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UNIDAD II: PRODUCCIN TEXTUAL

CAPTULO I: Caractersticas de la Comunicacin escrita!


Leccin "! El #roceso de escri$ir!
Escribir, es un proceso de creacin, mucho ms amplio y profundo, el cual
implica redactar, en el momento de la composicin de un escrito. En
consecuencia, redactar es tan slo una tarea que, como parte del escribir,
se realiza en el momento de la composicin.
Escribir no es poner letras o signos en un papel blanco, sino elaborar un
signifcado global y preciso sobre un tema y hacerlo comprensible para una
audiencia, utilizando el cdigo escrito.
Escribir: es un acto de creacin mental en que un sujeto escritor, con un
propsito comunicativo, concibe y elabora un signifcado global, y lo
comunica a un lector mediante la composicin de un teto, vali!ndose del
cdigo de lengua escrita.
Leccin %! Al&unos Conectores!
"ara afanzar el reconocimiento del estudiante en su produccin escritural
se hace necesario plantear los conectores y se#alizadores que contribuyen a
la coherencia y la cohesin local de un teto
Leccin '! El P(rra)o!
$n prrafo es una unidad de discurso en teto escrito que epresa una idea
o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Est integrada por
un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin
tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del teto que en su aspecto
eterno inicia con una may%scula y termina en un punto y aparte.
&omprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema' una de
ellas epresa la idea principal.
Leccin *! Estructura de un #(rra)o!
En general, se distinguen dos clases de prrafos: informativos y funcionales.
(on informativos aquellos que sustentan y desarrollan el contenido del
discurso )conceptos, ideas, datos, etc*. +os prrafos funcionales, en cambio,
cumplen un papel, no tanto de desarrollar el contenido, sino de relacionar lo
que dicen unos prrafos con otros.
,hora bien, la idea temtica puede ir al comienzo, en la mitad o al fnal del
prrafo, o estar diluida en todo !l, y entonces se tendrn cuatro variantes
de la estructura de un prrafo normal, resultantes de la aplicacin de otros
tantos m!todos: deductivo, inductivo, inductivo-deductivo y entreverado, los
cuales se eplican seguidamente: "rrafo deductivo: en este tipo de prrafo
la idea temtica va al comienzo, como propuesta inicial, y las ideas de
desarrollo vienen despu!s. Ejemplo:
Leccin +! Consideraciones!
El prrafo se entiende como la secuencia organizada de oraciones con
cohesin y coherentemente relacionadas, interna y eternamente, por
conectores y signos de puntuacin, para la epresin de una idea o
pensamiento unitario.
CAPTULO II: CO,PREN-IN LECTORA
"orque el estudiante lee de manera literal' es decir, solo transcribe unos
cdigos escritos pero le cuesta mucho trabajo parafrasear el contenido del
mismo y mucho ms interpretar lo le.do.
Leccin "! La Com#rensin!
+as caracter.sticas contetuales son aquellas pistas presentes en el teto
que permiten al lector relacionar entre s., semntica y pragmticamente, las
palabras, oraciones e ideas contenidas en ese teto, a la vez que le
permiten determinar el tono, modo e intencin de su autor, captar el !nfasis
que desea dar a determinadas partes, establecer relaciones lgicas de
causalidad, comparacin, contrastes, equivalencias, funcionalidad, tiempo,
espacio y pertenencia entre sus elementos.
+eer comprensivamente es tambi!n responder a las eigencias
conceptuales procedimentales, planteadas en cada teto, reconocer su
cohesin en los contetos comunicativos.
Este procedimiento es esencialmente dinmico y el lector lo puede llevar a
cabo a medida que establece coneiones coherentes, entre la informacin
que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el
teto. Es por ello que esta alternativa se propone que el estudiante busque,
los pasos a seguir en la ejercitacin y que logre la interaccin con el teto
sin el permanente aval del docente.
/e que la lectura es una interaccin entre el conocimiento previo del lector,
sus habilidades conceptuales, su cultura, creencias y estrate&ias
#rocesales para lograr la comprensin del teto escrito.
&ognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la informacin. "or
ejemplo, res%menes en cuadros sinpticos, redes cognitivas o esquemas y
mapas de conceptos, etc.
. - de )ocali.acin! (irven para precisar el contenido del teto. la
comprensin es guiada a algunos aspectos parciales sobre los que se centra
la atencin de la lectura. Ej. &aracterizacin de personajes.
- de ela$oracin. 0ncluyen acciones que implican la creacin de nuevos
elementos relacionados con el contenido del teto para hacer !ste,
signifcativo.
1acer analog.as, parfrasis, imgenes por comparacin para reelaborar la
idea escrita.
