cuidadores afecta, por lo menos al ritmo de aprendizaje de
lenguaje (p. 52).
El desarrollo del lenguaje est directamente relacionado con el adulto porque
como afirma Damin en el mismo ao: no es la comunicacin un proceso individual
sino social, en donde los adultos (padres, principalmente) desempean un papel
importante y bsico al guiar el proceso de adquisicin del lenguaje al utilizar
estrategias para que los nios se comuniquen (p. 54, 55). Los adultos desempean
un papel importante en la adquisicin del lenguaje puesto que a travs de los
estmulos que ellos brinden, es como el nio adquiere la simbolizacin, as lo afirman
Berko y Bernstein (2010) al decir que un beb puede hacer una seal de forma
intencionada y esperar a que tenga un efecto sobre el cuidador de tal forma que las
seales empiezan a tener un significado que se deriva de las experiencias
compartidas entre el nio y su cuidador (p. 41), este significado permite al nio
asignar funcionalidad al mundo que lo rodea e ir construyendo la simbolizacin.
Por lo anterior el adulto cumple un papel fundamental en esta etapa porque:
es el modelo o gua a seguir y de l depende que se den las conductas
35

comunicativas apropiadas para cada etapa, es decir, que el proceso de adquisicin
de lenguaje y desarrollo comunicativo de los nios sea exitoso (si desea conocer
ms, sobre la conducta comunicativa especfica que se da en cada etapa, remtase
al anexo 2, all encontrar los trminos explcitos que fueron utilizados en la lista de
chequeo aplicada a los nios de acuerdo a la edad y etapa comunicativa).
Anteriormente describamos como Damin afirma que los adultos
desempean un papel importante en la adquisicin del lenguaje y que esos adultos
son principalmente los padres, pues en este caso, los docentes-cuidadores tambin,
puesto que permanecen un tiempo importante con los nios (8 horas o ms), por tal
razn el proyecto va dirigido a los dos y por ser ellos quien se encargan de los nios,
se han denominado padres-cuidadores y docentes-cuidadores, puesto que en el
caso de los docentes, tienen como funcin cuidar a los nios de los niveles
caminadores I y II, mas all de brindar acciones pedaggicas.
Retomando la idea de Damin, que menciona como el proceso de adquisicin
del lenguaje es guiado al utilizar estrategias para que los nios se comuniquen, y
teniendo en cuenta que el adulto es quien ensea al nio a comunicarse por medio
de estas, se inicia bsqueda bibliogrfica de las mismas que se les pueda brindar
para favorecer el desarrollo comunicativo de los nios, stas no se encontraron
explcitas por ningn autor, sin embargo durante la revisin, se pueden deducir
algunas, las cuales fueron tomadas de autores como Sadum, Rivire & Belinchn,
Gmez, Damin, y Vila; con base en ellos se construye una tabla en la que se
especifican las estrategias que puede utilizar un adulto con nios que se encuentran
en el nivel instrumental, pragmtico o del gesto a la palabra. Tambin se incluye la
forma como se puede realizar dicha estrategia y los logros que a nivel comunicativo
obtendran los nios a largo plazo que se vern en el nio, es decir, las conductas
comunicativas propias del desarrollo de la etapa temprana que puede llegar a
desarrollar si el adulto emplea las estrategias (debajo del cuadro se encuentra la
definicin de conductas comunicativas). Dicho cuadro se encuentra en el anexo 9. Se
habla como estas estrategias desarrollan conductas comunicativas en los nios
puesto que de una u otra forma contribuyen con el desarrollo comunicativo y del
36

