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REPORTE PSICOPEDAGGICO

DATOS GENERALES
NOMBRE: PATRICIO
FECHA DE NACIOMIENTO: 28 DE JUNIO DEL 2003
SEXO:
EDAD: 10 AOS
GRADO: 4
ESCUELA:
NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO REGULAR:
NOMBRE DEL MAESTRO DE APOYO:
DOMIICILIO DE LA ESCUELA:
DOMICILIO DEL ALUMNO:
CURP:
NOMBRE DEL PADRE:
EDAD:
OCUPACION:
ESCOLARIDAD:
NOMBRE DE LA MADRE:
EDAD:
OCUPACION:
ESCOLARIDAD:


De acuerdo a algunas teoras especficas, se ha realizado un anlisis general del
caso del menor Patricio. Dado a su comportamiento, podemos decir que presenta
dificultad para adaptarse a su medio escolar y problemas de aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta y se puede formar a partir
de algunos factores ambientales. Por lo tanto, el aprendizaje se adquiere a travs
de la observacin y el refuerzo. El aprendizaje cognitivo pone por el contrario
nfasis en lo que ocurre dentro de la mente, indagando cmo se acomoda el
nuevo conocimiento con respecto a los ya adquiridos y en Patricio podemos
observar que desde este punto de vista con dificultad logra ligar la informacin,
esto de alguna manera modificar su estructura mental y su conducta.
MOTIVO DE EVALUACION:

La maestra de grupo regular lo remite por presentar un nivel por debajo del grado
que cursa.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN:
-Ritmo de aprendizaje lento
- Desinters por estudiar
-Distrado
-Inquieto
- Falta de atencin en clase
- Juega sin respetar reglas
- Travieso
-Dificultad en los meses del ao.
-Gusto por los juegos pesados

ASPECTOS QUE FAVORECEN
-Gusto por actividades al aire libre
-Le gusta dibujar y colorear
-Trabajar con material concreto (figuras, domino, rompecabezas etc.)
-Disfruta el deporte, le gusta la clase de Educacin Fsica.

ASPECTOS QUE FAVORECEN EN EL AULA
-Aprendizaje visual y kinestsico
-Disposicin para leer
-Escucha con atencin y respeto.
-Se comunica con un lenguaje con morfologa adecuada, combina los diferentes
tipos de palabras de manera coherente al expresarse.
- Conversaciones participa de manera activa y fluida.
-Usa la lectura y escritura para comunicarse.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN EN EL AULA:
-Se distrae fcilmente
- Vocabulario limitado para acceder a los conocimientos de su grado
-Dificultad al pronunciar palabras de estructura compleja
-No comprende las indicaciones por falta de atencin
-En la escritura presenta confusin con el uso de segmenta palabras
-Tiene letra grande y trazos inadecuados,
-Escritura lenta
- Requiere ms tiempo de apoyo,
- Supervisin para hacer las actividades
- Logra trabajar bajo presin.
-Requiere de estimulacin intrnseca y extrnseca
-Invierte nmeros, cantidades, algoritmo de multiplicacin de uno y dos dgitos, el
algoritmo de divisin
-Dificultad para resolver problemas matemticos.
























PROGRAMA 4 GRADO ESPAOL
APRENDIZAJES ESPERADOS
-De acuerdo a su nivel acadmico el alumno, ya debera de leer de manera
autnoma.
-Mostrar fluidez en voz alta, interpretar adecuadamente signos de puntuacin y
lectura, ordenar oraciones, comunicar ideas y trabajar colaborativamente.
-Despertar en nio el inters por la bsqueda de la informacin e identificar lo ms
relevante.
-Identificar y usar recursos para mantener la ecuacin y la coherencia al escribir
prrafos
-Resumir e informacin para redactar textos de informacin para una exposicin
-Conocer caractersticas de trabalenguas y juegos de palabras.

COMPETENCIAS
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
-Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
-Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.


ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR:

Empezar con una estrategia sencilla, o con un procedimiento de autorregulacin
en un rea en la que el profesor y alumno se sienta cmodo y en la que se prevea
el xito.