- de inte&racin. ,puntan a la relacin de un teto con otros tetos o
conocimientos.
- de /eri0cacin. 2uscan comprobar lo cierto de las interpretaciones
logradas.
"or ejemplo, voltear la pgina mientras se realiza un ejercicio, recurrir al
diccionario...
Leccin %! E1ercicios re#resentati/os!
(ubraya las pistas que te ayudaron a ordenar los conceptos.
3eelabora el teto remplazando por otros, slo los pronombres utilizados por
el autor. 3elee el teto
Leccin '! Ni/eles de lectura!
+a lectura se ubica en el proceso de comprensin, se identifcan tres etapas:
etapa previa o prelectura, etapa de lectura y etapa de poslectura.
Etapa previa o prelectura: 4sta es ms una primera aproimacin a las
caracter.sticas y al contenido del teto, que una lectura propiamente dicha.
El objetivo de este paso previo, obligatorio para cualquier otro tipo de
lectura, es conocer la calidad del teto en relacin con nuestros intereses y
propsitos: si nos sirve, si trata el tema, en qu! etensin, qu! dir, si lo
entenderemos, si es lo que se busca,
Eta#a de lectura: +a accin central o lectura propiamente abarca tres
grandes tareas: captura, organizacin y reduccin de informacin,
reconocimiento de relaciones internas y eternas' y, recuperacin y
reproduccin. "recisemos brevemente a qu! se refere cada una.
Eta#a de #oslectura o e/aluacin
El dilogo es con el autor y consigo mismo, a trav!s de una lectura activa y
no pasiva. &onviene mirar, con la mente alerta, atenta y vigilante, y no
%nicamente ver, entendido !ste como una funcin fsiolgica. "ermitir en
todo momento que susciten interrogantes: 56u! quiere decir7 5&mo se
defne7 56u! sigue7 5"or qu! dice esto7 5(er as.7 &on base en el proceso
adelantado, acompa#ado de una obvia toma de notas, se pasa al dise#o del
plan global que re8eja la macroestructura del escrito, siguiendo alguna
t!cnica aplicable al resumen.
indicadores que le permiten evaluar la comprensin,
Sintetizar el tema y sus partes
Reconstruir el tema y sus partes
Parafrasear:
Resolver un problema
Responder un cuestionario
Seguir instrucciones
Exponer oralmente
Comentar el texto escrito
Ilustrar el contenido del escrito
Realizar una actividad
Escribir un ensayo
Leccin *! Condiciones 2enerales de la Lectura!
En relacin con el sujeto lector +as condiciones personales tienen que ver
con el sujeto que ejerce la lectura y son de dos grupos: condiciones de
visin y estados cognoscitivos.
&ondiciones de visin
El mecanismo de la vista es paralelo al de la comprensin de la mente: si
alguno de las dos fallas, tambi!n falla de base el proceso de la lectura.
"rimero se requiere de un buen estado de los ojos: sin defectos o corregidos
debidamente, sin cansancio y con buena iluminacin. Esta es esencial para
la adecuada visin: la ms indicada es la luz natural y la artifcial que no
sean ni brillantes ni defcientes.
Estados cognoscitivos
$na percepcin precisa, segura y amplia
emperamento
+as actitudes y disposicin mental
motivacin e inter!s
+a atencin
+as experiencias y conocimientos previamente ad"uiridos
Condiciones t!cnicas#
$e%nicin clara de propsitos#
$esarrollo de &abilidades lectoras#
Condiciones ambientales#
Condiciones textuales# El conteto: 3eferencia: 9!nero y tipo de escrito:
Estructura tetual: &ampos de eperiencia del autor: "ropsito o intencin
del autor: &oherencia, interna o eterna: Estilo y l!ico:
Leccin +! 3enmeno comunicati/o!
, grandes rasgos, podemos hablar de dos tendencias en los estudios de los
efectos entre las culturas. "or un lado, se ubican aquellos que ven que las
culturas de las :naciones emergentes: necesitan proteccin a su identidad,
valores y creencias, y a su propia produccin cultural, ya que el libre 8ujo de
la informacin es visto como una fuerza potencialmente destructiva para
estas identidades nacionales emergentes. &reen que la combinacin de la
dependencia econmica y massmeditica se traduce en efectos complejos a
nivel psicolgico, social y econmico-pol.tico, cuando las naciones estn en
desventaja. (e conceptualiza a la sociedad como masiva. Esta postura se
asocia con el marismo.
(e hace necesario partir de la defnicin del concepto de aculturacin.