lenguaje de los nios en etapa temprana, as lo afirman Alcazar, Camacho y Martn
(2011) al decir que: las respuestas que le proporciona el adulto mediante el uso de
diversas estrategias, que buscan no solo prolongar las interacciones sino adems
promover el desarrollo de las capacidades del nio; en este mismo trabajo
mencionan que la comunicacin se evidencia como una construccin mutua beb-
cuidador la cual: se produce por accin de las estrategias empeladas por ambos
participantes donde se sientan las bases para la posterior aparicin del lenguaje
hacia los dos aos, la cual influye de manera significativa en el desarrollo posterior
del nio.
Por otro lado, dejando de lado los conceptos relacionados con etapa
temprana, como se haba mencionado al inicio del marco conceptual, tambin
definiremos conceptos relacionados con las acciones fonoaudiolgicas especficas
que se involucran en el desarrollo de este proyecto.
Segn Royo y Frutos (2006) La prevencin de la enfermedad hace alusin
a la evitacin de la misma (p. 37).
Blanco & Maya (2005), mencionan que la prevencin se ha planteado en
niveles desde que Leavell y Clark lo propusieron en la dcada de los 50; estos
niveles son prevencin primaria, prevencin secundaria y prevencin terciaria. Los
autores establecen que la prevencin primaria comprende la promocin y fomento de
la salud y la proteccin especfica y que su accin est encaminada a proteger a las
poblaciones vulnerables frente a aquellos factores que pueden determinar la salud y
producir enfermedad.
De acuerdo a lo anterior, el proyecto se enmarca en este nivel puesto que se
identific como factor de riesgo, bajas habilidades interactivas en los adultos que con
el tiempo pueden afectar la salud comunicativa de los nios ocasionando un
desarrollo del lenguaje y la comunicacin ms lento o habilidades comunicativas no
esperadas para la edad de los nios.
No se trata de prevencin secundaria puesto que segn Blanco & Maya
(2005), sta comprende el diagnstico precoz, tratamiento oportuno y la prevencin
37

se secuelas lo cual se dara si los adultos no tuvieran ni una sola habilidad
interactiva con los nios, pero si las tienen, solo que no son las adecuadas para
favorecer el desarrollo comunicativo de los nios. Por ende tampoco se trata de
prevencin terciaria en donde se habla de una intervencin cuando el individuo est
enfermo o presenta una discapacidad.
Por otro lado, tampoco es un proyecto de promocin puesto que segn Royo y
Frutos (2006):
la promocin de la salud se refiere al conjunto de actividades realizadas por
los individuos y las poblaciones para mejorar su salud. En trminos prcticos
consiste en la adquisicin de hbitos saludables de vida. (p. 36).
De acuerdo a este concepto, se puede decir que la promocin abarca estilos
de vida saludables en poblacin sana y sin factores de riesgo para aumentar la
calidad de vida de la misma y en el caso del proyecto, se identific un factor de
riesgo, ya descrito.

Bases polticas y legales
Para la realizacin del proyecto se tendr en cuenta las siguientes leyes y
polticas nacionales, las cuales nos brindan una base legal que sustenta las acciones
profesionales del fonoaudilogo y para esta poblacin en particular.
En primer lugar se tratan las leyes que privilegian el derecho a la salud de la
poblacin infantil, stas son:
1. Constitucin poltica de Colombia de 1991: El artculo 44 refiere la vida y la salud
como uno de los derechos fundamentales de los nios, tambin menciona que:
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al
nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos; al hablar de desarrollo integral, se puede incluir la comunicacin
puesto que al ser vista como fenmeno social, es un requisito fundamental para
vivir.
38

Por otro lado, en un fragmento del artculo 49 menciona que: Toda persona tiene
el deber de procurar el cuidado integral de su salud y la de su comunidad. En
sta se resalta como todos deben velar por la salud de los colombianos, es por
ello que los fonoaudilogos tienen la responsabilidad de gestionar proyectos que
apoyen la salud de la comunidad, incluyendo a la poblacin infantil y la
comunicacin interpersonal para favorecer el desarrollo integral hacindolo como
profesionales de la salud.
2. Ley 12 de 1991, por la cual se expide la Convencin sobre los Derechos del Nio
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989: en el artculo 24, se consagra el derecho a la salud as: Los Estados
Partes reconocen el derecho del nio al disfrute del ms alto nivel posible de
salud y a servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitacin de
la salud (p.14). En esta ley se puede ver nuevamente, el derecho a la salud,
adicionando acciones de tratamiento y rehabilitacin, que aunque el proyecto no
est dirigido a dichas acciones, si est encaminado a la prevencin de los riesgos
que puedan afectar o influir negativamente la comunicacin para brindar a los
nios un nivel ms alto de salud, evitando que se requiera de tales acciones en
un futuro.
3. Ley de Infancia y Adolescencia (1098 de 2006): En el artculo 27 declaran el
derecho a la salud de los nios: Todos los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a la salud integral. (p.5).
De igual forma en el artculo 29 seala el derecho al desarrollo integral en la
primera infancia: La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6)
aos de edad (p.5).
En estos dos artculos se observa cmo, al igual que la constitucin poltica de
Colombia, defiende el derecho a la salud de los nios, la cual debe ser integral,
en donde se especifica el desarrollo social como parte de la primera infancia; es
as, como en esta ley, vuelve a reiterar la comunicacin como parte de la salud y
del desarrollo social.
39

4. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar cre un Programa de Atencin
Integral a la Primera Infancia (PAIPI), el cual promueve el desarrollo integral de
los nios y nias desde la gestacin hasta los 6 aos de edad; respondiendo a
sus necesidades y caractersticas especficas (p.1). En l tambin se establece
que:
Los primeros aos de vida son bsicos para el desarrollo del ser humano en
todos sus aspectos: biolgico, psicolgico, cultural y social. Desde el perodo
de gestacin, los nios cuentan con capacidades fsicas, cognitivas,
emocionales y sociales, que se deben reconocer y promover, pues ellas sirven
de fundamento para el aprendizaje, la comunicacin, la socializacin y en
general para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias (p. 1).
De acuerdo a lo anterior, el proyecto cabe dentro de esta poltica puesto que
menciona el desarrollo social como desarrollo del ser humano y fundamento de
aprendizaje; por tanto, dicho desarrollo social es tomado como un proceso
comunicativo que debe ser promovido para que el desarrollo integral de los nios
sea completo. Adems, en este programa establecen atencin integral como el
conjunto de acciones coordinadas con el fin de satisfacer, tanto las necesidades
esenciales para preservar la vida, como aquellas relacionadas con el desarrollo y
aprendizaje acorde a sus caractersticas, necesidades e intereses, es por ello
que se toma el desarrollo comunicativo como parte del desarrollo integral.

En segundo lugar, se plantean las polticas relacionadas con las acciones
fonoaudiolgicas y de prevencin que se llevarn a cabo en el proyecto.
1. Resolucin 3997 de 1996, Por la cual se establecen las actividades y los
procedimientos para el desarrollo de las acciones de promocin y prevencin en
el Sistema General de Seguridad Social en Salud: en el artculo 4 se define la
prevencin como el conjunto de acciones que tienen por fin la identificacin,
control o reduccin de los factores de riesgo biolgicos, del ambiente y del
comportamiento, para evitar que la enfermedad aparezca, o se prolongue,
ocasione daos mayores o genere secuelas evitables (p. 1). Es as como el
proyecto busca reducir el riesgo comunicativo identificado (bajas habilidades
40

interactivas en el adulto que afectan el desarrollo comunicativo normal de los
nios del Hogar Infantil el Principito). El artculo 10, menciona las estrategias que
se pueden utilizar para llevar a cabo las acciones de promocin y prevencin
como seminarios, conferencias, elaboracin de material didctico, entre otras.
2. Ley 376 de 1997, por la cual se reglamenta la profesin de fonoaudiologa: esta
permite que las acciones fonoaudiolgicas que se realizan dentro del proyecto
sean legales, as lo refieren los artculos 1, 2 y 3 de la siguiente manera: el
artculo 1, refiere a la prestacin de servicios relacionados con su objeto de
estudio (la comunicacin humana y sus desrdenes), los cuales pueden estar
dirigidos hacia el bienestar comunicativo de grupos humanos; el artculo 2,
menciona que el profesional en fonoaudiologa puede desarrollar programas
fonoaudiolgicos de asistencia en las diferentes reas de desempeo profesional.
El artculo 3, establece que el ejercicio de la profesin en fonoaudiologa, va
encaminado a la realizacin de toda actividad profesional dentro de varios
campos de trabajo y/o servicio, que en este caso, para el proyecto sera: Diseo,
ejecucin, direccin y control de programas fonoaudiolgicos de prevencin,
dirigidos a individuos, grupos y poblaciones con y sin desrdenes de
comunicacin.
Objetivo
Objetivo general.
Fortalecer la comunicacin interactiva entre adultos y nios(as) de 0 a 2 aos
del Hogar Infantil El Principito mediante el manejo del riesgo identificado, que afecta
la comunicacin de los nios y las nias de los niveles de caminadores I y II.
Objetivos especficos.
1. Dar a conocer roles, acciones del fonoaudilogo y objetivo del proyecto de nfasis
a travs de elaboracin de material didctico y conversatorios dirigidos a
docentes y padres de la institucin.
41

