Está en la página 1de 1

son ms eficaces

conceptos y
categoras
definicin de
conceptos
haydiferenciaentrelos
conocimientos
conceptuales delos
lingsticos
unapalabrarepresentaunacosaperonounconcepto
un conceptoes una categorizacinde un
conjunto deatributos quese refierena una
idea
inicialmenteestadistincin noseaceptaba
se sostena quelas caractersticas
definitoriaseranpropiastantodel
planoconceptual comolingstico
definicinclsica
J eanPiaget
clsica
conceptosartificiales
conocimientos
categricos
contemplar losobjetos ydeterminar sus
caractersticas ysituarlos enun orden
mental apropiado
conceptos
capacidaddel sistemacognoscitivopara
efectuar laverificacin dehiptesis
necesariaparadeterminar las
caractersticas
losniostienela capacidadparadecidir
quecaractersticasestablecenuncriterio
estudiode Bruner, GoodnowyAustin(1956)
presentan 81 tarjetas con 4
dimensiones, cadauna contresvalores
forma
crculo
cruz
cuadrado
color
rojo
negro
verde
borde 1, 2 o 3
nmero deobjetos
cada conceptoconstituye unaregla
si la tarjetacorresponde conla reglaes
partede lacategora
si la tarjetano correspondecon laregla
no esel concepto ono esla categora
lossujetosdebandeterminar laregla
para clasificar las tarjetascomo
correspondientesal conceptoono
sepresentaronvariasreglas
todaslas verdeseran unconceptode valor nico
conceptos conjuntivos
el concepto tenaun valor en una
dimensin ytambin enotra
conceptos disyuntivos
el concepto tenavalor en una
dimensin oen otra
sepresentaron dedosformas
paradigmaderecepcin
se presenta latarjeta yse pidea los
sujetos quedigan si pertenece ono al
concepto
seofrecadespus larespuestacorrecta
paradigmadeseleccin
de las81 tarjeta el sujeto elegauna y
determinabasi perteneca al conceptoo
no
sedabalarespuestacorrectadespus
seobservarondosestrategiasenlassoluciones
abarcadora
tratabande recordar todos losatributos
comunes a los casos en que el
experimentador dabaunarespuestade
acierto
mtododeeliminacin
eslamejor parael paradigmadelarecepcin imponepoca cargaa laMT
divisoria
se concentrabanen unahiptesis, la
conservabansi predecaque unatarjeta
erapartedeuna categoraoplanteaban
otra si no
cuandoel paradigmadeseleccin
exploracinsimultnea
empiezacon todaslas hiptesisposibles
yeliminalas quenocorresponden
exploracinsucesiva
comienza conuna solahiptesis que
conservasi predicelapertenencia ala
categora odescarta
enfoquearriesgado conjeturahasta dar con unacorrecta
enfoqueconservador
adivina hastaque da conuna tarjeta
acertada, luego eligetarjetassucesivas
que cambianslo en unatributo cada
vez enrelacin conel primer caso
positivo
crticas
Bruner llevaacabo unanlisisdesuficiencia
el sujeto actaen el laboratorio comolo
haraen lavidareal
de acuerdocon Piagetlos nios
adquieren losconceptos por ensayo y
error ensus experienciasdel mundo
real
verificacindehiptesis
hallazgosenrelacinconBruner
lossujetos pudieronelegir
apropiadamente, encontradiccindel
usode lasreglasdela lgicacondicional
que demostraronque nosomos buenos
en eso
lasuficiencia sepuedecuestionar
proponequese aprendeal establecer
una estrategiade hiptesisde
verificacin
siempreseutilizatal estrategia? algunascategoraspuedenser intiles
losmaterialesutilizadosenel laboratorio
nocorresponden aloselementos dela
naturaleza
estudio de
losconceptos
lmites vagos y casos oscuros
Medin (1984)
mientrasqueen el laboratoriose
estableceuna categoradepertenece
o no, en le mundoreal pareceque se
basaen"mas omenos"pertenece
tablet
msque tener unacategoracon lmitesrgidos
resultams provechosotener categoras
naturales conlmites indistintoso vagos
amigovios
rasgos decriterioy
parecidofamiliar
en lapostura clsicalos conceptosycategoras
sedefinenmedianterasgosdecriterio
aspectos del conceptonecesarios o
suficientes paraclasificar un
espcimen comomiembro deuna
categora
lascategoras naturalesnotienen
rasgos quegaranticen quecierto
espcimenser clasificadode
determinadamanera
Ludwing Wittgenstein(1953)
los conceptos ycategoras naturales
manifiestanunapropiedadllamada
"parecidofamiliar"
compartesrasgosconcurrentes
cuando clasificamoscasos nuevospor lo
regular lo hacemostomando todoslos
estmulos ylos dividimosen dosclasificaciones
excluyentessegn unadimensin
Lassaline yMurphy(1996)
piden a distintos sujetos que
clasifiquenuna listade 20animales
novedosos
estos sepueden en doscategoras que
surgenpor parecidofamiliar
pidieronrealizar dostareas
grupo uno
despus dever todos losanimales les
preguntaron: si unanimal tienecola
larga, queclase dedientestiene?