;arden y ;eyer )<=>?* defnen la aculturacin como el cambio que sufren
los individuos que han adquirido el aprendizaje primario en una cultura y
toman los rasgos de otra cultura ) en @aple y Aorzenny,<==?: B<<*
(e ha encontrado, por ejemplo, que en situaciones de difusin de contenido
etranjero, la interpretacin de !ste depende del conteto, tanto de los
mensajes como del de su mediacin. (e puede hablar entonces de que los
mensajes son polis!micos )@aple y Aorzenny, <==?: BC>*, porque cada
quien negociar con ellos para establecer sus signifcados. (in embargo,
habr.a que cuestionarse 5qu! tanto estos factores mediacionales estn
in8uidos por los mensajes etranjeros,
/e esta manera, se concluye que eiste una necesidad de abordar cada
g!nero independientemente para comprobar s., en ese caso concreto, el
pa.s es independiente, dependiente o interdependiente, en relacin a la
oferta del material de sus medios de comunicacin.
1ablando de los hbitos de recepcin en nuestro pa.s, seg%n un estudio de
;ercedes &harles, la televisin juega un papel primordial en el tiempo libre
de los ni#os. +os ni#os encuestados de escuela p%blicas pasan un promedio
de B.?D horas diarias frente al televisor' mientras que los de escuelas
privadas B.CE. +as preferencias de los primeros se centran en programas
cmico-musicales y telenovelas, cabe se#alar que preferen la programacin
nacional )<=>=: <=*. +o anterior apoya el planteamiento que se ha venido
manejando a trav!s del desarrollo de la investigacin, en el sentido de que
la televisin es tan slo un factor ms de in8uencia en el individuo, ya que
!ste est insertado en estructuras sociales y culturales que ayudan a
determinar sus gustos, interpretaciones e impacto.
"or otra parte, son varias las consideraciones que habr.a que abordar para
entender a la televisin como un medio que genera productos culturales
que son consumidos por la audiencia. (e parte de la afrmacin que
elaboran ;orley y (ilverstones )<==D: DC>*, en donde plantean que la
televisin es un medio que se produce socialmente y es recibido tambi!n
socialmente )<==D: DC>*. (e hace referencia a que la televisin, como
cualquier medio de comunicacin, est inserta en estructuras: econmica,
pol.tica, social y cultural, que la determinan y a su vez son determinadas por
ella. "or ende, se establece una compleja relacin
dial!ctica.
0nvestigacin
El estudio pretende conocer en qu! medida los ni#os, al estar en contacto
con el mensaje televisivo, se dan cuenta de la relacin que se establece
entre los mbitos referenciales y los metaling'(sticos. (e parte,
esencialmente, del manejo que se hace a nivel formal y conceptual, de las
relaciones familiares que se dan en )os Simpsons.
Resultados
En primera instancia, en cuanto a la forma como se eponen al material
televisivo los ni#os podemos inferir lo siguiente: en un primer momento, los
peque#os sent.an la presencia del observador, conforme el tiempo pas se
relajaron y se lograron concentrar en el material.
Re4e5in 3inal:
/ada la metodolog.a utilizada, el conocimiento obtenido por este estudio, no
pretende tener validez estad.stica, no puede por ende generalizarse. El
objetivo fundamental fue entender el proceso por el cual el grupo de F ni#os
se apropia del material televisivo )os Simpsons para construir el
signifcado. "articularmente se trat de determinar en qu! medida estos
peque#os se dan cuenta de que eiste una relacin entre los mbitos
referenciales y metalingG.sticos.
CAPITULO III: E-TRATE2IA- DE CO,PREN-IN LECTORA!
,l ejecutar la tarea lectora, el estudiante debe poner en juego
conocimientos de orden cognitivo )lingG.sticos, comunicativos, letrados,
enciclop!dicos*, as. como conocimientos de orden metacognitivo
)metalectura y el uso de estrategias cognitivas )prediccin, anticipacin,
inferencia, verifcacin de hiptesis, correccin, organizacin, focalizacin,
elaboracin, integracin y verifcacin* y metacognitivas )planifcacin,
ejecucin y evaluacin*.
Leccin "! El ma#a conce#tual!
4stos son, un tipo particular de representacin esquemtica que tiene como
fn formalizar las relaciones signifcativas que se dan entre los conceptos
que integran la denominada unidad de trabajo o de estudio' de esta forma,
los mapas conceptuales son un recurso que brinda la posibilidad de
evidenciar, de manera grfca, las relaciones signifcativas, que se
establecen entre los conceptos que integran una unidad de aprendizaje.
(eg%n lo anterior, los mapas conceptuales son un tipo concreto de
organizacin conceptual que se erige como la gu.a de la distribucin de los
signifcados de la unidad de trabajo, as. como de sus relaciones. En el mapa
conceptual, los conceptos se relacionan por medio de l.neas con el fn de
ayudar a la comprensin de los conocimientos que el estudiante tiene que
aprender y, a relacionarlos entre s. o con otros que ya posee.