2. Sensibilizar a los docentes-cuidadores y padres-cuidadores sobre la importancia
de la comunicacin temprana, del papel del adulto en ella y sus beneficios a
travs de conversatorios y elaboracin de material didctico.
3. Implementar estrategias interactivas en los docentes-cuidadores y padres-
cuidadores a travs de talleres y actividades participativas, ldicas e informativas
en el aula y en casa para favorecer el desarrollo comunicativo de los nios.
4. Favorecer el desarrollo de habilidades interactivas en los cuidadores, propiciando
espacios de interaccin cuidador-nio de mayor tiempo y calidad.
5. Evaluar acciones fonoaudiolgicas implementadas en docentes-cuidadores y
padres-cuidadores a travs de listas de chequeo dirigidas a nios y adultos e
instrumentos de satisfaccin y comprensin de la informacin recibida, como
mtodo de medicin del impacto del proyecto.
Procedimiento
Luego de la identificacin de necesidades de la poblacin descritas
anteriormente en la caracterizacin, se realiz revisin bibliogrfica de estrategias
interactivas (Anexo 9) y con ellas se planearon las actividades a desarrollar para
resolver la problemtica, para ello se dividi la ejecucin del proyecto en tres fases,
las cuales se denominaron: fase de sensibilizacin, fase de fortalecimiento de las
habilidades interactivas y fase de evaluacin y seguimiento; para cada una de ellas
se crearon metas y actividades relacionadas con los objetivos del proyecto. Para
ampliar dicha informacin, remtase al cuadro de descripcin de fases, metas y
actividades (Anexo 10).
42

Resultados
Los resultados del proyecto sern descritos por fases de manera consolidada,
la descripcin de cada una de las actividades y detalles de la implementacin del
proyecto se encuentran en los anexos correspondientes, los cuales se especifican a
continuacin en cada una de las acciones desarrolladas.

Fase de sensibilizacin
sta consista en sensibilizar a la poblacin docentescuidadores y padres
cuidadores para dar a conocer roles, acciones del fonoaudilogo y objetivo del
proyecto de nfasis a travs de elaboracin de material didctico y conversatorios.
La meta correspondiente a este objetivo fue generar conciencia sobre la importancia
que tiene el trabajo de fonoaudiologa con poblacin menor de dos aos de edad y el
papel del adulto en la etapa temprana.
Para cumplir con el objetivo y la meta se planearon dos conversatorios, uno
dirigido a padres-cuidadores y otro dirigido a docentes-cuidadores, en el cual se
expusieron temas como el concepto de fonoaudiologa, comunicacin temprana, la
importancia del adulto en etapa temprana y el objetivo del proyecto. En estos se
realizaron preguntas sobre los temas mencionados y se complementaron las
respuestas de los participantes con los conocimientos de las fonoaudilogas en
formacin, luego se proyect un video sobre comunicacin temprana y ejercicios que
podan realizar los padres para contribuir con el desarrollo de esta etapa y luego
opinar sobre lo visto; dos das antes de realizar el conversatorio, se entreg un folleto
a docentes (Anexo 11) con los temas que se iban a trabajar para que lo leyeran y
pudieran participar en la actividad de forma activa. Para evaluar esta actividad se
dise una encuesta (Anexo 13) que meda el nivel de satisfaccin y conocimiento
en los docentes y padres. En los docentes, el nivel de satisfaccin fue medio-alto
puesto que calificaron los tems propuestos en puntuacin cuatro y cinco, en cuanto
al nivel de conocimiento, comprendieron el concepto de fonoaudiologa,
comunicacin temprana y la importancia del adulto en esta etapa pero no les qued
43

claro el objetivo del proyecto, por lo cual como estrategia para reforzar su
conocimiento se les entreg un detalle con la informacin adjunta sobre los temas
vistos. Respecto a los padres, el nivel de satisfaccin fue medio-alto puesto que
calificaron los tems propuestos en puntuacin cuatro y cinco; en el nivel de
conocimiento los temas fueron comprendidos con claridad a excepcin de la
importancia del adulto en la etapa temprana ya que de 7 padres asistentes al taller
solo a 2 les qued claro; lo mismo que en los docentes se busc una estrategia para
complementar la informacin dada, la cual fue un folleto (Anexo 14) con el contenido
trabajado en el conversatorio, este fue enviado al total de los padres (23). De
acuerdo a lo anterior, se concluye que el objetivo y la meta de esta fase se
cumplieron medianamente.
Para ampliar la informacin sobre el conversatorio, remtase a planeacin y
resultados conversatorio de sensibilizacin docentes (Anexo 12), a planeacin y
resultados conversatorio de sensibilizacin padres (Anexo 15); all encontrar
grficas y estadsticas sobre la calificacin que dio la audiencia, el nivel de
satisfaccin y las respuestas a las preguntas realizadas sobre los temas trabajados.