-Dictado de palabras, oraciones y posteriormente textos.
-Realizar un alfabeto mvil, para que el nio pueda formar palabras, ejemplo.
Mesa, casa rbol, silla, (palabras bsicas). Despus posteriormente pueda formar
oraciones de sencillas a complejas.
-Modelar plastilina
-Ejercicios: imitar sonidos, ejemplo: como hace una moto, animales, trabalenguas
y juego de palabras, etc.
-Que el nio invente palabras y posteriormente forme palabras con rima
-Trabajar con temas de acuerdo al inters del nio, por medio de exposiciones.
-Palabras que confunda encerrarlas con colores
-Interpretar croquis, con ejemplo reales, dibujar en una hoja el trayecto de su casa
a la escuela, descripcin de un modelo, lista de indicaciones para llegar de un
lugar a otro, (dibujos),hacer invitaciones redactado, borradores de lugares
importantes.
-Entender lo que lee, relacin de causa y efecto
-Mapas conceptuales
-Base de datos para localizar la informacin
-Reforzar la lectura con cuentos.


OBJETIVOS

-Que el alumno sea capaz de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse
en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos.
-Captar su atencin del alumno, por medio de dinmicas ldicas.
-Situar al alumno en contexto de comunicacin en el que el uso del escrito se haga
indispensable.
-Crear un clima social que permita el alumno, aceptarse, apoyarse, compartir,
colaborar con sus dems compaeros.
-Desarrollar actitudes positivas hacia la escritura, mostrando entusiasmo por la
escritura.
-Crear un contexto en el que la escritura se la actividad central y cuyo objetivo sea
la satisfaccin intrnseca.
-Permitir al alumno que elija el tema sobre el que va a escribir, que sea de su
inters y sepa algo sobre l.

MATERIAL DIDCTICO

-Memorama
-Tarjetas
-Fichas
-Copias
-Plumones
-Colores
-Croquis
-Audiocuentos
-Copias
-Ejercicios
-Juegos de mesa.








PROGRAMA 4 GRADO MATEMATICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Matemticas: Leer y escribir y comparar nmeros naturales de hasta cuatro cifras
-Resolver problemas que implique sumar, restar, multiplicar y dividir, medir y
comparar longitudes utilizando unidades comunes
-Aplicar el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales.


COMPETENCIAS EN MATEMATICAS

-Resolver problemas de manera autnoma:
-Implica que el alumno sepa identificar plantear y resolver diferentes tipos de
problemas, o situaciones.
-Comunicar informacin matemtica: Comprende la posibilidad.
-Comprende la posibilidad del alumno exprese, represente, e interprete
informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno.
-Validar procedimientos y resultados.
-Consiste en que el aluno adquiera la confianza suficiente para explicar y justificar
los procedimientos y soluciones encontradas.
-Manejar tcnicas eficientemente, se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos.

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

-Realizar series numricas de forma ascendente y descendente, ejemplo de 2 en
2, 3 en 3 etc., aplicando clculo mental.
- Con la ayuda de tarjetas y nmeros llamativos, el alumno formara la cantidad que
se le indique
- Descubrir un objeto.
-Realizar juego de memoria en el cual el nio identifique nmeros y relacionarlo
con su escritura.
-Elaborar figuras geomtricas.
-Completar series escribiendo los nmeros faltantes.
-Resolucin de problemas bsicos de manera mental, basados en la vida diaria.
-Sumas y restas con juegos.
-Armar contador, con nmeros y letras.
-Armar diferentes figuras con el tangram.



OBJETIVOS:

-Es necesario que el maestro conozca el tipo de razonamiento de los alumnos, as
como sus necesidades de apoyo, de ah que sea necesario que el maestro
trabaje, en pequeos grupos con alumnos de diversas capacidades para crear un
ambiente de aprendizaje cooperativo, es decir, que los alumnos puedan aprender
de otros.
- Resolucin de problemas
-Aplicaciones de matemticas ara resolver problemas en la vida real
-Habilidad para reconocer resultados razonables
-Estimaciones y aproximaciones
-Habilidades computacionales uso de la computadora

MATERIAL DIDCTICO

-Memorama de multiplicaciones
-Fichas
-Ejercicios matemticos
-Tangram
-Gises
-Lotera
-Juego de la oca
-Monedas y billetes
-Dados
-Cartulina
-Regletas
