/escribimos un mapa conceptual como: <. $n esquema: D. $na Herarqu.a B.
3elacin de tres elementos: ?. $na representacin grfca que utiliza como
recursos elipses, l.neas y aspectos tipogrfcos como letras may%sculas y
min%sculas.
Leccin %! El resumen!
el resumen se puede concebir como un instrumento de aprendizaje para: <.
+os profesores, porque a !stos les permite identifcar los problemas de
lectura y de produccin escrita de sus estudiantes y, en consecuencia,
aplicar las estrategias y <D> correctivos necesarios para superarlos.
D. los estudiantes, dado que les posibilita mejorar sus procesos de lectura y
escritura, por lo tanto, optimizar sus procesos de aprendizaje, dadas las
implicaciones que tiene el manejo del cdigo escrito en la formacin escolar
y en general del individuo.
En este mdulo de competencias comunicativas para la $I,/, y de acuerdo
a la eperiencia del redactor de este teto, asumiremos que el resumen es
una actividad de lectoescritura, pues supone la interaccin de las dos
actividades lingG.sticas bsicas del ser humano: la comprensin y la
produccin. En este %ltimo sentido es que nos interesa el resumen en el
mbito escolar: como un instrumento que posibilita observar y ejercitar los
procesos de comprensin as. como de produccin tetual.
Leccin '! Reca#itulando!
El resumen es una estrategia de composicin tetual compleja que implica
tanto la lectura como la escritura. ,sumimos que la elaboracin de un
resumen como un proceso en el que intervienen e interact%an dos
subprocesos: la comprensin tetual y la produccin tetual.
CO,PREN-IN TEXTUAL. &orresponde a la lectura atenta del teto base
PRODUCCIN TEXTUAL El teto fnal debe ser, como se describi en
l.neas atrs: breve, coherente, cohesivo, adecuado y correcto
gramaticalmente, y no un listado de ideas sueltas, por ello se debe recurrir
a los recursos lingG.sticos que se utilizan para producir cualquier tipo de
escrito: relacin lgica entre los enunciados que lo integran, usos de
conectores, elementos anafricos, sinnimos, manejo de prrafos,
nominalizaciones, entre otros.
Leccin *! La Rese6a!
rese#ar tambi!n es una actividad que se suele realizar con frecuencia, dado
que en muchas ocasiones no slo da cuenta de la informacin que
presentan los diversos tetos a los que se enfrenta el lector, sino que
adems se ofrecen juicios personales sobre !stos, ya sea en lo que a su
contenido se refere o a la forma de aquellos juicios que pueden ir desde la
simple manifestacin subjetiva de agrado o desagrado frente al teto, hasta
el anlisis detallado de !ste y su valor, y esto porque el criticar es funcin
propia del hombre. Esta emisin de juicios se constituye en el punto bsico
de la rese#a cr.tica pues, como se re8ejar ms adelante, !sta tiene como
fnalidad la presentacin y valoracin de un teto.
LA RE-E7A DE-CRIPTI8A!
Este tipo de rese#a se puede hacer la sinopsis descriptiva de los contenidos
de un teto y presentarlos a trav!s de una confguracin estructural que
contiene los siguientes elementos: <. $n encabezamiento, que corresponde
a la fcha bibliogrfca en la que se presentan los datos generales del teto
base.
D. un marco introductorio o presentacin del teto base.
B. una s.ntesis de los contenidos, es decir, la presentacin objetiva de los
contenidos fundamentales del teto base, hecho que la acerca bastante al
resumen.
?. una conclusin que retoma los planteamientos fundamentales del teto
base.
Leccin +! La Rese6a Crtica!
la rese#a como un tipo particular de teto que se constituye en un medio de
informacin y a la vez en un enjuiciamiento cr.tico de un teto base, esto es,
la rese#a tiene su origen en la lectura de un documento escrito que da
cuenta de la comprensin y de la lectura valorativa e interpretativa
realizada por un lector como resultado de una lectura global, anal.tica y
cr.tica, es decir, de una lectura de estudio.
(eg%n lo planteado, la relacin entre lectura y rese#a cr.tica se sintetiza en:
<. +eer para comprender el teto base )resumir, informar, eponer*
D. +eer para interpretar y evaluar el teto base )valorar, argumentar*
B. +eer para elaborar un nuevo teto escrito que da cuenta de los
contenidos fundamentales del teto base y para emitir juicios cr.ticos,
sustentados en un esquema argumentativo )escribir*