Fase de fortalecimiento de las habilidades interactivas
Debido a que la necesidad se evidenci en el escaso empleo de estrategias
interactivas en los adultos esta fase consisti en brindar a los cuidadores dichas
estrategias para que las aprendieran y las emplearan con los nios de los niveles
caminadores I y II. Los objetivos de sta inicialmente fueron: implementar estrategias
interactivas en los docentes-cuidadores y padres-cuidadores a travs de talleres y
actividades participativas ldicas e informativas en aula y en casa para favorecer el
desarrollo comunicativo de los nios y por otro lado favorecer el desarrollo de
habilidades interactivas en los cuidadores, propiciando espacios de interaccin
cuidador-nio de mayor tiempo y calidad.
Para llevar a cabo los objetivos se planearon actividades en aula con metas
especficas dirigidas a la docente de cada nivel, actividades de fin de semana
44

dirigidas a padres y talleres a personal de la institucin y padres; a continuacin se
describir cada una de estas actividades.
Actividades de aula Caminadores I y II.
En esta fase, se disearon catorce actividades para ser ejecutadas en el
mismo nmero de sesiones con el fin de cumplir la meta relacionada con el
aprendizaje y ejecucin de las diecisis estrategias brindadas a las docentes. Las
actividades consistieron en acciones ldicas para los nios de tal forma que las
docentes-cuidadores de cada nivel aplicaran la actividad utilizando las estrategias
dadas previamente por las fonoaudilogas en formacin. Durante cada sesin se
brindaron dos estrategias y a la tercera sesin se reforzaron las cuatro estrategias
vistas y as sucesivamente hasta implementar las diecisis estrategias. Los
resultados de las actividades fueron registrados en los anexos 16 y 18, en los cuales
se encuentra actividad por actividad con el comportamiento comunicativo de las
docentes y de los nios.
A su vez, las estrategias que emplearon las docentes fueron registradas en
una ficha de registro para verificar y llevar el control de las estrategias utilizadas (ver
Anexo 17). De las catorce actividades programadas, solo se ejecutaron doce en
caminadores I y nueve en Caminadores II, sin embargo, las actividades que no se
llevaban a cabo se aplazaban para la siguiente fecha, de tal forma que se brindarn
las estrategias completas; stas no se llevaron a cabo debido a que la institucin se
encontraba realizando actividades extracurriculares, lo que interfera en el trabajo
con el nivel y con la docente, adems, la docente encargada de Caminadores II en
varias ocasiones se encontraba en capacitaciones; a parte de unificar las
actividades, como estrategia tambin se tomaron los talleres que se realizaban
(descritos ms adelante).
Ahora bien, aparte de estas actividades de seguimiento, las estrategias que
aprendieron las docentes se evaluaron al finalizar la fase de fortalecimiento, como
ltima parte del proyecto, por lo cual las estrategias que las docentes hayan
interiorizado se encuentran descritas en la fase de evaluacin.
45

Actividades fin de semana a padres.
Estas actividades (Anexo 19) fueron diseadas con el fin de facilitar el
cumplimiento de la meta para el aprendizaje de las estrategias interactivas a los
padres; consistan en enviar cada fin de semana una actividad interactiva mediada
por el juego y descrita paso a paso con lo que deban realizar los padres, en ella se
daban las estrategias que deban emplear con los nios. Los adultos deban describir
en una hoja como se haba desarrollado la actividad, sus dificultades y fortalezas
durante la ejecucin.
Se entreg la primera actividad de fin de semana, la cual no fue enviada por
las docentes debido a que el da programado no asistieron todos los nios y por
ende, no todos los padres, por tanto las docentes decidieron enviarla el siguiente fin
de semana; se enviaron las actividades, pero solo 3 padres de 23 devolvieron la
actividad, por lo cual se suspendieron las actividades debido a la falta de
compromiso de los padres. Lo anterior concluye que la meta no se pudo cumplir.
Taller a padres-cuidadores y docentes-cuidadores
Se realiz un primer taller cuya meta fue facilitar estrategias interactivas
comunicativas a los docentes-cuidadores y padres-cuidadores del Hogar Infantil el
Principito, a travs de un taller ldico y dinmico para favorecer el desarrollo
comunicativo de los nios(as) del nivel Caminadores I y II, en el cual se
implementaron las estrategias de contacto visual, anticipar, hablar, lenguaje claro,
toma de turnos, adecuar, dar respuesta y permitir que el nio busque nuevas formas
de comunicar. El taller consisti en explicar las estrategias y luego realizar una
actividad de juego con diferentes objetos entre adulto y beb de tal forma que el
adulto empleara las estrategias dadas; para el caso de los docentes se llev un nio
de 14 meses y para los padres se realiz la actividad con sus respectivos hijos.
ste fue evaluado mediante una encuesta de satisfaccin y conocimiento
(Anexo 21) que arroj como resultados el cumplimiento parcial de la meta puesto que
el tema fue transmitido con claridad, fue de agrado y comprendido tanto por los
padres-cuidadores como por los docentes-cuidadores, aunque en el momento de la
46