FUNDAMENTACIN TEORICA

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva acabo como un proceso dinmico, participativo, e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autentica
construccin, operada por la persona que aprende y por el sujeto cognoscente.
El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la
enseanza orientada a la accin.
Su psicologa cognitiva de Patricio se ve afectada con mayor frecuencia en:
lectura, ortografa, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje
se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn
directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el
correcto rendimiento acadmico.
Sin embargo al llegar a este punto, el aprendizaje cognitivo se construye
conformando una estructura, en un proceso dinmico. Los estmulos no son
determinantes directamente de la conducta, sino los procesos internos por los
cuales el sujeto procesa esos estmulos, a travs de la percepcin, la memoria, el
lenguaje, y el razonamiento, que le permiten resolver.
Adems desde la teora de Vigotsky, la perspectiva evolutiva seala que un
comportamiento solo puede ser entendido si se estudia sus fases, su cambio, es
decir su historia, este nfasis, le da prioridad al anlisis de los procesos
considerando que el argumento principal de anlisis gentico, es que los procesos
psicolgicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la
consideracin de la forma y el momento de su intervencin en el desarrollo.
Se relaciona con instrumentos mediadores (herramientas y signos), como mtodo
auxiliar para resolver un problema psicolgico determinado en un proceso.
Se le dio gran relevancia al desarrollo sociocognitivo de la primera infancia
aparecieron del lenguaje y la comunicacin, construccin del lenguaje escrito.
Ausubel trata de desarrollas una teora cognitiva del aprendizaje humano en el
aula partiendo, precisamente de la crtica a la aplicacin mecnica en la escuela
de los resultados encontrados en tarea no significativas y en el laboratorio, queda
puesto de manifiesto en la importancia que su concepcin tiene el conocimiento y
la integracin de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitiva previas del
sujeto, y su carcter aplicado centrndose en los problemas y tipos de aprendizaje
que se plantean en una situacin socialmente determinada como es el aula, en la
que el lenguaje es el sistema bsico de comunicacin y transmisin de
conocimientos.
Aprendizaje por percepcin en la cual el alumno no necesita realizar ningn
descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin y que sea capaz de
reproducirlos cuando sean necesarios.
Aprendizaje por descubrimiento en este caso el alumno debe descubrir por s
mismo reorganizarlo antes de poder asimilarlos dando como resultado un
aprendizaje significativo.
Aprendizaje repetitivo se produce cuando el alumno carece de los conocimientos
para que los contenidos resulten significativos.
EVALUACIN:
Como tal no se puede realizar una evaluacin del avance debido a que no se han
llevado a cabo las actividades con el nio, pero partiendo de las actividades que
se han planteado pedaggicamente se espera poder tener un avance, en caso de
que no sea efectivo se pueden modificar.

INTERPRETACIONES:
Las necesidades que refleja el menor se acentan cada vez ms por la falta de
constancia disciplinaria y mnimas obligatoriedades para con el estudio
presentndose un descuido que hasta la fecha persevera. Encapsulando ms su
rezago eso escolar.

RECOMENDACIONES:
-Se recomienda desarrollar, fortalecer su autoestima, fortalecer sus actividades
cognitivas en comprensin y razonamiento.
-Desarrollo de los dispositivos bsicos del aprendizaje, memoria, atencin y
motivacin.
-Favorecer al desarrollo de conceptos (ampliar su vocabulario, oral y practico).
-Reforzar aspectos gramaticales y lingsticos de manera convencional.
-Continuar con la consolidacin, de las operaciones bsicas, principalmente en
sus transformaciones.
-Favorecer la integracin del alumno, con el grupo y su participacin.
-Orientacin a la madre.
-Realizar actividades de menor dificultad (de acuerdo a su nivel de desarrollo)
-Actividades atractivas y dinmicas
-Trabajar al ritmo del menor
-Buscar atencin personalizada
-Crear un ambiente de confianza profesor-alumno
-Establecer lmites
-Respetar reglas

CRITICA

-Falta de informacin del historial clnico del alumno.
-Batera de pruebas aplicadas
-Ha recibido algn tipo de apoyo profesional
-En el reporte algunos datos son contradictorios
-por quien fue elaborado el reporte?
-Saber que otros intereses tiene en cuanto a sus asignaturas, aparte de educacin
fsica.
-Especificar porque tipo de juegos se inclina ms.