inferenciainductiva
grupo dos
vierondescripciones deanimales yles
preguntaron: Cuntosanimalestienen
colalarga?
frecuenciadel atributo
grupo control
vieron losanimales unavez ypasaron a
latarea declasificacin
sloel grupode inferenciainductiva
utilizla estrategiadeparecido
familiar
conclusiones
laestructuradeparecidofamiliar solo
aparececuando sehace ciertalabor
antes de clasificar
sin esatarea esms probableque se
asumauna estrategiade clasificar de
acuerdocon unadimensin, tareaque
requierepocosesfuerzoscognoscitivos
laestructuracategricaqueadquirimos
est muyinfluida por lasactividades que
realizamosal formarla
centralidady prototipos
lascategorasnaturalesexhibenunapropiedad
algunosmiembrosde unacategorason
mejoresejemplosdeellaqueotros
Rosch (1973)
lascategoras internastienenuna
estructura interna, una extensindel
principiodeparecidofamiliar
las categorasse formanen tornoa un
conjunto de rasgosespecficos que
parecenestar correlacionados
noes perfectapero seutiliza parahacer
prediccionessobrelaprobabilidadde
queunosrasgos concurranconotros
miembrodeuna categoraquetiene
msrasgos pertinentesquecualquier
otro
centro dela categora
estructurajerrquicay
nivel bsico
nivel bsico
categoraen lazonamedia
incluyemsinformacin amenoscosto
ejemplo
que esalgo queest enel garaje,
metlico, esde color rojo, tieneruedas y
sirveparatransportarse?
bicicleta
mediodetransporte noinformamuchosobre el objetomismo
una estructura dedos ruedas, una
cadena que lasune, un silln yusa los
fines desemana comoforma dehacer
ejercicio
esinformativa por ser ms concretaperotiene uncosto
requiereunesfuerzo por codificar de
maneralingstica
impone mscarga ala MT
lainformacin denivel bsico llevaal
mximo tantola informacincomo la
diferenciacin
lascategorassubordinadasdifieren
poco ypor esono son muydistintivas
el nivel bsicoes msdistintivo
el nivel bsico noes tan distintivo como
el nivel supraordinado peroesms
informativo
el nivel bsicoseprivilegia porque
poseepropiedadesespeciales
nivelessuperioreseinferiores
supraordinados: superiores
subordinados: especficos
requiereel nivel bsicodelaspartesdeunacategora?
las partes sonlos segmentos que
conforman un objeto yque se
percibencomodistintas
que es una mesa?
cuando sepiden todas las partesen un
conceptosupraordinadoserefieren
pocas, perosi se solicitan lasde la
categora bsicason muyextensas
igual sonpocaslasdel nivel subordinado
los niveles bsicostiene muchas
partes en comparacincon los
supraordinados
enlos nivelessubordinados tienenlas
mismascaractersticas peroen labsica
lalista esdiferente
en lacategora bsica laspartes s
superponen muypoco
el nivel bsicotieneunaventaja deinformacin
diferenciaentrecategora
bsica, supraordinaday
subordinada
el nivel bsicoestablece unadiferenciacin
en el nivel bsicolas categoras
mantienen el carcter muy
informativodel nivel subordinado, yal
mismo tiempoel carcter distintivo
del supraordinado
el nivel bsico essemejante al
subordinado (informativos) yes
parecidoal supraordinado(distintivos)
cuandosecomparael parecidodeobjetos
elementoscomunes caracterstica, parteoatributoquecomparten
diferenciasalineables caracterstica comn
diferenciasnoalineables se basaen el elemento nocomn
ejemplo auto-moto
elementoscomunes: llantas. motor
diferenciaalineable: cantidaddellantas
diferencianoalineable: volanteparaladireccin
doscategoraspuedendiferir en
pocoselementoscomunes
muchasdiferenciasalineables
Markman yWisniewski (1977)
cuando setoman categorasde nivel
bsicodela mismasupraordinadase
encuentranmuchassemejanzas
casi todaslasdiferenciassonalineables
cuando setoman categorasde nivel
bsicodesupraordinadasdiferentes
loselementos comunessonescasos
secentranmsendiferenciasnoalineables
teoras de las
categoras basadas
enespecimenes
prototipoes una
representacinresumida
deunacategora
teoradelosespecmenes
paracategorizar un objetosecompara
con todos los casosde la categora y
no slocon el prototipo
seha intentadomediante al anlisis
deredesneuronales
cada objeto seguarda como
representacindependiendodesus
caractersticas enun espacio
mutidimensional
aplicacindelas teoras de
los especimenes
modeloALCOVE (AttentionLearning CoveringMap)
cada objeto seubica segn la
puntuacin quese la asigneen 5
dimensiones
alto
ancho
profundidad