actividad ldica se evidenciaron dos o tres estrategias en docentes y cinco en padres
de las ocho dadas, por lo cual se retroaliment a los docentes y padres, recalcando
la importancia de emplear las estrategias para favorecer el desarrollo comunicativo
de los nios. Para mayor ampliacin sobre su planeacin y sus resultados remtase
al anexo 20.
Se llev a cabo el segundo taller para completar las estrategias con la misma
meta del primer taller, con las estrategias de acompaar enunciados con otras
formas de comunicacin, ampliar completar, dar pistas, retroalimentar, reforzar,
imitar, adaptarse y ensear las primeras reglas pragmticas. ste consisti en
explicar las estrategias y luego realizar una actividad donde el auditorio tuvo que
realizar un intercambio de roles siendo uno el adulto y otro el nio de tal forma que al
nio se le entreg una situacin comunicativa propia de su edad y el adulto deba
interpretar lo que el beb quera, utilizando las estrategias interactivas
proporcionadas. Para evaluar esta actividad, se utiliz una encuesta de satisfaccin y
conocimiento (Anexo 23), la cual arroj como resultados el cumplimiento parcial de la
meta tanto en docentes-cuidadores y padres-cuidadores evidencindose en la
comprensin y claridad del tema y en el grado de satisfaccin de alto nivel aunque en
la actividad ldica, no se emplearon las estrategias, por lo cual se les entreg una
cartilla (Anexo 24) y se les recomend leerla y poner en practica cada una de las
estrategias.
Fase de evaluacin y seguimiento
Una vez culminada las actividades de la fase de fortalecimiento se dio paso a
la fase de evaluacin de las estrategias interactivas implementadas por las docentes-
cuidadoras por medio de una actividad semi-estructurada (Anexo 25), con el objetivo
de observar si las docentes empleaban las estrategias enseadas y si se
evidenciaban las conductas comunicativas en los nios; la meta correspondiente a
este nivel fue verificar cuantas estrategias haban aprendido y empleado en la
actividad; la cual consisti en dar a las docente los esbozos de una actividad
netamente interactiva para que la prepararan y la llevaran a cabo el da de la
evaluacin, no se les inform que se les iba a evaluar para poder observar realmente
47

qu estrategias utilizaban y para que no estuvieran predispuestas a ello. Para
registrar los resultados se elabor una lista de chequeo que contiene las estrategias
y una casilla de observaciones para describir la forma como las emplearon (Anexo
26) y para registrar las conductas comunicativas de los nios se emple la lista de
chequeo con la que se evalu al iniciar el proyecto (Anexo 2). Estos instrumentos
arrojaron que la docente de Caminadores I emple las estrategias de contacto visual,
anticipar, hablar, lenguaje claro, toma de turnos, adecuar, dar respuesta, permitir que
el nio busque nuevas formas de comunicar, acompaar enunciados con otras
formas de comunicacin, ampliarcompletar, dar pistas, retroalimentar, reforzar,
imitar, adaptarse y ensear las primeras reglas pragmticas; la docente de
Caminadores II emple las mismas estrategias a excepcin de permitir que el nio
busque nuevas formas de comunicar; lo anterior se resume en la grfica 3.

