La era de la informacin y el conocimiento nos exige un doble desafo.

En primer lugar, la
mayora de los trabajos y cada vez ms implican rendir cuentas, entender y procesar
informacin. En segundo lugar, la mayora de las actividades relacionadas con las
comunicaciones y la informacin se han trasladado a Internet, en donde la confiabilidad de
la informacin se vuelve incierta.
Para hacer frente a estos desafos, se hace necesario ensear el pensamiento crtico, lo que
implica realizar juicios documentados, discriminar la calidad de la informacin, exponer
correcta y ordenadamente y pensar de manera autnoma. El pensamiento crtico es un
ejercicio del intelecto que permite realizar juicios y tomar decisiones luego del anlisis,
evaluacin y contraste de argumentos, afirmaciones, puntos de vista y evidencias.
En el quehacer educativo, esto implica consideraciones como presentar la mayor
cantidad posible de puntos de vista alternativos, encargar la recoleccin de fuentes de
informacin diversas para su interpretacin, la bsqueda de conexiones entre las
piezas de material reunidas y la elaboracin de conclusiones a partir de los mejores
anlisis. La sntesis previa de cada fuente es un ejercicio que puede ayudar a asimilar mejor
la informacin y los puntos de vista. Podemos llevar algunos de estos pasos al plano del
debate, de modo que la resolucin sea colaborativa.
El pensamiento crtico no es lo mismo que un debate desinformado, la opinin, la
preferencia o el juicio exante. Junto con la creatividad, el pensamiento crtico es una
habilidad que nos ayuda a tomar decisiones y resolver los problemas complejos
conocidos y aqullos con los que todava no nos familiarizamos y que debern resolver el
en futuro nuestros alumnos.
El pensamiento crtico est relacionado tambin con la produccin del conocimiento
humano y con el progreso. Al valernos de procesos como el anlisis, la evaluacin, la
contextualizacin y la distinsin crtica, podemos modificar los contenidos, entenderlos
correctamente, apropiarlos, internalizarlos y tomar puntos de vista, cualquiera sea la
asignatura y el nivel que se impartan.
Algunas de las herramientas de las que se vale el pensador crtico y que tenemos que
fomentar en las actividades y evaluaciones son la induccin, la deduccin y el
pensamiento sistmico. ste ltimo se entiende como el modo en que las partes de un todo
interactan para producir un resultado general: la evolucin de las culturas, del lenguaje,
los fenmenos naturales, el cambio climtico, las crisis, la economa, los sistemas
matemticos, la mecnica, la electrnica, la informtica, etctera.
El pensamiento crtico es una de las habilidades con las que el mundo se ha desarrollado
durante los ltimos siglos. Hoy vivimos en un ritmo de cambio mucho mayor y
necesitamos ms pensadores crticos con autonoma de pensamiento. Esto pasa por la
creacin de hbitos que nuestros estudiantes no pueden desarrollar por s mismos, como la
lectura de diarios y libros, el uso del razonamiento y sus herramientas y la discusin
de puntos de vista con otras personas, todos ejercicios que pueden ser estimulados a
diario por el profesor y el apoderado.
Algunos lineamientos que se pueden tomar en consideracin al momento de reenfocar
las clases hacia el desarrollo del pensamiento crtico:
- Exponer menos y dar ms espacio al pensamiento de los estudiantes.
- Ensear a leer, analizar y procesar la informacin en lugar de hacerlo por ellos.
- Presentar temas complejos con sus conceptos y posibles problemas a resolver.
- Razonar en voz alta frente de los alumnos del modo en que queremos que ellos lo hagan.
- Preguntar frecuentemente por las dimensiones de su pensamiento: su propsito, evidencia,
razones, datos, afirmaciones, creencias, interpretaciones, deducciones, conclusiones,
implicancias y consecuencias de su pensamiento.
Fortalecer la atencin en los puntos de vista de los dems estudiantes ofreciendo la palabra
a quienes no levantan la mano y pidiendo a los dems sintetizar lo que dijo.
- Usar ejemplos concretos con situaciones que resulten familiares para los estudiantes para
ilustrar problemas y conceptos complejos.
- Favorecer las actividades en grupos pequeos con tareas y tiempos especficos y pedir
rendicin de cuentas sobre qu hicieron, qu problemas surgieron y cmo los resolvieron.
- Solicitar regularmente la escritura de trabajos y ensayos, entre los cuales pueda sortearse
una muestra a ser revisada por el profesor.
- Explicar los propsitos, la metodologa y las formas de evaluacin de la asignatura antes
de comenzar las clases.
Fuente tabla: www.criticalthinking.org