asociacinconlosdems objetosdel sitio
asociacin con cadauna de las
categoras enlas quees posible
considerarlo
en laestructura categricacada
objetorequiere unpesopor lomenos
moderadoenlacategoraprincipal
estructura
entradaal sistemaenla partebaja
cada nodode la dimensinde los
estmulos toma cadaespcimen ylo
representannumricamenteenlas
dimensionesquedefinensuespacio
lasfuerzasdeatencinsonel aprendizaje
cuando prestamos atencina los
estmulosaprendemosautilizar mejor
lasdimensiones deesosobjetos
lasdimensionesimportantestendrn
ms pesoque otrasen lacategorizacin
del objeto
fundamentosdel modelo
al aprendizajeesinstigadopor error
sinerror nadacambia
secontrasta conel aprendizaje dereglas
que sebasa en laacumulacin constante
deincrementos entodos losensayos
por laactivacin basadaen las
semejanzaslascategorasinteractuan
duranteel aprendizaje
cualquiera delos objetosactiva nodos
ocultosyel aprendizajeesproporcional
a la activacinde estos
ejemplossimilaresdelamismacategora
fortaleceel aprendizajedeellas
noesnecesariamente msfcil aprender
categoras separadaslinealmenteque
categorasnolineales
el aprendizajepor atencinsolopuede
ajustar laimportancia relativadelas
dimensionesdadas
noconstruye nuevasdimensionesalo queseatiende
postura de los
conceptos basadas
enteoras
teoras previas
prototipo
los conceptosse organizanen torno
deunarepresentacinresumida
(prototipo) quetienen msrasgos
relevantes dela categoraque
cualquier otromiembro
especmenes
considera el prototipo comouna
fenmeno declculo quese produce
enel momentodela recuperacinen
el laboratorio
seguarda enla memoriauna
representacindecadamiembrodela
categora, por lo tantono sereduce al
prototipo
cadamiembro enunacategora
puedetener funcin enotracategora
cada objeto tieneun peso mayor o
menor envariascategoras
lasemejanzanopor fuerzaunapropiedad
el fundamento es un concepto en s
mismo cuyos componentes varan,
dependiendode lasituacinen laque
se encuentran
el fundamento no eslo que haya en
losmiembros quelos haceparecidos
sino lo que hayen el sujeto que
produceel juiciodesemejanza
los conocimientospersonales yel
contexto son importantes en nuestras
estructurasdecategoras
categoraadhoc y
derivadas deobjetivos
Barsalou(1987)
lascategoras creadasen el momento
poseenuna estructuragraduada
semejante alas categorasms
duraderas
estructuragraduada
los miembrosde estascategoras adhoc
sejuzganpor su propiedadenellas
lacalificacin deunacategoraderiva dequeel
miembroconcuerdeconun objetivooideal
semejanza
paralaposturabasada enteorasel trmino
semejanzaesambiguo
medin (1989)
la semejanza entredos objetos
aumenta enla medida enque se
incrementan losrasgos compartidosy
se disminuyen conforme estos se
reducen
losrasgos debenser independientes
unos de otrosycontribuir a la
semejanzademodoaditivo
los rasgos quecontribuyen a la
semejanzadeben poseer el mismo
grado deabstraccin
estos principiosson suficientespara
describir laestructura deunconcepto
el conceptoesaproximadamenteunalistaderasgos
el contextoinfluye enestos juiciosde tipicidad
losrasgos deprototiposno sonaditivos
fuerte relacinentre estructuradel conceptoy
esquemasderazonamientopropios
segn lapostura basadaen teoraslos
conceptos tienensu estructurano porque
formemosprototiposde objetossimilares, sino
por nuestrasexperienciasquenosproporcionan
unaespecie deteorassobre motivos, razones,
cambios"reales"y"superficiales), etc
juzgamosque objetosparecidos tienenla
mismacategoraconceptualporqueposeemos
ciertos conocimientostericos, peroesta
semejanzase descartaen el momento enque
sepropone otropuntode vistaterico
interacciones conlos casos
ross (1996)
nuestra interaccin con los
especmenesnos llevaa prestar ms
atencin aciertos rasgos, observar
otrosnuevos oapreciar larelacin
entreellos
estadaorigenacategorizacionesdiferentes
las interaccionescon losestmulos sonfuentes
deinformacin quesirvepara explicar o
justificar nuestrasclasificaciones
laestructuracategricapersonal sufreel influjo
de lasexperiencias quese tienecon los
miembrosdediversascategoras
en lamedida en quetenemos ms
experiencia conlos objetosde una
categora, laestructuracategrica
cambiademanerapredecible
efectos del conocimiento
enlacategorizacin
Conceptos y categoras.mmap - 09/07/2012 - Mindjet

También podría gustarte