Respecto a los nios se evidenciaron cambios en sus conductas
comunicativas principalmente relacionadas con el empleo de frases sencillas de dos
palabras para expresar sus deseos y necesidades manifestando as, su intencin
comunicativa, perteneciendo 15 nios al nivel del gesto a la palabra; el restante de
nios, pertenecen al nivel instrumental y pragmtico (3 y 5 respectivamente),
evidenciando mayores conductas como imitacin, accin conjunta, protoimperativos,
48

protodeclaraciones y vocalizaciones para expresar su intencin comunicativa e
interactuar con el adulto.
Lo anterior concluye que el objetivo general se cumpli, el cual consisti en
fortalecer la comunicacin interactiva entre adultos y nios(as) de 0 a 2 aos del
Hogar Infantil El Principito, mediante el manejo del riesgo identificado que afecta la
comunicacin de los nios y las nias de los niveles de caminadores I y II, para
favorecer su desarrollo comunicativo en etapa temprana, ello se afirma puesto que
los nios mejoraron su estado comunicativo, pasando de una etapa a otra, lo cual se
evidencia en la grfica 4, en la que se muestra cmo se encuentran los nios
actualmente, a comparacin de la grfica 2, en la que se observa que los nios no se
encontraban en las etapas esperadas del desarrollo comunicativo temprano, sta se
encuentra expuesta en la caracterizacin poblacional.

En el objetivo principal, respecto a los adultos (docentes-cuidadores), se
cumpli parcialmente puesto que como se mencionaba anteriormente las docentes
emplearon las estrategias interactivas; en cuanto a los padres, no se logr en el total
de ellos debido al bajo compromiso, por lo cual las estrategias fueron facilitadas en
los talleres pero no en las actividades de fin de semana para un mayor manejo de
ellas, adems, a los talleres asistieron pocos padres y no iban los mismos a cada
uno de ellos. Sin embargo, el empleo de dichas estrategias por parte de las
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docentes, se vio reflejado en los nios, que como ya se mencion, mejor su estado
comunicativo.
De esta forma se concluye que los objetivos especficos y las metas
planteadas al inicio del proyecto aunque fueron cumplidos parcialmente, como se
describe en cada una de las fases, permitieron dar cumplimiento al objetivo general,
creando un impacto medio, debido a que como se mencion anteriormente, existen
variables que influyen significativamente en el desarrollo del total de las acciones
implementadas y por tanto en los resultados obtenidos.
Conclusiones
La comunicacin temprana es la primera interaccin que existe entre el adulto y el
nio que permite el desarrollo de la competencia interactiva del beb, para que se d
lo anterior debe existir un adulto que le brinde los suficientes estmulos que
favorecern la adquisicin del lenguaje y la evolucin comunicativa. Debido al papel
fundamental que tiene el adulto sobre este desarrollo y a que en los primeros dos
aos de vida, los nios son susceptibles a captar y aprender de todos los estmulos
que lo rodean, es importante generar proyectos que favorezcan el desarrollo de la
comunicacin en etapa temprana pero sobre todo relacionados con estrategias
suministradas a los adultos para que las empleen a beneficio de sus hijos, abriendo
espacios fonoaudiolgicos para contribuir en su calidad de vida; por tal razn los
padres deben adquirir el compromiso de cumplir con el rol de modelo comunicativo
siendo responsables en las actividades que se les proponga desde el rea de
fonoaudiologa, al igual que los docentes a quienes les recae un papel importante por
ser ellos quienes permanecen la mayor parte del tiempo con los nios.
La experiencia de desarrollar este tipo de proyectos enriquece profesionalmente los
conocimientos de los (as) fonoaudilogos (as) para desempear responsablemente
el rol en las diferentes reas laborales permitiendo expandir y dar reconocimiento a la
profesin.
Se recomienda para la institucin Hogar Infantil el Principito incluir dentro del
personal de planta un profesional en el rea de fonoaudiologa, psicologa y un
50

auxiliar por nivel, ya que lo ideal sera que las docentes dedicaran mayor tiempo de
interaccin comunicativa y menos tiempo en suplir las necesidades bsicas de los
nios como: el cambio de paal y alimentarlos, adems de ejecutar las estrategias
propuestas en la cartilla dentro de las actividades propias de la institucin.
Adicionalmente se recomienda a la Institucin Universitaria Iberoamericana tener en
cuenta esta institucin para ser incluida como sitio de prctica en el escenario de
bienestar social, ya que la poblacin es vulnerable frente al acceso de profesionales
que apoyen el trabajo con los nios de esta institucin infantil.


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